第一篇：小學(xué)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)討論、分析，認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。

2．注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果；通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3．知道什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者；知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。教學(xué)過(guò)程

一、引出課題

1.談話（螳螂捕蟬情境圖）：老師給大家講個(gè)小故事，請(qǐng)你們來(lái)補(bǔ)充完整，好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀……（出示黃雀圖）

2.提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3.問(wèn)題：螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

4.談話：螳螂吃蟬來(lái)填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。那么蟬吃什么呢？ 5.問(wèn)題：黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢？會(huì)被哪些動(dòng)物吃掉呢？這幾種生物之間究竟是什么關(guān)系？

6.教師小結(jié)： 19課《密切聯(lián)系的生物界》

二、學(xué)習(xí)新課

（一）認(rèn)識(shí)草原群落生物之間的聯(lián)系

1.談話（出示草原情境圖）：老師這里有一張圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片是在什么環(huán)境中拍攝的？圖片向我們展示了哪些動(dòng)物和植物？這些動(dòng)物在草原吃什么食物生存呢？

2.學(xué)生觀察記錄。3.學(xué)生匯報(bào)。4.教師小結(jié)：

（二）1.談話（出示池塘情境圖）：老師這里有一張圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片向我們展示的是什么情景？圖片向我們展示了哪些動(dòng)物和植物？

2.學(xué)生交流：

3.教師小結(jié)：

4.談話：你能將它們之間的食物關(guān)系寫下來(lái)嗎？ 5.學(xué)生觀察記錄。6.學(xué)生匯報(bào)。7.教師小結(jié)：

（三）1.談話：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將我們發(fā)現(xiàn)的動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系用箭頭從植物到動(dòng)物連起來(lái)，認(rèn)真觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么共同的規(guī)律？

2.學(xué)生觀察匯報(bào)。3.教師小結(jié)：

4.談話（出示草原群落生物、池塘群落生物食物網(wǎng)圖）：老師將同學(xué)們找到的草原群落、池塘群落中動(dòng)植物間的食物聯(lián)系這樣連接起來(lái)，大家認(rèn)真觀察，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

5.學(xué)生觀察、匯報(bào)。6.教師小結(jié)：

（四）拓展深化：

1.談話：【屏幕顯示鷹、青草、蛇、兔、昆蟲(chóng)、青蛙、鼠圖】這種生物大家認(rèn)識(shí)嗎？你能找出它們之間存在的食物聯(lián)系嗎？（分發(fā)圖片）請(qǐng)同學(xué)們利用老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備的這些動(dòng)物的圖片，將他們之間的食物聯(lián)系連接成食物網(wǎng)。

2.學(xué)生連接。3.學(xué)生匯報(bào)展示。4.教師小結(jié)：

5.談話：剛才我們通過(guò)串食物鏈模型知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)看看：曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類。蛇類消亡后，接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

6.學(xué)生回答：（隨機(jī)追問(wèn)：你為什么會(huì)這樣想？）7.教師小結(jié)：

大量地捕殺野生蛇類造成的后果，我們可以通過(guò)計(jì)算知道其影響程度。試著算一算，一條蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5公斤糧食。如果每條蛇重半公斤，而我們?nèi)祟愐荒瓿韵?000噸蛇,這等于放生多少只老鼠？損失多少糧食？

8.學(xué)生交流。9.教師小結(jié)

（五）1.談話：【可以屏幕展示】課本上有“屎殼郎”出國(guó)的一段文字，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看這段文字會(huì)給我們什么啟示？

2.學(xué)生閱讀、思考。3.學(xué)生匯報(bào)。4.教師小結(jié)：

三、課后拓展

1.談話：這節(jié)課我們了解生物界中存在的密切的食物聯(lián)系，你得到了哪些啟示？

2.學(xué)生交流。3.教師小結(jié)：

下課后大家可以繼續(xù)探討：生活中我們發(fā)現(xiàn)許多小蟲(chóng)子會(huì)影響農(nóng)作物的產(chǎn)量，添加農(nóng)藥會(huì)殺死他們，但這些農(nóng)藥可能會(huì)殘留在食物中對(duì)人體造成傷害，請(qǐng)同學(xué)們想一想：假如我們不采用農(nóng)藥殺蟲(chóng)，怎樣防止這些植物遭受蟲(chóng)害？并且不使農(nóng)作物的產(chǎn)量降低呢？

第二篇：六年級(jí)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

與生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密接觸【教學(xué)目的】n1。通過(guò)討論，分析，了解食物鏈之間的食物鏈接。注意對(duì)活動(dòng)的討論及時(shí)吸收其他人的學(xué)習(xí)成果;通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍惜生物的本質(zhì)，與自然和諧共存。知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者是什么;知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物維持生命會(huì)消耗這些食物作為能量。pre-class preparationn組：2套圖片（信封）：領(lǐng)域：小麥，蝗蟲(chóng)，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4紙：每組做一個(gè)（可以為陰性），固體棍子教材：課件，電子筆，無(wú)線鼠標(biāo)1套圖片（草，蝗蟲(chóng)，羊，兔，鳥(niǎo)，狐貍，豹，鷹）n【教學(xué)過(guò)程】n首先，數(shù)據(jù)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)食物鏈的表達(dá)。我們今天學(xué)什么？從這個(gè)小動(dòng)物開(kāi)始。（課件：麻雀）n你對(duì)麻雀有什么了解？在50年代，他們被大量獵殺，為什么是這樣？50年來(lái)，中國(guó)農(nóng)村農(nóng)民麻雀作為糧食（小麥）大大減少了生產(chǎn) 關(guān)閉，人們認(rèn)為這可以保證糧食收獲。然而，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大規(guī)模謀殺之后的幾年中，發(fā)生了嚴(yán)重的蝗蟲(chóng)災(zāi)害，導(dǎo)致谷物（小麥）顯著減少.nthinking：what發(fā)生在一個(gè)環(huán)境中？（場(chǎng)）n在這種環(huán)境中的主要生物是什么？（麻雀蝗蟲(chóng)小麥）n農(nóng)民不明白為什么這是原因。你能解釋一下嗎？n2，小結(jié)總結(jié)：麻雀，蝗蟲(chóng)，小麥之間的三種東西，因?yàn)槭澄铮ǔ裕┯幸粋€(gè)link.nTry來(lái)表達(dá)這個(gè)鏈接，用箭頭或文本可以解釋.nClosely鏈接到生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生物教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)：麻雀蝗蟲(chóng)wheatn3，相比表達(dá)的教師和學(xué)生是不同的nClose與生物教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的生物教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的老師的表達(dá)：小麥蝗蟲(chóng)sparrown想知道如何老師認(rèn)為？（箭頭有兩個(gè)作用，一個(gè)是表達(dá)吃飯和吃飯之間的關(guān)系，另一個(gè)是食物和能量流動(dòng)的方向.4，修改自己的表達(dá)。第二，理解食物鏈n1，草原也有許多生物，他們也不是 有這樣的連接嗎？（狼）n學(xué)生完成后，他們?cè)诤诎迳巷@示，并談?wù)撍麄冎g的鏈接.2，動(dòng)畫視頻：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各種生物之間的關(guān)系？（樹(shù)蟬螳螂黃鳥(niǎo)）n樹(shù)也是一個(gè)生物，非常重要，它為cicada.n提供食物和能量。學(xué)生完成在黑板上的顯示，并談?wù)撨@個(gè)連接.3，分析總結(jié)：什么是這個(gè)鏈接的特點(diǎn)？nL是從植物的開(kāi)始，到野獸endnL意味著它們之間的關(guān)系就像一個(gè)chain.nL概念：食物鏈：食物之間的食物被稱為食物鏈。補(bǔ)充：生產(chǎn)者：植物可以產(chǎn)生所需的營(yíng)養(yǎng)，稱為生產(chǎn)者消費(fèi)者：動(dòng)物不能自己營(yíng)養(yǎng)，他們直接或間接地使用營(yíng)養(yǎng)素的生產(chǎn)者，稱為消費(fèi)者。兇猛的捕食者消耗更多。教師強(qiáng)調(diào)，食物鏈總是從第三，對(duì)食物鏈的深入了解，了解食物網(wǎng)絡(luò)n1，課件：生產(chǎn)各種生物：草，蝗蟲(chóng)，羊，兔，鳥(niǎo)，狐貍，青蛙，蛇，豹，eaglenL他們 其中哪些是生產(chǎn)者和消費(fèi)者？每個(gè)人寫一個(gè)食物鏈nL學(xué)生交換食物鏈（顯示青蛙的食物鏈）如果青蛙是大量的狩獵，什么會(huì)造成后果？從中你可以看到各種生物之間的關(guān)系？（關(guān)閉聯(lián)系，相互影響）n2，回到信息的開(kāi)頭，目前你對(duì)這個(gè)事件沒(méi)有新的想法？農(nóng)民不知道什么？（密切聯(lián)系，相互影響）n3，使學(xué)生自己組織食物鏈，全部顯示在黑板上n4，食物鏈交錯(cuò)，形成一個(gè)食物網(wǎng)絡(luò)。各種生活在一起，形成與生物世界的密切聯(lián)系。（黑板主題）n第四，知識(shí)應(yīng)用，解決問(wèn)題。在二十世紀(jì)初，亞利桑那州北部的森林仍然是郁郁蔥蔥和充滿活力。在森林里有大約四千只鹿。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇用獵人去那里消除鹿的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。n請(qǐng)預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么。

第三篇：《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《生物與環(huán)境》的第四課，本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后，進(jìn)一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，人與自然要和諧相處。學(xué)情分析：

通過(guò)幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究與分析。但是，學(xué)生對(duì)生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)；了解生物防治技術(shù)。2.能力目標(biāo)：

能選擇適合自己探究的問(wèn)題；會(huì)畫一幅生物界的食物網(wǎng)。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然的生物，與大自然和諧相處。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

難點(diǎn)：食物鏈中箭頭的指向；意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件、動(dòng)植物貼圖

學(xué)生：動(dòng)植物圖片、白色卡紙、膠棒、水彩筆；動(dòng)植物頭飾、繩子、剪刀。教學(xué)過(guò)程： 一．謎語(yǔ)導(dǎo)入

師：我聽(tīng)說(shuō)呀，咱們班的同學(xué)特別愛(ài)動(dòng)腦筋，今天我就來(lái)考考大家！請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)?。ㄕn件出示謎語(yǔ)）一片草地上，來(lái)了一群羊。

——打一種水果（謎底：草莓）師：為什么是草莓呢？

生：??

這時(shí)，又來(lái)了一群狼。

——再打一種水果（謎底：楊梅/楊桃）師：你能解釋一下嗎？ 生：??

師：很好，咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳！

師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關(guān)系呢？誰(shuí)能描述一下它們之間的關(guān)系？ 生：??

師：還可以怎么說(shuō)？ 生：??

師小結(jié)：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它們之間具有環(huán)環(huán)相扣的食物關(guān)系。

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出謎底后，教師繼續(xù)追問(wèn)“為什么“，并重點(diǎn)提示學(xué)生“誰(shuí)被誰(shuí)吃”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考草、羊、狼之間具有吃與被吃的食物關(guān)系。另外，對(duì)于第二個(gè)謎語(yǔ)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是楊桃，只要解釋得合理，學(xué)生能體驗(yàn)到生物間的食物關(guān)系即可。教師要注意不能限制學(xué)生的思維。】 二．探究食物鏈和食物網(wǎng)

（一）認(rèn)識(shí)食物鏈及特點(diǎn)

1．激起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，找食物關(guān)系

師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？ 學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書。

師：大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后“？誰(shuí)能說(shuō)一下這個(gè)成語(yǔ)里面出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間又具有什么關(guān)系？ 生交流匯報(bào)。

（寫出兩組即可，不完整的引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整）

【“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)故事非常典型，如果學(xué)生想不到，教師可以提示學(xué)生，分析其中的食物關(guān)系，加深學(xué)生的感受?！?2．用符號(hào)表示食物關(guān)系

師：看得出，大家的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富！

好，請(qǐng)同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系，我們可不可以用一種符號(hào)來(lái)表示出來(lái)他們之間的這種關(guān)系？ 生回答，并上臺(tái)展示。

師：你能解釋一下嗎？你用的符號(hào)代表什么意思？ 生回答。

（先讓上臺(tái)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)符號(hào)代表的意義，如果有不同意見(jiàn)，再讓另外的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。）

師：大家說(shuō)的都有道理，不過(guò)我們做科學(xué)研究，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（可以追問(wèn)一句，“羊?yàn)槭裁匆圆?，狼為什么要吃羊？“，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)草是羊的食物，羊又是狼的食物。讓學(xué)生理解“→”的指向。）我們來(lái)看，草作為食物被羊吃；羊又作為食物被狼吃了?？茖W(xué)上規(guī)定，用“→“表示它們之間“被吃”的關(guān)系，并且“→“指向吃它的一方。

（讓臺(tái)上的學(xué)生繼續(xù)用箭頭表示食物關(guān)系）3．引出食物鏈

師：大家看，串起來(lái)的這些，像什么呀？ 生：??

師：這些生物由于食物關(guān)系被聯(lián)系起來(lái)，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）師：我們來(lái)看一下科學(xué)家的定義，誰(shuí)能來(lái)讀一下？

生讀。（在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。）4．發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)

師：好，同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，它們有什么共同的特點(diǎn)？（給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間）生：??

師小結(jié)：你很善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律！完整的食物鏈一般從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且，越往后，動(dòng)物越兇猛。5.創(chuàng)設(shè)農(nóng)田情境，尋找并擺出食物鏈

師：通過(guò)大家的努力，我們認(rèn)識(shí)了食物鏈。其實(shí)，自然界中像這樣的食物關(guān)系有很多。在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，就生活著這樣一些有趣的生物。我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。??（師邊說(shuō)邊用課件展示）

它們之間存在著哪些食物關(guān)系呢？你能找出其中的食物鏈嗎？（找一個(gè)同學(xué)說(shuō)一條）

師：還有沒(méi)有其他的食物鏈？大家想不想親自來(lái)找一找？我給大家準(zhǔn)備了這些生物的圖片，請(qǐng)每個(gè)小組在卡紙上擺出你們發(fā)現(xiàn)的食物鏈，看哪個(gè)小組擺得又快又多！

師：不過(guò)在擺之前，大家先想一想，擺食物鏈的過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題嗎？ 生回答。

師展示溫馨提示。

（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。2.擺的時(shí)候要合理布局，擺放美觀。

3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→“指向吃它的一方。

4.組內(nèi)相互合作，合理分工。）

生活動(dòng)，師指導(dǎo)，并在黑板上貼農(nóng)田生物圖。

（二）認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)

師：好，剛才同學(xué)們合作得非常好，每個(gè)組都找到了一些食物鏈?，F(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意把你們找到的食物鏈上來(lái)連一連？（溫馨提示：注意“→”指向吃它的一方。并且，重復(fù)的食物關(guān)系只畫一個(gè)箭頭?。┢渌瑢W(xué)仔細(xì)看，看他們找的對(duì)不對(duì)，有什么需要補(bǔ)充的！

生上臺(tái)連食物鏈，其他學(xué)生補(bǔ)充。

師：我們一共找出了多少條食物鏈？當(dāng)我們連好后，你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？ 生匯報(bào)。

師小結(jié)：這些食物鏈相互交錯(cuò)，像網(wǎng)一樣，我們給它取個(gè)名字叫做——食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

這些生物共同生活在一起，有著千絲萬(wàn)縷的食物聯(lián)系，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界“?。ò鍟n題：密切聯(lián)系的生物界）三．生態(tài)平衡教育 1.分析食物鏈?zhǔn)艿降挠绊?/p>

師：通過(guò)大家的共同努力，我們認(rèn)識(shí)了食物鏈和食物網(wǎng)。在自然界中，有些食物鏈?zhǔn)呛苊黠@的，容易被發(fā)現(xiàn)，但是有一些食物鏈卻比較復(fù)雜，不容易被發(fā)現(xiàn)。下面我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。

（在幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，許多農(nóng)田和村莊都被海水淹沒(méi)了。這場(chǎng)洪水過(guò)后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見(jiàn)起色。農(nóng)民們發(fā)愁啊??就在這時(shí)，一位有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)想了個(gè)辦法，托人從外地買了一批蛇，把蛇放到農(nóng)田里。說(shuō)也奇怪，那一年莊稼就獲得了大豐收！大家不明白這是為什么。同學(xué)們，你們明白其中的道理嗎？ 生：??

（如果時(shí)間充足的話，可以演一演這幾種生物之間的關(guān)系）

師：最后，那位老農(nóng)把秘密說(shuō)破了，原來(lái)那場(chǎng)洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻游到樹(shù)上和山坡上，保住了性命。后來(lái)洪水退了，田鼠又回到農(nóng)田里糟蹋莊稼，沒(méi)有蛇來(lái)捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都被田鼠給糟蹋了。現(xiàn)在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。）師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么想法？ 生：??

師小結(jié)：一種生物大量減少或消失，會(huì)對(duì)其他生物產(chǎn)生很大的影響，打破了原有的生態(tài)平衡。

2.分析食物網(wǎng)受到的影響

師：蛇的大量減少，僅僅是影響這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)）生：不是

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的想法？ 生交流匯報(bào)。

3.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡

師：看來(lái)，小小的蛇，竟然有這么重要的作用！不能小看它??！那么我們?nèi)祟?，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，應(yīng)該怎么做呢？ 學(xué)生交流。

師小結(jié)：地球是我們的家園，生物是我們的朋友！我們要和諧相處！只有這樣，才能保證生態(tài)平衡，大自然才能更加和諧、美麗！

【對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，演一演生物間的食物關(guān)系已經(jīng)不是很有必要，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所以，把這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)修改，這樣更符合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。】

四．生物防治技術(shù)

師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應(yīng)該和它們交朋友?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家來(lái)看一段資料。

資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣，害蟲(chóng)雖然被消滅了，卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想，如果不使用農(nóng)藥，有什么好方法可以防止害蟲(chóng)泛濫？ 學(xué)生交流。

師小結(jié)：這種方法，是利用了生物的方法解決問(wèn)題的。這種方法是不是對(duì)環(huán)境比較好？不但減少了環(huán)境污染，而且也不容易破壞生態(tài)平衡。五．課下拓展

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這種生物嗎？（展示圖片）這是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對(duì)它有什么感覺(jué)？ 生：??

師：它是一種比較讓人討厭的動(dòng)物?？墒牵褪沁@樣一種不招人喜歡的動(dòng)物，澳大利亞卻從其他國(guó)家大量進(jìn)口“屎殼郎"。想知道是為什么嗎？請(qǐng)大家課下查閱資料研究。（如果有時(shí)間，讓學(xué)生迅速瀏覽“屎殼郎出國(guó)”的資料，并進(jìn)行交流，意識(shí)到生物防治的意義。）

第四篇：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)討論、分析，認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。

2．注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果；通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3．知道什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者；知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng) 教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）故事導(dǎo)入

1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀……

2．提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的事情?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)概括出來(lái)? 3．討論：從這個(gè)故事中你知道它們誰(shuí)吃誰(shuí)? 誰(shuí)被誰(shuí)吃? 黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢? 4．講述：今天這節(jié)課我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系。(板書課題：密切聯(lián)系的生物界)【利用多媒體課件播放螳螂捕蟬的故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物之間吃與被吃的關(guān)系。】

（二）認(rèn)識(shí)食物鏈

1．按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序說(shuō)一說(shuō)，樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。2．教師利用白板的屏幕截取功能截取蟬、螳螂、黃雀、樹(shù)葉圖片，提問(wèn)：用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)呢? 學(xué)生上臺(tái)連箭頭，指導(dǎo)學(xué)生正確連法。(箭頭指向吃者)3．猜謎語(yǔ)：一片綠草地，來(lái)了一只羊，又來(lái)一只狼。白板出示草地圖片，利用擦除功能，逐步出示羊和狼圖片，學(xué)生猜謎語(yǔ)并闡述理由。

謎語(yǔ)猜得不錯(cuò)，這里也存在食物聯(lián)系。它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃？讓一名學(xué)生上臺(tái)用箭頭把它們連接起來(lái)。

【在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生分析食物關(guān)系是沒(méi)有難度的，主要是讓學(xué)生熟悉用文字和箭頭來(lái)表示動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，尤其是箭頭的指向和意義要讓學(xué)生明確。出示的圖片讓學(xué)生能更直觀地進(jìn)行分析，以謎語(yǔ)形式加之白板的擦除功能，可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。】

4．提問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物之間的食物關(guān)系像什么? 你能給它們起個(gè)形象的名字嗎? 5．講解：(課件出示)在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

6．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，同學(xué)們還能舉出其他例子嗎?（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)）

學(xué)生舉例，教師板書，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。【安排學(xué)生舉出生活中所熟悉的幾條食物鏈，是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，并通過(guò)小組競(jìng)賽對(duì)自己的情況作個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有種成就感?！?/p>

7．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?(暗示學(xué)生：起點(diǎn)、結(jié)束。)學(xué)生小組討論后回答。(多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。)8．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。

9．提問(wèn)：這些食物鏈中，哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費(fèi)者? 你為什么說(shuō)它是生產(chǎn)者或消費(fèi)者呢? 10．在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，能接受挑戰(zhàn)嗎? 大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹(shù)葉←蚯蚓←鳥(niǎo) ②田鼠→蛇→鷹

持不同意見(jiàn)的雙方代表展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。師生共同總結(jié)：寫食物鏈時(shí)需要注意什么呢?(要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開(kāi)始到動(dòng)物結(jié)束。)【引導(dǎo)學(xué)生觀察幾條食物鏈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，實(shí)際上也就是寫食物鏈時(shí)需要注意些什么。這些都不需要教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生的討論中就可梳理出正確的答案，很自然地引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，并能讓學(xué)生準(zhǔn)確地指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。最后通過(guò)學(xué)生激烈的辯論，使他們對(duì)有關(guān)食物鏈的知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度?！?/p>

三、深入理解食物鏈，了解食物網(wǎng)

1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)植物，大家看看，認(rèn)識(shí)它們嗎? 學(xué)生回答。利用白板漸出功能，讓學(xué)生上臺(tái)出示動(dòng)物名稱。2．各小組找出其中食物鏈。你能找出稻田里的食物鏈嗎?(提示學(xué)生用不同顏色的筆畫出相關(guān)的食物鏈。比一比：哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)得最多?)小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師在白板上用不同顏色的筆畫出找出的食物鏈，再由其他小組相互補(bǔ)充。

4．讓學(xué)生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉? 哪些動(dòng)物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? 5．讓學(xué)生說(shuō)這些像什么? 能給它起個(gè)名字嗎? 6．(課件出示)小結(jié)：由多條食物鏈相互交錯(cuò)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。

【通過(guò)課件描述、學(xué)生觀察、教師介紹，讓學(xué)生了解稻田里生活著哪些動(dòng)植物，可增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。學(xué)生以小組為單位交流、討論，找出稻田里的食物鏈，主要是讓學(xué)生知道自然界中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系很復(fù)雜，一種植物可以成為多種動(dòng)物的食物，一種動(dòng)物也可以以多種動(dòng)物和植物為食。教師可提示學(xué)生用不同顏色的筆在圖片上畫出相關(guān)的食物鏈。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)行爭(zhēng)論，匯報(bào)時(shí)，小組間可以相互補(bǔ)充。這樣既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)食物鏈的掌握程度，又會(huì)很自然地過(guò)渡到食物網(wǎng)的概念上去?！?/p>

四、保護(hù)生物鏈，維護(hù)生態(tài)平衡

大家看這個(gè)食物網(wǎng)，現(xiàn)在我們的環(huán)境被破壞的越來(lái)越嚴(yán)重，很多小動(dòng)物甚至上了人們的餐桌，就比如青蛙，大家想一想，如果青蛙不見(jiàn)了，那大自然會(huì)怎么樣？

學(xué)生交流。一個(gè)相互交錯(cuò)的食物網(wǎng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果?！具@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的“捕食青蛙”事件，讓學(xué)生深切體會(huì)食物網(wǎng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。】

五、拓展與思考

1．談話：剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)分析一下吧。

2．利用白板垃圾桶、單元格放大功能，逐步出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因?yàn)槔鲜鬀](méi)有天敵，兩年后，這個(gè)小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)了4只家貓，結(jié)果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災(zāi)難，6萬(wàn)只貓每天要吃掉60多萬(wàn)只鳥(niǎo)。為了挽救鳥(niǎo)類，南非當(dāng)局用直升機(jī)向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結(jié)果可想而知。由此可見(jiàn)，食物鏈對(duì)環(huán)境有十分重要的影響，對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用。

【這種現(xiàn)象叫生物入侵。教師可根據(jù)情況給學(xué)生講解關(guān)于生物入侵的知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面；也可作為課外拓展，讓學(xué)生課下查閱有關(guān)生物入侵的知識(shí)。如：澳大利亞的“兔災(zāi)”?！?/p>

3．出示(二)：在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么? 4．如果你是貓或狼，你想對(duì)人類說(shuō)些什么? 讓學(xué)生上臺(tái)暢所欲言?！咎骄渴澄镦溤馐芷茐牡挠绊懯且粋€(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。通過(guò)暢想活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把探究的問(wèn)題向課外延伸?！?/p>

六、以學(xué)致用：設(shè)計(jì)生物防治方案

教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的食物鏈的知識(shí)，設(shè)計(jì)防治方案，為生物防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（分組進(jìn)行，每組選一個(gè)課題進(jìn)行討論，然后表達(dá)、交流方案）

1.大棚蔬菜招了蚜蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？（以蟲(chóng)治蟲(chóng)）

2.松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲(chóng)甚至給松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？（以鳥(niǎo)治蟲(chóng)、以蟲(chóng)治蟲(chóng)、以菌治蟲(chóng))學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)的方案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

【學(xué)以致用，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入生活，這樣才能使所學(xué)知識(shí)具有生命力。】

小結(jié)：自然界里的任何一種生物都有它的生存價(jià)值，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注生態(tài)平衡。

七、課外拓展：讀故事受啟發(fā)

讓學(xué)生閱讀下列故事，思考并回答所受啟迪。

故事1．放飛5億只周氏嚙小蜂“生物武器”防治美國(guó)白蛾 http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml 故事2．專家提醒您：重金屬污染危害健康 http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml 故事3．“食人魚(yú)”引進(jìn)未獲批準(zhǔn)危害人類被全面封殺

http://004km.cn/infodetail.php?ej=&infoid=1041207703 【讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息，感受大千世界的事實(shí)，在心靈震撼的同時(shí)也有所啟迪，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)生物防治的信心?！?/p>

第五篇：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》精品教案

青島版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》精品教案 教學(xué)目標(biāo)

1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書刊資料及其它信息資源；搜集有關(guān)資料。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。教學(xué)過(guò)程：

一、動(dòng)畫故事導(dǎo)入

1、講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽(tīng)？

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀……

2、提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括一下。

在這個(gè)例子中，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？

講述：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

提問(wèn)：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

（完善板書：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3、談話：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。你還能舉出其他例子嗎?

二、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1、談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

2、游戲“幫我找位置”

多媒體出示：小草、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)圖片，認(rèn)識(shí)嗎？

談話：現(xiàn)在請(qǐng)四們同學(xué)到前面來(lái)。老師這兒就有五張表示這四種生物的圖片，請(qǐng)四位同學(xué)任抽一張。

談話： 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問(wèn)：那你能不能到前面來(lái)，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問(wèn)問(wèn)他們當(dāng)事人。

教師現(xiàn)場(chǎng)采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

（板書：小草 →蚜蟲(chóng) →瓢蟲(chóng) →小鳥(niǎo)）

4、游戲“猜猜我是誰(shuí)”。（出示大鯊魚(yú)、海藻、魚(yú)、蝦、）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來(lái)抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生

物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

談話：下面的同學(xué)開(kāi)動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰(shuí)。

（板書：海藻→蝦→魚(yú)→海豹→大鯊魚(yú)）

5、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈

三、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)。你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

2、提問(wèn)：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？揭示“食物網(wǎng)”。

四、認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

1、談話：學(xué)生取出生物卡片，翻扣在課桌上，每小組的同學(xué)像玩撲克牌一樣輪番拿取卡片。然后由一生出一張卡片，后面的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己手中的動(dòng)物可以吃掉發(fā)出的卡片上的生物，即可把這張卡片出掉。后面依次進(jìn)行。

發(fā)現(xiàn)誰(shuí)是誰(shuí)的食物，就用彩帶把他們連起來(lái)，邊連接讓學(xué)生說(shuō)出這時(shí)的食物鏈。

②不斷增加生物，使食物鏈不斷增多，每當(dāng)又發(fā)現(xiàn)有新的食物鏈，就用彩帶連接，使食物關(guān)系逐漸復(fù)雜。

3、談話：人類與大自然也通過(guò)食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。

五、了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果

談話：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來(lái)什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來(lái)什么后果

提問(wèn)：科學(xué)研究講究證據(jù)充分，我們可以通過(guò)計(jì)算來(lái)了解其影響程度，試著算一算：如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬(wàn)條蛇，那么一年下來(lái)，等于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？

提問(wèn)：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開(kāi)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

六、拓展應(yīng)用，全課小結(jié)

1、談話：人類大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。所以我們要保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

老師這里還有一份小資料，大家可以自己先讀一下。

澳大利亞用屎殼郎這種生物解決了“牛羊糞積累如山，牧草被毀，環(huán)境被污染”的問(wèn)題。老師這里也有一個(gè)問(wèn)題需要大家課后去解決一下。森林中的毛毛蟲(chóng)很多，你們想一下該怎么辦呢？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書刊資料及其它信息資源；搜集有關(guān)資料。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3、懂得食物鏈、食物網(wǎng)的含義；了解生物防治技術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解自然界中生物都要從食物中獲得能量

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)食物鏈中的植物、動(dòng)物的視頻和幻燈片。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、課前交流導(dǎo)入

師：新的一天開(kāi)始了，我們又見(jiàn)面了，看大家個(gè)個(gè)精神飽滿的，早餐吃什么好東西了？

生談。

??

師：這些食物的原料都是來(lái)自于哪里呢？

生：大自然。

師：是大自然中的動(dòng)物和植物給我們提供了各種食物。

二、師生互動(dòng)，共同探究

（一）認(rèn)識(shí)食物鏈及其特點(diǎn)

1、視頻：螳螂捕蟬導(dǎo)入

師：同學(xué)們，喜不喜歡看動(dòng)畫片？一起來(lái)看大屏幕，它們吃的又是什么。

（教師播放動(dòng)畫片）

師：想起了一個(gè)什么樣的成語(yǔ)故事？

生：螳螂捕蟬，黃雀在后。

師：這段動(dòng)畫片中都有什么動(dòng)物？

生：蟬、螳螂、黃雀、黃鼠狼

師：它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生答：捕食

師：“誰(shuí)被誰(shuí)吃”了？

生：??

師：誰(shuí)能完整的描述一下它們之間的食物關(guān)系?

生：??

師：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，我們一般都用箭頭來(lái)表示。而箭頭的方向是指向強(qiáng)者的。

（板書： 蟬 → 螳螂 → 黃雀 → 黃鼠狼）

師：那么蟬吃什么呢？有知道的嗎？

生：??

（板書：樹(shù)汁 → 蟬 → 螳螂 → 黃雀→ 黃鼠狼）

2、師：（出示課件：雞、草、蝗蟲(chóng)、狐貍、虎）再來(lái)看，它們是什么？為了生存，它們之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”呢？

生：??

（板書：草 → 蝗蟲(chóng) → 雞 → 狐貍 → 虎）

3、教師小結(jié)：在自然界中，生物之間這種食物聯(lián)系，我們稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

4、分析食物鏈特點(diǎn)

師：細(xì)心觀察這兩條食物鏈，能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)嗎？小組成員之間可以討論下。

學(xué)生小組討論。

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生談。

師：一條完整的食物鏈，從什么開(kāi)始，到什么結(jié)束？

生談。

師（出示課件）：一條完整的食物鏈，從植物開(kāi)始，到兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束。

師：如果是在一個(gè)復(fù)雜的生物環(huán)境中，它們的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的呢？

（二）了解食物網(wǎng)

1、師：（出示課件：溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)圖）它們生活在溫帶草原上。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下它們。

學(xué)生說(shuō)。

2、師：你能不能快速的說(shuō)出一條食物鏈？

學(xué)生回答。

3、師：這樣吧，老師給你們時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把發(fā)現(xiàn)的食物鏈寫在記錄表中?？茨膫€(gè)小組寫出的食物鏈最多？

4、教師巡視指導(dǎo)

5、學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生回答的食物鏈，用箭頭畫出。

師：那一小組還有新的發(fā)現(xiàn)？

生匯報(bào)。

6、師：大家來(lái)看，現(xiàn)在把這么多條食物鏈放在一起，還像一條鏈子嗎？那它們像什么呢？

生：??

7、師：這些食物鏈相互交織在一起，就像網(wǎng)一樣，我們叫它——食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）這些生物共同什么活在一起，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。

（教師板書課題：密切聯(lián)系的生物界）

師：這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）意識(shí)到生物界是相互密切聯(lián)系的1、破壞食物網(wǎng)

師：在這密切聯(lián)系的食物網(wǎng)中，小羊常常遭到狼群和各種動(dòng)物的襲擊，我們替牧民們把可惡的狼消滅掉吧？（教師將其中的狼的名字擦去）

生1：??

師：再去掉可怕的蛇。（教師將“蛇”的名字擦去）

生2：??

師：再去掉一個(gè)。

生：??

師：會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？

生：兔子、羊大量繁殖，草地被吃沒(méi)了。

（教師將“草”擦去，教師將所有動(dòng)物擦去。）

師：有什么想說(shuō)的？

學(xué)生交流：

生：??

2、呼倫貝爾草原案例

（1）師：（出示草原的圖片）這件可怕的事情真的發(fā)生了。（教師多媒體出示呼倫貝爾草原美麗的風(fēng)光圖片）在我國(guó)北方有一個(gè)叫呼倫貝爾的美麗大草原，那兒天藍(lán)草綠，牛羊成群，牧民們快樂(lè)、悠閑的生活著。只是，有的區(qū)域野狼成群，為了保護(hù)人和牛羊的安全，當(dāng)?shù)啬撩窬烷_(kāi)始大規(guī)模的捕殺野狼和狐貍。

師：（出示被沙化的圖片）生機(jī)盎然的大草原變成了一片漫無(wú)人煙的荒漠。

生：??

（2）設(shè)計(jì)恢復(fù)草原面貌的方案。

①師：同學(xué)們，草原是牧民們的家，面對(duì)一片荒漠，牧民們極度悲傷、后悔，讓我們想辦法幫助他們重建家園，想嗎？——請(qǐng)拿起你們的筆，為牧民們?cè)O(shè)計(jì)一份恢復(fù)草原的方案。

②學(xué)生設(shè)計(jì)

③師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銈兊姆桨福?/p>

生談。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，我會(huì)把同學(xué)們最美好的心愿和方案?jìng)鬟_(dá)給牧民們的。同學(xué)們能用學(xué)到的知識(shí)改善環(huán)境，改善生活，那你們能不能幫助果農(nóng)們解決這個(gè)問(wèn)題呢？

三、課后拓展：生物防治

（課件出示生物防治圖片）

同學(xué)們，這節(jié)課就上到這里，讓我們保護(hù)環(huán)境，珍惜每一種生物！

下課！