第一篇：小攝影師課堂實(shí)錄

小攝影師課堂實(shí)錄

該文檔為25分鐘課堂教師口語實(shí)錄，空括號部分均為學(xué)生回答內(nèi)容。

上課?。ɡ蠋煟茫。┩瑢W(xué)們好！

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（示意黑板上的“攝”）（）好，那么，什么是攝影呢？（拍照的）嗯，誰還想說？（）好，攝影就是照相的意思。（板書）好，那么，誰還知道攝影師是做什么的呢？（）

對了，那么，看到這個(gè)題目你想了解點(diǎn)什么呢？（）旁邊~（）嗯?。ㄕ粘闪藳]有）嗯，照成沒有，結(jié)果怎么樣？是嗎？

二、總體感知，熟悉生字詞

好，那么，就帶著我們的疑問，一起走進(jìn)這篇課文。齊讀課題──（）請同學(xué)們翻開書，按照自學(xué)提示，來大聲讀（課）文，來完成自學(xué)提示上要求，開始吧。（）

老師聽到了同學(xué)們課文讀得很流利，那么，生字詞語的字音讀得怎么樣？老師想考考大家，好不好？（）誰來？（）下一個(gè)，（按照）好，怎樣記住“按”這個(gè)字？你來說~（）好，那么，我們用熟字加偏旁的方法，就能記住新的生字，（示意下一位同學(xué)讀下一個(gè)詞，學(xué)生一個(gè)帶讀，然后全班齊讀）（膠卷）卷是多音字，誰來為不同的讀音組個(gè)詞，（）非常標(biāo)準(zhǔn)！下一個(gè)~旁邊男生~（量）齊讀?。浚┫乱粋€(gè)（）最后一個(gè)（）

好，生字詞語都讀完了，還記得自學(xué)提示中的第二個(gè)問題嗎？（PPT）想一想課文主要講了一件什么事？誰能說一說。（時(shí)間：5`）嗯，說得不錯(cuò)，（指名）再說一遍，（邊板書：小男孩——照相——高爾基），旁邊同學(xué)還能再說一遍嗎？（）大家說的呀，都不錯(cuò)，那么，請同學(xué)們繼續(xù)再想這樣一個(gè)問題：圍繞著照相這件事，課文寫了哪幾件事？（第一部分是~~）（第二部分是~~）誰能用“先怎樣，再怎樣”完整地來說一說。（小男孩先請求給高爾基照相，然后準(zhǔn)備給高爾基照相）最后呢？（最后沒有照成）由于沒有帶膠卷，沒有照成。好，那么，這件事就分為這樣三個(gè)環(huán)節(jié)（邊板書：請求-準(zhǔn)備-（離開））先請求照相，再準(zhǔn)備給高爾基照相，最后由于膠卷沒有帶，所以很遺憾地離開了。

三、課文分析：重點(diǎn)是分析高爾基的形象（1）第一部分：請求照相

那么，小男孩是怎樣請求給高爾基照相的呢？請同學(xué)們來讀一讀一到五自然段，誰想給大家讀一讀，好，（）你能回答這個(gè)問題嗎？（示意看PPT）小男孩是用什么方法請求給高爾基照相的？（小男孩是用扔紙團(tuán)的方法請求給高爾基照相的）高爾基看到紙團(tuán)，就同意（同意）他進(jìn)來，那么，這到底是怎樣一張紙團(tuán)呢？上面寫了什么字？誰來給大家讀一讀，（）自己輕聲讀一讀，看看你像高爾基一樣都讀懂了什么？（我在這里讀出了小男孩不耽誤高爾基的時(shí)間，他照完相立刻就走）嗯，不錯(cuò)，（小男孩是一名少先隊(duì)員）是，不是專業(yè)的記者，是嗎？（小男孩給高爾基照相不是為了自己，而是為了班級）要把這張照片（要把這張照片貼在他們班的墻報(bào)上）是了。為班級工作的一個(gè)小男孩，是不是？好，就是這樣一張紙團(tuán)，打動(dòng)了高爾基。（總結(jié)語：小男孩怎么請求的）

那么，小男孩為什么想出了這么奇怪的辦法呢？讓我們一起來了解一下1928年高爾基工作的情況。（PPT：）誰來給大家讀一讀。（高爾基工作忙，從來都不接受記者的采訪和拍照。）最后一句話給我留下了深刻的影響。他“從來都不接受記者的采訪和拍照?！笨蓡螁螢槭裁唇o這個(gè)小男孩一次照相的機(jī)會(huì)呢？（10`）請同學(xué)看看書，聯(lián)系上文，想一想。（教師等了一小會(huì)兒）誰想好了？為什么單單給這個(gè)小男孩一個(gè)機(jī)會(huì)呢？（因?yàn)楦郀柣J(rèn)為小男孩這個(gè)辦法很聰明，高爾基很喜歡這個(gè)小男孩）因?yàn)樾∧泻⒌穆斆?。還有原因嗎？（因?yàn)樾∧泻⒄障嗟脑虿皇菫榱俗约?，而是為了班級，他想讓全班同學(xué)都向高爾基學(xué)習(xí)。）是的，還有理由嗎？（高爾基覺得男孩子這樣做很有意義，所以支持他的工作，就讓他進(jìn)來了）不僅支持小男孩，而且非常理解小男孩這份急切的心情。這都出于高爾基一個(gè)文學(xué)家對少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)（愛護(hù)）。（2）第二部分：準(zhǔn)備照相

那么同學(xué)們，請同學(xué)們繼續(xù)來看一看，那么男孩子是怎樣準(zhǔn)備給高爾基照相的呢？請你們默讀下6、7自然段。一邊讀，一邊畫出讓你感受深刻的句子。（展示PPT，然后等了一等）可以了嗎？（可以了）小男孩是怎么給高爾基照相的？誰來讀一讀。（過了一會(huì)兒??.高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。）好了，你能說一說是怎么給高爾基照相的嗎？（小男孩讓高爾基做什么動(dòng)作，高爾基就做什么動(dòng)作，非常配合他）非常聽話，是嗎？那么小男孩是怎樣吩咐高爾基的呢？誰來讀一讀那樣的語言?（PPT”第七段’）嗯，(邊放PPT)小男孩吩咐高爾基，“請您坐在這看報(bào)紙”那么，通過老師的了解啊，吩咐一詞經(jīng)常用在長輩對晚輩、上級對下級的一些命令。那么，用在這兒（略停頓）小男孩是吩咐高爾基這樣做，那你體會(huì)到了什么呢？（我體會(huì)到了高爾基對小男孩的話非常服從，支持小男孩）那么，高爾基就是帶著這種支持、配合的心情來做好自己準(zhǔn)備照相的工作。是嗎？那么，請你再看看第七自然段，還有哪些詞語同樣讓你體會(huì)到高爾基的配合和支持。（很久很久）嗯，說吧，（因?yàn)楦郀柣臅r(shí)間比較緊）對，（小男孩耽誤了他非常久的時(shí)間，但他依然很配合）從“很久很久”這個(gè)詞可以看出，準(zhǔn)備的時(shí)間（略頓）很長（很長）。還有哪個(gè)詞呢？（擺弄）嗯！（我從擺弄這個(gè)詞看出小男孩是不斷地調(diào)整高爾基的姿勢，也是不斷地調(diào)整自己攝像的角度）嗯，改個(gè)詞，照相的（略頓）角度（角度），（拍出最好的照片）好，同學(xué)們，我們來看看這副背景圖，看看小男孩手里拿了相機(jī)了嗎？（示意同學(xué)們看看PPT）（看見了）他可能調(diào)整自己相機(jī)的角度，還可能調(diào)整自己的站位，還可能告訴高爾基，怎樣才能做得最標(biāo)準(zhǔn)，照出來的照片最好看，高爾基非常配合，時(shí)間那么久，都沒有厭煩，還有那個(gè)詞讓你感到高爾基很配合，（微笑）嗯，（因?yàn)樾∧泻⒔o高爾基照相，高爾基沒有厭煩他，還對他微笑）（15`）微笑是對小男孩最大的支持、最大的鼓勵(lì)！

（3）第三部分：忘帶膠卷而離開（高爾基怎么做的？重難點(diǎn)）

可是，正當(dāng)小男孩準(zhǔn)備好了一切，準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，突然小男孩坐在地上哭了起來！（PPT）這時(shí)，高爾基是怎么說的呢？（讓學(xué)生讀高爾基的問話）我讀出了你讀出了高爾基的疑問，誰再讀，（你怎么了？）把這段話讀完行嗎？重讀，（?）你讀出了對小男孩的關(guān)心，當(dāng)高爾基知道，他是忘帶膠卷而哭泣的時(shí)候，高爾基又是怎么做的呢？（PPT）（女生讀接下去的一段話：“高爾基趕緊站起來?我這兒有很多膠卷”）高爾基是怎么做的？（高爾基是趕緊站起來，要把自己的膠卷給小男孩，實(shí)現(xiàn)小男孩的愿望）能給“趕緊”換個(gè)詞嗎？（我們可以把趕緊換成馬上）讀一讀吧，（）還可以再換嗎？來，（我們可以把趕緊換成連忙）讀一讀，（）這些詞都表示高爾基的速度站得很快，他想把膠卷親自交給小男孩，可是，這時(shí)，小男孩已經(jīng)提著相機(jī)跑出去了。誰再讀？接著老師的讀，（高爾基走到窗口大聲喊道：“孩子回來，..卷”）為什么大聲喊呢？誰有感受來談一談，接著說吧，（示意剛才朗讀女生繼續(xù)回答）（因?yàn)楦郀柣肓糇⌒∧泻ⅲ砸舐暫埃┪衣牫鰜砹?，這是高爾基對小男孩的一種挽留，他非常想幫助小男孩實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的（略頓）愿望。（愿望）這些都讓我們感受到高爾基是一個(gè)怎樣的人呢？（是關(guān)愛少年兒童的人）他的心中充滿了對少年兒童的關(guān)心愛護(hù)。（板書：關(guān)心）

（重點(diǎn)段落朗讀法）讓我們一起配著音樂來讀一讀，（PPT、音樂）“正當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)臅r(shí)候?.讓他進(jìn)來”（學(xué)生讀對話，老師讀旁白）同學(xué)們讀得很好！讓我們看看劃線的這句話（最后一句），你讀懂了什么？（我讀懂了高爾基想著那個(gè)小男孩，想幫小男孩實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望。）嗯，（我讀懂了高爾基不接受任何記者的采訪，只接受小男孩的拍照。）是，此時(shí)的高爾基拒絕了一位大攝影師，而是在等待一位小攝影師，一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，這其中不難看出高爾基對少年兒童的成長愛護(hù)，想不想分角色來讀一讀這一段，（最后一部分）（想）和你的前后同桌兩個(gè)人自己試一試，開始吧。大聲讀一讀這一段。（20`）（）嗯，哪組準(zhǔn)備好了？好，（分角色朗讀，旁白，秘書，高爾基）其他同學(xué)想試試嗎？（另一組繼續(xù)讀）好，我們一起來試一試，行不行，老師做旁白，男孩子做秘書，剩下的同學(xué)做高爾基，全體起立，（讀完）請坐，通過同學(xué)們的朗讀，我知道了高爾基等待這個(gè)小男孩的決心。我們通過高爾基的所作、所為和所說，我們不難看出，他是關(guān)心少年兒童的人。

四、總結(jié)

讓我們一起回顧一下，這邊文章的主要內(nèi)容，（指著板書，講解）這篇文章主要講了小男孩要給高爾基照相這件事情，在照相的過程當(dāng)中，他首先用扔紙團(tuán)的方法請求高爾基的同意，接下來，準(zhǔn)備給高爾基照相的時(shí)候，用了很長很長的時(shí)間，高爾基耐心地配合著?？墒?，正當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)臅r(shí)候，小男孩就突然想起來膠卷忘帶了。高爾基想把自己的膠卷交給小男孩的時(shí)候，他已經(jīng)跑遠(yuǎn)了，高爾基在耐心得等待，這長長的等待，正體現(xiàn)了他對小男孩的無限關(guān)心，這份關(guān)心正是一份濃濃的愛。下面，讓我們繼續(xù)走進(jìn)高爾基，（PPT）高爾基是世界文學(xué)大師，他一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，而且這些作品廣為流傳。值得大家一讀的有這樣幾部書，（PPT）童年，我的大學(xué)，在人間，還有母親。已經(jīng)被譯為多國的語言文字在孩子們中廣為流傳。

那么，學(xué)到這兒，你想對高爾基說點(diǎn)什么嗎？（高爾基我要想你學(xué)習(xí)）做一個(gè)關(guān)心別人的人，（高爾基你真是一個(gè)關(guān)心少年兒童的人）很好。

五、課后作業(yè)

那么，課文暫時(shí)學(xué)到這兒，課后完成這樣兩個(gè)作業(yè)，（PPT）

一、閱讀高爾基的作品；

二、小男孩會(huì)不會(huì)再來呢？請續(xù)寫這個(gè)故事。

好，這堂課就上到這兒，下課?。ɡ蠋熢僖姡。┩瑢W(xué)們再見！（25`）

第二篇：《小攝影師》課堂實(shí)錄

《小攝影師》課堂記錄

一、通過復(fù)習(xí)舊知引入新課。

老師：故事的主人公是誰？

學(xué)生：高爾基和小男孩。

（板書：高爾基小男孩）

老師：課文寫了一個(gè)什么故事？

老師：課文寫了一件什么事？

學(xué)生1：寫一個(gè)小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成的事。

學(xué)生2：課文寫一個(gè)小男駭去給高爾基照相，卻忘了帶膠卷，沒有照成，高爾基盼著小男孩再來的事。

二、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟。

老師：看來同學(xué)們對課文的大概內(nèi)容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，他們互不相識(shí)，卻發(fā)生了一段令人感動(dòng)的故事。這節(jié)課就讓我們一起再次走入課文，走近這個(gè)故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的情感變化。

老師：輕聲讀或默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什 么樣的印象？從文中哪一些語句可以看出來，把相應(yīng)的句子勾畫出來，并把通過這句話感受到的印象標(biāo)注在句子旁。

老師：知識(shí)屬于細(xì)心的孩子，好多同學(xué)一直在認(rèn)真的讀書，尋找著新的收獲。

老師：誰想把收獲和同學(xué)交流一下。

學(xué)生1：我覺得男孩很聰明，從文中??可以看出。

學(xué)生2：我覺得男孩很粗心，從文中??可以看出。

學(xué)生3：我覺得男孩很有禮貌，從文中??可以看出。

??

老師：男孩給大家留下一個(gè)可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，你覺得他對小男孩有什么感 情？

學(xué)生：喜愛。（板書：喜愛）

老師：自讀課文，用三角標(biāo)出能感受到高爾基感情的句子？

老師：同桌同學(xué)互相讀一讀，找一找吧！

老師：誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：從“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！笨梢钥闯?。

學(xué)生2：從“你怎么了？”可以看出。

??

老師：這些句子應(yīng)該怎么樣讀出這種感情呢?

老師：高爾基是那么有名的文學(xué)家，而小男孩只是普通的少先隊(duì)員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點(diǎn)都沒有名人的架子。他有許多關(guān)于讀書的名言：“書是人類進(jìn)步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量?！钡鹊取＿@樣一個(gè)如此著名的偉人，為了實(shí)現(xiàn)男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時(shí)間，這難道只是因?yàn)樗矏圻@個(gè)男孩嗎?

學(xué)生1：是關(guān)心所有的孩子。

生 2：是關(guān)心、喜愛所有的孩子。

老師：可見他是是多么的關(guān)心喜愛我們的少先隊(duì)員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現(xiàn)了對小男孩的喜愛，也體現(xiàn)了他對我們下一代的關(guān)懷。

三、角色朗讀，體會(huì)感情。

老師：誰愿意分角色朗讀文中的對話?

學(xué)生朗讀略。

四、巧設(shè)疑問，升華感情

老師：小男孩會(huì)回來嗎?你從課文中哪一些地方感覺到的？

學(xué)生1：會(huì)回來。因?yàn)樗f要把高爾基的照片貼在墻報(bào)上。

學(xué)生2：不會(huì)回來。因?yàn)樗X得浪費(fèi)了高爾基時(shí)間，很難為情，他是哭著跑出去的。

老師：高爾基希望小男孩回來嗎?

老師：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊(duì)員截然不同的兩種態(tài)度我們再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

生齊讀這句話。

五、拓展活動(dòng)

老師：故事按你的想象發(fā)展著，請你續(xù)編下去。編故事時(shí)，請仿照課文中的冒號和引號來運(yùn)用。

第三篇：小攝影師反思

《小攝影師》教學(xué)反思

順城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張素靜

《小攝影師》一課，故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

一、朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感

情感是附載在語言文字之中的。比如：課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

二、激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

不足：以上兩點(diǎn)我覺得是教學(xué)中處理比較理想的體現(xiàn)，但回味起來也有缺憾： “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。但在教學(xué)中我在品詞酌句中卻弱化了這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生讀出來卻沒有通過個(gè)性化的理解體會(huì)出來。

措施：三年級的教學(xué)不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語，揣摩情感。比如：我想到了應(yīng)該緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛、理解、尊重之情。

第四篇：作文：小攝影師

《小攝影師》續(xù)寫

有一天，高爾基早早地起了床，準(zhǔn)備寫他沒有寫完的稿子。

就在這個(gè)時(shí)候，高爾基聽到了一陣陣敲門聲，對秘書說：“去看看誰來了？”于是，秘書走過去看了看貓眼，說：“是個(gè)拿著照相機(jī)的小男孩?！备郀柣鶈枺骸澳愦_定嗎？”秘書點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定地說：“我確定！”高爾基連忙說：“那趕快讓他進(jìn)來吧！”于是，秘書把門打開，讓小男孩進(jìn)來。

“高爾基同志，打攪您了?！毙∧泻⑸钌畹鼐狭藗€(gè)躬。高爾基問：“孩子，你這次來找我有什么事嗎？”小男孩回答道：“我來給您照相的?！薄芭?，那你這次想要我擺什么造型呢？”小男孩說：“就擺跟上次的一樣的造型吧！”于是，高爾基拿了一張報(bào)紙，坐在沙發(fā)上，側(cè)著臉，對著小男孩微笑?！斑青辍钡匾宦?，照片拍好了。小男孩問道：“高爾基同志，明天就是‘六·一’了，您是否能去看看我給您拍的照片啊？”“可以??！但是，你叫什么名字？在那所學(xué)校？幾年級？那個(gè)班？我還不知道呢！”小男孩慚愧地說：“不好意思，我忘了告訴您，我叫達(dá)爾格，在天元區(qū)泰山小學(xué)三年級80班讀書?！薄芭?，好的，我知道了，明天見?！薄昂?，那我就不打攪您寫稿子了，明天見！”說完，達(dá)爾格高高興興地回家了。

第二天，達(dá)爾格早早地來了學(xué)校，發(fā)現(xiàn)高爾基已經(jīng)在班上等他呢！達(dá)爾格興奮不已，馬上跑過去，對著高爾基鞠了個(gè)躬，不好意思地說：“對不起，我來遲了?！备郀柣嗣_(dá)爾格的頭，說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，那你現(xiàn)在趕快帶我去看你給我拍的照片吧！”于是，達(dá)爾格帶著高爾基去了名人墻。

到了名人墻，高爾基看了看達(dá)爾格給自己照的相，笑得合不攏嘴！

達(dá)爾格可真出色啊！

第五篇：小攝影師說課稿

小攝影師說課稿

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導(dǎo)。首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛護(hù)，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？” 質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？” 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流后，還向?qū)W生提出要求： 同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀能力很有好處。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品 教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句?！駥虒W(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)： “請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？” 交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷?！耋w會(huì)第三句的教學(xué)方法： 自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對少年兒童的關(guān)懷？” 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？ ●首先讀讀紙條上的內(nèi)容： 這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們仔細(xì)品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對話。

讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？” 回答后，再讓學(xué)生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？）針對這些問題，組織學(xué)生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教學(xué)反思

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動(dòng)！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開啟孩子的心靈，三年級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

第一課時(shí)

揭題導(dǎo)入

1．上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們再來學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。

2．板書課題。讀準(zhǔn)生字：攝（shè）。

聯(lián)系生活實(shí)際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。3．出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機(jī)補(bǔ)充講解。初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當(dāng)（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

3．給課文標(biāo)好自然段序號，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。合作識(shí)字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)1．鞏固詞語 紙團(tuán) 墻報(bào) 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉(zhuǎn)告 2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。角色演讀，體會(huì)感情

1．以小組為單位，組長為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語，邊做動(dòng)作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3．挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。

a.點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會(huì)到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。巧設(shè)疑問，升華感情 1．提問：小男孩會(huì)回來嗎？

2．讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。課外延伸，想想續(xù)寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時(shí)他們會(huì)說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。