第一篇：《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)六年級上冊第五單元《生物與環(huán)境》的第四課，本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后，進(jìn)一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生物界，意識到生態(tài)平衡的重要性，人與自然要和諧相處。學(xué)情分析：

通過幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且，學(xué)生對這節(jié)課的知識也有了一定的生活經(jīng)驗，可以進(jìn)行簡單的探究與分析。但是，學(xué)生對生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo)：

認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)；了解生物防治技術(shù)。2.能力目標(biāo)：

能選擇適合自己探究的問題；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。教學(xué)重難點：

重點：認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。

難點：食物鏈中箭頭的指向；意識到生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件、動植物貼圖

學(xué)生：動植物圖片、白色卡紙、膠棒、水彩筆；動植物頭飾、繩子、剪刀。教學(xué)過程： 一．謎語導(dǎo)入

師：我聽說呀，咱們班的同學(xué)特別愛動腦筋，今天我就來考考大家！請大家猜個謎語?。ㄕn件出示謎語）一片草地上，來了一群羊。

——打一種水果（謎底：草莓）師：為什么是草莓呢？

生：??

這時，又來了一群狼。

——再打一種水果（謎底：楊梅/楊桃）師：你能解釋一下嗎？ 生：??

師：很好，咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳！

師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關(guān)系呢？誰能描述一下它們之間的關(guān)系？ 生：??

師：還可以怎么說？ 生：??

師小結(jié)：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它們之間具有環(huán)環(huán)相扣的食物關(guān)系。

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生說出謎底后，教師繼續(xù)追問“為什么“，并重點提示學(xué)生“誰被誰吃”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考草、羊、狼之間具有吃與被吃的食物關(guān)系。另外，對于第二個謎語，有的學(xué)生會認(rèn)為是楊桃，只要解釋得合理，學(xué)生能體驗到生物間的食物關(guān)系即可。教師要注意不能限制學(xué)生的思維?！?二．探究食物鏈和食物網(wǎng)

（一）認(rèn)識食物鏈及特點

1．激起學(xué)生生活經(jīng)驗，找食物關(guān)系

師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？ 學(xué)生回答，教師隨機板書。

師：大家有沒有聽說過這樣一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后“？誰能說一下這個成語里面出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間又具有什么關(guān)系？ 生交流匯報。

（寫出兩組即可，不完整的引導(dǎo)學(xué)生補充完整）

【“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語故事非常典型，如果學(xué)生想不到，教師可以提示學(xué)生，分析其中的食物關(guān)系，加深學(xué)生的感受?！?2．用符號表示食物關(guān)系

師：看得出，大家的生活經(jīng)驗很豐富！

好，請同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系，我們可不可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關(guān)系？ 生回答，并上臺展示。

師：你能解釋一下嗎？你用的符號代表什么意思？ 生回答。

（先讓上臺的學(xué)生說一說符號代表的意義，如果有不同意見，再讓另外的學(xué)生說說自己的想法。）

師：大家說的都有道理，不過我們做科學(xué)研究，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（可以追問一句，“羊為什么要吃草，狼為什么要吃羊？“，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)草是羊的食物，羊又是狼的食物。讓學(xué)生理解“→”的指向。）我們來看，草作為食物被羊吃；羊又作為食物被狼吃了?？茖W(xué)上規(guī)定，用“→“表示它們之間“被吃”的關(guān)系，并且“→“指向吃它的一方。

（讓臺上的學(xué)生繼續(xù)用箭頭表示食物關(guān)系）3．引出食物鏈

師：大家看，串起來的這些，像什么呀？ 生：??

師：這些生物由于食物關(guān)系被聯(lián)系起來，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）師：我們來看一下科學(xué)家的定義，誰能來讀一下？

生讀。（在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。）4．發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點

師：好，同學(xué)們，我們再來仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，它們有什么共同的特點？（給學(xué)生一點思考的時間）生：??

師小結(jié)：你很善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律！完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且，越往后，動物越兇猛。5.創(chuàng)設(shè)農(nóng)田情境，尋找并擺出食物鏈

師：通過大家的努力，我們認(rèn)識了食物鏈。其實，自然界中像這樣的食物關(guān)系有很多。在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，就生活著這樣一些有趣的生物。我們一起來認(rèn)識一下。??（師邊說邊用課件展示）

它們之間存在著哪些食物關(guān)系呢？你能找出其中的食物鏈嗎？（找一個同學(xué)說一條）

師：還有沒有其他的食物鏈？大家想不想親自來找一找？我給大家準(zhǔn)備了這些生物的圖片，請每個小組在卡紙上擺出你們發(fā)現(xiàn)的食物鏈，看哪個小組擺得又快又多！

師：不過在擺之前，大家先想一想，擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？ 生回答。

師展示溫馨提示。

（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。2.擺的時候要合理布局，擺放美觀。

3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→“指向吃它的一方。

4.組內(nèi)相互合作，合理分工。）

生活動，師指導(dǎo)，并在黑板上貼農(nóng)田生物圖。

（二）認(rèn)識食物網(wǎng)

師：好，剛才同學(xué)們合作得非常好，每個組都找到了一些食物鏈。現(xiàn)在，哪個小組愿意把你們找到的食物鏈上來連一連？（溫馨提示：注意“→”指向吃它的一方。并且，重復(fù)的食物關(guān)系只畫一個箭頭！）其他同學(xué)仔細(xì)看，看他們找的對不對，有什么需要補充的！

生上臺連食物鏈，其他學(xué)生補充。

師：我們一共找出了多少條食物鏈？當(dāng)我們連好后，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？ 生匯報。

師小結(jié)：這些食物鏈相互交錯，像網(wǎng)一樣，我們給它取個名字叫做——食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

這些生物共同生活在一起，有著千絲萬縷的食物聯(lián)系，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界“！（板書課題：密切聯(lián)系的生物界）三．生態(tài)平衡教育 1.分析食物鏈?zhǔn)艿降挠绊?/p>

師：通過大家的共同努力，我們認(rèn)識了食物鏈和食物網(wǎng)。在自然界中，有些食物鏈?zhǔn)呛苊黠@的，容易被發(fā)現(xiàn)，但是有一些食物鏈卻比較復(fù)雜，不容易被發(fā)現(xiàn)。下面我給大家講一個真實的故事。

（在幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，許多農(nóng)田和村莊都被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見起色。農(nóng)民們發(fā)愁啊??就在這時，一位有經(jīng)驗的老農(nóng)想了個辦法，托人從外地買了一批蛇，把蛇放到農(nóng)田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了大豐收！大家不明白這是為什么。同學(xué)們，你們明白其中的道理嗎？ 生：??

（如果時間充足的話，可以演一演這幾種生物之間的關(guān)系）

師：最后，那位老農(nóng)把秘密說破了，原來那場洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到農(nóng)田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都被田鼠給糟蹋了?，F(xiàn)在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。）師：同學(xué)們，聽了這個故事，你有什么想法？ 生：??

師小結(jié)：一種生物大量減少或消失，會對其他生物產(chǎn)生很大的影響，打破了原有的生態(tài)平衡。

2.分析食物網(wǎng)受到的影響

師：蛇的大量減少，僅僅是影響這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)）生：不是

師：誰能說說你的想法？ 生交流匯報。

3.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡

師：看來，小小的蛇，竟然有這么重要的作用！不能小看它??！那么我們?nèi)祟?，作為萬物之靈長，應(yīng)該怎么做呢？ 學(xué)生交流。

師小結(jié)：地球是我們的家園，生物是我們的朋友！我們要和諧相處！只有這樣，才能保證生態(tài)平衡，大自然才能更加和諧、美麗！

【對于六年級的學(xué)生來說，演一演生物間的食物關(guān)系已經(jīng)不是很有必要，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所以，把這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)修改，這樣更符合六年級學(xué)生的特點。】

四．生物防治技術(shù)

師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應(yīng)該和它們交朋友。現(xiàn)在，請大家來看一段資料。

資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣，害蟲雖然被消滅了，卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想，如果不使用農(nóng)藥，有什么好方法可以防止害蟲泛濫？ 學(xué)生交流。

師小結(jié)：這種方法，是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環(huán)境比較好？不但減少了環(huán)境污染，而且也不容易破壞生態(tài)平衡。五．課下拓展

師：同學(xué)們，認(rèn)識這種生物嗎？（展示圖片）這是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺？ 生：??

師：它是一種比較讓人討厭的動物。可是，就是這樣一種不招人喜歡的動物，澳大利亞卻從其他國家大量進(jìn)口“屎殼郎"。想知道是為什么嗎？請大家課下查閱資料研究。（如果有時間，讓學(xué)生迅速瀏覽“屎殼郎出國”的資料，并進(jìn)行交流，意識到生物防治的意義。）

第二篇：六年級科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計

與生物教學(xué)設(shè)計緊密接觸【教學(xué)目的】n1。通過討論，分析，了解食物鏈之間的食物鏈接。注意對活動的討論及時吸收其他人的學(xué)習(xí)成果;通過學(xué)習(xí)食物鏈，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍惜生物的本質(zhì)，與自然和諧共存。知道生產(chǎn)者和消費者是什么;知道不同的動物吃不同的食物，動物維持生命會消耗這些食物作為能量。pre-class preparationn組：2套圖片（信封）：領(lǐng)域：小麥，蝗蟲，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4紙：每組做一個（可以為陰性），固體棍子教材：課件，電子筆，無線鼠標(biāo)1套圖片（草，蝗蟲，羊，兔，鳥，狐貍，豹，鷹）n【教學(xué)過程】n首先，數(shù)據(jù)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)食物鏈的表達(dá)。我們今天學(xué)什么？從這個小動物開始。（課件：麻雀）n你對麻雀有什么了解？在50年代，他們被大量獵殺，為什么是這樣？50年來，中國農(nóng)村農(nóng)民麻雀作為糧食（小麥）大大減少了生產(chǎn) 關(guān)閉，人們認(rèn)為這可以保證糧食收獲。然而，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大規(guī)模謀殺之后的幾年中，發(fā)生了嚴(yán)重的蝗蟲災(zāi)害，導(dǎo)致谷物（小麥）顯著減少.nthinking：what發(fā)生在一個環(huán)境中？（場）n在這種環(huán)境中的主要生物是什么？（麻雀蝗蟲小麥）n農(nóng)民不明白為什么這是原因。你能解釋一下嗎？n2，小結(jié)總結(jié)：麻雀，蝗蟲，小麥之間的三種東西，因為食物（吃）有一個link.nTry來表達(dá)這個鏈接，用箭頭或文本可以解釋.nClosely鏈接到生物教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系生物教學(xué)設(shè)計學(xué)生表達(dá)：麻雀蝗蟲wheatn3，相比表達(dá)的教師和學(xué)生是不同的nClose與生物教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)的生物教學(xué)設(shè)計緊密相關(guān)的老師的表達(dá)：小麥蝗蟲sparrown想知道如何老師認(rèn)為？（箭頭有兩個作用，一個是表達(dá)吃飯和吃飯之間的關(guān)系，另一個是食物和能量流動的方向.4，修改自己的表達(dá)。第二，理解食物鏈n1，草原也有許多生物，他們也不是 有這樣的連接嗎？（狼）n學(xué)生完成后，他們在黑板上顯示，并談?wù)撍麄冎g的鏈接.2，動畫視頻：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各種生物之間的關(guān)系？（樹蟬螳螂黃鳥）n樹也是一個生物，非常重要，它為cicada.n提供食物和能量。學(xué)生完成在黑板上的顯示，并談?wù)撨@個連接.3，分析總結(jié)：什么是這個鏈接的特點？nL是從植物的開始，到野獸endnL意味著它們之間的關(guān)系就像一個chain.nL概念：食物鏈：食物之間的食物被稱為食物鏈。補充：生產(chǎn)者：植物可以產(chǎn)生所需的營養(yǎng)，稱為生產(chǎn)者消費者：動物不能自己營養(yǎng)，他們直接或間接地使用營養(yǎng)素的生產(chǎn)者，稱為消費者。兇猛的捕食者消耗更多。教師強調(diào)，食物鏈總是從第三，對食物鏈的深入了解，了解食物網(wǎng)絡(luò)n1，課件：生產(chǎn)各種生物：草，蝗蟲，羊，兔，鳥，狐貍，青蛙，蛇，豹，eaglenL他們 其中哪些是生產(chǎn)者和消費者？每個人寫一個食物鏈nL學(xué)生交換食物鏈（顯示青蛙的食物鏈）如果青蛙是大量的狩獵，什么會造成后果？從中你可以看到各種生物之間的關(guān)系？（關(guān)閉聯(lián)系，相互影響）n2，回到信息的開頭，目前你對這個事件沒有新的想法？農(nóng)民不知道什么？（密切聯(lián)系，相互影響）n3，使學(xué)生自己組織食物鏈，全部顯示在黑板上n4，食物鏈交錯，形成一個食物網(wǎng)絡(luò)。各種生活在一起，形成與生物世界的密切聯(lián)系。（黑板主題）n第四，知識應(yīng)用，解決問題。在二十世紀(jì)初，亞利桑那州北部的森林仍然是郁郁蔥蔥和充滿活力。在森林里有大約四千只鹿。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇用獵人去那里消除鹿的競爭對手。n請預(yù)測會發(fā)生什么。

第三篇：小學(xué)科學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過討論、分析，認(rèn)識生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。

2．注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果；通過學(xué)習(xí)食物鏈，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3．知道什么是生產(chǎn)者和消費者；知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。教學(xué)過程

一、引出課題

1.談話（螳螂捕蟬情境圖）：老師給大家講個小故事，請你們來補充完整，好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀……（出示黃雀圖）

2.提問：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。

3.問題：螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

4.談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么蟬吃什么呢？ 5.問題：黃雀會不會被其他動物吃呢？會被哪些動物吃掉呢？這幾種生物之間究竟是什么關(guān)系？

6.教師小結(jié)： 19課《密切聯(lián)系的生物界》

二、學(xué)習(xí)新課

（一）認(rèn)識草原群落生物之間的聯(lián)系

1.談話（出示草原情境圖）：老師這里有一張圖片，請同學(xué)們觀察圖片是在什么環(huán)境中拍攝的？圖片向我們展示了哪些動物和植物？這些動物在草原吃什么食物生存呢？

2.學(xué)生觀察記錄。3.學(xué)生匯報。4.教師小結(jié)：

（二）1.談話（出示池塘情境圖）：老師這里有一張圖片，請同學(xué)們觀察圖片向我們展示的是什么情景？圖片向我們展示了哪些動物和植物？

2.學(xué)生交流：

3.教師小結(jié)：

4.談話：你能將它們之間的食物關(guān)系寫下來嗎？ 5.學(xué)生觀察記錄。6.學(xué)生匯報。7.教師小結(jié)：

（三）1.談話：現(xiàn)在請同學(xué)們將我們發(fā)現(xiàn)的動植物之間的食物聯(lián)系用箭頭從植物到動物連起來，認(rèn)真觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么共同的規(guī)律？

2.學(xué)生觀察匯報。3.教師小結(jié)：

4.談話（出示草原群落生物、池塘群落生物食物網(wǎng)圖）：老師將同學(xué)們找到的草原群落、池塘群落中動植物間的食物聯(lián)系這樣連接起來，大家認(rèn)真觀察，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

5.學(xué)生觀察、匯報。6.教師小結(jié)：

（四）拓展深化：

1.談話：【屏幕顯示鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠圖】這種生物大家認(rèn)識嗎？你能找出它們之間存在的食物聯(lián)系嗎？（分發(fā)圖片）請同學(xué)們利用老師給每個小組準(zhǔn)備的這些動物的圖片，將他們之間的食物聯(lián)系連接成食物網(wǎng)。

2.學(xué)生連接。3.學(xué)生匯報展示。4.教師小結(jié)：

5.談話：剛才我們通過串食物鏈模型知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？請同學(xué)們通過真實的例子來看看：曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類。蛇類消亡后，接下來會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

6.學(xué)生回答：（隨機追問：你為什么會這樣想？）7.教師小結(jié)：

大量地捕殺野生蛇類造成的后果，我們可以通過計算知道其影響程度。試著算一算，一條蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5公斤糧食。如果每條蛇重半公斤，而我們?nèi)祟愐荒瓿韵?000噸蛇,這等于放生多少只老鼠？損失多少糧食？

8.學(xué)生交流。9.教師小結(jié)

（五）1.談話：【可以屏幕展示】課本上有“屎殼郎”出國的一段文字，請同學(xué)們讀一讀，看看這段文字會給我們什么啟示？

2.學(xué)生閱讀、思考。3.學(xué)生匯報。4.教師小結(jié)：

三、課后拓展

1.談話：這節(jié)課我們了解生物界中存在的密切的食物聯(lián)系，你得到了哪些啟示？

2.學(xué)生交流。3.教師小結(jié)：

下課后大家可以繼續(xù)探討：生活中我們發(fā)現(xiàn)許多小蟲子會影響農(nóng)作物的產(chǎn)量，添加農(nóng)藥會殺死他們，但這些農(nóng)藥可能會殘留在食物中對人體造成傷害，請同學(xué)們想一想：假如我們不采用農(nóng)藥殺蟲，怎樣防止這些植物遭受蟲害？并且不使農(nóng)作物的產(chǎn)量降低呢？

第四篇：《密切聯(lián)系的生物界》教案

《密切聯(lián)系的生物界》教案

課題：青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第23課——密切聯(lián)系的生物界

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：掌握食物鏈中各生物間的關(guān)系，學(xué)會正確書寫食物鏈。

了解生物進(jìn)行生命活動所需食物的獲取方式。

情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)食物鏈，使學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處。

培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中的能力。

能力目標(biāo)：能夠分析生物間的食物關(guān)系，能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

教學(xué)重點：

認(rèn)識生物界的食物聯(lián)系，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)難點：分析生物間的食物關(guān)系

教學(xué)方法：觀察，互動探究，合作交流。教學(xué)準(zhǔn)備：寫有動物的紙片

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答）

我們的食物多種多樣、營養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來自哪里嗎？ 生：植物

動物

同學(xué)們說的真好！我們把動物和植物統(tǒng)稱為生物，那你們知道這些植物、動物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來一起研究這方面的知識。

（板書課題：密切聯(lián)系的生物界）

二、師生互動 共同研究 1、1、學(xué)生觀看《螳螂捕蟬，黃雀在后》的視頻動畫。師：這段動畫讓我聯(lián)想到一個成語。你們知道是什么成語嗎？ 生：螳螂捕蟬，黃雀在后。師：在這個動畫片中誰被誰吃呢？ 生：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。

師：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示（多媒體出示：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

師：在視頻的最后，突然跳出來一種動物，它是什么？想干什么呢？生：黃鼠狼，它想吃黃雀。

（多媒體出示：蟬 → 螳螂 →

黃雀→黃鼠狼）師：那蟬又吃什么？ 生：樹的汁液

（多媒體出示：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀→黃鼠狼）

師：觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：有些動物吃植物，有些動物吃動物。

師：有些動物吃植物，有些動物吃動物?？梢妱又参镏g存在著什么關(guān)系？

你能根據(jù)他們之間的形狀取一個形象的名字嗎？ 生：食物鏈

2、觀察食物鏈的特點。

一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止？（從植物開始到肉食動物）

3、請利用食物鏈的知識，將草原上各種生物之間的食物關(guān)系，用食物鏈表示出來嗎？（注意畫的時候要完整，即從植物開始到肉食動物結(jié)束。）師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

三、認(rèn)識食物網(wǎng)

1、觀察草原生態(tài)食物關(guān)系圖，觀察體會食物鏈與食物鏈的相互交錯關(guān)系。（引導(dǎo)學(xué)生觀察食物鏈聯(lián)系在一起的形狀。）

2、引入食物網(wǎng)的概念。

食物鏈相互交錯，就形成了食物網(wǎng)。

草原之所以美，就是因為草原上的生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。假如食物鏈中的某一生物出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？

生：如果兔子沒有了，鷹就沒有了食物，就會餓死，草會瘋長，會引發(fā)草原火災(zāi)。

生：草原的空氣會被污染。

生：草原的環(huán)境就會發(fā)生變化，水土?xí)?yán)重流失。生：草原的土地會逐漸荒漠化。生：??

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真了不起！其實各種生物之間是密切聯(lián)系的，每一種生物都很重要。

3、演一演生物之間的食物關(guān)系。讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示紙片：小麥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹）

①請5名同學(xué)分別代表上面的5種生物，把代表生物的紙片放在胸前。

②讓五名代表動物的同學(xué)介紹它們的食物來源，將自己的手連接食物來源的同學(xué)的手。

③連接完畢后，④教師把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并將雙手松開。

師：有多少其他生物受到了影響？這一活動說明食物網(wǎng)中每種生物有什么重要性。

學(xué)生交流匯報

師總結(jié)：每種生物都有存在的價值。我們千萬不能人為地去破壞，否則就會破壞生態(tài)平衡，受到大自然的懲罰。

三、拓展探究，加深理解。

師：同學(xué)們今年我們這兒美國白俄大量繁殖，想一想我們是怎么防治的？ 學(xué)生思考討論 交流

如果不用這些方法怎樣防止植物遭受蟲災(zāi)呢？ 學(xué)生討論、交流，認(rèn)識生物防治的好處。請生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國”的資料，講述生物防治的巨大功效。

（四）回顧全課，交流收獲。

這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生交流彼此心得。

（五）布置作業(yè)，引發(fā)思考。

查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計一份土壤保護(hù)方案。下節(jié)課我們比一比誰做的最好？

板書設(shè)計：

密切聯(lián)系的生物界

食物鏈：

食物聯(lián)系 食物網(wǎng)：

相互交錯

狐貍 鷹 貓頭鷹 蛇

狼 豹

鳥

兔 鼠 牛 鹿 昆蟲

草

課后反思： 從生活中最熟悉的飲食切入問題，讓學(xué)生感受到科學(xué)其實就在我們的身邊，并和我們有著千絲萬縷的聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過游戲，讓學(xué)生意識到食物網(wǎng)中生物之間是相互影響的，引導(dǎo)學(xué)生思考生物在食物鏈中的地位，幫助學(xué)生理解每種生物在食物網(wǎng)中都有其重要的作用，都有其存在的價值。

第五篇：小學(xué)科學(xué)四年級下冊《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計

青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1．通過討論、分析，認(rèn)識生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。

2．注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果；通過學(xué)習(xí)食物鏈，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3．知道什么是生產(chǎn)者和消費者；知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：認(rèn)識食物鏈、食物網(wǎng) 教學(xué)難點：食物鏈

三、教學(xué)設(shè)計

（一）故事導(dǎo)入

1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀……

2．提問：接下來會發(fā)生怎樣的事情?誰能用一個成語概括出來? 3．討論：從這個故事中你知道它們誰吃誰? 誰被誰吃? 黃雀會不會被其他動物吃呢? 4．講述：今天這節(jié)課我們就來研究生物之間的食物關(guān)系。(板書課題：密切聯(lián)系的生物界)【利用多媒體課件播放螳螂捕蟬的故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物之間吃與被吃的關(guān)系?！?/p>

（二）認(rèn)識食物鏈

1．按照誰被誰吃的順序說一說，樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。2．教師利用白板的屏幕截取功能截取蟬、螳螂、黃雀、樹葉圖片，提問：用什么符號把它們連接起來呢? 學(xué)生上臺連箭頭，指導(dǎo)學(xué)生正確連法。(箭頭指向吃者)3．猜謎語：一片綠草地，來了一只羊，又來一只狼。白板出示草地圖片，利用擦除功能，逐步出示羊和狼圖片，學(xué)生猜謎語并闡述理由。

謎語猜得不錯，這里也存在食物聯(lián)系。它們之間誰被誰吃？讓一名學(xué)生上臺用箭頭把它們連接起來。

【在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生分析食物關(guān)系是沒有難度的，主要是讓學(xué)生熟悉用文字和箭頭來表示動植物之間的食物關(guān)系，尤其是箭頭的指向和意義要讓學(xué)生明確。出示的圖片讓學(xué)生能更直觀地進(jìn)行分析，以謎語形式加之白板的擦除功能，可大大激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

4．提問：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物之間的食物關(guān)系像什么? 你能給它們起個形象的名字嗎? 5．講解：(課件出示)在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

6．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，同學(xué)們還能舉出其他例子嗎?（學(xué)生簡單匯報）

學(xué)生舉例，教師板書，并讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。【安排學(xué)生舉出生活中所熟悉的幾條食物鏈，是對學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，并通過小組競賽對自己的情況作個評價，讓學(xué)生有種成就感?！?/p>

7．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?(暗示學(xué)生：起點、結(jié)束。)學(xué)生小組討論后回答。(多請幾位學(xué)生說一說。)8．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者；動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費者。

9．提問：這些食物鏈中，哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費者? 你為什么說它是生產(chǎn)者或消費者呢? 10．在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯，能接受挑戰(zhàn)嗎? 大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹葉←蚯蚓←鳥 ②田鼠→蛇→鷹

持不同意見的雙方代表展開一場辯論會。師生共同總結(jié)：寫食物鏈時需要注意什么呢?(要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開始到動物結(jié)束。)【引導(dǎo)學(xué)生觀察幾條食物鏈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點，實際上也就是寫食物鏈時需要注意些什么。這些都不需要教師過分強調(diào)，從學(xué)生的討論中就可梳理出正確的答案，很自然地引出生產(chǎn)者和消費者的概念，并能讓學(xué)生準(zhǔn)確地指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。最后通過學(xué)生激烈的辯論，使他們對有關(guān)食物鏈的知識達(dá)到一個新的認(rèn)識高度。】

三、深入理解食物鏈，了解食物網(wǎng)

1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動植物，大家看看，認(rèn)識它們嗎? 學(xué)生回答。利用白板漸出功能，讓學(xué)生上臺出示動物名稱。2．各小組找出其中食物鏈。你能找出稻田里的食物鏈嗎?(提示學(xué)生用不同顏色的筆畫出相關(guān)的食物鏈。比一比：哪個小組發(fā)現(xiàn)得最多?)小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．學(xué)生匯報研究成果，教師在白板上用不同顏色的筆畫出找出的食物鏈，再由其他小組相互補充。

4．讓學(xué)生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉? 哪些動物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? 5．讓學(xué)生說這些像什么? 能給它起個名字嗎? 6．(課件出示)小結(jié)：由多條食物鏈相互交錯形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。

【通過課件描述、學(xué)生觀察、教師介紹，讓學(xué)生了解稻田里生活著哪些動植物，可增長學(xué)生的見識。學(xué)生以小組為單位交流、討論，找出稻田里的食物鏈，主要是讓學(xué)生知道自然界中動植物之間的食物關(guān)系很復(fù)雜，一種植物可以成為多種動物的食物，一種動物也可以以多種動物和植物為食。教師可提示學(xué)生用不同顏色的筆在圖片上畫出相關(guān)的食物鏈。在這個過程中，學(xué)生們可以進(jìn)行爭論，匯報時，小組間可以相互補充。這樣既可檢驗學(xué)生對食物鏈的掌握程度，又會很自然地過渡到食物網(wǎng)的概念上去。】

四、保護(hù)生物鏈，維護(hù)生態(tài)平衡

大家看這個食物網(wǎng)，現(xiàn)在我們的環(huán)境被破壞的越來越嚴(yán)重，很多小動物甚至上了人們的餐桌，就比如青蛙，大家想一想，如果青蛙不見了，那大自然會怎么樣？

學(xué)生交流。一個相互交錯的食物網(wǎng)，任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，都會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果?！具@個環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過學(xué)生比較熟悉的“捕食青蛙”事件，讓學(xué)生深切體會食物網(wǎng)中每一個環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會導(dǎo)致整個生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。同時對學(xué)生滲透保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。】

五、拓展與思考

1．談話：剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過真實的例子來分析一下吧。

2．利用白板垃圾桶、單元格放大功能，逐步出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險隊登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因為老鼠沒有天敵，兩年后，這個小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險隊運來了4只家貓，結(jié)果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災(zāi)難，6萬只貓每天要吃掉60多萬只鳥。為了挽救鳥類，南非當(dāng)局用直升機向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結(jié)果可想而知。由此可見，食物鏈對環(huán)境有十分重要的影響，對維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用。

【這種現(xiàn)象叫生物入侵。教師可根據(jù)情況給學(xué)生講解關(guān)于生物入侵的知識，以拓展學(xué)生的知識面；也可作為課外拓展，讓學(xué)生課下查閱有關(guān)生物入侵的知識。如：澳大利亞的“兔災(zāi)”?！?/p>

3．出示(二)：在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預(yù)測一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么? 4．如果你是貓或狼，你想對人類說些什么? 讓學(xué)生上臺暢所欲言?！咎骄渴澄镦溤馐芷茐牡挠绊懯且粋€開放的問題。呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個生物都是重要的。通過暢想活動，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到實際生活中去，同時引導(dǎo)學(xué)生把探究的問題向課外延伸。】

六、以學(xué)致用：設(shè)計生物防治方案

教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的食物鏈的知識，設(shè)計防治方案，為生物防治獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（分組進(jìn)行，每組選一個課題進(jìn)行討論，然后表達(dá)、交流方案）

1.大棚蔬菜招了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？（以蟲治蟲）

2.松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至給松林帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？（以鳥治蟲、以蟲治蟲、以菌治蟲)學(xué)生表達(dá)設(shè)計的方案，教師進(jìn)行評價激勵。

【學(xué)以致用，將學(xué)生所學(xué)的知識融入生活，這樣才能使所學(xué)知識具有生命力?！?/p>

小結(jié)：自然界里的任何一種生物都有它的生存價值，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注生態(tài)平衡。

七、課外拓展：讀故事受啟發(fā)

讓學(xué)生閱讀下列故事，思考并回答所受啟迪。

故事1．放飛5億只周氏嚙小蜂“生物武器”防治美國白蛾 http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml 故事2．專家提醒您：重金屬污染危害健康 http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml 故事3．“食人魚”引進(jìn)未獲批準(zhǔn)危害人類被全面封殺

http://004km.cn/infodetail.php?ej=&infoid=1041207703 【讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息，感受大千世界的事實，在心靈震撼的同時也有所啟迪，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立學(xué)生對生物防治的信心?！?/p>