第一篇：《小攝影師》課堂實錄

《小攝影師》課堂記錄

一、通過復習舊知引入新課。

老師：故事的主人公是誰？

學生：高爾基和小男孩。

（板書：高爾基小男孩）

老師：課文寫了一個什么故事？

老師：課文寫了一件什么事？

學生1：寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成的事。

學生2：課文寫一個小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成，高爾基盼著小男孩再來的事。

二、學習課文，讀中感悟。

老師：看來同學們對課文的大概內(nèi)容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發(fā)生了一段令人感動的故事。這節(jié)課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會他們的情感變化。

老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語句可以看出來，把相應(yīng)的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標注在句子旁。

老師：知識屬于細心的孩子，好多同學一直在認真的讀書，尋找著新的收獲。

老師：誰想把收獲和同學交流一下。

學生1：我覺得男孩很聰明，從文中??可以看出。

學生2：我覺得男孩很粗心，從文中??可以看出。

學生3：我覺得男孩很有禮貌，從文中??可以看出。

??

老師：男孩給大家留下一個可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，你覺得他對小男孩有什么感 情？

學生：喜愛。（板書：喜愛）

老師：自讀課文，用三角標出能感受到高爾基感情的句子？

老師：同桌同學互相讀一讀，找一找吧！

老師：誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)？

學生1：從“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”可以看出。

學生2：從“你怎么了？”可以看出。

??

老師：這些句子應(yīng)該怎么樣讀出這種感情呢?

老師：高爾基是那么有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關(guān)于讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，為了實現(xiàn)男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎?

學生1：是關(guān)心所有的孩子。

生 2：是關(guān)心、喜愛所有的孩子。

老師：可見他是是多么的關(guān)心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現(xiàn)了對小男孩的喜愛，也體現(xiàn)了他對我們下一代的關(guān)懷。

三、角色朗讀，體會感情。

老師：誰愿意分角色朗讀文中的對話?

學生朗讀略。

四、巧設(shè)疑問，升華感情

老師：小男孩會回來嗎?你從課文中哪一些地方感覺到的？

學生1：會回來。因為他說要把高爾基的照片貼在墻報上。

學生2：不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情，他是哭著跑出去的。

老師：高爾基希望小男孩回來嗎?

老師：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態(tài)度我們再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

生齊讀這句話。

五、拓展活動

老師：故事按你的想象發(fā)展著，請你續(xù)編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

第二篇：小攝影師課堂實錄

小攝影師課堂實錄

該文檔為25分鐘課堂教師口語實錄，空括號部分均為學生回答內(nèi)容。

上課?。ɡ蠋?，您好！）同學們好！

一、導入

同學們，認識這個字嗎？（示意黑板上的“攝”）（）好，那么，什么是攝影呢？（拍照的）嗯，誰還想說？（）好，攝影就是照相的意思。（板書）好，那么，誰還知道攝影師是做什么的呢？（）

對了，那么，看到這個題目你想了解點什么呢？（）旁邊~（）嗯?。ㄕ粘闪藳]有）嗯，照成沒有，結(jié)果怎么樣？是嗎？

二、總體感知，熟悉生字詞

好，那么，就帶著我們的疑問，一起走進這篇課文。齊讀課題──（）請同學們翻開書，按照自學提示，來大聲讀（課）文，來完成自學提示上要求，開始吧。（）

老師聽到了同學們課文讀得很流利，那么，生字詞語的字音讀得怎么樣？老師想考考大家，好不好？（）誰來？（）下一個，（按照）好，怎樣記住“按”這個字？你來說~（）好，那么，我們用熟字加偏旁的方法，就能記住新的生字，（示意下一位同學讀下一個詞，學生一個帶讀，然后全班齊讀）（膠卷）卷是多音字，誰來為不同的讀音組個詞，（）非常標準！下一個~旁邊男生~（量）齊讀?。浚┫乱粋€（）最后一個（）

好，生字詞語都讀完了，還記得自學提示中的第二個問題嗎？（PPT）想一想課文主要講了一件什么事？誰能說一說。（時間：5`）嗯，說得不錯，（指名）再說一遍，（邊板書：小男孩——照相——高爾基），旁邊同學還能再說一遍嗎？（）大家說的呀，都不錯，那么，請同學們繼續(xù)再想這樣一個問題：圍繞著照相這件事，課文寫了哪幾件事？（第一部分是~~）（第二部分是~~）誰能用“先怎樣，再怎樣”完整地來說一說。（小男孩先請求給高爾基照相，然后準備給高爾基照相）最后呢？（最后沒有照成）由于沒有帶膠卷，沒有照成。好，那么，這件事就分為這樣三個環(huán)節(jié)（邊板書：請求-準備-（離開））先請求照相，再準備給高爾基照相，最后由于膠卷沒有帶，所以很遺憾地離開了。

三、課文分析：重點是分析高爾基的形象（1）第一部分：請求照相

那么，小男孩是怎樣請求給高爾基照相的呢？請同學們來讀一讀一到五自然段，誰想給大家讀一讀，好，（）你能回答這個問題嗎？（示意看PPT）小男孩是用什么方法請求給高爾基照相的？（小男孩是用扔紙團的方法請求給高爾基照相的）高爾基看到紙團，就同意（同意）他進來，那么，這到底是怎樣一張紙團呢？上面寫了什么字？誰來給大家讀一讀，（）自己輕聲讀一讀，看看你像高爾基一樣都讀懂了什么？（我在這里讀出了小男孩不耽誤高爾基的時間，他照完相立刻就走）嗯，不錯，（小男孩是一名少先隊員）是，不是專業(yè)的記者，是嗎？（小男孩給高爾基照相不是為了自己，而是為了班級）要把這張照片（要把這張照片貼在他們班的墻報上）是了。為班級工作的一個小男孩，是不是？好，就是這樣一張紙團，打動了高爾基。（總結(jié)語：小男孩怎么請求的）

那么，小男孩為什么想出了這么奇怪的辦法呢？讓我們一起來了解一下1928年高爾基工作的情況。（PPT：）誰來給大家讀一讀。（高爾基工作忙，從來都不接受記者的采訪和拍照。）最后一句話給我留下了深刻的影響。他“從來都不接受記者的采訪和拍照?！笨蓡螁螢槭裁唇o這個小男孩一次照相的機會呢？（10`）請同學看看書，聯(lián)系上文，想一想。（教師等了一小會兒）誰想好了？為什么單單給這個小男孩一個機會呢？（因為高爾基認為小男孩這個辦法很聰明，高爾基很喜歡這個小男孩）因為小男孩的聰明。還有原因嗎？（因為小男孩照相的原因不是為了自己，而是為了班級，他想讓全班同學都向高爾基學習。）是的，還有理由嗎？（高爾基覺得男孩子這樣做很有意義，所以支持他的工作，就讓他進來了）不僅支持小男孩，而且非常理解小男孩這份急切的心情。這都出于高爾基一個文學家對少年兒童的關(guān)心和愛護（愛護）。（2）第二部分：準備照相

那么同學們，請同學們繼續(xù)來看一看，那么男孩子是怎樣準備給高爾基照相的呢？請你們默讀下6、7自然段。一邊讀，一邊畫出讓你感受深刻的句子。（展示PPT，然后等了一等）可以了嗎？（可以了）小男孩是怎么給高爾基照相的？誰來讀一讀。（過了一會兒??.高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。）好了，你能說一說是怎么給高爾基照相的嗎？（小男孩讓高爾基做什么動作，高爾基就做什么動作，非常配合他）非常聽話，是嗎？那么小男孩是怎樣吩咐高爾基的呢？誰來讀一讀那樣的語言?（PPT”第七段’）嗯，(邊放PPT)小男孩吩咐高爾基，“請您坐在這看報紙”那么，通過老師的了解啊，吩咐一詞經(jīng)常用在長輩對晚輩、上級對下級的一些命令。那么，用在這兒（略停頓）小男孩是吩咐高爾基這樣做，那你體會到了什么呢？（我體會到了高爾基對小男孩的話非常服從，支持小男孩）那么，高爾基就是帶著這種支持、配合的心情來做好自己準備照相的工作。是嗎？那么，請你再看看第七自然段，還有哪些詞語同樣讓你體會到高爾基的配合和支持。（很久很久）嗯，說吧，（因為高爾基的時間比較緊）對，（小男孩耽誤了他非常久的時間，但他依然很配合）從“很久很久”這個詞可以看出，準備的時間（略頓）很長（很長）。還有哪個詞呢？（擺弄）嗯！（我從擺弄這個詞看出小男孩是不斷地調(diào)整高爾基的姿勢，也是不斷地調(diào)整自己攝像的角度）嗯，改個詞，照相的（略頓）角度（角度），（拍出最好的照片）好，同學們，我們來看看這副背景圖，看看小男孩手里拿了相機了嗎？（示意同學們看看PPT）（看見了）他可能調(diào)整自己相機的角度，還可能調(diào)整自己的站位，還可能告訴高爾基，怎樣才能做得最標準，照出來的照片最好看，高爾基非常配合，時間那么久，都沒有厭煩，還有那個詞讓你感到高爾基很配合，（微笑）嗯，（因為小男孩給高爾基照相，高爾基沒有厭煩他，還對他微笑）（15`）微笑是對小男孩最大的支持、最大的鼓勵！

（3）第三部分：忘帶膠卷而離開（高爾基怎么做的？重難點）

可是，正當小男孩準備好了一切，準備就緒的時候，突然小男孩坐在地上哭了起來?。≒PT）這時，高爾基是怎么說的呢？（讓學生讀高爾基的問話）我讀出了你讀出了高爾基的疑問，誰再讀，（你怎么了？）把這段話讀完行嗎？重讀，（?）你讀出了對小男孩的關(guān)心，當高爾基知道，他是忘帶膠卷而哭泣的時候，高爾基又是怎么做的呢？（PPT）（女生讀接下去的一段話：“高爾基趕緊站起來?我這兒有很多膠卷”）高爾基是怎么做的？（高爾基是趕緊站起來，要把自己的膠卷給小男孩，實現(xiàn)小男孩的愿望）能給“趕緊”換個詞嗎？（我們可以把趕緊換成馬上）讀一讀吧，（）還可以再換嗎？來，（我們可以把趕緊換成連忙）讀一讀，（）這些詞都表示高爾基的速度站得很快，他想把膠卷親自交給小男孩，可是，這時，小男孩已經(jīng)提著相機跑出去了。誰再讀？接著老師的讀，（高爾基走到窗口大聲喊道：“孩子回來，..卷”）為什么大聲喊呢？誰有感受來談一談，接著說吧，（示意剛才朗讀女生繼續(xù)回答）（因為高爾基想留住小男孩，所以要大聲喊）我聽出來了，這是高爾基對小男孩的一種挽留，他非常想幫助小男孩實現(xiàn)這個美好的（略頓）愿望。（愿望）這些都讓我們感受到高爾基是一個怎樣的人呢？（是關(guān)愛少年兒童的人）他的心中充滿了對少年兒童的關(guān)心愛護。（板書：關(guān)心）

（重點段落朗讀法）讓我們一起配著音樂來讀一讀，（PPT、音樂）“正當一切準備停當?shù)臅r候?.讓他進來”（學生讀對話，老師讀旁白）同學們讀得很好！讓我們看看劃線的這句話（最后一句），你讀懂了什么？（我讀懂了高爾基想著那個小男孩，想幫小男孩實現(xiàn)這個美好的愿望。）嗯，（我讀懂了高爾基不接受任何記者的采訪，只接受小男孩的拍照。）是，此時的高爾基拒絕了一位大攝影師，而是在等待一位小攝影師，一個普普通通的少先隊員，這其中不難看出高爾基對少年兒童的成長愛護，想不想分角色來讀一讀這一段，（最后一部分）（想）和你的前后同桌兩個人自己試一試，開始吧。大聲讀一讀這一段。（20`）（）嗯，哪組準備好了？好，（分角色朗讀，旁白，秘書，高爾基）其他同學想試試嗎？（另一組繼續(xù)讀）好，我們一起來試一試，行不行，老師做旁白，男孩子做秘書，剩下的同學做高爾基，全體起立，（讀完）請坐，通過同學們的朗讀，我知道了高爾基等待這個小男孩的決心。我們通過高爾基的所作、所為和所說，我們不難看出，他是關(guān)心少年兒童的人。

四、總結(jié)

讓我們一起回顧一下，這邊文章的主要內(nèi)容，（指著板書，講解）這篇文章主要講了小男孩要給高爾基照相這件事情，在照相的過程當中，他首先用扔紙團的方法請求高爾基的同意，接下來，準備給高爾基照相的時候，用了很長很長的時間，高爾基耐心地配合著?？墒牵斠磺袦蕚渫．?shù)臅r候，小男孩就突然想起來膠卷忘帶了。高爾基想把自己的膠卷交給小男孩的時候，他已經(jīng)跑遠了，高爾基在耐心得等待，這長長的等待，正體現(xiàn)了他對小男孩的無限關(guān)心，這份關(guān)心正是一份濃濃的愛。下面，讓我們繼續(xù)走進高爾基，（PPT）高爾基是世界文學大師，他一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，而且這些作品廣為流傳。值得大家一讀的有這樣幾部書，（PPT）童年，我的大學，在人間，還有母親。已經(jīng)被譯為多國的語言文字在孩子們中廣為流傳。

那么，學到這兒，你想對高爾基說點什么嗎？（高爾基我要想你學習）做一個關(guān)心別人的人，（高爾基你真是一個關(guān)心少年兒童的人）很好。

五、課后作業(yè)

那么，課文暫時學到這兒，課后完成這樣兩個作業(yè)，（PPT）

一、閱讀高爾基的作品；

二、小男孩會不會再來呢？請續(xù)寫這個故事。

好，這堂課就上到這兒，下課?。ɡ蠋熢僖姡。┩瑢W們再見?。?5`）

第三篇：小攝影師反思

《小攝影師》教學反思

順城區(qū)實驗小學 張素靜

《小攝影師》一課，故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

一、朗讀體驗，領(lǐng)悟情感

情感是附載在語言文字之中的。比如：課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

二、激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

不足：以上兩點我覺得是教學中處理比較理想的體現(xiàn)，但回味起來也有缺憾： “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。但在教學中我在品詞酌句中卻弱化了這一點，因而這其中所包含的情感是學生讀出來卻沒有通過個性化的理解體會出來。

措施：三年級的教學不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語，揣摩情感。比如：我想到了應(yīng)該緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛、理解、尊重之情。

第四篇：作文：小攝影師

《小攝影師》續(xù)寫

有一天，高爾基早早地起了床，準備寫他沒有寫完的稿子。

就在這個時候，高爾基聽到了一陣陣敲門聲，對秘書說：“去看看誰來了？”于是，秘書走過去看了看貓眼，說：“是個拿著照相機的小男孩。”高爾基問：“你確定嗎？”秘書點了點頭，肯定地說：“我確定！”高爾基連忙說：“那趕快讓他進來吧！”于是，秘書把門打開，讓小男孩進來。

“高爾基同志，打攪您了。”小男孩深深地鞠了個躬。高爾基問：“孩子，你這次來找我有什么事嗎？”小男孩回答道：“我來給您照相的?！薄芭?，那你這次想要我擺什么造型呢？”小男孩說：“就擺跟上次的一樣的造型吧！”于是，高爾基拿了一張報紙，坐在沙發(fā)上，側(cè)著臉，對著小男孩微笑?！斑青辍钡匾宦?，照片拍好了。小男孩問道：“高爾基同志，明天就是‘六·一’了，您是否能去看看我給您拍的照片啊？”“可以??！但是，你叫什么名字？在那所學校？幾年級？那個班？我還不知道呢！”小男孩慚愧地說：“不好意思，我忘了告訴您，我叫達爾格，在天元區(qū)泰山小學三年級80班讀書?！薄芭?，好的，我知道了，明天見?！薄昂?，那我就不打攪您寫稿子了，明天見！”說完，達爾格高高興興地回家了。

第二天，達爾格早早地來了學校，發(fā)現(xiàn)高爾基已經(jīng)在班上等他呢！達爾格興奮不已，馬上跑過去，對著高爾基鞠了個躬，不好意思地說：“對不起，我來遲了?！备郀柣嗣_爾格的頭，說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，那你現(xiàn)在趕快帶我去看你給我拍的照片吧！”于是，達爾格帶著高爾基去了名人墻。

到了名人墻，高爾基看了看達爾格給自己照的相，笑得合不攏嘴！

達爾格可真出色??！

第五篇：小攝影師說課稿

小攝影師說課稿

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我與文本對話時，感受到這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學。關(guān)于本課的目標設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標預設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學過程的預設(shè)，力求做到全員的互動全課預設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學第二課時。第二課時整堂課的流程預設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點，使得課堂顯得真實、真切課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？” 質(zhì)疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內(nèi)容形成大家的共識在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？” 預計學生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流后，還向?qū)W生提出要求： 同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應(yīng)該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品 教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導學生重點感悟后面兩句?！駥虒W第二句的方法如下設(shè)計： “請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？” 交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學是工具與人文的結(jié)合，以上教學預設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。●體會第三句的教學方法： 自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？” 預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學，使學生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。教師引導過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？ ●首先讀讀紙條上的內(nèi)容： 這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。課的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時學生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？” 回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領(lǐng)學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學預設(shè)過程，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教學反思

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

第一課時

揭題導入

1．上節(jié)課大家學習了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯(lián)系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應(yīng)該注意什么。

第二課時

復習導入，說話練習1．鞏固詞語 紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉(zhuǎn)告 2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。巧設(shè)疑問，升華感情 1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。課外延伸，想想續(xù)寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。