第一篇：科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)——《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)案例1

青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)案例

長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧瑩瑩

教學(xué)目標(biāo)：

1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題，能查閱書(shū)刊資料及其他信息源；搜集有關(guān)資料；會(huì)畫(huà)一幅生物界的食物網(wǎng)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧相處。

3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準(zhǔn)備8種動(dòng)植物的頭飾，15條1米長(zhǎng)的松緊帶；多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)課

師：今天老師給大家?guī)?lái)一段非常有趣的錄像，你們想不想看？

同學(xué)們一定要瞪大眼睛認(rèn)真仔細(xì)的看，一會(huì)兒還要回答老師的問(wèn)題。

（老師播放錄像。）

師問(wèn)：大家能看出來(lái)是個(gè)什么故事嗎？（螳螂捕蛇，黃雀在后）

同學(xué)們真聰明！老師給大家看成語(yǔ)故事可不是要給大家講語(yǔ)文課，而是在這個(gè)成語(yǔ)故事里，蘊(yùn)含著有趣的科學(xué)道理，那在這個(gè)故事里，你能看出誰(shuí)被誰(shuí)吃嗎？

（學(xué)生回答：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。）

師：那蟬吃什么？（生：樹(shù)。）黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

（完善板書(shū)：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 →黃雀→黃鼠狼）

對(duì)！在這個(gè)故事里，樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關(guān)系密切地聯(lián)系在了一起，這種關(guān)系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）在自然界，很多的動(dòng)植物之間都存在著這種食物關(guān)系。

二、師生互動(dòng)，共同研究

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)

（出示課件：草原生物圖）

師：請(qǐng)看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？

生：有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。

生：還有鷹。

生：還有田鼠和蛇。

生：還有草和大樹(shù)。

教師隨學(xué)生的回答把它們板書(shū)黑板上。

[意圖：在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，盡可能多的說(shuō)出動(dòng)、植物的名稱。板書(shū)時(shí)，按植物、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物的順序板書(shū)，為畫(huà)食物鏈，形成食物網(wǎng)做鋪墊]

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，它們共同生活在草原上，接下來(lái)，我們小組合作，找出其中的食物鏈，看哪個(gè)小組找的最仔細(xì)，最全面？

（小組合作交流、探討）

匯報(bào)：我們按 “誰(shuí)被誰(shuí)吃”的順序來(lái)匯報(bào)食物鏈，哪個(gè)小組先來(lái)？

生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。

（教師板書(shū)：草→鹿→狼→豹）

師：你還能再說(shuō)出幾條食物鏈嗎？

生：草→?！?/p>

生：草→鼠→貓頭鷹

生：??

學(xué)生回答，教師板書(shū)。

師：觀察板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每條食物鏈從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

生：箭頭指向獵食者。

生：動(dòng)植物之間存在著多種食物聯(lián)系。

生：如果沒(méi)有植物，動(dòng)物就不能生存。

生：很多條食物鏈交叉在一起，就像一張網(wǎng)。

師：同學(xué)們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起，就像網(wǎng)一樣，我們叫它食物網(wǎng)。這些生物共同生活在一起，就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。（板書(shū)課題。）

[意圖：學(xué)生邊說(shuō)食物鏈，教師邊畫(huà)箭頭，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多交叉，從而建立食物網(wǎng)的概念]

2、演一演生物之間的食物關(guān)系。

師：食物網(wǎng)中，當(dāng)一種生物消失后，會(huì)發(fā)生什么變化呢？讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示圖片：小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲(chóng)、蛇、貓頭鷹）

A、請(qǐng)8名同學(xué)分別代表上面的8種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。

B、代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排，代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排，散開(kāi)來(lái)。

C、讓五名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源，有幾種食物來(lái)源就拿幾根松緊帶在手中，將松緊帶的另一端給食物來(lái)源。

D、連接完畢后，將持繩的一手高高舉起。

E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們此時(shí)的體會(huì)和感受？

生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。

生：缺少了一種生物，食物網(wǎng)就有了一個(gè)洞，洞會(huì)越來(lái)越大。

生：我們不能破壞大自然，要保護(hù)生物。

生：如果破壞了大自然，就會(huì)受到大自然的懲罰。

??

[意圖：通過(guò)表演，理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用，都有存在的價(jià)值，我們千萬(wàn)不能人為地去破壞，否則就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)不平衡，受到大自然的懲罰。]

三、小小科學(xué)家活動(dòng)

師：同學(xué)們的說(shuō)法都很好，生物界中每一種生物都有它的作用，請(qǐng)聽(tīng)小故事?。ㄕn件：屎殼郎出國(guó)。）

（找學(xué)生讀）

師：看了這段資料，你有什么體會(huì)和感想，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）

師：同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。

[意圖：要保護(hù)大自然中的每一種生物，要保持生態(tài)平衡，人與大自然要和諧相處。]

四、課堂評(píng)價(jià)

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何感想和收獲？

生：前幾天，我們這里刮了沙塵暴，我想就是人們破壞了植物的原因。

生：以后，每年植樹(shù)節(jié)，我都會(huì)植樹(shù)，預(yù)防沙塵暴。

生：我看見(jiàn)破壞大自然的行為，會(huì)上前制止。

生：我懂得了，保護(hù)大自然，就是保護(hù)人類自己。

生：生物是密切聯(lián)系的，我們要和生物和睦相處。??

[意圖：通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談了自己的感想和體會(huì)，使本課的主題得以升華。]

五、課處延伸

查閱資料：如果不采用農(nóng)藥滅蟲(chóng)，怎樣防止植物遭受蟲(chóng)災(zāi)？

六、課后反思

本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師提出的話題，學(xué)生基本上能展開(kāi)討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學(xué)中采用了多種手段點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

1、大量使用開(kāi)放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí)，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強(qiáng)，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。

2、借助追問(wèn)，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)。科學(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺，來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問(wèn)，來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力，來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡，來(lái)活躍課堂氣氛，來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn)，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。

3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。

草原對(duì)本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書(shū)籍中對(duì)它們有些了解，沒(méi)有親身的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學(xué)生對(duì)草原有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。教師制作了豐富的課件，收集了相關(guān)資料，為學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)。

4、不足之處：相比劉俊老師的課，我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠，對(duì)教材的挖掘不到位，特別是學(xué)以致用的這個(gè)環(huán)節(jié)不如劉老師設(shè)計(jì)的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語(yǔ)言生動(dòng)、機(jī)智幽默，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)之處。

第二篇：六年級(jí)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

與生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密接觸【教學(xué)目的】n1。通過(guò)討論，分析，了解食物鏈之間的食物鏈接。注意對(duì)活動(dòng)的討論及時(shí)吸收其他人的學(xué)習(xí)成果;通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍惜生物的本質(zhì)，與自然和諧共存。知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者是什么;知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物維持生命會(huì)消耗這些食物作為能量。pre-class preparationn組：2套圖片（信封）：領(lǐng)域：小麥，蝗蟲(chóng)，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4紙：每組做一個(gè)（可以為陰性），固體棍子教材：課件，電子筆，無(wú)線鼠標(biāo)1套圖片（草，蝗蟲(chóng)，羊，兔，鳥(niǎo)，狐貍，豹，鷹）n【教學(xué)過(guò)程】n首先，數(shù)據(jù)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)食物鏈的表達(dá)。我們今天學(xué)什么？從這個(gè)小動(dòng)物開(kāi)始。（課件：麻雀）n你對(duì)麻雀有什么了解？在50年代，他們被大量獵殺，為什么是這樣？50年來(lái)，中國(guó)農(nóng)村農(nóng)民麻雀作為糧食（小麥）大大減少了生產(chǎn) 關(guān)閉，人們認(rèn)為這可以保證糧食收獲。然而，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大規(guī)模謀殺之后的幾年中，發(fā)生了嚴(yán)重的蝗蟲(chóng)災(zāi)害，導(dǎo)致谷物（小麥）顯著減少.nthinking：what發(fā)生在一個(gè)環(huán)境中？（場(chǎng)）n在這種環(huán)境中的主要生物是什么？（麻雀蝗蟲(chóng)小麥）n農(nóng)民不明白為什么這是原因。你能解釋一下嗎？n2，小結(jié)總結(jié)：麻雀，蝗蟲(chóng)，小麥之間的三種東西，因?yàn)槭澄铮ǔ裕┯幸粋€(gè)link.nTry來(lái)表達(dá)這個(gè)鏈接，用箭頭或文本可以解釋.nClosely鏈接到生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生物教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)：麻雀蝗蟲(chóng)wheatn3，相比表達(dá)的教師和學(xué)生是不同的nClose與生物教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的老師的表達(dá)：小麥蝗蟲(chóng)sparrown想知道如何老師認(rèn)為？（箭頭有兩個(gè)作用，一個(gè)是表達(dá)吃飯和吃飯之間的關(guān)系，另一個(gè)是食物和能量流動(dòng)的方向.4，修改自己的表達(dá)。第二，理解食物鏈n1，草原也有許多生物，他們也不是 有這樣的連接嗎？（狼）n學(xué)生完成后，他們?cè)诤诎迳巷@示，并談?wù)撍麄冎g的鏈接.2，動(dòng)畫(huà)視頻：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各種生物之間的關(guān)系？（樹(shù)蟬螳螂黃鳥(niǎo)）n樹(shù)也是一個(gè)生物，非常重要，它為cicada.n提供食物和能量。學(xué)生完成在黑板上的顯示，并談?wù)撨@個(gè)連接.3，分析總結(jié)：什么是這個(gè)鏈接的特點(diǎn)？nL是從植物的開(kāi)始，到野獸endnL意味著它們之間的關(guān)系就像一個(gè)chain.nL概念：食物鏈：食物之間的食物被稱為食物鏈。補(bǔ)充：生產(chǎn)者：植物可以產(chǎn)生所需的營(yíng)養(yǎng)，稱為生產(chǎn)者消費(fèi)者：動(dòng)物不能自己營(yíng)養(yǎng)，他們直接或間接地使用營(yíng)養(yǎng)素的生產(chǎn)者，稱為消費(fèi)者。兇猛的捕食者消耗更多。教師強(qiáng)調(diào)，食物鏈總是從第三，對(duì)食物鏈的深入了解，了解食物網(wǎng)絡(luò)n1，課件：生產(chǎn)各種生物：草，蝗蟲(chóng)，羊，兔，鳥(niǎo)，狐貍，青蛙，蛇，豹，eaglenL他們 其中哪些是生產(chǎn)者和消費(fèi)者？每個(gè)人寫(xiě)一個(gè)食物鏈nL學(xué)生交換食物鏈（顯示青蛙的食物鏈）如果青蛙是大量的狩獵，什么會(huì)造成后果？從中你可以看到各種生物之間的關(guān)系？（關(guān)閉聯(lián)系，相互影響）n2，回到信息的開(kāi)頭，目前你對(duì)這個(gè)事件沒(méi)有新的想法？農(nóng)民不知道什么？（密切聯(lián)系，相互影響）n3，使學(xué)生自己組織食物鏈，全部顯示在黑板上n4，食物鏈交錯(cuò)，形成一個(gè)食物網(wǎng)絡(luò)。各種生活在一起，形成與生物世界的密切聯(lián)系。（黑板主題）n第四，知識(shí)應(yīng)用，解決問(wèn)題。在二十世紀(jì)初，亞利桑那州北部的森林仍然是郁郁蔥蔥和充滿活力。在森林里有大約四千只鹿。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇用獵人去那里消除鹿的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。n請(qǐng)預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么。

第三篇：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》精品教案

青島版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》精品教案 教學(xué)目標(biāo)

1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書(shū)刊資料及其它信息資源；搜集有關(guān)資料。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。教學(xué)過(guò)程：

一、動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入

1、講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽(tīng)？

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀……

2、提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括一下。

在這個(gè)例子中，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？

講述：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書(shū)：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

提問(wèn)：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

（完善板書(shū)：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3、談話：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。你還能舉出其他例子嗎?

二、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1、談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

2、游戲“幫我找位置”

多媒體出示：小草、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)圖片，認(rèn)識(shí)嗎？

談話：現(xiàn)在請(qǐng)四們同學(xué)到前面來(lái)。老師這兒就有五張表示這四種生物的圖片，請(qǐng)四位同學(xué)任抽一張。

談話： 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問(wèn)：那你能不能到前面來(lái)，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問(wèn)問(wèn)他們當(dāng)事人。

教師現(xiàn)場(chǎng)采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

（板書(shū)：小草 →蚜蟲(chóng) →瓢蟲(chóng) →小鳥(niǎo)）

4、游戲“猜猜我是誰(shuí)”。（出示大鯊魚(yú)、海藻、魚(yú)、蝦、）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來(lái)抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生

物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

談話：下面的同學(xué)開(kāi)動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰(shuí)。

（板書(shū)：海藻→蝦→魚(yú)→海豹→大鯊魚(yú)）

5、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈

三、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)。你能從這幅畫(huà)中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書(shū)學(xué)生所找到的食物鏈。

2、提問(wèn)：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？揭示“食物網(wǎng)”。

四、認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

1、談話：學(xué)生取出生物卡片，翻扣在課桌上，每小組的同學(xué)像玩撲克牌一樣輪番拿取卡片。然后由一生出一張卡片，后面的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己手中的動(dòng)物可以吃掉發(fā)出的卡片上的生物，即可把這張卡片出掉。后面依次進(jìn)行。

發(fā)現(xiàn)誰(shuí)是誰(shuí)的食物，就用彩帶把他們連起來(lái)，邊連接讓學(xué)生說(shuō)出這時(shí)的食物鏈。

②不斷增加生物，使食物鏈不斷增多，每當(dāng)又發(fā)現(xiàn)有新的食物鏈，就用彩帶連接，使食物關(guān)系逐漸復(fù)雜。

3、談話：人類與大自然也通過(guò)食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。

五、了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果

談話：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來(lái)什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來(lái)什么后果

提問(wèn)：科學(xué)研究講究證據(jù)充分，我們可以通過(guò)計(jì)算來(lái)了解其影響程度，試著算一算：如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬(wàn)條蛇，那么一年下來(lái)，等于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？

提問(wèn)：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開(kāi)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

六、拓展應(yīng)用，全課小結(jié)

1、談話：人類大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。所以我們要保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

老師這里還有一份小資料，大家可以自己先讀一下。

澳大利亞用屎殼郎這種生物解決了“牛羊糞積累如山，牧草被毀，環(huán)境被污染”的問(wèn)題。老師這里也有一個(gè)問(wèn)題需要大家課后去解決一下。森林中的毛毛蟲(chóng)很多，你們想一下該怎么辦呢？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書(shū)刊資料及其它信息資源；搜集有關(guān)資料。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3、懂得食物鏈、食物網(wǎng)的含義；了解生物防治技術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解自然界中生物都要從食物中獲得能量

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)食物鏈中的植物、動(dòng)物的視頻和幻燈片。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、課前交流導(dǎo)入

師：新的一天開(kāi)始了，我們又見(jiàn)面了，看大家個(gè)個(gè)精神飽滿的，早餐吃什么好東西了？

生談。

??

師：這些食物的原料都是來(lái)自于哪里呢？

生：大自然。

師：是大自然中的動(dòng)物和植物給我們提供了各種食物。

二、師生互動(dòng)，共同探究

（一）認(rèn)識(shí)食物鏈及其特點(diǎn)

1、視頻：螳螂捕蟬導(dǎo)入

師：同學(xué)們，喜不喜歡看動(dòng)畫(huà)片？一起來(lái)看大屏幕，它們吃的又是什么。

（教師播放動(dòng)畫(huà)片）

師：想起了一個(gè)什么樣的成語(yǔ)故事？

生：螳螂捕蟬，黃雀在后。

師：這段動(dòng)畫(huà)片中都有什么動(dòng)物？

生：蟬、螳螂、黃雀、黃鼠狼

師：它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生答：捕食

師：“誰(shuí)被誰(shuí)吃”了？

生：??

師：誰(shuí)能完整的描述一下它們之間的食物關(guān)系?

生：??

師：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，我們一般都用箭頭來(lái)表示。而箭頭的方向是指向強(qiáng)者的。

（板書(shū)： 蟬 → 螳螂 → 黃雀 → 黃鼠狼）

師：那么蟬吃什么呢？有知道的嗎？

生：??

（板書(shū)：樹(shù)汁 → 蟬 → 螳螂 → 黃雀→ 黃鼠狼）

2、師：（出示課件：雞、草、蝗蟲(chóng)、狐貍、虎）再來(lái)看，它們是什么？為了生存，它們之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”呢？

生：??

（板書(shū)：草 → 蝗蟲(chóng) → 雞 → 狐貍 → 虎）

3、教師小結(jié)：在自然界中，生物之間這種食物聯(lián)系，我們稱為食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）

4、分析食物鏈特點(diǎn)

師：細(xì)心觀察這兩條食物鏈，能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)嗎？小組成員之間可以討論下。

學(xué)生小組討論。

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生談。

師：一條完整的食物鏈，從什么開(kāi)始，到什么結(jié)束？

生談。

師（出示課件）：一條完整的食物鏈，從植物開(kāi)始，到兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束。

師：如果是在一個(gè)復(fù)雜的生物環(huán)境中，它們的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的呢？

（二）了解食物網(wǎng)

1、師：（出示課件：溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)圖）它們生活在溫帶草原上。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下它們。

學(xué)生說(shuō)。

2、師：你能不能快速的說(shuō)出一條食物鏈？

學(xué)生回答。

3、師：這樣吧，老師給你們時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把發(fā)現(xiàn)的食物鏈寫(xiě)在記錄表中?？茨膫€(gè)小組寫(xiě)出的食物鏈最多？

4、教師巡視指導(dǎo)

5、學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生回答的食物鏈，用箭頭畫(huà)出。

師：那一小組還有新的發(fā)現(xiàn)？

生匯報(bào)。

6、師：大家來(lái)看，現(xiàn)在把這么多條食物鏈放在一起，還像一條鏈子嗎？那它們像什么呢？

生：??

7、師：這些食物鏈相互交織在一起，就像網(wǎng)一樣，我們叫它——食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）這些生物共同什么活在一起，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。

（教師板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界）

師：這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）意識(shí)到生物界是相互密切聯(lián)系的1、破壞食物網(wǎng)

師：在這密切聯(lián)系的食物網(wǎng)中，小羊常常遭到狼群和各種動(dòng)物的襲擊，我們替牧民們把可惡的狼消滅掉吧？（教師將其中的狼的名字擦去）

生1：??

師：再去掉可怕的蛇。（教師將“蛇”的名字擦去）

生2：??

師：再去掉一個(gè)。

生：??

師：會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？

生：兔子、羊大量繁殖，草地被吃沒(méi)了。

（教師將“草”擦去，教師將所有動(dòng)物擦去。）

師：有什么想說(shuō)的？

學(xué)生交流：

生：??

2、呼倫貝爾草原案例

（1）師：（出示草原的圖片）這件可怕的事情真的發(fā)生了。（教師多媒體出示呼倫貝爾草原美麗的風(fēng)光圖片）在我國(guó)北方有一個(gè)叫呼倫貝爾的美麗大草原，那兒天藍(lán)草綠，牛羊成群，牧民們快樂(lè)、悠閑的生活著。只是，有的區(qū)域野狼成群，為了保護(hù)人和牛羊的安全，當(dāng)?shù)啬撩窬烷_(kāi)始大規(guī)模的捕殺野狼和狐貍。

師：（出示被沙化的圖片）生機(jī)盎然的大草原變成了一片漫無(wú)人煙的荒漠。

生：??

（2）設(shè)計(jì)恢復(fù)草原面貌的方案。

①師：同學(xué)們，草原是牧民們的家，面對(duì)一片荒漠，牧民們極度悲傷、后悔，讓我們想辦法幫助他們重建家園，想嗎？——請(qǐng)拿起你們的筆，為牧民們?cè)O(shè)計(jì)一份恢復(fù)草原的方案。

②學(xué)生設(shè)計(jì)

③師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銈兊姆桨福?/p>

生談。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，我會(huì)把同學(xué)們最美好的心愿和方案?jìng)鬟_(dá)給牧民們的。同學(xué)們能用學(xué)到的知識(shí)改善環(huán)境，改善生活，那你們能不能幫助果農(nóng)們解決這個(gè)問(wèn)題呢？

三、課后拓展：生物防治

（課件出示生物防治圖片）

同學(xué)們，這節(jié)課就上到這里，讓我們保護(hù)環(huán)境，珍惜每一種生物！

下課！

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》教案分析

六年級(jí)上冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》教案

分析

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和討論了解自然界中生物都要從食物中獲得能量。植物可以通過(guò)光合作用制造食物，動(dòng)物必須以植物或其他動(dòng)物為食，獲取能量。知道各種生物在獲取食物的關(guān)系上是錯(cuò)綜復(fù)雜的。認(rèn)識(shí)什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解自然界中生物都要從食物中獲得能量

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)食物鏈中的植物、動(dòng)物的投影片或掛圖。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

四、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課

1、提問(wèn)：動(dòng)物和植物的生活環(huán)境包括哪些方面？植物的生活為什么離不開(kāi)陽(yáng)光？

2、植物利用陽(yáng)光進(jìn)行光合作用來(lái)制造食物，動(dòng)物又是怎樣來(lái)獲取食物的？

3、動(dòng)植物為什么必須獲取食物？

4、講述：動(dòng)植物從“食物”中獲得它們生存所需要的能量，今天我們就來(lái)研究、學(xué)習(xí)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。

學(xué)習(xí)新課

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈。

（1）提問(wèn)：要研究生物之間的食物關(guān)系，你認(rèn)為應(yīng)從哪幾方面來(lái)研究？

（2）出示掛圖或投影片（也可用課文中的插圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論：圖中的動(dòng)植物誰(shuí)吃了誰(shuí)？

（3）學(xué)生敘述后，你能按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系順序填寫(xiě)課文中的空格嗎？學(xué)生口述，教師板書(shū)。強(qiáng)調(diào)指出要按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系描述。

（4）討論：這五種動(dòng)、植物之間有著十分密切的食物關(guān)系，連結(jié)在一起像什么？你能根據(jù)它們的形狀取一個(gè)形象的名字嗎？

（5）講解：像稻谷被蝗蟲(chóng)吃，蝗蟲(chóng)被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃這樣的食物關(guān)系，把植物與動(dòng)物連結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)鏈條，人們形象地稱之為食物鏈。（板書(shū)課題）

（6）學(xué)生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開(kāi)始，到什么終上？

（7）師生小結(jié)：食物鏈通常從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物網(wǎng)。

（1）出示掛圖或投影片（也可用課文中的插圖），讓學(xué)生觀察：圖中有哪些生物？

（2）講述：利用食物鏈的知識(shí)，你能將各種生物之間的食物關(guān)系，用箭頭表示出來(lái)嗎？注意畫(huà)的時(shí)候要完整，即從植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束。

（3）小組討論：研究畫(huà)圖，寫(xiě)出食物鏈。

（4）匯報(bào)討論結(jié)果，教師在投影上畫(huà)箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫(huà)得是否完整，是否合理。

（5）提問(wèn)：數(shù)一數(shù)，我們一共畫(huà)了多少條食物鏈？

（6）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉？哪些動(dòng)物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？

（7）觀察投影，并提問(wèn)：多條食物鏈相互交錯(cuò)、相互聯(lián)結(jié)，像什么樣子？

（8）小結(jié)：多種生物在取食關(guān)系上存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，多種食物鏈相互交錯(cuò)，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。

第五篇：青島版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題，能查閱書(shū)刊資料及其他信息源；搜集有關(guān)資料；會(huì)畫(huà)一幅生物界的食物網(wǎng)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧相處。

3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準(zhǔn)備8種動(dòng)植物的頭飾，15條1米長(zhǎng)的松緊帶；多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

一、談話導(dǎo)課

師：老師看大家個(gè)個(gè)精神飽滿，就知道你們平時(shí)吃的一定很好。誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)：你們吃過(guò)哪些食物？

生：我吃過(guò)饅頭、面條、豬肉、雞肉。

生：我吃過(guò)面包、牛奶、羊肉。

生：我吃過(guò)魚(yú)、蝦、還有紫菜、海帶

生：……

師：你們知道這些食物來(lái)自哪里嗎？

生：動(dòng)物和植物。

生：還有微生物呢！

師：同學(xué)們說(shuō)的真好！你們知道動(dòng)、植物之間有什么聯(lián)系嗎？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界）[意圖：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從交流“我們吃什么”導(dǎo)入新課。]

二、師生互動(dòng)，共同研究

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)

（出示課件：草原生物圖）

師：請(qǐng)看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？

生：有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。

生：還有鷹。

生：還有田鼠和蛇。

生：還有草和大樹(shù)。

教師隨學(xué)生的回答把它們板書(shū)黑板上。

[意圖：在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，盡可能多的說(shuō)出動(dòng)、植物的名稱。板書(shū)時(shí)，按植物、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物的順序板書(shū)，為畫(huà)食物鏈，形成食物網(wǎng)做鋪墊]

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，它們共同生活在草原上，它們之間有什么食物關(guān)系呢？

生：狼吃鹿，豹吃狼。

師：那鹿吃什么呢？

生：鹿吃草，還有樹(shù)葉。

師：你們誰(shuí)能按順序說(shuō)出它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？

生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。

（教師板書(shū)：草→鹿→狼→豹）

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這四種動(dòng)、植物依靠食物聯(lián)系在一起，就像一條有很多鏈環(huán)組成的鎖鏈一樣，被形象地稱為食物鏈。

師：你還能再說(shuō)出幾條食物鏈嗎？

生：草→?！?/p>

生：草→鼠→貓頭鷹

生：……

學(xué)生回答，教師板書(shū)如下：師：觀察板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每條食物鏈從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

生：箭頭指向獵食者。

生：動(dòng)植物之間存在著多種食物聯(lián)系。

生：如果沒(méi)有植物，動(dòng)物就不能生存。

生：很多條食物鏈交叉在一起，就像一張網(wǎng)。

師：同學(xué)們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起，就像網(wǎng)一樣，我們叫它食物網(wǎng)。

[意圖：學(xué)生邊說(shuō)食物鏈，教師邊畫(huà)箭頭，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多交叉，從而建立食物網(wǎng)的概念]

2、演一演生物之間的食物關(guān)系。

師：食物網(wǎng)中，當(dāng)一種生物消失后，會(huì)發(fā)生什么變化呢？讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示圖片：小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲(chóng)、蛇、貓頭鷹）

A、請(qǐng)8名同學(xué)分別代表上面的8種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。

B、代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排，代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排，散開(kāi)來(lái)。

C、讓五名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源，有幾種食物來(lái)源就拿幾根松緊帶在手中，將松緊帶的另一端給食物來(lái)源。

D、連接完畢后，將持繩的一手高高舉起。

E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們此時(shí)的體會(huì)和感受？

生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。

生：缺少了一種生物，食物網(wǎng)就有了一個(gè)洞，洞會(huì)越來(lái)越大。

生：我們不能破壞大自然，要保護(hù)生物。

生：如果破壞了大自然，就會(huì)受到大自然的懲罰。

……

[意圖：通過(guò)表演，理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用，都有存在的價(jià)值，我們千萬(wàn)不能人為地去破壞，否則就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)不平衡，受到大自然的懲罰。]

三、聰明大王（學(xué)以致用）

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，農(nóng)民伯伯破壞了大自然，結(jié)果糧食減產(chǎn)了，請(qǐng)聽(tīng)故事：老鷹吃小雞

（出示課件：老鷹吃小雞）

師：故事聽(tīng)完了，看誰(shuí)能爭(zhēng)當(dāng)今天 的聰明大王，給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？

生：因?yàn)槔销棻幌麥缌?，田鼠就多了，糧食減產(chǎn)了。生：糧食→田鼠→鷹。鷹被消滅了，田鼠就瘋狂了，大量糟蹋糧食。

生：……

師：你能幫農(nóng)民伯伯想個(gè)辦法？

生：應(yīng)該保護(hù)老鷹。

生：應(yīng)從外地運(yùn)些蛇來(lái)，把田鼠消滅掉?！?/p>

師：你想對(duì)農(nóng)民說(shuō)些什么？

生：農(nóng)民伯伯，你們應(yīng)保護(hù)大自然。

生：農(nóng)民伯伯，破壞生態(tài)平衡，就會(huì)受到大自然的懲罰。

生：農(nóng)民伯伯，要保護(hù)大自然，才能獲得糧食大豐收。

……

[意圖：利用所學(xué)食物鏈的知識(shí)，分析故事中糧食、田鼠、老鷹、小雞之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白；自然界中的各種生物是密切聯(lián)系的。]

四、小小科學(xué)家

師：農(nóng)民在同學(xué)們的幫助下，都獲得了糧食大豐收。牧民們也有一個(gè)想法，在草原上大量放牧牛羊。想請(qǐng)你們這些小小科學(xué)家?guī)退麄兎治鲆幌?，這樣做可行嗎？

生：不行，因?yàn)榕！⒀蛱?，牧草?huì)被牛羊吃光。

生：沒(méi)有牧草的保護(hù)，土壤會(huì)變松散。

生：有大雨時(shí)，造成水土流失。

生；沒(méi)有草，植食動(dòng)物會(huì)餓死。

生：草原會(huì)變成沙漠?！? 生：要保護(hù)好牧草，要保持生態(tài)平衡，才能良性循環(huán)。

生：要和生物和諧相處，我們的社會(huì)才能發(fā)展。

師：同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。

[意圖：要保護(hù)大自然中的每一種生物，要保持生態(tài)平衡，人與大自然要和諧相處。]

五：課堂評(píng)價(jià)

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何感想？

生：前幾天，我們這里刮了沙塵暴，我想就是人們破壞了植物的原因。

生：以后，每年植樹(shù)節(jié)，我都會(huì)植樹(shù)，預(yù)防沙塵暴。

生：我看見(jiàn)破壞大自然的行為，會(huì)上前制止。

生：我懂得了，保護(hù)大自然，就是保護(hù)人類自己。

生：生物是密切聯(lián)系的，我們要和生物和睦相處?！?/p>

[意圖：通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談了自己的感想和體會(huì)，使本課的主題得以升華。]

六、課處延伸

查閱資料：如果不采用農(nóng)藥滅蟲(chóng)，怎樣防止植物遭受蟲(chóng)災(zāi)？

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思

“生物多樣性與我們。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說(shuō)說(shuō)一天生活中，都要和哪些動(dòng)植物發(fā)生聯(lián)系。通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生明顯體會(huì)到多種多樣的動(dòng)植物與人類生活的密切聯(lián)系。在交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫(xiě)“人與動(dòng)物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡(jiǎn)便了。交流“植物與人類的關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生的討論，結(jié)合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，能較為順利開(kāi)展。在充分討論動(dòng)、植物與人類生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，設(shè)想：如果缺少了生物多樣性，人類生活會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識(shí)到：雖然地球生物種類多樣，但如果部分缺少，會(huì)引起大自然生態(tài)系統(tǒng)的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為后面講解“保護(hù)生樣多樣性”作下鋪墊

“教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來(lái)分析，而是從相互依存的角度來(lái)分析。這個(gè)內(nèi)容，要充分展示學(xué)生集體的思維結(jié)晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學(xué)生能講出很多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動(dòng)物來(lái)傳播種子；鱷魚(yú)靠牙簽鳥(niǎo)剔除牙縫里的殘?jiān)?；犀?？肯B(niǎo)來(lái)預(yù)警等等。

“保護(hù)生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應(yīng)該保護(hù)生物的多樣性。該如何保護(hù)？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長(zhǎng)生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動(dòng)植物的情況，從而有針對(duì)性地提出一些倡議，尤其要強(qiáng)調(diào)“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。本課結(jié)束后，我布置了一份作業(yè)：以“校園生物多樣性與我們的生活”為主題，寫(xiě)一篇作文，要求結(jié)合“校園生物大搜索”活動(dòng)中對(duì)校園動(dòng)植物的了解，結(jié)合本課生物多樣性的意義，說(shuō)說(shuō)自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)該更有話說(shuō)吧！