第一篇：高等教育學(xué)論述題-教師資格證

1.當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢：

1高等教育普及化：當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；在15%—50%之間時(shí)，為大眾高等教育階段，在50%以上時(shí)，為普及高等教育階段。

2高等教育多樣化：A、高等院校的層次多樣化B、高等院校的規(guī)模多樣化C、教學(xué)組織的多樣化D、教育資金來源的多樣化E學(xué)保障。大學(xué)自治理念的確立，是使大學(xué)免遭外界干擾而專注于自身學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的先決條件。

3教授治校理念

教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。終身教授制是教授治校理念的高度體現(xiàn)，教授治校的具體形式是組織教授會(huì)、評議會(huì)、校務(wù)會(huì)及各種委員會(huì)。4教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念

教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是4.現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：

1培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命

A、培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，是高等學(xué)校的根本使命，也是高效工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。

B、我國正處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，需要一大批德智體全面發(fā)展的高級專門人才，高等學(xué)校必須面向現(xiàn)代化、面向世界、指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來奠基，兩者相互依存。高等教育只有堅(jiān)持人文教育和科學(xué)教育的統(tǒng)一，用人文教育引導(dǎo)科學(xué)教育，使科學(xué)造福于人類，實(shí)現(xiàn)真、善、美的完美統(tǒng)一，才能更好地完成時(shí)代賦予自己的歷史使命。

二、科學(xué)教育與人文教育整合的渠道：

1強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學(xué)自主權(quán)如招生權(quán)學(xué)科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán)等七個(gè)方面做出了較明確的規(guī)定，使我國高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國以來第一次得到了法律的保障。在當(dāng)前及今后很長一段時(shí)間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高校自主辦學(xué)三是指當(dāng)前必須把高校教學(xué)效率與

質(zhì)量作為首要目標(biāo)“兼顧公平”是指在保證教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)參與者的利益。

3權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 高校教學(xué)管理工作者處理好權(quán)力與權(quán)威的關(guān)系，堅(jiān)持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。在教學(xué)管理中，管理者要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自己的管理水平，增強(qiáng)人格魅力，樹立威信。4分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則 生成分的多樣化

3育的合作與交流將日益廣泛、頻高等教育國際化：各國高等教繁，國際性的或跨國建立的高等學(xué)校將成為普遍現(xiàn)象；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識將成為重要內(nèi)容

4具有教材多媒體化、高等教育信息化：教育信息化資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化的特點(diǎn)，教育信息化將帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。5立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就高等教育質(zhì)量觀的多元化：樹是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)，高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，最主要由市場競爭機(jī)制來決定。2.建構(gòu)現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代：

大學(xué)理念就是大學(xué)的理想、大學(xué)的觀念，它所回答的是大學(xué)是什么、應(yīng)該是什么的根本性問題。大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。大學(xué)精神是大學(xué)在長期的教育實(shí)踐過程中積淀的人格化、個(gè)性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一組精神特質(zhì)。從總體上說，當(dāng)代高等教育在形成大學(xué)理念的過程中，表現(xiàn)出一些具有共同特點(diǎn)或趨勢的大學(xué)理念。包括以下幾個(gè)方面：

1學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理學(xué)術(shù)自由理念

念，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)充滿活力的象征，是大學(xué)完成自身使命和履行社會(huì)職責(zé)的先決條件；學(xué)術(shù)自由是發(fā)展科學(xué)、探求真理、繁榮學(xué)術(shù)的基本保障。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以存在的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎縮。2大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳大學(xué)自治理念

統(tǒng)特色的理念。大學(xué)自治理念是西方大圩最具傳統(tǒng)特色的理念，大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動(dòng)中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科學(xué)研究活動(dòng)本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。

3.追求：當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然

1本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教高等教育目的必須遵循以人為育活動(dòng)的終極追求

以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價(jià)值取向；把學(xué)生視為能動(dòng)而非受動(dòng)的人，把學(xué)生視為具體的而非抽象的人

2教育，加強(qiáng)智能的教育高等教育必須反對單純的知識

理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求，高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家，學(xué)生從大學(xué)所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業(yè)技術(shù)的販?zhǔn)郏切撵`的刺激與拓展

3向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目高等教育必須反對單純就業(yè)取的觀

祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價(jià)值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個(gè)性作為貫穿教育過程的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時(shí)代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動(dòng)活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性和健全人格的一代新人。面向未來，為造就一大批合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才不斷努力。

2能發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的：發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)重要職的科學(xué)研究活動(dòng)中，大學(xué)開展科學(xué)研究活動(dòng)，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。21世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究型大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平、有影響的研究中心。

3伸服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校

職能的延A義上講，都是為社會(huì)服務(wù)，但高、培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣校還通過各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)B、高效直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要C、高效直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。

現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。任何高效都應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。

5.整合的基礎(chǔ)及渠道？如何理解科學(xué)教育與人文教育

一、科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)

1教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)教育和之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也各有其自身局限性。2文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)與人之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。首先，科學(xué)蘊(yùn)含著人文精神與人文教育價(jià)值。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。

育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教或缺?？茖W(xué)教育要以人文教育為2一體的課程體系：如開設(shè)綜合性建立融科學(xué)教育與人文教育為課程，兼顧人文與科學(xué)課程，打通文、理、工相互隔離的壁壘，強(qiáng)調(diào)知識的融合與方法的貫通 3實(shí)施者，因此，將人文教育與科教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。

6.革：我國高等教育宏觀管理體制改

自20世紀(jì)80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實(shí)施了一系列改革，這些改革的重點(diǎn)和趨勢是：

1動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個(gè)兩級管理、分級負(fù)責(zé)、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。實(shí)行條塊有機(jī)結(jié)合、合理優(yōu)化資源配置、調(diào)整高校布局結(jié)構(gòu)是我國高等教育宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方向。

2的管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國高等建立起一個(gè)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)教育的合理、健康發(fā)展

實(shí)現(xiàn)政府高等教育決策活動(dòng)的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)；發(fā)揮社會(huì)中介組織在協(xié)調(diào)政府、高校和社會(huì)間關(guān)系的功能，協(xié)助政府實(shí)現(xiàn)高等教育管理的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。

3增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，適應(yīng)社會(huì)的能力。個(gè)維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

高校管理體制的核心是權(quán)力機(jī)構(gòu)。西方一些學(xué)者通常將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，即歐洲大陸模式——學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式、美國模式——行政權(quán)力為主和英國模式——教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的模式

《高等教育法》規(guī)定：國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)制：

1個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了領(lǐng)導(dǎo)和

23校長作為高校的最高行政長官高校教學(xué)管理的任務(wù)：實(shí)行黨政分開、各行其職。

1致確保教學(xué)目的與教育目標(biāo)相一

23建立正常的教學(xué)秩序

性充分調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極

4科學(xué)化加強(qiáng)教學(xué)科研工作，促進(jìn)教學(xué)

5高等學(xué)校教學(xué)管理的原則：建立科學(xué)的教學(xué)工作體系1原則學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的高校教學(xué)管理實(shí)行行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。這一原則要求在高校教學(xué)管理中，充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵，做好行政管理工作，加強(qiáng)服務(wù)意識，在高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上，建立一些直接面向全校師生的服務(wù)性功能中心。

2從我國高校教育現(xiàn)實(shí)情況來看，公平與效率相統(tǒng)一原則

在教學(xué)管理中應(yīng)堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。這既符合時(shí)代要求，同時(shí)又符合我國高校教育現(xiàn)實(shí)情況的選擇?！靶蕛?yōu)先”

高校分權(quán)需要強(qiáng)調(diào)橫向分權(quán)和縱向分權(quán)兩個(gè)方面，高校教學(xué)管理的層級性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性要求高校教學(xué)管理實(shí)行分權(quán)，發(fā)揮基層組織的積極性，調(diào)動(dòng)廣大師生的參與意識，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5的原則教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合高校教學(xué)管理要切實(shí)加大教學(xué)管理力度，通過建立教學(xué)考核機(jī)制、設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、設(shè)置教學(xué)崗位的高級職稱等措施，改變教學(xué)疲軟現(xiàn)象。

6的原則統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合高校管理與學(xué)術(shù)自由是辯證統(tǒng)一的，好的管理，應(yīng)當(dāng)是把維護(hù)組織成員的行為自由與組織利益有機(jī)結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”

第二篇：高等教育學(xué)(論述題)2011

高等教育學(xué)

1當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢：p64 當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、高等教育普及化。

當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；在15%—50%之間時(shí)，為大眾高等教育階段，在50%以上時(shí)，為普及高等教育階段。我國高等教育普及率在22%，屬大眾高等教育階段。

二、高等教育多樣化：

1、高等院校的層次多樣化

2、高等院校的規(guī)模多樣化

3、教學(xué)組織的多樣化

4、教育3當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然追求：p139

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動(dòng)的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高視為高等教育工作根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價(jià)值取向；把學(xué)生視為能動(dòng)而非受動(dòng)的人，把學(xué)生視為具體的而非抽象的人。

二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強(qiáng)智能的教育。高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家，學(xué)生從大學(xué)所獲得的，5如何理解科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)及渠道？p181

一、科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)：

1、之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也各有其自身局限性。

2、之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。首先，科學(xué)蘊(yùn)含著人文精神與人文教育價(jià)值。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育要以人文教育為指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來奠7高等學(xué)校教學(xué)管理的原則：p253 高校教學(xué)管理應(yīng)反映高校教學(xué)管理活動(dòng)的特殊要求。下面從六個(gè)方面來闡述。

（一）學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理實(shí)行行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。這一原則要求在高校教學(xué)管理中，充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵，做好行政管理工作，加強(qiáng)服務(wù)意識，在高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上，建立一些直接面向全校師生的服務(wù)性功能中心。

（二）公平與效率相統(tǒng)一原則。資金來源的多樣化

5、學(xué)生成分的多樣化

三、高等教育國際化。

各國高等教育的合作與交流將日益廣泛、頻繁，國際性的或跨國建立的高等學(xué)校將成為普遍現(xiàn)象；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識將成為重要內(nèi)容。

四、高等教育信息化。

教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化的特點(diǎn)，教育信息化將帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

五、高等教育質(zhì)量觀的多元化： 樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)，高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，最主要由市場競爭機(jī)制來決定。

2現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代建構(gòu)：p86

當(dāng)代高等教育在形成大學(xué)理念的過程中，表現(xiàn)出一些具有共同特點(diǎn)或趨勢的大學(xué)理念。包括以下幾個(gè)方面： 1學(xué)術(shù)自由理念學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念，是大學(xué)充滿活力的象征，是大學(xué)完成自身使命和履行社會(huì)職責(zé)的先決條件；學(xué)術(shù)自由是發(fā)展科學(xué)、探求真理、繁榮學(xué)術(shù)的基本保障。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以存在的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎縮。2大學(xué)自治理念。大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳統(tǒng)特色的理念。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障。大學(xué)自治理念的確立，是使大學(xué)免遭外界干擾而專注于自身學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的先決條件。

3教授治校理念。教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。終身教授制是教授治校理念的高度體現(xiàn)，教授治校的具體形式是組織教授會(huì)、評議會(huì)、校務(wù)會(huì)及各種委員會(huì)。

4教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動(dòng)中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科學(xué)研究活動(dòng)本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。

綜上所述，學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是現(xiàn)代大學(xué)最基本的理念。但現(xiàn)代大學(xué)的理念又不限于此，隨著社會(huì)發(fā)展以及大學(xué)自身的發(fā)展，大學(xué)會(huì)不斷生成新的理念，如面向社會(huì)理念、高等教育的全球化理念、回復(fù)失落的人文精神理念等正在成為符合時(shí)代變化與需求的新的大學(xué)理念。

不是零碎知識的供給，不是職業(yè)技術(shù)的販?zhǔn)?，而是心靈的刺激與拓展。

三、高等教育必須反對單純就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價(jià)值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個(gè)性作為貫穿教育過程的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時(shí)代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動(dòng)活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性和健全人格的一代新人。

4現(xiàn)代大學(xué)的職能體系p155

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系可概括為以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。

1、培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，是高等學(xué)校的根本使命，也是高效工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。

2、高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。

二、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能：發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中，大學(xué)開展科學(xué)研究活動(dòng)，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

三、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。

1、培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會(huì)服務(wù)，但高校還通過各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)

2、高效直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要

3、高效直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能形式主要有以下幾種：1）教學(xué)服務(wù)，2）科技服務(wù)，3）信息服務(wù)，4）裝備服務(wù)?？偟膩碚f，現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。任何高校都應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。

近年來，隨著人們對高等教育的認(rèn)識不斷深化，有關(guān)高等學(xué)校發(fā)展的第四職能，目前有很多種說法，包括改造社會(huì)的職能、國際合作的職能、促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和緊膚的職能以及隨著社會(huì)的發(fā)展將會(huì)出現(xiàn)其他的適應(yīng)社會(huì)要求的新職能等等。

基，兩者相互依存?？傊?，科學(xué)教育和人文教育共同構(gòu)成了教育的整體。要實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人的終極目的，必須實(shí)現(xiàn)教育的契合，用完整的教育來培養(yǎng)完整的人。

二、科學(xué)教育與人文教育的整合可以通過以下渠道：

1、強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2、建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系：如開設(shè)綜合性課程，兼顧人文與科學(xué)課程，打通文、理、工相互隔離的壁壘，強(qiáng)調(diào)知識的融合與方法的貫通。

3、教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者，因此，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。

6我國高等教育宏觀管理體制改革存在的問題和改革重點(diǎn)和趨勢：p234 自20世紀(jì)80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實(shí)施了一系列改革，這些改革的重點(diǎn)和趨勢是：

1為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個(gè)兩級管理、分級負(fù)責(zé)、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。

2建立起一個(gè)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國高等教育的合理、健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)政府高等教育決策活動(dòng)的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)；發(fā)揮社會(huì)中介組織在協(xié)調(diào)政府、高校和社會(huì)間關(guān)系的功能，協(xié)助政府實(shí)現(xiàn)高等教育管理的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。3擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學(xué)自主權(quán)如招生權(quán)，學(xué)科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán)等七個(gè)方面做出了較明確的規(guī)定，使我國高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國以來第一次得到了法律的保障。我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高校自主辦學(xué)三個(gè)維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則既符合時(shí)代要求，同時(shí)又符合我國高校教育現(xiàn)實(shí)情況的選擇?！靶蕛?yōu)先”是指當(dāng)前必須把高校教學(xué)效率與質(zhì)量作為首要目標(biāo)；“兼顧公平”是指在保證教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)參與者的利益。

（三）權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理工作者處理好權(quán)力與權(quán)威的關(guān)系，堅(jiān)持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。在教學(xué)管理中，管理者要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自己的管理水平，增強(qiáng)人格魅力，樹立威信。

（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則。高校分權(quán)需要強(qiáng)調(diào)橫向分權(quán)和縱向分權(quán)兩個(gè)方面，高校教學(xué)管理的層級性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性要求高校教學(xué)管理實(shí)行分權(quán)，發(fā)揮基層組織的積極性，調(diào)動(dòng)廣大師生的參與意識，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理要切實(shí)加大教學(xué)管理力度，改變教學(xué)疲軟現(xiàn)象。

（六）統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則。高校管理與學(xué)術(shù)自由是辯證統(tǒng)一的，好的管理，應(yīng)當(dāng)是把維護(hù)組織成員的行為自由與組織利益有機(jī)結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”。

高校教學(xué)管理的任務(wù)：

1、確保教學(xué)目的與教育目標(biāo)相一致；

2、建立正常的教學(xué)秩序；

3、充分調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性；

4、加強(qiáng)教學(xué)科研工作，促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化；

5建立科學(xué)的教學(xué)工作體系。

第三篇：教師資格證考試-高等教育學(xué)大題

政治對高等教育發(fā)展制約的作用體現(xiàn)在：政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向；2，階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求；3，政治任務(wù)影響高等教育的重點(diǎn)發(fā)展；4，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)；5，教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展；6，建立國家高等教育體制。

經(jīng)濟(jì)對高等教育發(fā)展制約體現(xiàn)在：

1，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模；2，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；3，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；4，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成；

高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)：作為經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力和源泉，有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。

高等教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：傳承文化；第二，改造文化；第三，創(chuàng)造新的文化 高等教育的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)在什么方面？：提高個(gè)人的知識與能力水平，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入，提升個(gè)人社會(huì)地位。

高等學(xué)校的職能：培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學(xué)；直接為社會(huì)服務(wù)。

高等教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是把高等教育對象（大學(xué)生）培養(yǎng)成什么樣的人才的問題。高等教育目標(biāo)的內(nèi)涵：作為教育政策，總概括為： 教育方針。所謂的教育方針就是指國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，和基本國情，通過一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人才的基本要求，是教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，也是（高等）教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高等教育目標(biāo)具有以下性質(zhì)：1，具有主觀性質(zhì)；2，高等教育目標(biāo)必須以客觀現(xiàn)實(shí)為前提，以客觀因果性和規(guī)律性為根據(jù)；3，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性 高等教育目標(biāo)的意義：意義由其性質(zhì)決定。表現(xiàn)在1高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范作用。2高等教育目標(biāo)是高教活動(dòng)的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。3高等教育目標(biāo)還是高教活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高教效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。//故高教目標(biāo)是高教內(nèi)部與外部聯(lián)系的中介是高教目標(biāo)理論與高教實(shí)踐之間的紐帶。由此可見，高教目標(biāo)不僅僅是主觀客觀的統(tǒng)一也是高教內(nèi)部與外部關(guān)系的統(tǒng)一，理論實(shí)踐統(tǒng)一。制定高教目標(biāo)的依據(jù)：

在教育史上，就教育目標(biāo)的制定依據(jù)曾出現(xiàn)過“個(gè)人本位論”（教育的目的應(yīng)根據(jù)人的本 性需要來確定，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值）和“社會(huì)本位論”（教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求來確 定）這兩種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤并不在于強(qiáng)調(diào)了作為教育目標(biāo)的制定依據(jù)的社會(huì)需求和個(gè)人需求本 身，而在于他們片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而否定了另一個(gè)方面，看不到兩者辯證關(guān)系

1社會(huì)發(fā)展的需要：一個(gè)社會(huì)要培養(yǎng)什么樣的人才，首先要反映政治和經(jīng)濟(jì)的需求，反映 占統(tǒng)治地位的階級和集團(tuán)的利益?？傊?，高教目標(biāo)的確定，離不開生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng) 濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑運(yùn)動(dòng)規(guī)律，離不開社會(huì)生產(chǎn)方式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的制約。2人的發(fā)展需 要。制定高教目標(biāo)的依據(jù)除了按社會(huì)需求確定外，還應(yīng)按照人的發(fā)展需要來確定。高教是 以人為對象的一種活動(dòng)，所以高教對象本身的身心規(guī)律和發(fā)展需求也對高教目標(biāo)的確定起 著限定作用。從本質(zhì)上看，人的發(fā)展需求與社會(huì)的發(fā)展需求是辯證統(tǒng)一的。首先，人需要 在社會(huì)中發(fā)展自己；其次，處于接受高教階段的人，其心理發(fā)展的必然性使得他們會(huì)根據(jù) 社會(huì)的需求來確定自己在社會(huì)中發(fā)展的方向。所以高教應(yīng)以社會(huì)發(fā)展需求和人的發(fā)展需求 為依據(jù)來設(shè)定自己的目標(biāo)。它通過滿足人自身的發(fā)展需求來滿足社會(huì)的發(fā)展需求，而滿足 社會(huì)的發(fā)展需求最終也為了滿足人本身的發(fā)展需求。3制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對關(guān) 系：在制定教育目標(biāo)時(shí)，要真正促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展，有必要處理好以下幾對關(guān)系： 第一是心與身的關(guān)系，即心理素質(zhì)與身體素質(zhì)之間的關(guān)系。第二是德與才的關(guān)系，即道德 品質(zhì)與才智的關(guān)系（最重要的關(guān)系）。第三是品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德（人生/世界/價(jià)值 觀）與個(gè)性心理品質(zhì)（情感是否豐富，意志是否堅(jiān)定，性格是否統(tǒng)一和諧）之間的關(guān)系； 第四是才智素質(zhì)內(nèi)部的知識，智力，能力的相互關(guān)系。素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容：

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化和全球化使得職業(yè)變動(dòng)與崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對人的可遷移性與可培訓(xùn)性的要求更加突出。在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育可以增強(qiáng)人的可遷移性和適應(yīng)性，是固本以強(qiáng)枝、以不變應(yīng)萬變的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用和實(shí)踐探索。1（概念）素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展。2素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想要貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程。3素質(zhì)教育的背景：a，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)化和全球化對人的要求；b，對人素質(zhì)的要求；c，社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的要求；d，和諧發(fā)展的要求。4素質(zhì)教育的目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這個(gè)全面不但指的是對所有的學(xué)生，而且指學(xué)生的全面素質(zhì)；5素質(zhì)教育體現(xiàn)為特別加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育；6素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；7素質(zhì)教育提倡科學(xué)與人文。發(fā)展情感是素質(zhì)教育的難點(diǎn)

高校課程(教學(xué)科目及其內(nèi)容)的特征主要表現(xiàn)為：專業(yè)性；探究性，前沿性。

高校課程的結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)包括普通教育課程，基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。橫向結(jié)構(gòu)包括（校定/系定）必修課程和（限定/任意）選修課程。怎樣理解教學(xué)過程的特殊性：

教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動(dòng)的對象不同，是以他人或前人已發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識為對象。教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般的認(rèn)識活動(dòng)也不同。高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性；獨(dú)立性；創(chuàng)造性；實(shí)踐性。高等學(xué)校教學(xué)原則:

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則，具有科學(xué)性和實(shí)踐性。

教學(xué)原則有多方面的來源。一，教學(xué)原則是教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。二，教學(xué)原則來源于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。三，教學(xué)原則也可能是某種教學(xué)思想或理論的產(chǎn)物。

高等學(xué)校的教學(xué)原則，既要遵循教育的一般教學(xué)原則，又有自己的特殊性。

1科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。即在教學(xué)過程中，以馬克思主義，毛澤東思想為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授先進(jìn)的，系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德。

2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。這一原則要求確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)和發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：1，強(qiáng)調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要義。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重他們在人格上的平等地位。2，強(qiáng)調(diào)對話式心態(tài)，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)。3，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。只有培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生的求知熱忱，才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。4，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考的方法并能探索創(chuàng)新?？鬃釉诮虒W(xué)中就十分重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們在傳授知識的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，思考的方法和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在獲得知識的過程中提高思維能力。3傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。此原則是指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識和技能的同時(shí)，要努力促進(jìn)他們的智慧和才能得到發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求：1，明確高校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成；2，改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)；3，提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。（加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)難度）

4理論聯(lián)系實(shí)際的原則。是指在教學(xué)過程中，教師以正確的理論教學(xué)使學(xué)生從理論和實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析，解決實(shí)際問題。

5直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。即要求教師應(yīng)用直觀手段教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感知認(rèn)識為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析，綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

6統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。即要求教師在教學(xué)中既從學(xué)校培養(yǎng)人的基本規(guī)格和各科教學(xué)的基本要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。6博與專相結(jié)合的原則。博與專是指對專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對專業(yè)外一切懂一點(diǎn)。7教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。以上八條教學(xué)原則構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系，相輔相成的整體，它必須在高校教學(xué)過程中全面貫徹，才能保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：1，有利于提高教學(xué)效率，擴(kuò)大教育對象；2，有利于充分發(fā)揮教師的作用；3，有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班上的同學(xué)有更多的“相觀而善”的機(jī)會(huì)。

班級授課制的缺點(diǎn)：不能很充分的兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以很充分進(jìn)行因材施教。

備課的基本要求：1，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的，對教材體系和基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)章節(jié)以及各章的難點(diǎn)，重點(diǎn)了然于胸，同時(shí)要廣泛閱讀積累相關(guān)知識，反映最新動(dòng)態(tài)。2，還要備學(xué)生，既通過各種途徑了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)，理解/接收能力還有其個(gè)性特征等。3，備方法，在前兩個(gè)基礎(chǔ)后，要尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。高等學(xué)校常用的教學(xué)方法：以語言傳遞信息為主，包括講授法，問答法，討論法；以直接感知為主，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法，演示法，參觀法；以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主，包括自學(xué)指導(dǎo)法，練習(xí)法。講授法的基本要求：課堂講授要有明確的目的性，內(nèi)容有邏輯性，語言感染性，內(nèi)容的科學(xué)性，其他教學(xué)方法：案例法,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,程序教學(xué)法 教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)：

1教學(xué)的具體目的和任務(wù)；2，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；3，學(xué)生的實(shí)際情況；4，教師自身的素養(yǎng)條件；5各種教學(xué)方法的適用范圍；6，教學(xué)時(shí)間和效率要求 科學(xué)研究在高校中的作用

科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要活動(dòng)，是高校發(fā)展科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)高級專門人才以及服務(wù)社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)的重要途徑，對提高師資水平和辦學(xué)實(shí)力有重要作用。其對高校的作用主要體現(xiàn)在： 1科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求。

高?？蒲心芰σ阎苯佑绊懙綄W(xué)校學(xué)科建設(shè)的整體發(fā)展水平，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)等各個(gè)方面。因此，高校要生存發(fā)展，必須以強(qiáng)大的科研實(shí)力作后盾。2科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑。

通過科研，首先教師能認(rèn)識到本專業(yè)的地位，及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而能對教材深刻剖析，并把新成果及時(shí)反映到教學(xué)中；其次，師生間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，使教師保持科研的動(dòng)力源泉；再者，能使教師授課更加緊密聯(lián)系實(shí)際。

3科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。(科研活動(dòng)是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。科研活動(dòng)還可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu);科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新精神。科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。3科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。

科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的基本途徑。新學(xué)科的出現(xiàn)，已有學(xué)科的發(fā)展，包括高校的學(xué)科建設(shè)，都要以科學(xué)研究作為基礎(chǔ)，都要通過科研成果積累到一定程度才能實(shí)現(xiàn)。

4科學(xué)研究是高校管理現(xiàn)代化的重要保障。高校的現(xiàn)代化離不開管理的現(xiàn)代化，而管理的現(xiàn)代化更離不開科學(xué)研究的推動(dòng)。5科學(xué)研究是高校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。

高校教師的價(jià)值：高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)重要職能。這三項(xiàng)職能主要通過高校教師的勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。由此可見，高校教師的主要作用有：

1高校教師是培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者。<高校教師教學(xué)的基本任務(wù)有:通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力及能動(dòng)性。不但傳授知識，還要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2是發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者。高校教師從事科學(xué)研究，首先是實(shí)現(xiàn)高校職能的內(nèi)在要求，也是其提高自身學(xué)術(shù)水平的重要保障；其次，也是培養(yǎng)高級專門人才的需要，是提高自身教學(xué)水平的重要保證。再次，高校教師是我國創(chuàng)新科學(xué)和文化的強(qiáng)大力量。3通過知識傳播及應(yīng)用直接為社會(huì)服務(wù)。怎樣理解高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：

高校教師的勞動(dòng)是一種高級的復(fù)雜勞動(dòng)，其勞動(dòng)特點(diǎn)有工作的性質(zhì)，對象和任務(wù)決定的，主要表現(xiàn)在：1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。這一復(fù)雜性首先是由腦力勞動(dòng)的復(fù)雜性決定的；其次是由其勞動(dòng)對象的特點(diǎn)決定的（勞動(dòng)對象的多樣性和復(fù)雜性）；而且這一復(fù)雜性還體現(xiàn)在教師勞動(dòng)過程的復(fù)雜性上（學(xué)生德智體全面的發(fā)展）。正是教師勞動(dòng)的這種復(fù)雜性，決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。這一性質(zhì)首先是由教育工作的性質(zhì)決定的。教育對象的因人而異與教育情境的千變?nèi)f化使得“教學(xué)有法但無定法”。其次是由科學(xué)和學(xué)術(shù)的發(fā)展決定的（以發(fā)展的眼光面向未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才）；而且這一性質(zhì)還體現(xiàn)在教師教育工作所包含的研究性上（作科研）；正是這一性質(zhì)決定了教師具有很強(qiáng)烈的成就感。“教學(xué)有法但無定法”體現(xiàn)了高校教師的創(chuàng)造性。

1教師勞動(dòng)的示范性。教師的一言一行，為人處事的態(tài)度和方式，都會(huì)被學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生的這種“向師性”決定了教師勞動(dòng)的師范性。正是這一性質(zhì)決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識，時(shí)刻警惕“身教重于言教”。2教師勞動(dòng)的群體性。教師勞動(dòng)就其教學(xué)及科研方面有很大的獨(dú)立性和自由度。但培養(yǎng)人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)的教師的協(xié)作和配合。正是這性質(zhì)決定了教師的高度協(xié)作意識并對集體懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感，義務(wù)感與榮譽(yù)感。高等學(xué)校教師的素質(zhì)：是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。

1政治思想素質(zhì)：要有正確的思想政治觀，科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。要有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國之情，勇于堅(jiān)持真理。

2職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。

3文化知識素質(zhì)：教師的知識素養(yǎng)主要有：較寬廣的普通文化知識；要精通所教學(xué)科的知識；要具有教育科學(xué)方面的知識。4能力素質(zhì)：駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識信息的能力；組織和管理的能力；教學(xué)實(shí)踐和研究能力。5身心素質(zhì)：要有好的身體素質(zhì)，體質(zhì)健康，耐力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，精力充沛。6心理素質(zhì)：開朗的心胸，愉快的心情，頑強(qiáng)的毅力。高校教師的權(quán)利：教育教學(xué)/科學(xué)研究/管理學(xué)生/獲取報(bào)酬/民主管理/進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

高等學(xué)校管理原則：是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)而制定的管理工作指南和行動(dòng)準(zhǔn)則。1目標(biāo)性原則：組織目標(biāo)既是組織管理的出發(fā)點(diǎn)又是組織管理的歸宿，在管理過程中具有首位性，指導(dǎo)性和滲透性。2整體性原則：既要體現(xiàn)整體規(guī)劃下的明確分工，又要體現(xiàn)分工基礎(chǔ)上的整合，從而保障組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和管理的正常運(yùn)作。3民主性原則：民主管理的核心就是組織成員參與管理。4效益性原則：高校管理活動(dòng)目的之一提高辦學(xué)效益，包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)主要方面。高等教育管理制度三大模式：

集權(quán)模式（管理權(quán)集中于國家政府）：蘇聯(lián)，前東歐一些社會(huì)主義國家，法國，分權(quán)模式（管理權(quán)分散于地方政府和高校）：美國并重模式（集權(quán)和分權(quán)并重）：日本，英國，德國 當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢:大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化

有人說：大學(xué)不同于中小學(xué)，對課堂教學(xué)不應(yīng)該那么講究，對此你怎么看？如果不同意，你認(rèn)為上好一堂課的具體要求有哪些？答：大學(xué)同中小學(xué)，都要講究。大學(xué)教學(xué)環(huán)境讓老師管學(xué)生少了，但是對課堂教學(xué)一樣必須要講究。好課標(biāo)準(zhǔn)：1）目標(biāo)明確。清楚給學(xué)生什么，讓學(xué)生掌握什么技能、品格、行為態(tài)度等，只有這些明確了，教學(xué)實(shí)踐才能圍繞此目標(biāo)，能突出重點(diǎn)，主次分明。2）內(nèi)容正確。一方面指教師傳授知識必須是科學(xué)的，符合邏輯的，教師的教學(xué)技能或行為符合規(guī)范，應(yīng)是起示范作用的。另方面要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣也是正確的，如不正確，教師應(yīng)及時(shí)糾正。3）方法得當(dāng)。盡管教學(xué)有法但無定法，教師應(yīng)尋求最佳的教學(xué)方法，教學(xué)方法包括講授法、問答法、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教師的整堂課安排有條不紊、秩序分明、一環(huán)套一環(huán)，小方面指教師語音響亮、語速適當(dāng)，版書規(guī)范，教態(tài)大方5）氣氛活躍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。教師是應(yīng)按評課標(biāo)準(zhǔn)來上課，還是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來思考，采用什么樣的教學(xué)策略？教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)范著課堂教學(xué)的一切。一方面是為了全體學(xué)生，要使這些學(xué)生都有所發(fā)展（知識和技能）；另一方面也是為了教師的主體性和專業(yè)智慧得以充分發(fā)揮（課堂會(huì)充滿活力）。2）考慮一堂課的藝術(shù)性。教師的版書就是一門藝術(shù)，黑白分明，反差明顯，更突出了版書的重要。版書分提綱式版書、，要點(diǎn)式版書、提示性版書、辨析性版書、總結(jié)性版書，這些都是日常教學(xué)中常用的。成功版書的要求是：書寫流暢、整潔對稱、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出、啟發(fā)人們深思。這二者應(yīng)是辨證的統(tǒng)一。作為一名教師，版書寫不好要多練，不能因版書不好就拿其它方式代替，因?yàn)榘鏁兴怀龅膬?yōu)點(diǎn)，能按照課堂發(fā)生的事情及時(shí)調(diào)整，過程清晰明確，效果好，是其它方式無法代替。如一味的忽視教師的專業(yè)智慧也不好，應(yīng)一切圍繞教學(xué)目標(biāo)來教學(xué)，這樣一堂課才是成功的課。

第四篇：湖北省教師資格證高等教育學(xué)(知識點(diǎn)總結(jié))

一、名詞解釋

教育本質(zhì)：教育本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。

書院：是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。

中世紀(jì)大學(xué)：歐洲封建社會(huì)（5世紀(jì)到17世紀(jì)）的大學(xué)，具有行會(huì)性、自制性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。高等教育發(fā)展過程中的雛形階段的標(biāo)志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。

贈(zèng)地學(xué)院：1862年國會(huì)通過“贈(zèng)地法案”，規(guī)定各州凡有國會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈(zèng)地學(xué)院”，后來大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國高等教育的重要力量，為美國的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。

院系調(diào)整：以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。

高教60條：

大眾化：教育的大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%~50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。

民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問題。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上。

終身化：終身教育。出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，70年代在世界范圍得到認(rèn)可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）

國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應(yīng)有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。

開放大學(xué)：20世紀(jì)60年代誕生于英國，是英國對高等教育發(fā)展的一個(gè)貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動(dòng)三種趨勢聚合演化而成的。

教育適應(yīng)性：教育適應(yīng)性指主動(dòng)的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以滿足人類社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)本位：主張根據(jù)國家利益與社會(huì)需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。個(gè)人本位：主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個(gè)人價(jià)值為取向的。高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。

層次結(jié)構(gòu)：高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映高等教育的發(fā)展水平，它在很大程度上是由國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)所決定的。

科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)和層次結(jié)構(gòu)不同，它是一種橫向結(jié)構(gòu)，是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)分工狀況決定的。形式結(jié)構(gòu)：

高等學(xué)校定位：指高校確定自身的位置。

院校研究：是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。

教學(xué)過程：是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，或者說，是在學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。其本質(zhì)為教學(xué)條件下學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展的過程。

課程：即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程體系”，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。包括顯性課程和隱性課程。顯性課程：狹義課程是指計(jì)劃課程，也稱為顯性課程，是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程即是這種課程。

隱性課程：計(jì)劃課程外的非計(jì)劃課程，也稱為隱性課程，包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過課外活動(dòng)，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對學(xué)生的成長具有重大的影響。課程結(jié)構(gòu)：指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式，其涵義：一是課程設(shè)置的門類，二是各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系，三是組合方式，即根據(jù)各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結(jié)構(gòu)。

講授法：是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。自學(xué)法：是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識，技能的方法。自學(xué)能力：指獨(dú)立地獲取知識與更新知識的能力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：簡稱CAI，它是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也就是利用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練。

多媒終身體教學(xué)系統(tǒng)：通常是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。學(xué)生評教：學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評估。

高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。

學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：

終身教育：教育從一次性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)持續(xù)不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要服務(wù)于學(xué)生的謀職和勝任現(xiàn)有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發(fā)展，重視其終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成，使之充分融入21世紀(jì)的全球知識社會(huì)。它是高等教育在時(shí)間上的拓展。

教學(xué)評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評估。狹義的教學(xué)評估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。

問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。

教學(xué)方法：是為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。

二、簡答題

為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？

答：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因?yàn)椋?/p>

高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的根本意義在于掌握教育規(guī)律，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷將教育實(shí)踐推向前進(jìn)。

學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。

簡述高等教育的基本性質(zhì)。

答：高等教育的性質(zhì)是指高等教育在于其他類型的教育進(jìn)行比較中所表現(xiàn)出來的特殊性。它既反映出教育的本質(zhì)特點(diǎn)和一般德行，又有自己的相對獨(dú)立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業(yè)性；③高等教育的學(xué)術(shù)性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。簡述高等教育的主要任務(wù)

答：高等教育的主要任務(wù)有①培養(yǎng)高級專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。簡述教育目標(biāo)與教育目的之間的關(guān)系。

答：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。教育目的與教育目標(biāo)在含義的共同點(diǎn)都是對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。簡述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。

答：人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善。在現(xiàn)有社會(huì)歷史條件下，社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展之間的關(guān)系是既相一致又相矛盾，而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步將日趨走向統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展具有一致性。社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展是不可分割的，二者互為存在和發(fā)展的條件，兩者在互動(dòng)中發(fā)展，使每個(gè)個(gè)人獲得充分而自由的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的終極目的；

社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展具有矛盾性。等社會(huì)歷史條件不能滿足全體社會(huì)成員的需要時(shí)，社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生矛盾。這種矛盾主要表現(xiàn)在發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展取向上的矛盾。社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展之間的矛盾，產(chǎn)生于一定得社會(huì)歷史條件，一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約，二是社會(huì)制度的制約，三是傳統(tǒng)觀念的束縛。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？

答：（1）經(jīng)濟(jì)因素；（2）文化傳統(tǒng)因素；（3）科學(xué)技術(shù)因素；（4）教育因素；（5）區(qū)域因素 高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)？

答：普通高校的發(fā)展要合理規(guī)劃層次結(jié)構(gòu)，不同類型的不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，辦出特色。

本科教育要把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和效益方面。

研究生教育要繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)的原則，根據(jù)社會(huì)需要，積極驚醒專業(yè)調(diào)整，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，增設(shè)新學(xué)科，也要服從社會(huì)需要，多培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)科的研究生。

?？平逃耘囵B(yǎng)各類實(shí)用人才為主，基本穩(wěn)定基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模，適當(dāng)發(fā)展新興和邊緣學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科。

高等職業(yè)技術(shù)教育重在動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。

答：教學(xué)職能、科學(xué)研究職能、社會(huì)服務(wù)職能是現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)職能、①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，也是大學(xué)所特有，而任何其他社會(huì)組織所不可替代的。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。

②科學(xué)研究時(shí)現(xiàn)代大學(xué)的重要職能，大學(xué)科研具有三個(gè)方面的重要意義，一是創(chuàng)造新知識，二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才，三是獲得應(yīng)用研究成果以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，并不是否認(rèn)科學(xué)研究的重要性。

③社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。大學(xué)職能在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上延伸出一項(xiàng)新的社會(huì)職能，并給與特別強(qiáng)調(diào)，對于推動(dòng)大學(xué)從社會(huì)邊緣進(jìn)入社會(huì)中心、充分發(fā)揮大學(xué)的社會(huì)職能具有重要的意義。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？

答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系（2）課程即教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（3）教學(xué)方法與教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時(shí)間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件 試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)？答案不確定

答：1）教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；2）教學(xué)是教育的基本途徑；3）教學(xué)是一種人為的可以控制的系統(tǒng)

大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？（即可以是簡答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。2．在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。3．在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。4．在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。5．在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關(guān)系？

答：1．了解和研究學(xué)生。2．樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和自我建構(gòu)。3．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。4．主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。

師生關(guān)系的主要類型

答：1．傳承關(guān)系2．導(dǎo)學(xué)關(guān)系 3．合作關(guān)系4．相長關(guān)系

簡述更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？

答：1．講授內(nèi)容的更新2．指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識3．教材的更新 優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？

答：（1）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（3）分科課程與綜合課程的關(guān)系（4）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系（5）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（6）必修課程與選修課程的關(guān)系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（8）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。

你如何認(rèn)識大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)

答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑，手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式。（教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法。教法和學(xué)法有機(jī)聯(lián)系不可分割，不能孤立的考慮教法和學(xué)法。）②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。（大學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。（教學(xué)方法是教學(xué)形態(tài)的科學(xué)方法，是科學(xué)方法在教學(xué)條件下的運(yùn)用。因此，大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。）大學(xué)教學(xué)方法的作用

答：。①科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和志向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的非智力心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。②科學(xué)的教學(xué)方法是使學(xué)生獲得正確認(rèn)知，縮短認(rèn)知過程，提高認(rèn)知效率的重要工具，因而具有認(rèn)知的功能。③由于科學(xué)的教學(xué)方法凝結(jié)著巨大的智力價(jià)值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具，而且具有“開智”的功能。④教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是一種人為的可以控制的系統(tǒng)，與教學(xué)過程的這一特點(diǎn)相適應(yīng)，科學(xué)的教學(xué)方法還具有評價(jià)，調(diào)節(jié)，控制的功能。

講授內(nèi)容如何處理（包含講授內(nèi)容的概念）

答：所謂講授內(nèi)容的處理就是根據(jù)課堂講授的特點(diǎn)對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，加工和組織，而不是教學(xué)內(nèi)容的制訂。講授內(nèi)容處理基本要求如下①講授內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②講授內(nèi)容的科學(xué)性，硬是確定性與不確定性的統(tǒng)一。③講授內(nèi)容要有思想性。④講授內(nèi)容應(yīng)是以教材系統(tǒng)為依據(jù)的重點(diǎn)講授。備課（三個(gè)步驟、兩個(gè)注意問題）

答：老師講課之前的準(zhǔn)備。大體分為三個(gè)步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時(shí)規(guī)定，進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)與教具的準(zhǔn)備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時(shí)具有充分的心理準(zhǔn)備。這里有兩個(gè)注意問題：①講稿與教材的關(guān)系。應(yīng)該是“不即不離，若即若離”，在低年紀(jì)要“多即少離”，高年紀(jì)要“少即多離”。②講稿同講課時(shí)的臨場發(fā)揮，一是在分析論證或舉例時(shí)脫離講稿所作的即席發(fā)揮，一是根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋對預(yù)定的講授內(nèi)容和方法所作出的改變或調(diào)整。結(jié)合實(shí)際,談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與應(yīng)用

答：在具體的教學(xué)時(shí)間中只有對教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇合理的組合，并加以正確的應(yīng)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。而教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的有效性，是教學(xué)方法選擇、組合與應(yīng)用的根本要求。⑴教學(xué)方法的選擇的依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)目標(biāo)是由知識，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構(gòu)成的?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法。比如：運(yùn)用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發(fā)展學(xué)生的智能是不行的。）②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。由于不同學(xué)科研究對象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。比如：在文理之間，文理科內(nèi)部各分支學(xué)科之間，以及基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用學(xué)科之間，在研究方法與教學(xué)方法上都存在著顯著的差別；③學(xué)生發(fā)展水平。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平最為教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時(shí)間條件與物質(zhì)條件。比如：各種教學(xué)用房，圖書資料，儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。⑵教學(xué)方法的組合：①教學(xué)方法組合的層次性。就高等學(xué)校來說，教學(xué)方法的選擇與組合可分為科類，專業(yè)，課程三個(gè)基本層次。②教學(xué)方法組合的形式。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學(xué)方法實(shí)際上包容多種方法。比如：講授法，實(shí)驗(yàn)法，自學(xué)法，實(shí)習(xí)法，科研訓(xùn)練法等，這些都是復(fù)合性組合；b互補(bǔ)性組合。根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)將多種相對獨(dú)立的教學(xué)方法加以平行組合，使各種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)局限性，綜合優(yōu)勢，滿足教學(xué)目標(biāo)多方面的要求；c量化性組合。教學(xué)方法的組合不僅要反映質(zhì)的關(guān)系，還要反映量的關(guān)系，即各種方法在整體結(jié)構(gòu)中所占的比例。⑶教學(xué)方法的應(yīng)用：①教學(xué)法的基本修養(yǎng)。包括教學(xué)法理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力與技能等因素。②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性。④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補(bǔ)充舉例）

如何結(jié)合教學(xué)工作做好大學(xué)生的心理健康（可說成是心理健康教育的6個(gè)方面）

答：大學(xué)生心理健康教育的總體原則是：堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。6個(gè)方面：⑴傳播心理衛(wèi)生知識，加強(qiáng)心理咨詢。（高校要組織力量，加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，開展大學(xué)生心理健康問題呀牛，完善心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制。）⑵加強(qiáng)對新生適應(yīng)環(huán)境的指導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往能力。（要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認(rèn)識自己，樹立正確的自我意識，學(xué)會(huì)平等的態(tài)度對待自己和他人；幫助學(xué)生開闊生活空間，促進(jìn)與同學(xué)間的溝通；幫助學(xué)生端正交往動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)必要的交往技巧。）⑶加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（①幫助學(xué)生樹立職業(yè)學(xué)習(xí)思想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高抱負(fù)水平；②要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；③幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想；④幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。）⑷建立和維護(hù)健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學(xué)的性知識；③指導(dǎo)學(xué)生會(huì)合理地控制，宣泄性能量。⑸發(fā)展健康的戀愛心理和行為。①培養(yǎng)健康戀愛心理；②發(fā)展健康戀愛行為。⑹加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。①幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；②幫助學(xué)生全面了解自己的個(gè)性特點(diǎn)；③要求學(xué)生精心準(zhǔn)備自薦材料；④指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)聘技巧；⑤引導(dǎo)學(xué)生正確處理擇業(yè)中的挫折。）大學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？

（見教材P307）

答：與其他科研機(jī)構(gòu)相比較，大學(xué)科學(xué)研究具有自身的特點(diǎn)。

（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。

（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學(xué)探索和創(chuàng)新的需要。

（3）大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要。

（4）大學(xué)研究承擔(dān)歸家重大基礎(chǔ)性研究課題，事宜原創(chuàng)研究。（5）大學(xué)教師廣泛開張自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。大學(xué)為什么要研究自己？

答：①大學(xué)生應(yīng)當(dāng)研究自己。中國的高等教育是從西方移植而來，至今100多年。中國辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分的復(fù)雜，高等教育關(guān)涉千家萬戶，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)，政治文化息息相關(guān)，是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來主義”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)是我們每一個(gè)“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部都要研究高等教育的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。可見，大學(xué)的科學(xué)研究除了學(xué)科專業(yè)研究外，還包括研究我們自己。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學(xué)科建設(shè)，二是問題研究。高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研究人員的事情，主要是應(yīng)用邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研究；問題研究是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國高等教育得到了發(fā)展，但又有很多問題困擾我們，影響高等教育的健康發(fā)展。我們應(yīng)圍繞這些問題展開，分析原因，提高對策，達(dá)到全部或部分的解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。

大學(xué)生科學(xué)研究應(yīng)遵循的什么原則？

答：⑴科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則。教師在科研中必須注意以下三點(diǎn)：①科研選題首先要考慮教學(xué)的需要，問題來自于教學(xué)，使科研盡可能與教學(xué)保持一致；②將科研成果引進(jìn)教學(xué)之中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將科研方法，科學(xué)精神寓于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；③為學(xué)生參與科研創(chuàng)造條件，特別是吸收研究生進(jìn)入科研過程，通過科研實(shí)踐使學(xué)生得到真正的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩(wěn)定的研究方向。⑶團(tuán)隊(duì)原則。大學(xué)科時(shí)代的科研需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能有競爭力，才可能出大成果。大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)地融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)利益為重，齊心協(xié)力。

如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)利（包括為什么要加強(qiáng)？怎么加強(qiáng)？）

答：⑴存在的問題。①作為最高決策機(jī)構(gòu)的黨政聯(lián)席會(huì)議，或者是黨委常委會(huì)沒有教授參與，學(xué)校權(quán)利過于集中在行政系統(tǒng)；②學(xué)術(shù)委員會(huì)及專業(yè)委員會(huì)成員多為二級行政權(quán)利的代表，如院長，系主任及職能部門的負(fù)責(zé)人，來自基層的教授只有少數(shù)，甚至是點(diǎn)綴。學(xué)術(shù)組織并不真正代表學(xué)術(shù)權(quán)利；③校務(wù)委員會(huì)，教代會(huì)制度不夠健全完善，尚未發(fā)揮應(yīng)有作用。⑵對問題的思考。要摸索一套適合我國國情的模式，需要時(shí)間和實(shí)踐才能完成，這里提出幾個(gè)建議：①建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策；②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)，學(xué)位委員會(huì)，職稱評聘委員會(huì)，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力；③民主選舉產(chǎn)生院長，校長。我國大學(xué)可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產(chǎn)生。

三、論述題

（答案只寫要點(diǎn)，發(fā)揮要看個(gè)人）你如何認(rèn)識教育科學(xué)的對象與性質(zhì)？

答：（1）教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。

（2）教育科學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)，同時(shí)與自然科學(xué)存在大量的交叉。（3）教育科學(xué)是一個(gè)學(xué)科群。

為什么學(xué)習(xí)與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。

大學(xué)教師從專業(yè)角度講，他所從事的是科學(xué)教育工作，是科學(xué)與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。

教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中，可積累自己的直接經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)驗(yàn)的積累也能摸索到一些教學(xué)的規(guī)律，因而取得一定的教學(xué)效果。但是必須看到，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不將經(jīng)驗(yàn)上升到理論，就會(huì)給實(shí)踐帶來極大的盲目性，就會(huì)走更多的彎路，花更大的代價(jià)，就很難使認(rèn)識由必然王國走向自由王國。認(rèn)識教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的重要意義，關(guān)鍵問題是要承認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容所反映的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)雖然有關(guān)，但卻不能代替教學(xué)規(guī)律，學(xué)術(shù)水平也代替不了教學(xué)水平。

總起來講，要搞好教學(xué)工作必須做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，在對待學(xué)科理論的問題上要注意防止和克服經(jīng)驗(yàn)主義，這樣才能使教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都得到提高。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？

答：總結(jié)美國近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可以慨括為以下幾點(diǎn)：

（1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人多元化需求。

（2）在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與大學(xué)自治的關(guān)系。

（3）社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

試述制定教育目的的理論依據(jù)是什么

答：正確認(rèn)識社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價(jià)值，制定教育目的的理論依據(jù)。

（一）什么是社會(huì)發(fā)展

（1）兩種社會(huì)發(fā)展理論

一種是馬克思主義關(guān)于整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的理論。另一種是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理論，即社會(huì)現(xiàn)代化理論。（2）三代生產(chǎn)力與社會(huì)現(xiàn)代化的主要目標(biāo)

社會(huì)現(xiàn)代化是一個(gè)歷史發(fā)展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內(nèi)涵與目標(biāo)。從三代生產(chǎn)力的劃分出發(fā)，所謂社會(huì)現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)上就是生產(chǎn)力的更新?lián)Q代。一次現(xiàn)代化，即傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。二次現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)由工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)或知識社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

（3）現(xiàn)代發(fā)展觀

在發(fā)展觀上經(jīng)歷了三次重大發(fā)展。

第一次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的全面發(fā)展。第二次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。

（二）什么是人的發(fā)展

（1）人是社會(huì)實(shí)踐的主體

人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別在于他是作為社會(huì)實(shí)踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實(shí)踐性、社會(huì)性的統(tǒng)一。

（2）人具有多重屬性

作為社會(huì)實(shí)踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認(rèn)為人具體自然屬性和社會(huì)屬性兩種屬性；另一種觀點(diǎn)是三分法，心理屬性社會(huì)屬性、自然屬性。

（3）人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善

（三）社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系（1）社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性

其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展的條件。其三，兩者是在互動(dòng)中發(fā)展的。其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的終極目的，這是認(rèn)識兩者一致性的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性

社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性，究其本質(zhì)的關(guān)系而言，然而當(dāng)社會(huì)歷史條件不能滿足全體社會(huì)成員的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生與一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)水平的制約。二是社會(huì)制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。試析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn) 答：（1）教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的活動(dòng)。

（2）教學(xué)過程：是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程。

教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（3）教學(xué)方法及教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時(shí)間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件。大學(xué)教學(xué)過程有何規(guī)律性？

答：（1）教學(xué)過程是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程；（2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過程的核心問題；（3）教學(xué)過程的階段性與連續(xù)性。大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；

（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；

（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系；

（4）在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；（5）在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。

大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)： 答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程

（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)

（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系

大學(xué)教學(xué)整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合（2）教學(xué)改革必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)

優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？

答：

（一）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系；（1）兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢（2）兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主；

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（三）分科課程與綜合課程的關(guān)系

（四）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系 1．應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主 2．在堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，必須使學(xué)生不斷積累與擴(kuò)大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

（五）顯性課程與隱性課程的關(guān)系

（六）必修課程與選修課程的關(guān)系

（七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系

（八）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系

問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強(qiáng)問題。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要（30大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要（4）大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究（5）大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。

為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？

答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。

（1）“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；

（2）大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤之上；

（3）大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。

如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力。

答：（1）建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。（2）建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、職稱評定委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。

（3）明珠選舉產(chǎn)生院長、校長。我國大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產(chǎn)生。

第五篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

（老師點(diǎn)題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點(diǎn)）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(gè)(每個(gè)3～4分)

2、簡答題

5個(gè)

3、論述題 2～3個(gè)

積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會(huì)和政府對各

3年，美國總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》

規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會(huì)議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈(zèng)予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會(huì)所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機(jī)械專業(yè)有關(guān)的知識。所用這.4率要達(dá)到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高

5教育社會(huì)均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動(dòng)三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學(xué)歷，78

9系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)

1授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。

3是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高

5校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對學(xué)生

方法又是一種特殊的認(rèn)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在 18

學(xué)活動(dòng)的所有因素的評估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評估。狹義的教學(xué)評估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的檢測，并評定價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以

學(xué)一詞來美譽(yù)。

相對于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點(diǎn)：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系以“學(xué)術(shù)委員會(huì)”、“學(xué)位委員會(huì)”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。

二、簡答題

答：①高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。

答：高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。3.簡述高等教育的基本任務(wù)。

答：①培養(yǎng)高級專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。

答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀(jì)，具有行會(huì)性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。

5．高等教育如何體現(xiàn)以人為本？

發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。③教育目的發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊

答：①社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動(dòng)中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約。二是社會(huì)制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

些？

答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識、能力、品德、體質(zhì)四個(gè)基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)

答：經(jīng)濟(jì)因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。

三個(gè)方面重要意義：

一是創(chuàng)造新的知識；系？

答：有8個(gè)方面的關(guān)系，通識教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；分科課程與綜合課程的關(guān)系；理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系；必修課程與選的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。

23．教學(xué)評估的意義。

答：①實(shí)現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三

(形裝備服務(wù))。在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會(huì)的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“?！倍指爬?。②教學(xué)與科研相結(jié)合。這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。

定位。

答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；②教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者、創(chuàng)造者。

位。

答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者；③學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標(biāo)；科學(xué)知識體系；學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。此四方面依據(jù)是互相聯(lián)系的，應(yīng)以教育目標(biāo)為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學(xué)。修課程的關(guān)系；主修課程與第二專業(yè)課?？己私處熀痛龠M(jìn)教學(xué)改革的重要方程的關(guān)系；先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。式。

17．更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途24．教師自評與同行評估的關(guān)系。徑？

答：根據(jù)內(nèi)部動(dòng)力比外部壓力更為用的答：①講授內(nèi)容的更新；②指導(dǎo)學(xué)生通假設(shè)，在教學(xué)評估中有必要引進(jìn)自我控過課外閱讀擴(kuò)充新知識；③教材的更新。制與同行語言結(jié)合的機(jī)制。

18．如何運(yùn)用講授法？

自我控制是一個(gè)過程，是教師在自答：講授法的基本要求是以下四點(diǎn)，激我激勵(lì)的基礎(chǔ)上自我評價(jià)與自我診斷，發(fā)動(dòng)機(jī)，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)?？?；虛實(shí)結(jié)合，表述生動(dòng)；注意反饋，經(jīng)過自我激勵(lì)、自我評估、自我調(diào)整這及時(shí)調(diào)整。對應(yīng)方法：①運(yùn)用問題法(設(shè)一周而復(fù)始的活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展疑和釋疑)；②運(yùn)用邏輯法(比較和分類、的過程。

歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)同行評議具有與自我控制一樣的重系實(shí)際及直觀的方法；④教學(xué)語言的運(yùn)要性，能使教師對自己有一個(gè)更正確的用(干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng))；⑤注意學(xué)生的反認(rèn)識。同行評議不僅在教師形成性評價(jià)饋信息；⑥學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)(善聽、中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造善思、善記)。

濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有

很大的潛在價(jià)值。在評定教師的教學(xué)水答：①課堂講授。針對性講解、寓科學(xué)平與能力方面，同行處在最有利的地位。方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評價(jià)。②輔導(dǎo)與答疑。質(zhì)特征？

掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部教，有的放矢。

分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①“大 學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；②大學(xué)學(xué)術(shù)答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，之上有如企業(yè)利潤之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追師生在共同活動(dòng)中采用的途徑，手段和求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第動(dòng)中相互聯(lián)系的方式。②大學(xué)教學(xué)方法二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。又是一種特殊的認(rèn)識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。其與科學(xué)方法雖各有特殊性，但答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)科學(xué)對信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國方法的對象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性21．試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原研究；⑤大學(xué)教師廣泛開展自由選題的則。

研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。答：①評價(jià)機(jī)制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；答：①建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，③評價(jià)技術(shù)：空間、時(shí)間、知識上的一吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政致性，評價(jià)信息的全面性，評估方法的事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。②建立健全各簡單性；④評價(jià)策略：原則性與靈活性種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委結(jié)合。

員會(huì)、職稱評定委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員

會(huì)等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標(biāo)確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)子系統(tǒng)(系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；②指標(biāo)子系統(tǒng)力。③民主選舉產(chǎn)生院長、校長。我國(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評估人員和教育制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)管理人員構(gòu)成)；④評估對象子系統(tǒng)(教學(xué)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評估對象)；⑤通過民選產(chǎn)生。

方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論,萌芽

定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，19世紀(jì)初葉）,19世紀(jì)初葉到20的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、現(xiàn)在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式構(gòu)成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加強(qiáng)市場意識和競爭意識，各級各類學(xué)校要各安其位，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同努力，為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。教學(xué)目標(biāo)。由知識、智能、意向心理品

質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多種因素構(gòu)成，須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不用的教學(xué)方法；②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。根據(jù)不同知識形態(tài)來看、練、講、自學(xué)，方可獲得好的教學(xué)效果；③學(xué)生發(fā)展水平(獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平)；4）時(shí)間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有物質(zhì)條件（經(jīng)費(fèi)等)。程三個(gè)基本層次)；①教學(xué)方法組合的形20世紀(jì)中葉以后）,點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認(rèn)識教育的本質(zhì)，需要把握兩個(gè)基本方面。其一，教育的質(zhì)與教育本質(zhì)；其二，教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)。

活動(dòng)。其一，教育需要促進(jìn)人的自然生命成長；教育需要促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展；教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展。②教育是通過文化傳承促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。③教育是通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)，教育的立足點(diǎn)是面向現(xiàn)在和未來的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會(huì)文化。

答：大力發(fā)展高等教育一直是美國教育政策的重點(diǎn)，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個(gè)方面：①穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人多樣化；②在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)自治的關(guān)系；③社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

發(fā)展？

答：科學(xué)發(fā)展觀是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。經(jīng)過1999年到2001年的高校擴(kuò)招，我國高等教育取得了史無前例的發(fā)展，今后一段時(shí)期，高等教育的主要內(nèi)容不是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)高等教育才能為整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展式（貢獻(xiàn)力量，同時(shí)在此過程中保持自身的合)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

4．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)法的基本修養(yǎng)，教學(xué)法的修養(yǎng)包括教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技答：①在教育思想上正確認(rèn)識和處理能等因素；②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性；單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；②在教育目標(biāo)7．大學(xué)為什么要研究自己？

上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才答：①中國辦高等教育總體上是模仿和培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展借鑒，中國國情十分復(fù)雜，任何照抄照的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培搬都是行不通的。必須在拿來主義的基養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之標(biāo)；③在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科路。大學(xué)管理干部要研究高等教育管理學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)、教內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，即識體系；④在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使②問題研究是高等教育研究的基本路徑教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促科學(xué)建設(shè)，二是問題研究。一般說來，進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研達(dá)到治學(xué)；⑤在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和究人員的事情，主要是運(yùn)用歷史的方法處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛和邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研性管理為彈性管理。

究。問題研究主要是大學(xué)管理干部和教 答：①大學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的積極推究是高等教育研究的題中之義。動(dòng)者，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立8．為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)性和探究性。②在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會(huì)特征？

自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。大學(xué)生對答：學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的教師的依賴性已經(jīng)大大減少，重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性、表現(xiàn)。①大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也；獨(dú)立性大為提高。作為具有獨(dú)立性的學(xué)②大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上；③習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。大學(xué)學(xué)術(shù)追求己獨(dú)立思考獲得知識，并用所學(xué)的知識有兩個(gè)層次，一是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意分析問題和解決問題。③根據(jù)大學(xué)教學(xué)識，二是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣需要與科研相結(jié)合，以掌握已有知識和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下從事一定的科研活動(dòng)，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生并不是接受知識的容器，而是知識創(chuàng)生的主體，探究新知是大學(xué)生的合法權(quán)利。

6．結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組