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      高效課堂教學模式研討會發(fā)言稿

      時間:2019-05-14 04:50:29下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高效課堂教學模式研討會發(fā)言稿》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高效課堂教學模式研討會發(fā)言稿》。

      第一篇:高效課堂教學模式研討會發(fā)言稿

      高效課堂教學模式研討會發(fā)言稿

      各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、課改的同仁們:

      大家好!

      很高興,能在今天的研討會上發(fā)言。我想以今天的示范課為依據(jù),談一談我眼中的高效課堂。高效課堂是指完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

      高效課堂的教學抓手是導(dǎo)學案,導(dǎo)學案是學生學習的路線圖和方向盤。

      高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

      高效課堂的模式是通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

      高效課堂的學習方式是小組學習——獨學、對學、群學;獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

      我們聽的這兩節(jié)課:都是高效的教學模式,都是科學的,都是值得我們學習的教學模式。真正達到了充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生自主學會知識,課堂上學生成了真正的主人,整個教學過程是那么流暢、那么活躍,課堂上出現(xiàn)了那么多的亮點。學生的能力提高了,愛學了。這是最理想的課堂。

      這兩節(jié)課,體現(xiàn)出很多亮點和優(yōu)點,我一一加以列舉:

      (1)三高:高效率、高效益、高效果

      (2)三動:身動、心動、神動

      (3)三特點:立體式、快節(jié)奏、大容量

      (4)三學:肯學、想學、學會

      這兩節(jié)課的課堂上是一切以學生為中心、以快樂為根本。關(guān)注學生的性格、人格的健全;關(guān)注學生的心理需求和精神成長; 關(guān)注學生的不同需求。

      課堂方面: 給我餓的感覺是,在課堂上,結(jié)合內(nèi)容,讓學生激趣啟智,教學中各環(huán)節(jié)自然過渡;以快節(jié)奏、高密度的形式開展;小組活動中學生分工合作、用積極思維探究;師生是配合默契、思維深刻;學生是100%參與,主動積極思考。

      課堂活而有序,學生自覺遵守紀律;學習文化濃厚;時間分配合理;過程組織嚴密;學生行為管理到位;課堂評價及時、到位、適度。學生方面:給我的感覺是,這課堂上:學生會預(yù)習、會聽課、會復(fù)習、會作業(yè)、會總結(jié)、會記憶

      這樣的課堂是:高效的導(dǎo)入、高效的探究、高效的討論、高效的展示、高效的合作、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的板書。

      我想,今天的兩節(jié)課,一定會讓我們與會的各位老師受到很大的啟發(fā)和觸動。作文一名青年教師,一定要向授課的教師們學習,用高效的課堂教學模式教學,用高效課堂的理念做引導(dǎo),讓學生真正在“知識的超市里,完成生命的狂歡”。

      高效課堂教學研討會

      發(fā)言稿

      開發(fā)區(qū)一中

      熊在亮

      第二篇:高效課堂教學模式發(fā)言稿

      互動探究式高效課堂教學模式

      在平邑二中的暑假讀書活動中,我有幸拜讀了林華民老師的《新課程下我們怎樣當老師》一書。作者引用了中外經(jīng)典案例闡釋了新課程下教師應(yīng)注意的問題,介紹了在新課程下,老師的定位、作用、策略和方法,給我們教師帶來了很多深刻的啟示:

      1、最好的老師是幽默的“誘導(dǎo)大師”,誘導(dǎo)出自信、快樂、成功的人。在課堂上,教師不僅是學習活動的參與者,組織者、引導(dǎo)者,更應(yīng)該是學生學習行為的誘導(dǎo)者,并善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,用欣賞的眼光來增加學生的自信,助推其一步步走向成功。

      2、好的老師是一把萬能鑰匙,是學生智商、情商、道德商的培育者,教學中,除了要調(diào)動學生發(fā)揮自己的潛能,全身心的投入到學習中去,更應(yīng)該積極地致力于使學生成為一個有道德的人。

      3、好的老師是一個開拓者,創(chuàng)造學生個體表現(xiàn),體驗成功,生成快樂的機會。讓學生充分地展示自我,獲得滿足,感悟做人的道理。

      4、好的老師是一名出色的導(dǎo)演,創(chuàng)設(shè)真切的情境,讓學生在情感共鳴的氛圍下參與學習,把教育和生活緊密的聯(lián)系在一起,樂在其中。

      5、好的老師是一個靈魂的維護者,呵護孩子的創(chuàng)造力,塑造學生獨特的個性品質(zhì)。

      新課程下應(yīng)該使每一位學生學會學習,學會探究。讓學生通過自主探究,體驗物理概念、物理規(guī)律推理發(fā)展的全過程,經(jīng)歷與科學家類似失敗和成功的磨礪,體會創(chuàng)造成功的喜悅。為此,我們二中物理組的各位教師經(jīng)過多年不懈的探索改革,逐步形成了互動探究式高效課堂教學模式,這一課堂教學模式實施以來,受到了的各級領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評,其中李茂華、劉靜峰、孫衛(wèi)東、孫登全等老師在市、縣級教育局舉辦的教課比賽中均獲得了一等獎。面我就向各位匯報一下這種模式。

      一、互動探究式教學模式簡介 互動是指師生、生生之間在學習過程中的互相促進、互相推動;探究是指讓學生體驗科學研究的過程,經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,從而理解科學的本質(zhì)、意義與價值,熟練掌握科學知識,并能運用這些知識和規(guī)律解決實際問題?;犹骄渴秸n堂是師生互動,心靈對話的舞臺;是學生自主探究,合作學習,體驗并理解掌握知識和規(guī)律的陣地;是師生共同創(chuàng)造奇跡,喚醒潛能的時空;是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;是點燃學生智慧的火把。

      在這樣的課堂中,師生交往,積極互動,共同發(fā)展的,教師不斷創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境,促進學生主動地、富有個性地探究學習。

      教育不是管束人,而是發(fā)展人;不是死守教室,而是走進生活;不是灌輸知識,而是學會創(chuàng)造;不是記住別人的思考,而是產(chǎn)生自己的思考。體驗才是真正的學習、深刻的學習,是學習的核心,是開發(fā)悟性的途徑,也是素質(zhì)教育的特征。互動探究式課堂教學模式,其核心就是“互動”和“體驗”,這正是素質(zhì)教育所提倡和要求的。

      如何讓學生學會探究,在課堂上手眼口腦都真正動起來,這是個難題,要解決這個難題,我認為關(guān)鍵是要打“有準備之仗”,工作做在前面,從細處著手安排學生課堂要做的事,探究什么?怎么互動?怎樣把握學生的釋放和節(jié)制的度?使課堂既活潑又井然有序,都要做到心中有數(shù)!試想:如果不指導(dǎo)學生課前預(yù)習,學生不知道怎么做,沒有任何準備,只是讓他到課堂被動的聽,能實現(xiàn)互動那是很難的!另一個關(guān)鍵就是教學設(shè)計,如果你以學生為主設(shè)計教學,放手讓學生去探究、討論歸納,占領(lǐng)課堂,課堂教學自然而然就會成為學生自主參與,解決問題的陣地!

      二、互動探究式教學模式實施程序

      1、集體備課

      備好課是講好課的基礎(chǔ),而集體備課能發(fā)揮出我們的群體優(yōu)勢。備課時我們注意學習新的教育理論和教學模式,本著落實新課程標準,用好新教材為基本出發(fā)點,通研新課程標準,通研教材,通研考綱,并根據(jù)二中學生實際選擇最佳的教育教學方式和方法,設(shè)計教學程序,盡量處理好知識、方法、能力三者的關(guān)系。

      2、組織形式

      教學程序是根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)定的,所以我們借鑒一些先進的教學模式,并結(jié)合學生自身實際擬定了“三步六段兩線”教學程序?!叭健奔础罢n前預(yù)習、課中探究、課后鞏固”; “六段”是指課中的六個教學環(huán)節(jié)“出示目標、學習展示、問題探究、精講點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)”;“兩線”是指以課本為知識主線,以學案為探究主線。

      第一步:課前預(yù)習

      我們整合了縣編和市編教學案,提出要求,讓學生先在課下以課本為主,自主探究預(yù)習,然后各個學習小組再合作討論,找出有疑問的地方,并得到結(jié)論。目的是將課堂向課下延伸,向自習要效率。

      第二步:課堂探究

      在課堂上我們注意師生角色的轉(zhuǎn)變,以引導(dǎo)者的身份構(gòu)建一個平等對話的平臺,引導(dǎo)學生通過自主探究、師生互動、生生互動,解疑釋惑,深刻體驗、理解知識規(guī)律,學會應(yīng)用,同時將所學知識相互聯(lián)系,形成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

      課堂上在明確課堂探究學習的內(nèi)容、目標以及既定程序的基礎(chǔ)上,應(yīng)充分信任學生,留給學生充分的思考和活動空間,鼓勵各個小組的學生自定探究方案,做實驗,提問題、找思路、析錯誤、辨是非、比異同,評好壞,歸納總結(jié)規(guī)律,找出應(yīng)用知識解題的思路。最大限度地給學生提供自主學習探究、自我調(diào)控的機會,將“啟迪思維、調(diào)動參與、主體主動、平等互動、掌握知識”的教學思路貫穿始終,從而恰到好處的體現(xiàn)出學生的主體地位,打造真正高效的課堂。第三步:課后鞏固

      我們除了平常讓學生用縣編學案練習外,又選取市學案個別好題,進行拔高,并用縣統(tǒng)一的章節(jié)測試題盡興單元過關(guān)檢測,進一步鞏固所學知識,提高能力,促進學生達成三維目標。

      3、評價機制

      通過聽評課,利用素質(zhì)教育課堂評價標準對教師課堂教學進行評價與改進;通過對學生和學習小組的表現(xiàn)打分以及單元檢測,對學生的學習進行過程性評價,通過模塊考試對學生進行終結(jié)性評價。

      三、自主學習與合作學習的調(diào)動

      1、劃分學習小組,明確任務(wù)職責

      每學期都要先劃分學習小組,確定組長,以小組為單位完成任務(wù)、檢查作業(yè),討論預(yù)習問題,并上課堂展示預(yù)習成果,主持講解新課或說明解題的思路方法,在自習時間找時間組織每日一題活動。具體由課代表安排,小組長組織實施。

      2、用評價機制激勵學生

      個人課堂表現(xiàn)的得分大部分由全體學生共同評價,課代表負責記錄,個人得分計入小組得分。課代表及時檢查各個小組預(yù)習和作業(yè)完成情況,也評價打分。

      誰做得好,那個組優(yōu)秀,到期末一合分一目了然,交給班主任作為評優(yōu)選聘的主要依據(jù)。

      3、調(diào)動方式的多樣化

      讓學生占領(lǐng)課堂,實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變,最重要的就是構(gòu)建突出學生活動的互動探究程序,調(diào)動學生,放手讓學生主持課堂教學,自主探究學習。

      當然,要想讓學生主動參與課堂教學,積極地表述展示自己的想法,確實很難,這需要慢慢的激勵和引導(dǎo),告訴他們“人類的語言是世界上最美妙的聲音,是人類交流的理想工具,它能使你的思想邏輯化、條理化,并趨于豐滿------”如果學生怕做不對說不好遭到別人的笑話,你就再加一句“人類的語言這么美好,但是低等動物卻不懂得欣賞!”鞭策學生學會欣賞和寬容。并讓學生想象一下:總有一天自要走向社會,你怎么面對單位招聘,你現(xiàn)在不鍛煉語言表到能力,人家怎么會知道你有什么本事?所以你現(xiàn)在就應(yīng)當好好利用課堂這個舞臺盡情的表現(xiàn)自己,才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求,抓住命運的韁繩!

      一旦形成了自主探究和善于交流的良好習慣,很多事就可以由課代表安排,由組長組織學生去自覺完成,老師隨時做好指導(dǎo)、檢查和評價工作就可以了!

      在課堂上以指定、隨機、抽簽、擊鼓傳花等多種方式,鼓動學生上講臺,敢于探究質(zhì)疑,爭論辨析,力爭迸射出更多的思維火花。從而變“教”為“誘”,變“學”為“思”,以“探”達“思”,促進發(fā)展。同時注意通過課堂調(diào)控,做到收放自如,提高效率。

      4、互動探究課堂教學模式的教學反思

      互動探究式課堂教學能夠有效地調(diào)動學生的主體參與意識,突出學生學習的探究實踐活動,多方面引導(dǎo)學生動手、動腦進行知識構(gòu)建,學習物理概念和規(guī)律,體驗到學科學的樂趣,了解科學方法,獲取科學知識,逐步樹立科學創(chuàng)新精神,幫助其步入自主性學習的軌道,從而最大限度的提高教學效率。

      但是在這個世界上,沒有一勞永逸、完美無缺的模式可供選擇,任何模式也都不是萬能的,不論什么模式,必須符合本班學生實際才是好模式,即使同一種模式,也只有不斷的學習和借鑒,不斷完善,靈活對待不同的課型和不同的受眾,才能發(fā)揮其最大效能,真正提高課堂教學效率。所以互動探究式課堂不能流于“大放羊”,要在老師的引導(dǎo)下有序的進行,要在互動中積極引發(fā)學生的思維并能將之推向深層次,即在課堂上充分挖掘課本知識的內(nèi)涵和外延,并能在應(yīng)用中找到解決問題的方法!杜絕看似熱鬧的整節(jié)課都是大呼隆,其實是水過地皮濕的做法!

      四、平邑二中學情分析與對策

      平邑二中學生基礎(chǔ)差,行為習慣養(yǎng)成不好,這屬于心理學上的“冰山效應(yīng)”,不是一朝一夕形成的,用溫暖的陽光固然能使冰山露出的一角熔化,但是藏在水面下更大的堅冰仍然會露出來。這幾年,在陳校長特色教育辦學思想的引導(dǎo)下,學校雖然努力通過家校聯(lián)系、學生發(fā)展導(dǎo)師制、星光教育、儒學思想教育等“特色育人”措施,全方位的用溫情從學生心靈的深處去溶解堅冰,使每個學生都成為最好的自己。但是仍有許多學生不能安心學習,甚至連基本的知識點和公式都記不住,所以二中教師依然任重而道遠,要想方設(shè)法組織教學,喚起學生學習的興趣,激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。

      那么,如何處理好新課程下的師生關(guān)系,使課堂即活潑又嚴謹,把學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來,參與到課堂教學中,以達到高效教學的目的呢?

      高山無巨木,是因林木傷于山巔之陽;樹下無茂草,是因草禾傷于樹蔭之陰。萬物負陰而抱陽,所以凡事不可走極端!

      1、陽剛嚴厲型:新課程的課堂教學,形式多樣,探究討論、交流和合作學習??有些教師面對課堂教學組織形式的多樣,怕課堂出亂,就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范,課堂組織按照教師的指令,井然有序的進行,這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。古語云:嚴師出高徒的!不嚴格要求學生,只圖讓學生說個好,放任

      自流,這等于是溺愛學生,更何況二中的學生學習自覺性不是很高,不嚴很難使之學習。但是教師牢牢控制了課堂,學生的學習自主性勢必受到制約,思維機械,活動放不開手腳,內(nèi)容不深入,這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞,三維目標的落實勢必成了一句空話。使“林木傷于山巔之陽,造成了高山無巨木”的窘狀。

      2、陰柔寬松型:新課程課堂上不再是老師唱主角,師生互動起來后勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂新變化,一時束手無策,生怕被扣上不民主的帽子,擔心違背了新課程理念。不知該怎樣去管理,不敢再用規(guī)矩去約束學生的不良行為。這樣放任自流、缺乏有效的管理的后果是:在課堂上學生想說就說,胡亂插嘴,高談闊論,旁若無人,人聲鼎沸,游離主題;亂成一團,教學效率必然大打折扣。致使“草禾濫于樹蔭之陰,造成樹下無茂草”的境況。

      一個人必須感覺成功,才能成功。教學的藝術(shù)不只在于傳授的本領(lǐng),更重要的在于激勵、喚醒、鼓舞。所以對待學生多一些賞識和提醒,即使是批評也要盡量做到心平氣和,掏著心窩說話,讓學生知道你的誠心和善意,知道你所做的一切,都是為了他將來的成功做準備的,這樣學生才能慢慢地接近你,進而融入到你的課堂教學中。因此對待學生要寬嚴適度,并根據(jù)學情去篩選適合學生的教法,才能創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境和適合學生互動探究的教學思路,這樣就可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教!

      五、結(jié)語

      人的一生所有的經(jīng)歷都是彌足珍貴的,尤其是教師這個太陽底下最輝煌的職業(yè),肩負著塑造人類靈魂的重任,所以不必羨慕別人的輝煌和富有,不論是遇到高才生還是“差生”,無論是順境還是逆境,都應(yīng)該坦然面對,盡心盡力!

      平邑二中華逢勝

      2012-3-19

      第三篇:高效課堂教學模式

      《數(shù)學高效課堂》教學模式

      “六步三查法”

      第一步:自學(獨學)

      課前發(fā)放導(dǎo)學案,學生自學教材及相關(guān)文本資料,解答導(dǎo)學案上的思考題、練習題,完成自學任務(wù)。對學生的基本要求:課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導(dǎo)學案為抓手,以問題為主線,并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注,帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài);尊重個體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo);獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

      第二步:討論(對學、群學,生教生)

      “對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習,就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題;“群學”是指小組內(nèi)不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子,進行學習幫扶,以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學生的要求:先對學,后群學,繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題;再以學習小組為組織單位,由學習組長組織成員對照導(dǎo)學案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程,既是解決獨學中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求:基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。第三步:展示

      分小展示和大展示,先進行小展示,再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示,目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學的需要,可將大展示設(shè)計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期,安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。對學生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯點、重點、難點、焦點等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強小組成員的參與度,為不同層次的學生盡可能提供展示的機會,滿足個體需要,增強自信心,強化團隊合作意識與集體意識;從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流;從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求:組內(nèi)小展示時,教師進行第二次學情調(diào)查;適時引導(dǎo)點撥;及時評價各小組同學展示的情況;在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備,以便能應(yīng)對突如其來的問題。第四步:精講(講授、講解、提煉、歸納)

      “精講”環(huán)節(jié)可以由學生講,但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面:第一增強針對性,第二控制時間。第五步:檢測

      學生當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題,教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣,比如,可以是導(dǎo)學案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習題、達標檢測題;可以是臨時添加的問題;可以是組內(nèi)結(jié)對互查,也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求:整理學案,主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理;結(jié)為對子的兩名同學相互檢查,狠抓重難點、疑點的落實;讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測;教師要進行學情調(diào)查,了解整節(jié)課學生掌握的情況,分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學案的設(shè)定位置做好記錄。第六步:小結(jié)

      課堂結(jié)尾,教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié),學生整理導(dǎo)學案,理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié),讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題?!叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學情調(diào)查。

      1.一查:查自學成果(查學生課前導(dǎo)學案的解答情況); 2.二查:查練測過關(guān)(查學生課堂練習、達標檢測過關(guān)情況); 3.三查:查學案整理(查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況)。

      第四篇:“234”高效課堂教學模式

      “234”高效課堂教學模式

      本模式以學生自主先學為先導(dǎo),以合作研討、多向互動為主要學習方式,以當堂訓(xùn)練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

      2是指施教方案的兩個角度:教與學的設(shè)計角度,應(yīng)突出學生的主體性,也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學定教,以教促學。沒有了學的教是無源之水,無本之木,是盲目的,很容易陷于低效甚至無效;而沒有了教的學則是無僵之馬,無鞘之劍,極有可能偏離重心,使教學目標無法達成。

      3是指三個 “三”,即是三種教學課型(新授課、復(fù)習課、講評課)、三個時段(課前設(shè)計、課中巡查、課后反思)、三個關(guān)注(學生的角度:學什么、怎么學、學到什么程度,教師的角度:教什么,怎么教,教的效果怎么樣)

      4是指課堂教學的四個一般流程:1.新授課:“自學—合作—展示—反饋” 教學流程;2.復(fù)習課:“自補—合作—展示—反饋” 教學流程;3.講評課:“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課:“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

      1.自學——提前預(yù)習,自主先學

      學生根據(jù)教師提供的預(yù)習提綱自主獨立學習,要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題,為合作討論做準備。

      教師在學生預(yù)習環(huán)節(jié)中并不輕松,教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點,精心設(shè)計問題的情景,設(shè)計預(yù)習的過程和方法,要充分預(yù)測不同的學生在預(yù)習過程中所出現(xiàn)的困難,提出相應(yīng)的對策,尤其要關(guān)注學習“弱勢群體” ;同時,為了幫助學生做好“預(yù)習”,教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

      在整個“預(yù)習”過程中,教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問,了解每個學生的自學情況,對于有共性疑難問題,教師及時予以點撥,引導(dǎo)學生順利完成預(yù)習任務(wù)。在此過程中,教師要特別注意和幫助學習有困難的同學,讓他們不要“輸”在基本教學內(nèi)容的學習上。

      在學生自學時,教師一方面要督促學生按照老師的指導(dǎo)自學,確保完成自學任務(wù),可及時表揚速度快、效果好的學生;另一方面要通過巡視,個別詢問,特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查,最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題,進行梳理、歸類,為“合作研討”做好準備。

      ——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”,鼓勵學生超前學習,利用自習、早讀及課余時間完善“預(yù)習”教材,讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題,知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的,其要義在于“不教而教”。

      2.合作——合作研討,重點突破

      在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?,以交流“先學”成果與疑問,實現(xiàn)教學重點、難點的突破,滿足不同層次學生的學習訴求。

      ——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下,讓學生解決自己“不能”的問題,自己“不能”,也許小組內(nèi)其他同學“能”;本小組“不能”,或許其他小組“能”;各小組都“不能”,小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學,教師就不教。表面上學生不能自己學,教師也要創(chuàng)造條件,轉(zhuǎn)變方式,讓學生能夠自己學。

      在這一環(huán)節(jié)中,教師的作用重在激活,組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行,并激勵學生將討論逐步引向深入。

      3.展示——展示點評,達成共識

      各小組推薦代表展示本小組的學習成果,其他小組同學進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結(jié)。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改,形成全班的共識(限時)。教師依據(jù)情形,適時點撥、梳理和引導(dǎo)。

      ——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學定教”,沒有了學的教是無源之水,無本之木,是盲目的,很容易陷于低效甚至無效;而沒有了教的學則是無僵之馬,無鞘之劍,極有可能偏離重心,使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

      4.反饋——當堂檢測,及時反饋

      通過訓(xùn)練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價,對學習成果和學習過程予以精當點評總結(jié)(自評,互評和老師的點評)。

      ——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會,課堂上務(wù)必做到即時反饋,當堂訓(xùn)練。

      第五篇:高效課堂教學模式

      “54321”高效課堂教學模式的建構(gòu)與反思

      甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

      李云鵬

      課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題,這不僅是素質(zhì)教育的要求,也不僅僅是課程改革的要求,而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在,是學校存在的價值所在?;蛘哒f,有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出,要樹立“以學定教、先學后教、以教導(dǎo)學、以學促教”的教學觀,推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構(gòu)建。對于第二高級中學而言,學校建制幾經(jīng)變化,學生現(xiàn)狀顯而易見,構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始,我們借助高中課程改革,積極探討高效課堂的構(gòu)建,提出了“54321”課堂教學模式,現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。

      一、“54321”高效課堂教學模式建構(gòu)的背景

      二高學生構(gòu)成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現(xiàn)狀,有效提升辦學質(zhì)量,成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

      高中課程改革的本質(zhì)在于通過學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變,即改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而,伴隨著新課程改革推進,我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂,以講代學、以講代思、以講代練,學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要,也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?!睒?gòu)建高效課堂教學模式,實現(xiàn)高效的課堂教學是時代發(fā)展對我們的要求。

      二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

      (1)有效課堂向高效課堂過渡。

      根據(jù)福建師范大學余文森教授觀點,針對學生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差,要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

      第一階段:有效課堂“先教后學——以教導(dǎo)學”的教學模式。第二階段:高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際,經(jīng)過第一階段過渡后,可形成良性循環(huán):學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán):學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

      (2)提高學生聽課效果。

      美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授-練習-反饋-監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào),不斷反復(fù)。這四個步驟要不斷往復(fù)于課堂教學中,并于個性化的學習相結(jié)合。

      (3)教學起點的選擇。

      加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的,也就是說,要使課堂教學有效,就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為:教學的內(nèi)容應(yīng)該是學生墊著腳就可以夠的著的。

      2.模式的探研

      數(shù)學學科高效課堂教學模式:導(dǎo)入新課——展標設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。

      語文學科高效課堂教學模式:課堂時間模式:5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習和制定學習目標,30 分鐘為學生單獨完成,教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織:師生共同參與,學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序:課前預(yù)習、課堂展示、課后達標測評。

      英語學科高效課堂教學模式:“一融洽”:建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)建有效的學習氛圍;“二學會”:學會知識,學會學習。30分鐘目標是學會,10分鐘目標是會學?!叭A段”:預(yù)習階段,學習階段,鞏固提高階段?!八穆鋵崱保骸奥?、說、讀、寫”落實到每節(jié)課?!傲h(huán)節(jié)”:學生自學,展示交流,訓(xùn)練提升,評價小結(jié),檢測反饋,預(yù)習指導(dǎo)。

      歷史學科高效課堂教學模式:借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”:學、展、點、練?!?333教學法”的教學原則 :先學后教,當堂訓(xùn)練;板塊式教學。

      地理學科高效課堂模式:第一步:導(dǎo)學案進行基礎(chǔ)知識梳理(10分);第二步:學生提出相應(yīng)知識疑惑點(2分);第三步:學生合作探究所提出疑惑點(3分)‘培養(yǎng)學生探究問題的能力;第四步:教師講解重點、難點、疑惑點(20分);第五步:真題演練:檢查學生對知識的掌握、理解情況(5分)。

      化學學科高效課堂教學模式:引導(dǎo)——探究——歸納——發(fā)展 物理學科高效課堂教學模式:自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

      政治學科高效課堂教學模式:學案學習——展示交流——啟發(fā)點撥——釋難解疑——反思提高。

      3.模式的確定及內(nèi)涵

      在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎(chǔ)上,為了避免學科教學模式的空泛,形成學校統(tǒng)一的教學模式的范式,并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學科的教學實踐,完成由“通式”到“變式”的學科細化,學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式?!?”(五個步驟):目標定位—課前預(yù)習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

      目標定位:就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經(jīng)驗,在充分研究學情的基礎(chǔ)上,依據(jù)三維目標、課程標準,對于教學內(nèi)容合理取舍、恰當整合,并在具體的教學實施中使學生達成。

      課前預(yù)習:預(yù)習是學生自主學習的方式之一,落實和實現(xiàn)課前預(yù)習的效果,需要教師對學生的預(yù)習進行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查,否則,預(yù)習會流于形式。

      探究展示:“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子?!睂W生的探究展示需要問題意識,需要情境創(chuàng)設(shè),需要氛圍營造,需要教師的引導(dǎo)和激勵。

      點撥解難:點撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”,導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點和推理過程、導(dǎo)之以方法;導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點撥誘導(dǎo);導(dǎo)的目的是解決問題、積累經(jīng)驗、增長智慧。

      反饋升華:課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗,一是基礎(chǔ)知識達成的直觀展示,二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學習力的形成和發(fā)展。

      “4”(四個要領(lǐng)):“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)?!暗汀奔吹推瘘c;“小”即小步子;“多”即多活動;“勤”即勤反饋。

      “3”(三個環(huán)節(jié)):課前抓好預(yù)習環(huán)節(jié);課堂強調(diào)交流互動;課后重視反思反饋。

      抓好“課前、課中、課后”三個時段,特別重視課堂的前伸和后延,即構(gòu)建“大課堂”概念。

      “2”(兩個基本點):依標施教,因材施教。

      “依標施教”就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。評價一節(jié)課,主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì),至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書,針對學生實際可以有所不同?!耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W生實際對教材要有適當取舍,對教法、學法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”,而不是“教教材”。用教材教,從創(chuàng)造性加工教材開始,教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除,讓教材符合學生的實際,符合學生的口味。

      “1”(一個中心):以學生發(fā)展為中心。

      教學的中心是學生,教學必須堅持“以學生為本”的原則,實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”:第一,從“為考試而教”向“為學生而教”轉(zhuǎn)變,以學生(興趣、經(jīng)驗、發(fā)展)作為教學的出發(fā)點和落腳點。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一,促進學生智商和情商的和諧發(fā)展。第二,從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。第三,從強迫學生學習向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變,千方百計培養(yǎng)學生的興趣。

      三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

      1、通過富有實效的教研活動、集體備課,從教學的起點上為高效課堂提供保障。

      (1)實行領(lǐng)導(dǎo)蹲點制,使集體備課常態(tài)化,扎實做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

      (2)通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀,提升文學素養(yǎng)”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數(shù)學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動,促進了高效課堂的構(gòu)建。

      2、通過總校領(lǐng)軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等,讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優(yōu)化,為本學科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

      3、通過凸顯辦學特色,構(gòu)建切合實際的高效課堂模式。(1)扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態(tài)調(diào)整,使不同層次的學生都能體驗到學有所長,增強了學習信心。同時,教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的學習目標與練習,使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做充分的準備,使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強,增大了課堂教學的容量。(2)對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表,針對特長生實際構(gòu)建高效課堂。

      為了使藝體特長輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化,學校組織藝體特長輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長輔導(dǎo)教材,電子版已經(jīng)整理完畢,填補了藝體特長輔導(dǎo)沒有專業(yè)教材的空白。

      4、提高對導(dǎo)學案的認識,編寫適合學生實際的導(dǎo)學案。

      5、通過日檢查周小結(jié)月通報制度,督促各學科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動。

      四、工作反思

      實質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣,我校進行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有:

      1、因?qū)W生實際,部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

      2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力,合作、探究意識比較差,長期養(yǎng)成了依賴老師的習慣;老師轉(zhuǎn)變角色不到位,不能放開手腳將課堂還給學生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

      3、針對學生實際,目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學案,不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況,對高效課堂模式推廣效果有所影響。

      下一步的改進措施。

      1、編寫精小學案,提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

      所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學案內(nèi)容要精選精編,做到預(yù)習內(nèi)容問題化,探究題目典型化(具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性),反饋訓(xùn)練達標化。增加學案“導(dǎo)學”的實用特性,把“知識學習”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。

      為了不增加學生課業(yè)負擔,學案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選,做到重點不遺漏、內(nèi)容不重復(fù),從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

      2、狠抓養(yǎng)成教育,切實培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣?!栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為:“課改深處是習慣”,教育家洛克說:“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際,以習慣培養(yǎng)為抓手,夯實小事德育工程,力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

      3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變。加強學習,轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中,理念是行動的先導(dǎo)和靈魂,有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式,就有什么樣的行為方式。因此,我們必須改變舊的教學觀念,真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學觀念。如果觀念不變,就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù),最多使得高效課堂教學模式形似而神非,必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應(yīng)自己,帶著知識走向?qū)W生;而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應(yīng)學生,帶著學生走向知識。前者是授人以魚,后者是授人以漁。

      加強教育,轉(zhuǎn)變學生學習觀念。學生是學習的主體,教學的根本在于通過教師有效高效的教,達到導(dǎo)學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此,要切實加強對學生理想和價值觀教育,使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點,新課改也好、高效課堂也好,效果都會大打折扣。

      4、尋求家庭、社會的幫助,不斷促進我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂,包括課前、課中和課后三大部分,預(yù)習和課后作業(yè)等都存在于課堂之外,由于我校大部分學生習慣不好,要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

      總之,第二高級中學在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步,與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠,我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節(jié),不斷改進、不斷創(chuàng)新,實現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變,最終構(gòu)建出真正適合我校實際的“自主建構(gòu),互動激發(fā),高效生成,愉悅共享”高效課堂模式,使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。

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