第一篇：湖南省2011年高校教師資格高等教育學(xué)試題

湖南省2011年高校教師資格高等教育學(xué)試題（A）

一、選擇題 本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共 40分。

1．首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是：()

A.法國(guó)巴黎大學(xué)；B.英國(guó)劍橋大學(xué)；C．美國(guó)威斯康星大學(xué)；D．德國(guó)柏林大學(xué)。

2．國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件是：()

A．教學(xué)計(jì)劃；B．教學(xué)大綱；C.教材。D培養(yǎng)目標(biāo)

3、（）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 問(wèn)題教學(xué)法 研討式教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

4從高等教育的性質(zhì)來(lái)看，高等教育是一種（專(zhuān)業(yè)教育）

5、高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門(mén)（分支學(xué)科）

6、（個(gè)人本位）的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的基本價(jià)值或主要價(jià)值在于促進(jìn)智力的發(fā)展。

7、在美國(guó)學(xué)生在社區(qū)學(xué)院、初級(jí)學(xué)院完成約近兩年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可獲得（副學(xué)士學(xué)位）學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位

8、（科層制模式）是指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾穩(wěn)中有降于學(xué)校行政管理人員。學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式、科層制模式

9、校園文化中的校訓(xùn)、校風(fēng)等屬于（）

精神文化層、物質(zhì)文化層、觀念文化層、方式文化層

10、衡量高等學(xué)校質(zhì)量高低取決于（）

辦學(xué)水平、科研水平、在校規(guī)模、硬件

二、填空題 本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10分。

1、1862年由林肯總統(tǒng)簽署的（莫里爾法案）將美國(guó)人的“求實(shí)精神”注入大學(xué)的辦學(xué)思想與實(shí)踐之中，2、對(duì)高等教育的發(fā)展，最基本的制約因素是（生產(chǎn)力）與科技發(fā)展水平

3、制定教育目的的依據(jù)客觀尺度是（社會(huì)需求）

4、（教師資格）是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。

5、高等學(xué)校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的基本職能主要是（傳播知識(shí)）和培養(yǎng)人才。

三、簡(jiǎn)答題 本大題共2個(gè)小題，每小題10分，共 20分。

1、簡(jiǎn)述科研選題的主要方法

2、簡(jiǎn)述高等教育大眾化的主要途徑

四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題15分，共 30分。

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯叩葘W(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯叩冉逃龂?guó)際化的主要內(nèi)容

第二篇：高校教師資格 高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教育。

2、古代西方的“高等教育”發(fā)源于古希臘雅典，發(fā)展于“亞歷山大大學(xué)”，終結(jié)于“羅馬大學(xué)”，總體上可視為西方古代高等教育的萌芽。

3、歐洲開(kāi)始出現(xiàn)一批最早的大學(xué)，主要有意大利的波隆那大學(xué)、薩勒諾大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)。

4、近代高等教育顯著的大學(xué)是柏林大學(xué)

5、漢代，公元124年，漢武帝設(shè)立太學(xué)。

東漢靈帝于公元178年，在洛陽(yáng)設(shè)立了一所藝術(shù)學(xué)校，史稱(chēng)鴻都門(mén)學(xué)

6、近代高等教育 “教授治校”。

7、高等教育結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：（1）高等教育的體制結(jié)構(gòu)（2）高等教育的形式結(jié)構(gòu)（3）高等教育的層次結(jié)構(gòu)（4）高等教育的科類(lèi)結(jié)構(gòu)（5）高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)（6）高等教育的地區(qū)結(jié)構(gòu)

8、多樣化模式的主要特點(diǎn)是：

（1）為學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等方面各不相同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的教育環(huán)境。

（2）在一個(gè)多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級(jí)或差別。

（3）各種高等教育機(jī)構(gòu)和課程項(xiàng)目不僅存在縱向的等級(jí)差別，而且在性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容方面存在橫向的區(qū)別。

9、高等教育的個(gè)體功能

高等教育的個(gè)體功能是高等教育對(duì)個(gè)體所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。

（一）促進(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)和發(fā)展能力的功能

使個(gè)人在掌握一般文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐能力獲得長(zhǎng)足的增長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的功能

（三）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位的功能

10、高等教育的社會(huì)功能

高等教育的社會(huì)功能是高等教育對(duì)社會(huì)所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

（一）高等教育的政治功能

1．使受教育者政治化

2．培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專(zhuān)門(mén)政治、法律人才

3．促進(jìn)政治的民主化

（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能

其一，高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專(zhuān)門(mén)人才的支持。其二，作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。其三，高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

（三）高等教育的文化功能

1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能

2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能

高等教育促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展這兩個(gè)功能是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的。

總之高等教育功能由單一走向多樣，即是高等教育的發(fā)展過(guò)程，也是高等教育重組的過(guò)程，它既應(yīng)該反映高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，又應(yīng)該能反映高等教育與社會(huì)發(fā)展的和諧性，否則會(huì)產(chǎn)生高等教育的合法性危機(jī)。

11、高等學(xué)校的職能定位

（一）培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才

（二）發(fā)展科學(xué)

（三）社會(huì)服務(wù)

12、教育方針的含義

是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。

13、教育目的和高等教育目的教育目的是教育結(jié)果的觀念存在，是教育活動(dòng)所希望獲得的教育結(jié)果，主要反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

高等教育的目的，具體而言就是指按一定的社會(huì)要求把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

14、高等教育目的的作用

1．導(dǎo)向作用2．調(diào)控作用

3．評(píng)價(jià)作用4．激勵(lì)作用

15、我們認(rèn)為高等教育目的由高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)構(gòu)成。

16、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高等教育目的的理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。

17、高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。

18、學(xué)術(shù)性作為高等學(xué)校組織的基本特征

19、高等學(xué)校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。一些學(xué)者通常將西方各國(guó)的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式：

（一）歐洲大陸模式

（二）美國(guó)模式

（三）英國(guó)模式

20、我國(guó)政府基本確定了黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制

2．我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)

第一，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。

第二，實(shí)行黨政分開(kāi)，各行其責(zé)。

第三，校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，是學(xué)校的法人代表。

21、行政管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式

（1）直線(xiàn)型組織結(jié)構(gòu)：這是一種簡(jiǎn)單的組織結(jié)構(gòu)形式，它要求學(xué)校的指揮權(quán)利和職能管理權(quán)利基本由校長(zhǎng)親自執(zhí)行，不另設(shè)職能機(jī)構(gòu)，有時(shí)根據(jù)工作需要設(shè)置助理協(xié)助校長(zhǎng)，比較適合于成人高等教育和各高等教育的分支機(jī)構(gòu)。

（2）職能型組織結(jié)構(gòu)

（3）直線(xiàn)職能型組織機(jī)構(gòu)

（4）矩陣型組織結(jié)構(gòu)22、1951年國(guó)務(wù)院明確了高等教育作為中等教育基礎(chǔ)上的更高層次的教育，包括：高等專(zhuān)科學(xué)校、大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院、研究生部三個(gè)層次。我國(guó)高等教育學(xué)制至此基本確定。

23、高等學(xué)校的招生制度

高校招生制度是一個(gè)國(guó)家高等教育制度的重要組成部分，是高等學(xué)校招生的目的、方針和實(shí)施辦法的總稱(chēng)，它規(guī)定著不同層次、不同類(lèi)別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，受?chē)?guó)家政治和社會(huì)制度的影響。

1．世界各國(guó)高等教育招生制度

世界各國(guó)的高等教育的招生制度大體可歸納為證書(shū)制和高考制。

2．我國(guó)高等學(xué)校的招生制度

目前，我國(guó)的高校已經(jīng)建立了以文化考試為主，單獨(dú)考試為輔，保送生為補(bǔ)充的入學(xué)體系。

24、我國(guó)的學(xué)位分成學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。

25、高校教師勞動(dòng)具有所有教師勞動(dòng)的共同特點(diǎn)

1．無(wú)私性；2．示范性；3．遲效性和長(zhǎng)效性

26、高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

27、如何加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

第一，加大政府的政策體制保障力度

第二，完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

第三，加強(qiáng)教育理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練

第四，建立健全教師資格制度

第五，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度

29、自我意識(shí)發(fā)展的特征

自我意識(shí)是主體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及控制，它是在主體與周?chē)h(huán)境的相互作用下發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，也是社會(huì)的產(chǎn)物。大學(xué)生由于生理和心里的發(fā)展，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，出現(xiàn)了不同于以前的新特征，主要表現(xiàn)在:

1．大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性

2．大學(xué)生的自我意識(shí)有高度的自覺(jué)性

3．大學(xué)生的自我意識(shí)更為深刻

4．大學(xué)生的自我控制能力又有新的發(fā)展

30、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式

歸納高校師生關(guān)系的不同層面，本節(jié)將高校師生關(guān)系概括為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心里關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系五種形式。

（一）高校師生間的教育關(guān)系

高校師生間的教育關(guān)系是指高校師生在教育教學(xué)過(guò)程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。

（二）高校師生間的人格關(guān)系

高校師生間的人格關(guān)系是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的。

（三）高校師生間的心理關(guān)系

高校師生間的心理關(guān)系主要包括高校師生間的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系兩個(gè)方面。高校師生間建立起友好的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系對(duì)高校教育、教學(xué)過(guò)程起著十分重要的作用

（四）高校師生間的道德關(guān)系

高校師生間的道德關(guān)系需要高校師生在教育過(guò)程中都應(yīng)該履行自己的道德責(zé)任和義務(wù)，這種道德關(guān)系的維系和鞏固需要靠雙方的責(zé)任感和義務(wù)感。

（五）高校師生間的法律關(guān)系

高校師生間的法律關(guān)系是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。

在當(dāng)今的法制社會(huì)里，學(xué)校要依法制校，處理師生之間關(guān)系不僅要有法可依，也要有法必依。

31、建立良好的高校師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）師生交往要以平等為基礎(chǔ)

（二）加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道

（三）重新審視教師的權(quán)威

（四）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀

32、專(zhuān)業(yè)構(gòu)成要素離不開(kāi)三個(gè)基本要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。

33、專(zhuān)業(yè)特色

專(zhuān)業(yè)特色是所辦專(zhuān)業(yè)的憂(yōu)長(zhǎng)之處，特殊之點(diǎn)。

專(zhuān)業(yè)特色主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)造就的產(chǎn)品大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

從構(gòu)成要素看，專(zhuān)業(yè)特色具體表現(xiàn)為：

第一，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需求和學(xué)科性質(zhì)的程度高；

第二，課程體系合理，能為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的支持；

第三，專(zhuān)業(yè)教師群體實(shí)力強(qiáng)、學(xué)術(shù)積淀厚，教師個(gè)體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平高；

第四，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有很強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性，在同類(lèi)職業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)。

從培養(yǎng)方式看，專(zhuān)業(yè)特色具體表現(xiàn)為：

第一，適應(yīng)教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律和價(jià)值追求；

第二，能充分利用和發(fā)揮高校和社會(huì)有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才的因素和條件；

第三，能有機(jī)組合多種教育教學(xué)方式，形成合力。

專(zhuān)業(yè)特色具有相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、積淀性。

34、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括以下幾個(gè)方面：

1．專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

2．專(zhuān)業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)

3．專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

4．專(zhuān)業(yè)設(shè)施建設(shè)

5．專(zhuān)業(yè)管理的建設(shè)

35、課程發(fā)展模式（1）自然課程模式（2）虛擬課程模式（3）通才教育課程模式

36、教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成（1）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（2）課程結(jié)構(gòu)

（3）主要教學(xué)活動(dòng)

（4）時(shí)間安排和學(xué)時(shí)分配

（5）學(xué)年編制

37、教學(xué)大綱及其組成（1）教學(xué)大綱概念

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

（2）教學(xué)大綱的組成教學(xué)大綱一般由三個(gè)部分組成，即說(shuō)明、本文和附錄。

39、教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件

40、大學(xué)教材的基本特點(diǎn)

（1）共識(shí)性和探索性的統(tǒng)一

（2）學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一

（3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一

（4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一

（5）學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一

41、國(guó)家精品課程建設(shè)

1．主旨

自2003年開(kāi)始，教育部計(jì)劃用五年時(shí)間（2003～2007）建設(shè)1500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)憂(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．內(nèi)容

國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。

國(guó)家精品課程建設(shè)包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)和機(jī)制建設(shè)等六個(gè)方面的內(nèi)容。

3．特點(diǎn)

2003國(guó)家精品課程主要突出了以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)教授主講課程

（2）強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)

（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放

42、培養(yǎng)人才可以通過(guò)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，43、高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)

（一）提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)

（二）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能

（三）培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

（四）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。

44、高等學(xué)校教學(xué)原則體系

（一）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則

（三）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則

（四）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

（五）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

（六）教學(xué)與科研相結(jié)合原則

45、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)

（二）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)

（三）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性

（四）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

46、高等學(xué)較教學(xué)方法的類(lèi)型

（1）課堂教學(xué)方法

（2）自學(xué)指導(dǎo)方法

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法

（4）科研訓(xùn)練方法

47、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)水平、質(zhì)量、過(guò)程、方法等意義、作用、目的的判斷和推論。

48、高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估

1．指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以馬克思主義列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，牢固確立質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，牢固確立教學(xué)工作在高等學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位；貫徹鞏固、深化、提高、發(fā)展的工作方針，自覺(jué)遵守教育教學(xué)規(guī)律，以更多的精力、更大的財(cái)力進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．主要任務(wù)和要求

著眼于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展需要，加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

3．重點(diǎn)

教學(xué)評(píng)估以考察學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)與改革、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等軟件建設(shè)為重點(diǎn)。

4．指標(biāo)體系

一級(jí)指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)；主要觀測(cè)點(diǎn)

49、高等學(xué)?？蒲械囊饬x

知識(shí)資本成為決定一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的核心要素，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的科技發(fā)展渴望從來(lái)沒(méi)有像今天那樣強(qiáng)烈。因此，高等學(xué)校從事科學(xué)研究具有重要意義。

（一）高等學(xué)?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的基本途徑

（二）高等學(xué)校科研是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段

（三）高等學(xué)?？蒲惺前l(fā)展新學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（四）高等學(xué)?？蒲惺菍W(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的主要渠道

（五）高等學(xué)?？蒲惺羌铀賹W(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件

50、高等學(xué)校科學(xué)研究的原則

高等學(xué)?？蒲性瓌t就是根據(jù)高?？萍挤结?、任務(wù)、特點(diǎn)以及長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)抽象概括而成的高等學(xué)校科研工作應(yīng)遵循的基本要求，主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則

（三）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則

（四）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則

（五）自定課題與課題組研究相結(jié)合的原則

（六）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則

51、教師從事教育科研的主要內(nèi)容

對(duì)于一名高校教師來(lái)說(shuō)，從事教育科研，可著重兩個(gè)方面：一是研究教學(xué)內(nèi)容，二是研究教學(xué)方法。

52、高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)

借鑒國(guó)際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)按照我國(guó)高等教育的基本國(guó)情，在21世紀(jì)初，高等教育的國(guó)際化、現(xiàn)代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

一、高等教育國(guó)際化

我國(guó)高等教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)需要主要基于：

第一，趕超世界先進(jìn)水平的需要

第二，提高高等教育資源利用率的需要

第三，最主要的是將我們的人才培養(yǎng)放在世界范圍來(lái)進(jìn)行，有利于增強(qiáng)我國(guó)人力資源的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高我國(guó)的國(guó)民整體素質(zhì)和綜合國(guó)力。

二、高等教育現(xiàn)代化

（一）高等教育思想現(xiàn)代化

（二）高等教育內(nèi)容現(xiàn)代化

（三）高等教育方法現(xiàn)代化

三、高等教育多樣化

（一）體制多樣化

（二）類(lèi)型多樣化

（三）標(biāo)準(zhǔn)多樣化

四、高等教育大眾化

從高等教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來(lái)看，高等教育大眾化將是世界各國(guó)的首要目標(biāo)。

五、高等教育終身化

高等教育終身化成為高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。

第三篇：山東省高校教師資格培訓(xùn)-高等教育學(xué)(2013年整理版)

高校教師崗前培訓(xùn)之高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)集錦

（一）第一章

1、“高等教育”是高等教育學(xué)學(xué)科體系中的中心概念。高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)人才的一種社會(huì)活動(dòng)。高等教育的以下基本特征：（1）高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的。（2）高等教育是一種專(zhuān)業(yè)教育，即按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別培養(yǎng)人才的活動(dòng)。（3）高等教育是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的教育。

2、高教萌芽時(shí)期（古希臘12世紀(jì)）。在古希臘境內(nèi)由智者派興辦的游學(xué)性質(zhì)的修辭學(xué)校、柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的阿卡德米學(xué)園、亞里士多德于公元前335年創(chuàng)辦的“呂克昂”以及斯多葛學(xué)派、伊壁鳩魯學(xué)派創(chuàng)辦的哲學(xué)學(xué)校（后人統(tǒng)稱(chēng)為雅典大學(xué)）可視為西方高等教育之濫觴。

高教初創(chuàng)時(shí)期（12世紀(jì)至英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命）。在12世紀(jì)，歐洲便開(kāi)始出現(xiàn)一批最早的大學(xué)，主要有意大利的薩拉爾諾大學(xué)、伯倫亞大學(xué)、法國(guó)的巴黎大學(xué)。

中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：自治性、宗教性、國(guó)際性、隨意性。

高教成熟時(shí)期（英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命至二戰(zhàn)前）。柏林大學(xué)，洪堡提出的“教學(xué)與科研統(tǒng)一”、“教學(xué)與科研自由”兩條原則。美國(guó)１８７６年仿效柏林大學(xué)模式，建立了約翰·霍普金大學(xué)，第一所大學(xué)。法國(guó)的大學(xué)重科技、重應(yīng)用。高教改革時(shí)期（二戰(zhàn)至今）大發(fā)展時(shí)期，各國(guó)一般采取下列措施：（１）提高辦學(xué)規(guī)模效益。各國(guó)的一般做法是內(nèi)部拓展的道路，即通過(guò)增加教師工作量、提高師生比例、縮短培養(yǎng)時(shí)間等方式來(lái)擴(kuò)大原來(lái)辦學(xué)、招生規(guī)模，而不過(guò)多增設(shè)新校。（２）發(fā)展專(zhuān)科、非正規(guī)高等教育。（３）扶持公、私立大學(xué)的發(fā)展。

３、中國(guó)高等教育的發(fā)展歷程。除了商周時(shí)期的高等教育情形較為特殊外，我國(guó)古代高等教育一般具有以下共同特征：（1）從辦學(xué)主體看，是官私并存。（2）從受教育權(quán)看，是機(jī)會(huì)不均。（3）從管理者素質(zhì)看，是名師掌權(quán)。（4）從課程內(nèi)容看，是儒學(xué)為尊。（5）從教學(xué)方法看，是崇尚自學(xué)討論。

４、以1862年京師同文館的問(wèn)世、1903年“癸卯學(xué)制”的頒布為標(biāo)志，中國(guó)的近代高等教育開(kāi)始起步。1912-1913年公布了“壬子癸丑”學(xué)制。

5、現(xiàn)代大學(xué)理念問(wèn)題

大學(xué)理念也可稱(chēng)為大學(xué)的理想或大學(xué)的觀念，它回答大學(xué)是什么和應(yīng)該是什么的問(wèn)題，是大學(xué)辦學(xué)中的靈魂性問(wèn)題。

專(zhuān)門(mén)討論大學(xué)理念的人則是19世紀(jì)英國(guó)學(xué)者紐曼，他在《大學(xué)的理念》中將大學(xué)定位為一個(gè)提供博雅教育，培養(yǎng)紳士的地方。

對(duì)于如何建構(gòu)現(xiàn)代大學(xué)理念，有種觀點(diǎn)認(rèn)為：建構(gòu)現(xiàn)代大學(xué)理念，既要恪守象牙塔精神，又要有務(wù)實(shí)的入世求存策略。６、高等教育的大眾化問(wèn)題

（1）高等教育大眾化理論 達(dá)到15％的高等教育入學(xué)率與實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化通常被理解為同一含義。

（2）中國(guó)與西方國(guó)家高等教育大眾化的區(qū)別，明顯特點(diǎn)：我國(guó)高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變不同于馬丁特羅歸納的“量變帶動(dòng)質(zhì)變”，而具有“質(zhì)變促進(jìn)量變”的顯著特征。區(qū)別：第一，西方國(guó)家的大眾化基本上是一個(gè)自然的過(guò)程，其大眾化發(fā)展的理論基礎(chǔ)是教育的民主化思潮、教育機(jī)會(huì)均等思想以及教育公平理論，而我國(guó)的大眾化總體上表現(xiàn)出一種國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和政府的行為。第二，西方大眾化的完成是在“高等教育是一種公益事業(yè)”的理念下進(jìn)行的，而我國(guó)高等教育屬于非義務(wù)教育范疇，國(guó)家不可能也沒(méi)有條件提供全部的教育投入。以世界一流大學(xué)相比，中國(guó)精英教育的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第二章 目的與功能

1、高等教育的目的，具體而言是指把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。這一目的是整個(gè)高等教育工作的核心，也是高等教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上成為培養(yǎng)目標(biāo)。

3、人文主義的高等教育目的論。這一流派認(rèn)為個(gè)人價(jià)值是首位的，因而個(gè)人的教育目的高于社會(huì)的教育目的，教育首先要為個(gè)人發(fā)展服務(wù)，其次才是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

社會(huì)本位的高等教育目的論。強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為國(guó)家主義的教育目的觀，即是國(guó)家利益高于一切，把為國(guó)家服務(wù)作為教育的最高目標(biāo)。我國(guó)的高等教育目的觀長(zhǎng)期以來(lái)是社會(huì)本位之目的。人的全面發(fā)展的高等教育目的論。馬克思主義關(guān)于人的全面和諧發(fā)展的思想內(nèi)涵包括一下三層涵義：一是指人的心智的和諧全面發(fā)展；二是人的身心全面和諧發(fā)展；三是個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展。

4、高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱(chēng)。

從其產(chǎn)生之日起，培養(yǎng)人始終是它的最基本的功能。

高等教育的政治功能表現(xiàn)在三方面：

一、使受教育者政治化；

二、培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專(zhuān)門(mén)政治、法律人才；

三、促進(jìn)政治的民主化。

高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，一、高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專(zhuān)門(mén)人才支持；

二、作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接；

三、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

高等教育的文化功能。

一、高等教育具有選擇、傳遞和保存文化的功能；

二、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。

5、高等學(xué)校的職能。高等學(xué)校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)的三大職能。中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生之后到19世紀(jì)，大學(xué)一直沿著培養(yǎng)人才這一辦學(xué)方向緩慢發(fā)展。直到19世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)的洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，它把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看作自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能，并提出了“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則。1862年，美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，“贈(zèng)地學(xué)院”。康乃爾大學(xué)是贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)中誕生的著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是大學(xué)向所有人開(kāi)放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)放。威斯康星大學(xué)明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能。第三章 取向

1、通才教育與專(zhuān)才教育。通才教育的目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。專(zhuān)才教育是指培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教育。所謂通才教育與專(zhuān)才教育之爭(zhēng)，其實(shí)是專(zhuān)業(yè)教育的口徑之爭(zhēng)，是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭(zhēng)。一般來(lái)講，實(shí)施寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育為通才教育：反之，則為專(zhuān)才教育。

歷史上通才教育和專(zhuān)才教育這兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會(huì)成產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)政治制度等因素的作用下，呈鐘擺現(xiàn)象。

2、西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育觀念源于古希臘的人文教育。在古希臘，教育的目的是培養(yǎng)公民，教育內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂(lè)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，這些內(nèi)容被稱(chēng)為“七藝”。

3、英才教育與大眾教育。是指高等教育的兩個(gè)不同發(fā)展階段，兩種不同的教育模式。

美國(guó)的馬丁·特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口15％時(shí)，屬于英才高等教育階段，第二次世界大戰(zhàn)前，各國(guó)高等教育均屬于英才高等教育階段。高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15％－50％，屬于大眾高等教育階段。英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的兩種模式：一種是美國(guó)模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。

4、英才教育與大眾教育的關(guān)系，并不是“非此即彼”的關(guān)系。大眾高等教育階段，包含了一定數(shù)量的精英教育。大眾教育與英才教育并重是世界各國(guó)教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)，是由各自的特點(diǎn)所決定的，是符合我國(guó)實(shí)際的選擇。

5、科學(xué)教育與人文教育?？茖W(xué)教育是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。人文教育是關(guān)于“做人”的教育，是解決“價(jià)值觀”的教育，是追求“善”的教育。在中世紀(jì)以及其后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，西方的高等教育主要表現(xiàn)為人文教育。未來(lái)的選擇應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育的整合。

6、高等教育的平等與效率。平等和效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。

7、孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”，而柏拉圖則提出“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想”，是人類(lèi)教育平等思想的發(fā)端。

8、教育平等表現(xiàn)有四點(diǎn)：就學(xué)權(quán)力平等；教育條件平等；教育過(guò)程平等；教育結(jié)果平等。

9、高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。高等教育平等經(jīng)歷了從“高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)平等”到“學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)平等”、“教育后就業(yè)及接受再教育機(jī)會(huì)平等”的過(guò)程。

10、教育的內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量；而外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系。

11、高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧平等”的方針。

第四章 課程

1、課程是整個(gè)高等教育的核心，人才培養(yǎng)是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而改革課程一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破口。課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。狹義的課程，指被列入高等教育高校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科及其開(kāi)設(shè)順序；廣義光課程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全部環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程和外圍課程等都應(yīng)包括在內(nèi)。

2、課程的分類(lèi)

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容，可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程是把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)客體方面，關(guān)注人類(lèi)的文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)、客觀知識(shí)傳授的課程；經(jīng)驗(yàn)課程是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體，注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要的課程。

（2）從層次構(gòu)成上看，可將課程分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。（3）以課程對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性為依據(jù)，可將課程分為必修課和選修課。（4）根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程。

3、當(dāng)代高等教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：基礎(chǔ)化、綜合化、職業(yè)化、國(guó)際化、多樣化、終身化。

4、教學(xué)大綱是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

5、高等教育教學(xué)內(nèi)容的走向：突出科學(xué)技術(shù)；重視人文科學(xué)；強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程；重視道德教育。

第五章 教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)

1、教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊的教育活動(dòng)。教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑。

2、教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。

3、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程具體包括四種形式：課堂教學(xué)、自學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐。

4、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：（1）從教學(xué)轉(zhuǎn)向自學(xué)，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自立性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)；（2）從認(rèn)識(shí)已知轉(zhuǎn)向探索未知，體現(xiàn)為教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合；（3）從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，體現(xiàn)為教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加；（4）從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，體現(xiàn)為綜合性與專(zhuān)業(yè)性的統(tǒng)一。

5、孔子關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程或教學(xué)過(guò)程的主張，可以概括為學(xué)、思、行；荀子主張“聞、見(jiàn)、知、行”；思孟學(xué)派在《中庸》中提出了“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的教學(xué)過(guò)程五大環(huán)節(jié)。

6、古羅馬的昆體良提出三個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)階段：模仿、接受理解、聯(lián)系；赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)必須通過(guò)明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，首倡“四段教學(xué)法”。美國(guó)教育學(xué)家杜威從思維發(fā)展的角度將教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟：疑難的情境，確定疑難究竟在何處，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)，推斷每個(gè)階段所含的結(jié)果、看哪個(gè)假設(shè)能夠解決這個(gè)困難，進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)、駁斥或改正這個(gè)假設(shè)。

7、現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知教學(xué)材料——理解教學(xué)材料——鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——測(cè)評(píng)教學(xué)效果。

第六章教學(xué)原則、組織和方法

1、教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模、安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。其基本形式有四種：自學(xué)指導(dǎo)、課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、科研訓(xùn)練等。

2、班級(jí)授課。捷克教育家夸美紐斯最早對(duì)班級(jí)授課這一形式從理論上加以整理和論證，后經(jīng)德國(guó)教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。1862年，我國(guó)的京師同文館開(kāi)始采用班級(jí)授課；1903年癸卯學(xué)制以法令的形式確定在全國(guó)范圍推廣這一形式。

3、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)規(guī)模的小型化、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的短學(xué)程化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的多樣化。

4、高等學(xué)校教學(xué)形式基本有四種：課堂教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和科研訓(xùn)練。

5、課堂講授的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課后總結(jié)。上課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課的基本要求是：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密。

6、高校教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段，即主要是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。

7、講授法又稱(chēng)課堂講授法，是我國(guó)高校中運(yùn)用最普遍的方法。

8、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程主要有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）兩種方式。CAI系統(tǒng)向?qū)W生提供教學(xué)資料和各種問(wèn)題，給學(xué)生以直接幫助。CMI系統(tǒng)主要用于幫助教師管理和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，并為教師提供做出教學(xué)決定所需要的有關(guān)信息。

第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育活動(dòng)中事物或人物的價(jià)值判斷，是教育評(píng)價(jià)的核心。

2、形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在活動(dòng)發(fā)生后進(jìn)行的關(guān)于教育效果的判斷。形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)又稱(chēng)為學(xué)業(yè)成績(jī)考核，是運(yùn)用測(cè)量手段對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價(jià)值判斷。考核包括檢查、分析和評(píng)定等方面。

4、絕對(duì)評(píng)分法是以學(xué)生對(duì)考核的全部?jī)?nèi)容的掌握程度為依據(jù)的評(píng)分方法。相對(duì)評(píng)分法又稱(chēng)常態(tài)（正態(tài)）分配記分法，它是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相互比較從而確定在全班學(xué)生中的相對(duì)位置為依據(jù)的評(píng)分方法，常用等級(jí)制表示。

我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)分制度，大多為絕對(duì)評(píng)分。

第八章 結(jié)構(gòu)與管理體制

1、高等教育結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括層次結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。

2、層次結(jié)構(gòu)，指高等教育各層次之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系，屬于一種縱向結(jié)構(gòu)。一般分為專(zhuān)科、本科、研究生三個(gè)層次。

3、科類(lèi)結(jié)構(gòu)，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。

4、形式結(jié)構(gòu)，指不同的辦學(xué)方式及其比例關(guān)系，又稱(chēng)為類(lèi)型結(jié)構(gòu)。

5、能級(jí)結(jié)構(gòu)，主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類(lèi)高等學(xué)校間的比例關(guān)系。

6、我國(guó)高等教育的辦學(xué)形式在學(xué)制上基本可以分為兩大類(lèi)：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。

7、高等教育宏觀管理體制的模式：中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（以法國(guó)為典型）、權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制，又稱(chēng)分權(quán)制（以美國(guó)為典型）、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制，簡(jiǎn)稱(chēng)結(jié)合型管理體制（以德、日、英為典型）。

8、在未來(lái)若干年內(nèi)，我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革德重要任務(wù)是建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理、以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。

9、高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。西方劃分為三種模式即歐洲大陸模式、美國(guó)模式和英國(guó)模式。歐洲大陸模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式。美國(guó)高等學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)是以行政權(quán)力為主，在學(xué)院和系層次上，也保留了較大的學(xué)術(shù)管理權(quán)。英國(guó)模式是把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來(lái)的模式。

10、我國(guó)1989年后實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)責(zé)任制。

第九章 教育制度

1、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指的是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導(dǎo)管理體制以及學(xué)校之間的銜接和它們之間的關(guān)系。

2、大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院是世界各國(guó)高等教育系統(tǒng)中的一個(gè)主要層次。獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科。研究生院是高等教育系統(tǒng)中的最后層次。

3、學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)位一般包括學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位三種，博士是學(xué)位的最高一級(jí)。

4、意大利的波隆大學(xué)、法國(guó)的巴黎大學(xué)，都是世界上最早授予博士學(xué)位或碩士學(xué)位的大學(xué)。5、1935年4月，中國(guó)政府曾效仿英美體制頒布了“學(xué)位授予法”，這是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度的開(kāi)端。

6、國(guó)外的招生制度大致可歸納為兩種，即證書(shū)制和高考制。第十章 教學(xué)管理與科研管理

1、教務(wù)處是校長(zhǎng)和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的有關(guān)教學(xué)管理的主管機(jī)構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上接受教學(xué)委員會(huì)的指導(dǎo)。

2、高等學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容主要包括教學(xué)計(jì)劃管理，教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)行政管理等。

3、高等學(xué)?？蒲泄芾淼脑瓌t：公平合理原則；支持重點(diǎn)原則；協(xié)調(diào)性原則；以人為本的原則。

第十一章 教師

1、高等學(xué)校教師的地位，人們通常以經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益和職業(yè)聲望三方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、高等學(xué)校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：教師勞動(dòng)的遲效性和長(zhǎng)效性；教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性；教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性；教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性；教師勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)的特殊性。

3、當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。

第四篇：2011湖南省高等教育學(xué)復(fù)習(xí)綱要

高等教育學(xué)

第一章：高等教育發(fā)展概況

一、成長(zhǎng)中的高等教育

1、高等教育的萌芽階段

（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了世界上第一所數(shù)千人的高等學(xué)府——稷下學(xué)宮

（2）特點(diǎn)：教育以非正式，彌散性的方式進(jìn)行。此時(shí)的高等教育是相對(duì)知識(shí)水平而非相對(duì)普通教育。

2、高等教育的雛形階段

大約12世紀(jì)初，意大利、法國(guó)、英國(guó)有了由由教師和學(xué)生組成的大學(xué)，如薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等〈即中世紀(jì)大學(xué)〉

特點(diǎn)：開(kāi)始走向成型，成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教育學(xué)領(lǐng)域。

３、成型階段（培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才）始于文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級(jí)革命初期 ４、高等教育的完善階段

高等教育在內(nèi)部縱橫關(guān)系的平衡上以及與其社會(huì)其他活動(dòng)的平衡上都取得了最大的發(fā)展。美國(guó)高等教育史上特有的“贈(zèng)地學(xué)院” 二擴(kuò)張中的高等教育

1810年，洪堡以新人文主義創(chuàng)辦柏林大學(xué)，突破傳統(tǒng)大學(xué)模式，科學(xué)研究成為大學(xué)職能的重要組成部分。1876年霍普金斯大學(xué)目標(biāo)建立一所德國(guó)式大學(xué)，確定了大學(xué)科學(xué)研究的地位。引發(fā)社會(huì)服務(wù)職能（威斯康星）

1、規(guī)模化

按照馬丁特羅關(guān)于高等教育發(fā)展的“三階段論”，世界高等教育必然由精英教育發(fā)展到大眾教育，然后再進(jìn)入普及教育階段。

2、中心化３、綜合化、４、國(guó)際化５、職業(yè)化６、終

生化７、多元化 高等教育研究方法

（１）多學(xué)科研究法：采用多種方法和多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的綜合研究方法（２）文獻(xiàn)研究法：收集圖書(shū)、報(bào)刊、檔案、公文、報(bào)告、信函等信息資料加以分析、解釋、以發(fā)現(xiàn)事實(shí)，檢驗(yàn)假說(shuō)的一種常用研究方法。（３）案例分析法：選取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般規(guī)律的一種研究方法。（４）反思批判法（５）體悟總結(jié)法。還有如實(shí)證實(shí)驗(yàn)法、定性定量法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、病理診斷法等。第二章高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位 高等教育的社會(huì)價(jià)值

1、社會(huì)化（大學(xué)教育在大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用）２、社會(huì)選擇（高等教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)，高等教育的社會(huì)選擇對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要意義）３、社會(huì)流動(dòng)（高等教育是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)中社會(huì)流動(dòng)的因素之一）

社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀：（1）高等教育的價(jià)值首先

在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展（2）高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民，造就人才。

第三章人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)與素質(zhì)教育

一、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

是我國(guó)制定社會(huì)主義教育方針和教育目的重要理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。（1）馬克斯主義給人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)：從人類(lèi)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展考察人的全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的出發(fā)點(diǎn)（2）分工與人的片面發(fā)展：馬克思主義認(rèn)為人的片面發(fā)展是與分工齊頭并進(jìn)，勞動(dòng)被分成幾部分，人們自身也隨著被分成幾部分。（3）人的全面法師大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求。（4）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件：a.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要有充分發(fā)展的生產(chǎn)力，創(chuàng)造高度發(fā)展的物質(zhì)條件。b.先進(jìn)的社會(huì)制度，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本保證。c.教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要條件。

二、素質(zhì)教育：它利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理，智力與非智力，認(rèn)知與意識(shí)因素全面而和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類(lèi)文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。

素質(zhì)教育全面發(fā)展觀的構(gòu)成：面向全體學(xué)生，全程培養(yǎng)學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生；

全程培養(yǎng)學(xué)生：1）時(shí)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；2）處處促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

面向全體學(xué)生、全程培養(yǎng)學(xué)生，最終是為了全面發(fā)展學(xué)生

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的幾個(gè)層次（與教師的目標(biāo)：知識(shí)、技能、情感相結(jié)合）

兩個(gè)大層次：本專(zhuān)科層次和研究生教育層次

四個(gè)小層次：專(zhuān)科教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育層次

我國(guó)目前已本專(zhuān)科層次的教育為主 專(zhuān)科層次主要有師范專(zhuān)科和高職、高專(zhuān)兩類(lèi)

師范專(zhuān)科學(xué)校主要為中小學(xué)培養(yǎng)教師，因而注重未來(lái)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)第四章 國(guó)內(nèi)外教育結(jié)構(gòu)

(一)外國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)（P114）美、日法等國(guó)的高等教育層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：

（1）第二級(jí)教育（主要是大學(xué)本科教育）是各國(guó)高等教育的主體，其畢業(yè)生人數(shù)一般占總數(shù)的50%以上（2）第一級(jí)高等教育規(guī)模超過(guò)第三級(jí)高等教育規(guī)模（3）各國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出明顯差異，俄羅斯、日本第三級(jí)高等教育最少，美、法、英最大，德國(guó)居中

（二）國(guó)外高等教育科類(lèi)結(jié)構(gòu)（P116）

（1）各國(guó)的科類(lèi)結(jié)構(gòu)差異極大，不同國(guó)家的某些科類(lèi)畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的百分比可以相差10倍（如印度、俄羅斯的工科）

（2）多數(shù)國(guó)家占前二位的是社會(huì)科學(xué)、工科和教育等科類(lèi)，農(nóng)科和醫(yī)科處于倒數(shù)第一、第二的位置

（三）國(guó)外高等教育形式結(jié)構(gòu)

（1）高扥國(guó)教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)：私立主導(dǎo)型、雙軌型、公立主導(dǎo)型

（2）高等學(xué)校的授學(xué)形式

a、以面授教學(xué)方式為主的，b、全日制的正規(guī)高等教育；c、在正規(guī)，全日制高等教育機(jī)構(gòu)之外興辦起的函授大學(xué)，廣播電視大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)等機(jī)構(gòu)，通過(guò)函授、廣播、電視教學(xué)，自學(xué)等非面授為主的方式展開(kāi)的非正規(guī)高等教育

（四）國(guó)外高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)（P119）國(guó)內(nèi)高等教育結(jié)構(gòu)

1、層次結(jié)構(gòu)（專(zhuān)科、本科和研究生）

2、科類(lèi)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

3、形式結(jié)構(gòu)（全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校）

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)

我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略

1、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建立少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職

教育

2、科類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類(lèi)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合化

3、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投

資結(jié)構(gòu)

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展第五章

認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生是雙主體的意義

教學(xué)是一項(xiàng)相依相存的活動(dòng)中，教師主動(dòng)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)時(shí)兩個(gè)同樣重要的方面，不能有所偏廢，否則，會(huì)影響教育質(zhì)量的提高

總之，“雙主體”說(shuō)整合了教育活動(dòng)中的教和學(xué)兩個(gè)方面，關(guān)注教育的“主-主”關(guān)系結(jié)構(gòu)，把“教與學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為師生主體二者的統(tǒng)一體，使教育活動(dòng)的主體性能體現(xiàn)出穩(wěn)定、和諧與協(xié)調(diào)的特征，調(diào)動(dòng)雙主體的德積極性，能使教育活動(dòng)在雙主體的最優(yōu)化互動(dòng)中，確保教師主體和學(xué)生主體積極性的雙向激發(fā)過(guò)程，最終提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的直接目的和內(nèi)在價(jià)值，既促進(jìn)學(xué)生主體性高度發(fā)展

高等學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系

一、高等學(xué)校教師與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀(一)以教師為主導(dǎo)的中心

這種現(xiàn)狀的直接原因：

1、應(yīng)試教育體制的毒害；

2、師道尊嚴(yán)這種傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固；

3、某些教師自身缺乏良好素質(zhì)，不能正確對(duì)待教師職業(yè)，也不能正確對(duì)待大學(xué)生，而是濫用手中的權(quán)利(二)師生關(guān)系比較淡薄

二、創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系

（一）民主與平等

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，二者同作為教學(xué)過(guò)程的主題相互影響、相互作用、相互滲透，是主體間在民主基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，在平等基礎(chǔ)上的交融，教師作為教學(xué)的主體之一，要拋棄師道尊嚴(yán)的觀念，建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生共同研究、共同探索，如此不僅學(xué)生得到了發(fā)展，教師也得到了發(fā)展，真正做到“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，這是教育的最高境界

（二）自由與寬容

作為教師，不僅要以寬容的胸懷鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與，還要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)心靈自由，信息飽滿(mǎn)，具有很強(qiáng)的親和力，滲透力、感染力的教學(xué)人文環(huán)境，是大學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的發(fā)展氛圍之中第六章

高等學(xué)校課程與教學(xué)內(nèi)容 課程的定義：

狹義的理解：課程即是教學(xué)科目，這是一學(xué)科的出現(xiàn)為前提的中義的理解：課程即把各學(xué)科總和起來(lái)

廣義的理解：課程是學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化的總和 本書(shū)以教育管理實(shí)踐的角度把課程界定為一種培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)一級(jí)課程教學(xué)時(shí)數(shù)、課程教學(xué)先后順序或課程教學(xué)進(jìn)度安排等要素構(gòu)成 基本要素：

首先，課程是有目的的，不是自然發(fā)生的；其次他是一個(gè)有組織的體系。有固定的結(jié)構(gòu)而不是雜亂無(wú)章的；最后，它有學(xué)科體系的意義，也有有目的的教育教學(xué)活動(dòng)體系的意義

（二）高等學(xué)校課程的特點(diǎn)

（1）高等學(xué)校課程能更深刻更及時(shí)的反映出一個(gè)國(guó)家的教育信息和時(shí)代特征

（2）高等學(xué)校一直以培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，研究、探求高深學(xué)問(wèn)為主要任務(wù)，盡管“高深學(xué)問(wèn)”的內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展經(jīng)常在發(fā)生著變化，但追求新知識(shí)已經(jīng)成為高等學(xué)校的一種永恒的職能

（3）高等教育是在青年人接受基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，在心理、身體發(fā)展趨向成熟時(shí)期所能接受的更高級(jí)的專(zhuān)業(yè)教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途徑 高等學(xué)校教育內(nèi)容的選擇與組織 遵循的原則：

（1）適時(shí)原則；（2）完整原則；（3）發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則；（4）寬口徑原則；（5）調(diào)動(dòng)教師積極性原則 第四節(jié) 高等學(xué)校教學(xué)方法與教學(xué)手段

高等學(xué)校常用的教學(xué)方法大致有以下幾類(lèi)：1.課堂教學(xué)的方法，包括講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。2.自習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)的方法。包括讀書(shū)指導(dǎo)法，復(fù)習(xí)法，輔導(dǎo)等。3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，包括觀察法，調(diào)查法，實(shí)習(xí)

法等。4.科研訓(xùn)練的方法，包括平時(shí)科研訓(xùn)練、論文與設(shè)計(jì)等。

隨著教學(xué)改革，在實(shí)踐中國(guó)內(nèi)外一些專(zhuān)家又創(chuàng)造了一些教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法。教學(xué)手段：1.建立了現(xiàn)代化的數(shù)字化校園2.建立了適應(yīng)新教學(xué)手段的教材體系3.建立了教育網(wǎng)路系統(tǒng) 第七章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則與組織

原則：1.教學(xué)與科研互促性原則2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相用統(tǒng)一的原則3.以應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則4.遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則5.多層次、多模式相結(jié)合的原則

高校科研的一般流程：科研準(zhǔn)備—科研實(shí)施—研究成果結(jié)題評(píng)審報(bào)獎(jiǎng)—推廣應(yīng)用階段

高等學(xué)校的科研管理：1.科研規(guī)劃和計(jì)劃2.科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理3.科研資源管理4.科研成果管理

第八章 第一節(jié) 國(guó)外高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的借鑒（事實(shí)性的做法）

高等學(xué)校的服務(wù)社會(huì)職能始于19世紀(jì)末的美國(guó)，以1862年林肯總統(tǒng)簡(jiǎn)述的《莫雷爾法案》為標(biāo)志，并最終孕育了美國(guó)高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的兩種新模式典型的有都是大學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。

國(guó)外高校服務(wù)社會(huì)對(duì)我國(guó)的啟示：1.大學(xué)走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然2.學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)過(guò)程中面臨的首要難題3.積極探索多種形式為社會(huì)服務(wù)是我國(guó)高校發(fā)展的必然趨勢(shì) 第三節(jié) 高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容與管理

內(nèi)容：

（一）教學(xué)服務(wù)：是高等學(xué)校為社會(huì)提供的直接服務(wù)中最簡(jiǎn)單的一種

按照提供教學(xué)服務(wù)的主體與形式的不同，教學(xué)服務(wù)可分為：1.高校為了滿(mǎn)足特定單位的實(shí)際需要或時(shí)代發(fā)展的需要而提供的正規(guī)教學(xué)服務(wù)2.高校為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)和個(gè)人提供崗位培訓(xùn)3.高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)

（二）科研服務(wù)：科研構(gòu)成了高校的第二大職能，同時(shí)也是高校開(kāi)展教學(xué)和服務(wù)社會(huì)的源泉1.科技開(kāi)發(fā)2.科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓3.科技咨詢(xún)4.科學(xué)人才的直接輸入

（三）通過(guò)信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)1.高校參與社會(huì)問(wèn)題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展2.高校圖書(shū)館、。體育館、場(chǎng)館和設(shè)施對(duì)外開(kāi)放，為社會(huì)的精神文明建設(shè)服務(wù)3.高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識(shí)的普及做出貢獻(xiàn) 高校服務(wù)社會(huì)的管理：

（一）社會(huì)政府對(duì)高校服務(wù)社會(huì)的管理（政策支持、法律保障和約束、資金鼓勵(lì)）

（二）高校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中的自我管理

1.強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的職業(yè)素質(zhì)2.統(tǒng)籌安排服務(wù)活動(dòng)3.加強(qiáng)服務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè)4.建立服務(wù)行為的激勵(lì)機(jī)制 第九章 第三節(jié) 高等學(xué)校管理原則和管理內(nèi)容 高等學(xué)校管理原則的層次性：（1）一般管理的原則：系

統(tǒng)原則、分工—協(xié)作原則、反饋原則、能級(jí)原則、封閉原則、動(dòng)態(tài)原則、激勵(lì)原則、彈出原則（2）學(xué)校管理的原則：方向性原則、教育性原則、民主性原則、效應(yīng)性原則

高校管理的原則：1.入學(xué)機(jī)會(huì)均等于擇優(yōu)培養(yǎng)原則2.學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則3.學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則 高校管理的內(nèi)容：1.教學(xué)管理2.科研管理3.人力資源管理4.財(cái)力和物力資源管理

第十章 第二節(jié)高校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度 我國(guó)高校招生制度：基本上實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的招生制度

招生制度的一些改革：1.在招生手段中實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度2.實(shí)行多渠道的招生制度

高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)制度：我國(guó)經(jīng)歷了“計(jì)劃分配—雙向選擇—自主擇業(yè)”的歷程

改革方向：1.規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，創(chuàng)造公平的用人環(huán)境2.明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色定位3.發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用4.畢業(yè)生要樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備

第十一章 第二節(jié) 高等學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè) 學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)意義：1.學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)2.學(xué)科建設(shè)對(duì)人次培養(yǎng)模式變革有著直接的影響3.培養(yǎng)人才的質(zhì)量取決于高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展的水平學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方略1.合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)2.理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)a.重點(diǎn)建設(shè)主干學(xué)科b.扶持建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科c.積極建設(shè)新興交叉學(xué)科3.重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)4.突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式5.加強(qiáng)與外界的交流和合作

高校課程建設(shè)的內(nèi)容:1.優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段3.重視課程管理高校課程建設(shè)的評(píng)價(jià)

第四節(jié) 高校校園文化建設(shè)

高校校園文化是直接影響大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境因素，是高等教育機(jī)制中一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。

高校校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑：

（一）共創(chuàng)校園精神1.保證校園文化建設(shè)的正確方向，以愛(ài)國(guó)主義，社會(huì)主義、集體主義為校園文化的主旋律。2.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)校的家園情感，增強(qiáng)全校師生員工的凝聚力。3.樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化成才意識(shí)4.共建文明校風(fēng)，優(yōu)化校園文化個(gè)性5.加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)

（二）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)1.擴(kuò)大知識(shí)面2.發(fā)展多種能力.3.提高藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好

（三）培養(yǎng)健全人格

（四）豐富業(yè)余生活

第五篇：2011年江蘇省高校教師資格培訓(xùn)資料教育學(xué)試題

2009年江蘇省高校、中專(zhuān)校新教師崗前培訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1．高校教學(xué)教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)理論性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和（）。

Ａ.實(shí)踐性 B.綜合性 C.多樣性 D.人文性

2．中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是（）A.山西大學(xué)堂 B.京師大學(xué)堂 C.河南大學(xué)堂 D.京師同文館

4．歐洲中世紀(jì)大學(xué)主要是圍繞（）四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，屬于專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。A.神哲理法 B.文理法農(nóng) C.法商工農(nóng) D.文法醫(yī)神

3．一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比，（）時(shí)，屬精英教育階段。

A.＜15% B.＞15% C.15%-50% D.＞50 5．決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（）。A.政治 B.經(jīng)濟(jì) C.文化 D.法律

6．高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的（）。A.高級(jí)人才 B.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才 C.專(zhuān)門(mén)人才 D.中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才

7.最早確定高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)職能的國(guó)家是（）。A.美國(guó) B.英國(guó) C.法國(guó) D.德國(guó)

8.高等教育的管理模式一般有集權(quán)模式、分權(quán)模式和（）。A.分層模式 B.自治模式 C.綜合模式 D.并重模式 9．教育科研應(yīng)側(cè)重的方面是教學(xué)方法和（）的研究。A.教師勞動(dòng) B.教學(xué)組織 C.教學(xué)設(shè)備 D.教學(xué)內(nèi)容 10．以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法是（）。

A.發(fā)現(xiàn)法 B.演示法 C.講授法 D.參觀法

11．政治制度的發(fā)展方向規(guī)定著高等教育的（）。A.利益追求 B.主要環(huán)節(jié) C.發(fā)展重點(diǎn) D.發(fā)展方向

12．高等教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)在傳承文化、創(chuàng)造新的文化和（）。A.綜合文化 B.構(gòu)成文化 C.改造文化 D.深化文化

13、“身教重于言教”說(shuō)明了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（）

A．復(fù)雜性

B．簡(jiǎn)單性 C．示范性

D．創(chuàng)造性

14．高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（）。

A.核心 B.規(guī)范 C.概括 D.歸宿

15．《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布的時(shí)間是（）。A.1993年 B.1995年 C.1997年 D.1998年 16．真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？蒲惺加冢ǎ?/p>

A.18世紀(jì)末 B.19世紀(jì)初 C.19世紀(jì)末 D.20世紀(jì)初17．美國(guó)1929—1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有33%歸因于教育。這一結(jié)論的提出者是（）。A.貝克爾 B.范海斯 C.丹尼森 D.舒爾茨 18．高等學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)是教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?、場(chǎng)所多樣化和（）。A.高關(guān)聯(lián)化 B.綜合化 C.短學(xué)程化 D.融合化

19．“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于（）。A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》

20．通過(guò)直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法是（）。

A.講授法 B.討論法 C.演示法 D.練習(xí)法

二、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．在西方文明古國(guó)，博物館和圖書(shū)館也是從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。（）2．據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國(guó)1929—1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有23%應(yīng)歸因于教育。（）

3．在教學(xué)中，直觀性不是目的，僅僅是一種手段。（）4．《學(xué)記》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。（）5．教學(xué)方法就是教師施教活動(dòng)方式的總和。（）6．“威斯康辛思想”即為社會(huì)服務(wù)，是高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。（）7．教科書(shū)、講義、講授提綱都屬于教材。（）8．“文以載道”體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。（）9．教師是履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。（）10．我國(guó)高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。（）

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）1高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)有哪些？ 2．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

3．經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？

四、論述題（本大題共2小題，每小題13分，共26分）1．試述科學(xué)研究在高校中的作用。2．請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，闡述高校教師的作用。

五、案例分析題（本大題共1小題，共20分）

有人說(shuō)“大學(xué)不同于中小學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)不需要提出具體要求，也沒(méi)必要那么講究。”對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)闡述理由。

2007年江蘇省高校、中專(zhuān)校新教師崗前培訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.最早確定高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)職能的國(guó)家是（）。A.美國(guó) B.英國(guó) C.法國(guó) D.德國(guó)

2.中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)是行會(huì)性、自治性和（）。A.開(kāi)放性 B.專(zhuān)業(yè)性 C.社會(huì)性 D.國(guó)際性

3.高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比（）時(shí)，屬精英教育階段。A.＜15% B.＞15% C.15%～50% D.＞50% 4.高等教育的管理模式一般有集權(quán)模式、分權(quán)模式和（）。A.分層模式 B.自治模式 C.綜合模式 D.并重模式 5.《中華人民共和國(guó)教育法》頒布的時(shí)間是（）。A.1993年 B.1995年 C.1997年 D.1998年 6.高等學(xué)校組織的二重性是指教育性和（）。A.社會(huì)性 B.政治性 C.文化性 D.學(xué)術(shù)性 7.高等教育目標(biāo)具有主觀性、客觀性和（）。A.復(fù)雜性 B.層次性 C.具體性 D.獨(dú)立性

8.高等教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)在傳承文化、創(chuàng)造新的文化和（）。A.綜合文化 B.構(gòu)成文化 C.改造文化 D.深化文化 9.班級(jí)授課制最主要的缺點(diǎn)是不利于（）。

A.擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模 B.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 C.教師因材施教 D.培養(yǎng)學(xué)生集體觀念 10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自于（）。A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》

二、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.備課就是指鉆研教材和寫(xiě)教案。

2.“不憤不啟，不悱不發(fā)”是指教學(xué)要循序漸進(jìn)。（）3.高等教育在生產(chǎn)著社會(huì)政治關(guān)系。（）4.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定了高等教育的發(fā)展方向。（）5.人的智力的核心是想象力。（）6.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的提出者是贊科夫。（）7.稷下學(xué)宮的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建官立社會(huì)大學(xué)制度的確定。（）8.高等教育對(duì)社會(huì)公平具有促進(jìn)作用。（）9.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)在不同學(xué)校的具體化。（）10.進(jìn)修培訓(xùn)是我國(guó)教師現(xiàn)階段享有的基本權(quán)利之一。（）

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.怎樣理解教學(xué)過(guò)程主要是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？ 2.簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？

3.為什么說(shuō)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是高等學(xué)校的基本職能？ 4.簡(jiǎn)述高等教育社會(huì)本位和個(gè)人本位價(jià)值觀的內(nèi)涵。

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試述教學(xué)原則的基本內(nèi)容。2.試述經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展的制約作用。

五、案例分析題（本大題共1小題，共18分）

有人說(shuō)，開(kāi)展素質(zhì)教育是對(duì)中小學(xué)生而言的，對(duì)大學(xué)生就沒(méi)有必要了。對(duì)此你有什么看法？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

2006年江蘇省高校、中專(zhuān)校新教師崗前培訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和（）。Ａ．文化性 B.多樣性 C.創(chuàng)造性 D.發(fā)展性 2．政治制度的發(fā)展方向規(guī)定著高等教育的（）。

A.利益追求 B.主要環(huán)節(jié) C.發(fā)展重點(diǎn) D.發(fā)展方向

3．高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比（）時(shí)，屬大眾教育階段。A.＜15% B.＞15% C.15%～50% D.＞50% 4．高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（）。A.核心 B.規(guī)范 C.概括 D.歸宿 5．《中華人民共和國(guó)教師法》頒布的時(shí)間是（）。A.1993年 B.1995年 C.1997年 D.1998年 6．真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？蒲惺加冢ǎ?。

A.18世紀(jì)末 B.19世紀(jì)初 C.19世紀(jì)末 D.20世紀(jì)初 7．美國(guó)1929—1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有33%歸因于教育。這一結(jié)論的提出者是（）。

A.貝克爾 B.范海斯 C.丹尼森 D.舒爾茨

8．高等學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)是教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化、場(chǎng)所多樣化和（）。A.高關(guān)聯(lián)化 B.綜合化 C.短學(xué)程化 D.融合化 9．“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于（）。A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》 10．通過(guò)直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法是（）。A.講授法 B.討論法 C.演示法 D.練習(xí)法

二、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．“對(duì)專(zhuān)業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專(zhuān)業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”是指大學(xué)專(zhuān)業(yè)課課教師應(yīng)該貫徹博與專(zhuān)相結(jié)合的原則。（）

2．高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。（）3．班級(jí)授課制最初由德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立。（）4．基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約了高等教育質(zhì)量。（）5．教學(xué)過(guò)程是師生雙方雙向活動(dòng)的過(guò)程。（）6．學(xué)生的“向師性”決定了教師勞動(dòng)的示范性。（）7．科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。（）8．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。（）9．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”是指教學(xué)要循序漸進(jìn)。（）10．綜合化是當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。（）

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1．簡(jiǎn)述高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。2．運(yùn)用講授法的基本要求有哪些？ 3．高等學(xué)校課程的主要特征是什么？ 4．簡(jiǎn)述高校教育研究的主要內(nèi)容。

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1．試述高校教學(xué)方法選擇的依據(jù)。

2．試結(jié)合所任學(xué)科或所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)原則體系加以論述。

五、案例分析題（本大題共1小題，共18分）

20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)首先提出了“教師發(fā)展學(xué)?！边@個(gè)概念，但它并不是建立一所新學(xué)校，而是賦予學(xué)校以教師教育的新功能。

“像蠟燭”“是春蠶”，是人們稱(chēng)頌教師奉獻(xiàn)精神的比喻說(shuō)法。實(shí)際上，教師在燃燒自身、奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，還應(yīng)該是發(fā)展的主體。教育既要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，也要關(guān)注教師發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為“教師發(fā)展學(xué)校”

2005年江蘇省高校、中專(zhuān)校新教師崗前培訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．高校教學(xué)教程的主要特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)理論性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和（）。Ａ.實(shí)踐性 B.綜合性 C.多樣性 D.人文性

2．中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是（）

A.山西大學(xué)堂 B.京師大學(xué)堂 C.河南大學(xué)堂 D.京師同文館 3．一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比，（）時(shí)，屬精英教育階段。A.＜15% B.＞15% C.15%-50% D.＞50 4．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）。

A.循序漸進(jìn) B.教學(xué)相長(zhǎng) C.因村施教 D.防微杜漸

5．歐洲中世紀(jì)大學(xué)主要是圍繞（）四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，屬于專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。A.神哲理法 B.文理法農(nóng) C.法商工農(nóng) D.文法醫(yī)神 6．決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（）。A.政治 B.經(jīng)濟(jì) C.文化 D.法律

7．高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的（）。

A.高級(jí)人才 B.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才 C.專(zhuān)門(mén)人才 D.中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才 8．作為教育政策總概括的是（）。

A.教育目的 B.教育方針 C.教學(xué)計(jì)劃 D.培養(yǎng)目標(biāo) 9．教育科研應(yīng)側(cè)重的方面是教學(xué)方法和（）的研究。A.教師勞動(dòng) B.教學(xué)組織 C.教學(xué)設(shè)備 D.教學(xué)內(nèi)容 10．以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法是（）。A.發(fā)現(xiàn)法 B.演示法 C.講授法 D.參觀法

二、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．在西方文明古國(guó)，博物館和圖書(shū)館也是從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。（）2．據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國(guó)1929—1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有23%應(yīng)歸因于教育。（）3．在教學(xué)中，直觀性不是目的，僅僅是一種手段。（）4．《學(xué)記》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。（）5．教學(xué)方法就是教師施教活動(dòng)方式的總和。（）6．“威斯康辛思想”即為社會(huì)服務(wù)，是高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。（）7．教科書(shū)、講義、講授提綱都屬于教材。（）8．“文以載道”體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。（）9．教師是履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。（）10．我國(guó)高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。（）

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1．簡(jiǎn)述高等教育目標(biāo)的作用。2．高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)有哪些？ 3．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

4．經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？

四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1．試述科學(xué)研究在高校中的作用。2．請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，闡述高校教師的作用。

五、案例分析題（本大題共1小題，共18分）

有人說(shuō)“大學(xué)不同于中小學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)不需要提出具體要求，也沒(méi)必要那么講究?！睂?duì)此，你怎么看？請(qǐng)闡述理由。

2004年江蘇省高校、中專(zhuān)校新教師崗前培訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1、“身教重于言教”說(shuō)明了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（）

A．復(fù)雜性

B．簡(jiǎn)單性 C．示范性 D．創(chuàng)造性

2、早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專(zhuān)業(yè)教育，主要圍繞()四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。A．神哲理法 B．文理法農(nóng) C．法商工農(nóng) D．文法醫(yī)神

3、一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比，()時(shí)，屬精英教育階段。A．<15% B．>15% C．15%.~50% D．>50%

4、第一次提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的學(xué)者是()。A．布魯納 B．杜威 C． 范海斯 D．洪堡

5、《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布的時(shí)間是()。A．1993年 B．1995年 C．1997年 D．1998年

6、在中國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是()。

A．北洋水師學(xué)堂 B．京師同文館 C．三江師范學(xué)堂 D．京師大學(xué)堂

7、據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國(guó)1929—1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有()歸因于教育。A．10% B．15% C．23%.D．33%

8、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)理論性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和()。A．間接性 B．回歸性 C．實(shí)踐性 D．相對(duì)性

9、“不憤不啟，不悱不發(fā)”是()的教育思想。A．老子 B．孔子 C．孟子 D．荀子

10、教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接感知獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法是()。A．講授法 B．談話(huà)法 C．演示法 D．發(fā)現(xiàn)法

二、判斷題(對(duì)的打√，錯(cuò)的打╳。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1、太學(xué)的建立標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確定??????()

2、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。???????????????()

3、教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的一種活動(dòng)。???????????????()

4、教學(xué)有法，但無(wú)定法。?????????????????????()

5、學(xué)生知識(shí)掌握多了，能力便自然得到發(fā)展。????????????()

6、在教學(xué)中，直觀不是目的，只是一種手段。????????????()

7、教學(xué)方法僅僅是教師施教活動(dòng)方式的總和。????????????()

8、高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。???????????????()

9、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。??????????????()

10、學(xué)歷是指受教育者在教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。?????????()

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

1、備課的基本要求是什么？

2、簡(jiǎn)述高校教師的作用。

3、教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些？

4、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？

四、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

1、請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，試述高校教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)。

2、結(jié)合所任教學(xué)科或所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)教學(xué)原則體系進(jìn)行評(píng)述。

五、案例分析題(本大題共1小 題，共18分)某大學(xué)青年教師參加學(xué)校組織的賽課活動(dòng)，他教態(tài)自然，普通話(huà)也很標(biāo)準(zhǔn)。上課開(kāi)始，他先在黑板上認(rèn)真寫(xiě)下了五個(gè)字的課題名稱(chēng)，然后用準(zhǔn)備好的電腦課件，代替他那并不好的黑板字??。課后，聽(tīng)課的老師議論說(shuō)，這堂課上得很好，假如這個(gè)粉筆字不寫(xiě)的話(huà)，這堂課更好。該青年教師無(wú)可奈何地說(shuō)：“沒(méi)辦法，因?yàn)樵u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中，就有一條‘板書(shū)’!”。

請(qǐng)你談?wù)?，老師教師是?yīng)該逐條對(duì)照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上課，還是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)思考應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略？

2003年江蘇省高校、中專(zhuān)校新教師崗前培訓(xùn)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字 母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共20題，每小題1分，共20分)1．教師勞動(dòng)特點(diǎn)的()決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識(shí)。A．復(fù)雜性 B．簡(jiǎn)單性c．群體性 D．創(chuàng)造性 2．人力資本理論的奠基人是()。

A．沃爾什 B．斯特魯米林 C．舒爾茨 D．丹尼森

3．一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比，()時(shí)，屬大眾高等教育階段。A．<15％ B．>15％ C．15％-50％ D．>50％ 4．學(xué)校根據(jù)自己的教育觀念自主開(kāi)發(fā)的課程稱(chēng)為()。

A．顯性課程 B．隱性課程 C．活動(dòng)課程 D．校本課程

5．高等教育的目的可表述為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義()。A．中級(jí)人才 B．中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才 C．高級(jí)人才 D．高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才 6．《中華人民共和國(guó)教師法》頒布的時(shí)間是()。A。1985年 B．1992年 c．1993年 D．1995年

7．學(xué)分制是在選修課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，19世紀(jì)70年代起源于()。A．美國(guó) B．日太 c．英國(guó) D．中圈

8．在中國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是()。

A．北洋水師學(xué)堂 B．京師大學(xué)堂 C．三江師范學(xué)堂 D。京師同文館 9．不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)稱(chēng)之為()。

A．層次結(jié)構(gòu) B．科類(lèi)結(jié)構(gòu) c．形式結(jié)構(gòu) D．能級(jí)結(jié)構(gòu) 10．高等學(xué)校管理以()為特征。

A．教學(xué)管理 B．人力資源管理 c．學(xué)術(shù)管理 D．物理資源管理

11、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到()。

A．循序漸進(jìn) B．教學(xué)相長(zhǎng) C．因材施教 D．防微杜漸

l2．中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞()四科來(lái)組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。A．文法醫(yī)神 B．文理法農(nóng) c．法商工農(nóng) D．神哲理法 13．決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是()。A．經(jīng)濟(jì) B．政治 c．文化 D．法律

14．受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱(chēng)為()。A．學(xué)銜 B．學(xué)位 c．學(xué)歷 D．學(xué)識(shí)

15．提出“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)原則的中國(guó)古代文獻(xiàn)是()。A．《論語(yǔ)》》 B．《學(xué)i己》 c．《大學(xué)》 D．《中庸》

16．根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例))規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分為()。A．學(xué)士、碩士、博士三級(jí) B．碩士、博士、博士后三級(jí) c．協(xié)士、學(xué)士、碩士三級(jí) D．協(xié)士、學(xué)士、碩士、博士四級(jí) 17．作為教育政策總概括的是()。

A．教育方針 B．教育目的 c，教育任務(wù) D．培養(yǎng)目標(biāo) 18．整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是()。

A．備課 B．輔導(dǎo)答疑 C．上課 D．課后總結(jié) 19．師生之間的}人知與情感關(guān)系屬于()?！?/p>

A．心理關(guān)系 B．組織關(guān)系 c．人際關(guān)系 D．工作關(guān)系

20．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則是哪一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn)()? A．凱洛夫 B．陶行知 c．馬卡連柯 D．杜威

二、填空題(把答案填在題中橫線(xiàn)上。本大題共15小題20個(gè)空，每空1分，共20分)1．中國(guó)古代帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)，早在 年前就已出現(xiàn)。2 的建立標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。3．據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國(guó)1 929—1 957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有 應(yīng)歸因于教育。4．19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于。

5．高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：、、、。6．1917年蔡元培首先在中國(guó)北京大學(xué)實(shí)行。7．科學(xué)研究是衡量 的重要標(biāo)志。

8．第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的是德國(guó)人。10．高等教育管理制度大致可以分為、、11．高等學(xué)校享有 和。12．“威斯康星思想”明確地把大學(xué)的主要職能由單純培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)拓展到。

13．高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是 在高等教育階段的特殊而具體的體現(xiàn)。14．知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是。

15．高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)是以課程對(duì)于 來(lái)劃分的。

三、簡(jiǎn)答題（共5題）1．備課的基本要求是什么? 2．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)。3．教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些? 4．科學(xué)研究在高等學(xué)校中的作用有哪些? 5．簡(jiǎn)述高校教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)。

四、論述題（2題、第題10分）

1、請(qǐng)結(jié)合所任教的學(xué)科對(duì)教學(xué)原則體系加以評(píng)述。

2、請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際闡述大學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。

三、簡(jiǎn)答題（32分，4小題）

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展的制約作用有哪些?（P48）

①經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模；②經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；③經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；④經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。

2、試述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)（P129）

優(yōu)點(diǎn)：①有利于多快好省地培養(yǎng)人才；②有利于教師作用的充分發(fā)揮；③有利于發(fā)揮集體的教育作用 短處：①難以充分貫徹因材施教的原則；②主體能動(dòng)作用發(fā)揮不好，限制了學(xué)生作為主體的能動(dòng)作用 ③不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。（共性、個(gè)性難以協(xié)調(diào)）

3、試述科學(xué)研究在高校中的作用（P137-139 在6條的基礎(chǔ)上適當(dāng)多說(shuō)兩句或某一要求多說(shuō)兩句）①科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求；②科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑；③科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；④科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施；⑤科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；⑥科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道。

4、高校教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)是什么？

①政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情、勇于堅(jiān)持真理）

②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、以身作則、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重集體）③文化知識(shí)素質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)）

④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力、多渠道獲取信息的能力、主持和管理能力、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力）⑤身心素質(zhì)（身體素質(zhì)：體質(zhì)健康、耐受力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、精力充沛 心理素質(zhì)：愉快的心境、幽默的情趣、頑強(qiáng)的毅力）

5、簡(jiǎn)述高校教師的作用（高等學(xué)校教育的基本任務(wù)或?qū)W校的職能）（P150-151 簡(jiǎn)答或論述）

①是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的主要承擔(dān)者；②的發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者；③通過(guò)知識(shí)技術(shù)傳播及運(yùn)用，直接為社會(huì)服務(wù)。

6、簡(jiǎn)述高校教師的基本任務(wù) p150（有問(wèn)題）①創(chuàng)造性地傳播文化知識(shí)；②開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)其能力；③教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)的基本任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生掌握一定專(zhuān)業(yè)所必需的科學(xué)文化知識(shí)和技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成。

7、備課的基本要求有哪些？p133 ①要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的要求，了解教材體系、基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

②要注意廣泛閱讀，積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。

③要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力的前提下進(jìn)行備課，并反映到教案中。

8、教學(xué)方法選擇的依據(jù)是什么？ p124（簡(jiǎn)答或論述）依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)； 依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)； 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；

依據(jù)教師自身的素養(yǎng)和條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短； 依據(jù)教學(xué)方法特定的適用范圍和使用條件；

依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求，教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，用最少的時(shí)間取得最佳效果。

9、試述高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu) p94~ p96 答：分為四類(lèi)：普通課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)課程；必修課程、選修課程；理論課程、實(shí)踐課程； 顯性課程、隱性課程。

小題：（1）從課程本質(zhì)而言有六種不同的叫法：學(xué)科課程、關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、問(wèn)題課程、活動(dòng)課程。（2）世界各國(guó)高校課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：課程內(nèi)容的綜合化（跨學(xué)科）、課程設(shè)置的多樣化（選修課程、研究課程的出現(xiàn)）、課程性質(zhì)的職業(yè)化、課程方向的人文化。10課堂上運(yùn)用講授法的具體要求有哪些？P117-118 1)講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法, 又分為講解、講述、講讀、講演等形式。

要求：（1）課堂講授要有明確的目的性；（2）課堂講授要保證科學(xué)性；（3）要理論聯(lián)系實(shí)際。

11、試述高校教育的個(gè)人價(jià)值 p69、70（簡(jiǎn)答或選擇）

答：高校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、教育人的活動(dòng)。其個(gè)人價(jià)值主要表現(xiàn)在：提高個(gè)人知識(shí)與智能水平；培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提升個(gè)人的精神境界；促進(jìn)個(gè)人社會(huì)地位的改變。

12、啟發(fā)式教學(xué)為什么不是一種具體的教學(xué)方法？p115（判斷或簡(jiǎn)答）

答：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是指教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)方法.但它不具有一套固定的模式和環(huán)節(jié)，因此，不作為一種具體的教學(xué)方法。

13、請(qǐng)解釋教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。P73 答：教育方針是一個(gè)國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的部的工作方向和奮斗目標(biāo)，它是教育政策的總概括。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人的基本要求，是整個(gè)教育工作的核心。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，由社會(huì)領(lǐng)域及一定職業(yè)層次所決定。

三者的關(guān)系是：教育目標(biāo)最大，其次是教育目的，最后是培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)是教育政策的部概括，高等教育的目的是要通過(guò)培養(yǎng)全面和諧的人，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，或直接滿(mǎn)足社會(huì)的需要。教育目的有導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用。

14、請(qǐng)闡述高等教育教育過(guò)程的規(guī)律——回歸律。P162 人類(lèi)個(gè)體從出生那天起，處在非學(xué)校教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，為獨(dú)立教育 中小學(xué)（不獨(dú)立教育）高校（再獨(dú)立教育），實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)的回歸。在高校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主作用遞增，教師教的作用遞減；教學(xué)的發(fā)現(xiàn)性遞增，傳習(xí)性遞減；參加直接實(shí)踐遞增，接受間接經(jīng)驗(yàn)遞減。

15、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？p162。

答：正常的認(rèn)識(shí)能力；優(yōu)良的意志品質(zhì)；良好的人際關(guān)系；健全的人格；合理的行為。

16、簡(jiǎn)述高等學(xué)校師生關(guān)系及主要表現(xiàn)形式 p162（簡(jiǎn)答或選擇）

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行交往和聯(lián)系而結(jié)成的關(guān)系。其表現(xiàn)形式為： 社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）心理學(xué)意義上的師生關(guān)系（認(rèn)識(shí)關(guān)系和情感關(guān)系）倫理學(xué)意義上的師生關(guān)系（道德義務(wù)關(guān)系）

17、建立師生關(guān)系的途徑有哪些？p162（論述或簡(jiǎn)答）

1)師生關(guān)系是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行交往和聯(lián)系而結(jié)成的關(guān)系。2)良好師生關(guān)系的標(biāo)志是：

① 仁道性：師生共同享有尊重信任的權(quán)利。② 民主性：師生在教學(xué)過(guò)程中人格是平等的。③ 合作性：師生共同構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主體。④ 教育性：師生關(guān)系服從教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3)途徑：認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生、樹(shù)立威信、讓學(xué)生積極參與、利用多種渠道

18、簡(jiǎn)述課的結(jié)構(gòu)

課是指課的基本組成部分及其順序，時(shí)限和相互關(guān)系。就一堂課而言是新授，其基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、新授、攻固、布景課外作業(yè)。一般都比較注意時(shí)限，最佳聽(tīng)課時(shí)間上課后的第6分種至第20分鐘。

四、論述題（2小題，30分）

1． 對(duì)教學(xué)原則的要求進(jìn)行評(píng)述 P106-P113 八條

1)教學(xué)原則的概念：是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。2)我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)原則主要有： ① 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則； ② 理論聯(lián)系實(shí)際的原則；

③ 傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；

④ 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的原則； ⑤ 直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則； ⑥ 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則； ⑦ 博與專(zhuān)相結(jié)合的原則； ⑧ 教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。

3)選取2~3條原則，結(jié)合所任教的學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行發(fā)揮。

科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。2． 試述大學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容和實(shí)施途徑（參論述題4）

五、分析案例（1題，18分）

1． 有人說(shuō)：大學(xué)不同于中小學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)不應(yīng)該那么講究，對(duì)此你怎么看？如果不同意，你認(rèn)為上好一堂課的具體要求有哪些？（評(píng)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？）

答：大學(xué)同中小學(xué)，都要講究。大學(xué)教學(xué)環(huán)境讓老師管學(xué)生少了，但是對(duì)課堂教學(xué)一樣必須要講究。好課標(biāo)準(zhǔn)：1）目標(biāo)明確。清楚給學(xué)生什么，讓學(xué)生掌握什么技能、品格、行為態(tài)度等，只有這些明確了，教學(xué)實(shí)踐才能?chē)@此目標(biāo)，能突出重點(diǎn)，主次分明。2）內(nèi)容正確。一方面指教師傳授的知識(shí)必須是科學(xué)的，符合邏輯的，教師的教學(xué)技能或行為是符合規(guī)范的，應(yīng)是起示范作用的。另一方面要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣也是正確的，如不正確，教師應(yīng)及時(shí)糾正。3）方法得當(dāng)。盡管教學(xué)有法但無(wú)定法，但教師應(yīng)尋求最佳的教學(xué)方法，教學(xué)方法包括講授法、問(wèn)答法、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教師的整堂課安排有條不紊、秩序分明、一環(huán)套一環(huán)，小方面指教師語(yǔ)音響亮、語(yǔ)速適當(dāng)，版書(shū)規(guī)范，教態(tài)大方。5）氣氛活躍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮。（動(dòng)腦、動(dòng)手）2．某大學(xué)青年教師參加學(xué)校組織的賽課活動(dòng)，他教態(tài)自然，普通話(huà)也很標(biāo)準(zhǔn)，上課開(kāi)始他先在黑板上認(rèn)真定下了5個(gè)字的課題名稱(chēng)，然后用準(zhǔn)備好的電腦課件代替他那并不好的黑板字，課后聽(tīng)課的教師們議論說(shuō)：這堂課上得很好，假若這5個(gè)粉筆字不寫(xiě)的話(huà)，這堂課更好，該教師無(wú)可奈何地說(shuō)：“沒(méi)辦法，因評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中就有版書(shū)”，教師是應(yīng)按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上課，還是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)思考，采用什么樣的教學(xué)策略？ 答：應(yīng)按教學(xué)目標(biāo)來(lái)考慮。

1）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)范著課堂教學(xué)的一切。一方面是為了全體學(xué)生，要使這些學(xué)生都有所發(fā)展（知識(shí)和技能）；另一方面也是為了教師的主體性和專(zhuān)業(yè)智慧得以充分發(fā)揮（課堂會(huì)充滿(mǎn)活力）。2）考慮一堂課的藝術(shù)性。教師的版書(shū)就是一門(mén)藝術(shù)，黑白分明，反差明顯，更突出了版書(shū)的重要。版書(shū)分提綱式版書(shū)、，要點(diǎn)式版書(shū)、提示性版書(shū)、辨析性版書(shū)、總結(jié)性版書(shū)，這些都是日常教學(xué)中常用的。成功版書(shū)的要求是：書(shū)寫(xiě)流暢、整潔對(duì)稱(chēng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出、啟發(fā)人們深思。這二者應(yīng)是辨證的統(tǒng)一。作為一名教師，版書(shū)寫(xiě)不好要多練，不能因版書(shū)不好就拿其它方式代替，因?yàn)榘鏁?shū)有它突出的優(yōu)點(diǎn)，能按照課堂發(fā)生的事情及時(shí)調(diào)整，過(guò)程清晰明確，效果好，是其它方式無(wú)法代替。如一味的忽視教師的專(zhuān)業(yè)智慧也不好，應(yīng)一切圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)教學(xué)，這樣一堂課才是成功的課。

3．有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高等教育的目的應(yīng)直接滿(mǎn)足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，請(qǐng)對(duì)此兩種觀點(diǎn)作適當(dāng)評(píng)述。

答：這是高等教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的兩種基本價(jià)值觀。前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者稱(chēng)為社會(huì)本位價(jià)值觀。這兩種價(jià)值觀是從不同社會(huì)背景角度來(lái)考察不同的價(jià)值選擇的。個(gè)人本位價(jià)值觀主要是從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以個(gè)人本身生活需要來(lái)分配；而社會(huì)本位價(jià)值觀是從社會(huì)發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)高等教育的目的，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。兩種價(jià)值觀都有其合理性，但又各有其片面性和局限性。個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，要尊重人性，以人為本，但其根本弊端在于把社會(huì)看成是一個(gè)個(gè)個(gè)體的簡(jiǎn)單組合，使教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從，從而導(dǎo)致教育中間的個(gè)人主義、自由化傾向，個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。而社會(huì)本位價(jià)值觀認(rèn)為教育的價(jià)值應(yīng)是符合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，其片面性、局限性也明顯：（1）助長(zhǎng)了高等教育的短勢(shì)行力，沒(méi)有突出教育對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)；（2）容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性；（3）易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。所以要尋求兩種價(jià)值觀的協(xié)調(diào)和整合，要根據(jù)高等教育的實(shí)際情況以及社會(huì)特定的背景條件作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。不能作單一項(xiàng)選擇，不能一邊倒（歷史上也有相應(yīng)的教訓(xùn)）。高等教育首先應(yīng)通過(guò)個(gè)人的價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。4．美國(guó)有學(xué)者預(yù)測(cè)20世紀(jì)90年代以后畢業(yè)的大學(xué)生一輩子平均要轉(zhuǎn)換5次職業(yè)，這就意味著“大學(xué)學(xué)四年，管用一輩子”的傳統(tǒng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)此談?wù)勀愕目捶?/p>

答:（素質(zhì)教育的背景：）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化和全球化使得職業(yè)變動(dòng)與崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性與可培訓(xùn)性的要求更加突出。在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育可以增強(qiáng)人的可遷移性和適應(yīng)性，是固本以強(qiáng)枝、以不變應(yīng)萬(wàn)變的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用和實(shí)踐探索。1）（素質(zhì)教育的概念:）素質(zhì)教育就是著眼于人的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)類(lèi)化和潛能的發(fā)展，人的素養(yǎng)和品質(zhì)全面提高，而不是片面的、急功近利的、畸形的發(fā)展（應(yīng)試教育），要突出的是素質(zhì)教育。2）（素質(zhì)教育的定位:）素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想，應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。

3）（素質(zhì)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn):）素質(zhì)教育的重點(diǎn)是科學(xué)和人文，科學(xué)和人文是素質(zhì)教育的兩翼，發(fā)展情感是素質(zhì)教育的難點(diǎn)。

在大學(xué)里確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。