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      2012教師資格證考試《高等教育學(xué)概論》(復(fù)習(xí)題附答案)
      
        
       時間：2019-05-12 23:59:40下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《2012教師資格證考試《高等教育學(xué)概論》(復(fù)習(xí)題附答案)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《2012教師資格證考試《高等教育學(xué)概論》(復(fù)習(xí)題附答案)》。

      
	
      

      第一篇：2012教師資格證考試《高等教育學(xué)概論》(復(fù)習(xí)題附答案)
      

      《高等教育學(xué)概論》總復(fù)習(xí)
      一、是非題，在題后的括號上劃上“√”或“×”
      1.1995年我國建立了教師資格證制度，教師資格包括四個方面的條件：中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力。（√）
      2.康德認為，“人只有靠教育才你能成為人，人完全是教育的結(jié)果”。（√）3.高等教育學(xué)是研究和探索高等教育活動規(guī)律的科學(xué)。（√）
      4.與普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育最大的區(qū)別在于職業(yè)性、技術(shù)應(yīng)用性、依賴性和實踐性（√）
      5.一般認為，具有近代意義的大學(xué)產(chǎn)生了中世紀的歐洲國家(√)6.我國近代最早的新型大學(xué)是1898年設(shè)立的京師大學(xué)堂。（×）7.我國古代的書院始終是官學(xué)的一部分。（×）8.19世紀，各國普遍設(shè)置了師范學(xué)校。(√)9.中國的師范教育產(chǎn)生于19世紀末。1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年京師大學(xué)堂開辦師范館。(√)10.我國北宋到清末的書院制度,是世界高等教育史上獨一無二的高等教育組織。（√）11.歐洲中世紀大學(xué)是仿照手工業(yè)行會形式組織起來的。（√）12.學(xué)位起源于中世紀的歐洲，原來的意思是執(zhí)教執(zhí)照。（√）
      13.盧梭認為完全“孤立”的人是不存在的，人是社會的物，離開了社會，個人是無意義的。（×）
      14.紐曼在《大學(xué)的理想》一書中提出的大學(xué)理念是，大學(xué)是一個傳授普遍性知識的場所。（√）
      15．最早為人們所認識的大學(xué)理念是傳授知識。紐曼認為，大學(xué)應(yīng)該提供理想的學(xué)校環(huán)境，促進學(xué)生智力和社會格調(diào)的提升。（√）
      16.美國社會學(xué)家和高等教育專家馬丁? 特羅在20世紀70年代首先提出了高等教育大眾化和普及化的概念，并得到了國際社會的普遍認可。（√）
      17.學(xué)習(xí)化社會概念的提出。學(xué)習(xí)化社會最早是1968年由美國芝加哥大學(xué)校長哈欽斯提出。（√）
      18.“終身教育”的概念最早是由聯(lián)合國教科文組織終身教育科長朗格朗提出的。（√）19.洪堡認為科學(xué)是與大學(xué)聯(lián)系在一起的。惟有通過對學(xué)術(shù)的研究，與科學(xué)打交道，對整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。（√）
      20．1810年，柏林大學(xué)的成立是高等教育發(fā)展史上的一個重要的里程碑。其創(chuàng)始人洪堡率先提出了大學(xué)具有學(xué)術(shù)責(zé)任的理念，即“洪堡理念”。（√）
      21．美國威斯康星大學(xué)校長查理斯? 范海絲在20世紀初提出了大學(xué)的社會服務(wù)理念，創(chuàng)立了威斯康星模式，認為“服務(wù)應(yīng)該是大學(xué)的唯一理想”。（√）
      22.法國社會學(xué)家布迪厄認為，正式的學(xué)校制度有助于維持不平等的社會制度。（√）23.人們對教育公平的關(guān)注實際上是對社會公平滿意度的一種表現(xiàn)。一般而言，對社會公平滿意度越低，對教育公平的關(guān)注度就越高。（√）
      24.世界銀行在《2006年發(fā)展報告：公平與效率》中指出，“教育并不是能打開實現(xiàn)所有上 1
      述理想之門的‘萬能鑰匙’，也不是‘芝麻，開門吧’之類的秘訣，但它的確是一種促進更和諧、更可靠的人類發(fā)展的一種主要手段，人類可借其減少貧困、排斥、不理解、壓迫、戰(zhàn)爭等現(xiàn)象。”。（√）
      25.一般認為，世界上最早的研究生教育開始于美國的約翰·霍普金斯大學(xué)。（×）26.美國的社區(qū)學(xué)院實施四年制本科教育。（×）
      27.終身教育是指一個人在一生中不斷接受學(xué)歷教育。（×）28.教育基本法律的法律效力高于教育單行法律。（√）
      29.教育是公益性事業(yè),因此高等教育要遠離市場,保持象牙塔的純潔性。（×）30.知識的積累并不會自然導(dǎo)致智能的提高。（√）
      31.心理素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、心理承受能力、堅強的意志和頑強的能力、交際能力。（√）
      32．《中華人民共和國民辦教育促進法》是一部規(guī)范民辦教育辦學(xué)的專門法律，標志著民辦教育立法進入了一個嶄新時期。截止2009年6月，全國已有民辦普通高校334所。33.在市場經(jīng)濟體制下，高等學(xué)校不是政府的附屬物。（√）34.研究生的身份仍然是學(xué)生，而不是科研人員。（×）
      35.現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)設(shè)置直接指向社會的某一個具體的行業(yè)。（×）
      36.非全日制研究生教育體現(xiàn)了高等教育服務(wù)社會和終身教育的理念，是研究生教育發(fā)展的國際性趨勢。（√）
      37.決定一所大學(xué)能否辦成一流大學(xué)的最關(guān)鍵因素在于是否有足夠的資金。（×）38.高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。（√）
      39.教育部在關(guān)于貫徹落實“中央、國務(wù)院關(guān)于加強技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展高技術(shù)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定”的若干意見中，第一次提出了教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展并重原則。（√）
      40.高等學(xué)校實行學(xué)年制的優(yōu)點之一是：高等學(xué)校中的人力、物力、財力的使用效率較高。（√）
      41.高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。（√）42.我國的學(xué)位授予工作由國務(wù)院設(shè)立的學(xué)位委員會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理。（√）
      43.專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識,具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。（√）
      44.我國現(xiàn)行的高等教育投資體制是：“以國家財政投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費的方式。（√）
      45.改革開放以來,我國高校一直實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。（×）46.高等教育體制是關(guān)于國民高等教育事業(yè)基本組織制度的總稱。（√）47.高等學(xué)校發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化不利于高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。（×）
      48.現(xiàn)代高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置首先以學(xué)科為基礎(chǔ),同時,又要適應(yīng)和滿足一定社會對專門人才和專門技術(shù)的需求。（√）
      49.大學(xué)本科教育的目標為:使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。（√）
      50.高等學(xué)校的課程設(shè)置一般由國家統(tǒng)一規(guī)定，這是世界高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀。（×）51.高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)是指按學(xué)習(xí)形式不同而劃分出來的結(jié)構(gòu)。（×）
      52.經(jīng)過職前教育訓(xùn)練并獲得教師資格證書的教師就是一個成熟的教育學(xué)專業(yè)人員。（×）53.高校教師職務(wù)聘任就是評聘合一，教師的任職資格與職務(wù)的關(guān)系是一一對應(yīng)的。（×）54.文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等可以歸入社會科學(xué)。（×）55.基礎(chǔ)研究的成果是全人類都可以共享的知識財富。（√）
      56.擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)是目前我國高等學(xué)校管理體制改革的一個趨勢。（√）57.進行科學(xué)研究是高等學(xué)校的一項重要職能，高校應(yīng)將研究的重心放在應(yīng)用研究方面，以期對社會做出更多貢獻。（×）
      58.目前，進行學(xué)術(shù)交流也是我國高校教師培養(yǎng)的基本途徑之一。（√）
      59.學(xué)科帶頭人應(yīng)具備的素質(zhì)之一是：科研能力較強，對本學(xué)科的某一方面有較深入研究，有一定科研成果。（×）
      60.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師的專業(yè)地位在我國已經(jīng)以立法的形式加以確認。（√）
      61.高校教師應(yīng)具備全面發(fā)展的教育觀、以學(xué)生為本的民主觀、個性化的教育觀。（√）62.因材施教與統(tǒng)一要求往往是存在矛盾的，因此，在教學(xué)過程很難將二者結(jié)合起來。（×）63.制度建設(shè)的滯后和創(chuàng)新乏力等已成為嚴重制約我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。（√）
      64.一般認為，高校的辦學(xué)自主權(quán)與歷史、文化傳統(tǒng)等因素有較明顯，因此，《高教法》并未對高校辦學(xué)自主權(quán)問題作出規(guī)定。（×）
      65.學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指高校教師來源的構(gòu)成狀況。目前我國教校教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)的突出問題是“近親繁殖”。（√）
      66.我國現(xiàn)行的高等教育投資體制是：“以國家財政投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費的方式。（√）
      67.學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位是不同的。工商管理碩士、教育碩士、法律碩士等指的都是專業(yè)碩士學(xué)位。（√）
      68.教師的專業(yè)信念是由教師個人進行自身修養(yǎng)而形成的，不屬于高校教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容。（×）
      69.開展、舉辦各種知識講座、講習(xí)班、研討班也是目前高校培養(yǎng)教師所采用的形式之一。（√）
      70.高等學(xué)校實行學(xué)年制的優(yōu)點之一是：高等學(xué)校中的人力、物力、財力的使用效率較高（√）71.學(xué)生成長是德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展，其中智育起主導(dǎo)作用。（×）72.尊重每個學(xué)生，平等地對待每個人是校園精神文化建設(shè)的基本要求之一。（√）73.獨立感和自主感不斷增強，是大學(xué)生自我意識的一個特點。（√）74.校園文化具有獨特性、先導(dǎo)性的特點。（√）
      75.加強校園文化建設(shè)是提高德育工作實效性的需要。（√）
      76.在市場經(jīng)濟的影響下，強調(diào)個人奮斗已成為大學(xué)生思想道德觀念的一個特點。（√）77.校園的制度文化指學(xué)校的各種規(guī)章制度，不包括執(zhí)行這些制度的組織機構(gòu)。（×）
      78.鄧小平提出的教育三個面向是指面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。（√）79.依法治教的主體是指各級各類的高等學(xué)校。（×）
      80.1950年6月，教育部召開了第一次全國高等教育會議，制定了《高等學(xué)校暫行規(guī)程》。（√）81.1978年，我國恢復(fù)到高考制度，1980年，恢復(fù)了研究生招收制度。（×）82.根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定：博士后也是一種學(xué)位類型。（×）83.我國第一部關(guān)于學(xué)位的法律是1980年公布的《中華人民共和國學(xué)位條例》。T 84.《中華人民共和國高等教育法》是我國第一部真正意義上的完整的高等教育法律。（√）85.《中華人民共和國教師法》于1993年10月頒布。（√）
      86.《中華人民共和國教師法》規(guī)定“國家實行教師職務(wù)制度”，這標志著教師管理進入法制化、規(guī)范化軌道，教師聘任工作在法律上有了保障。（√）
      87.1998年8月第九屆全國人大常委會通過的《中華人民共和國高等教育法》第四十七條規(guī)定:“高等學(xué)校實行教師職務(wù)制度”，“教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授”。（√）88.《高等教育法》第四條規(guī)定的教育目的是：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”（√）
      89.2002年12月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國民辦教育促進法》，自2003年9月1日起實施。（√）
      90.1985《關(guān)于教育體制改革的決定》，引發(fā)了高等教育體制改革的快速發(fā)展
      91.1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》，確定了跨世紀的高等教育改革的方向、目標和戰(zhàn)略。（√）
      92.我國高等教育的辦學(xué)模式。“一主多元”，即以國家和地方政府辦學(xué)為主，社會各界共同參與，多種辦學(xué)模式共同發(fā)展。（√）
      93.2000年，中組部、人事部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革的實施意見》，要求高校全面推行聘任制。（√）
      94.高等學(xué)校人事制度改革的核心內(nèi)容是：“三定一聘”，即定編、定崗、定職責(zé)，實行教師聘任制和全員聘用合同制。（√）
      95.中國現(xiàn)代大學(xué)制度的基本特征。政府宏觀調(diào)控，大學(xué)依法自主辦學(xué)，民主管理、社會評估監(jiān)督；行政管理者、舉辦者、辦學(xué)者、學(xué)習(xí)者責(zé)、權(quán)、利分明。（√）
      96.教育的功能有三：教人懂事（知識）；教人做人（知識、能力的應(yīng)用）；教人做人。（√）97.傳統(tǒng)教育觀在教學(xué)上的主要表現(xiàn)。在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，以知識為主，而不是以人的全面素質(zhì)提高為本；在教學(xué)模式上，是剛性而不是彈性的教學(xué)計劃，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自主權(quán)；在教學(xué)內(nèi)容上，存在繁、難、窄、舊的弊端，人文教育薄弱；在教育方法上，單項的灌輸式教學(xué)，以教師、教材、教室為中心；在考試內(nèi)容上，以考記憶性的知識為主。（√）98.現(xiàn)代教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。在培養(yǎng)目標上，從重育才向重育人轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目的上，從重傳授知識向重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，從繁、難、窄、舊向精、寬、復(fù)、新轉(zhuǎn)變；在教師角色上，從教師中心論向?qū)W生中心論轉(zhuǎn)變，樹立教師學(xué)生雙主體觀；從教學(xué)模式上，從剛性向彈性轉(zhuǎn)變，把統(tǒng)一性與多樣化、個性化教學(xué)結(jié)合起來；在教學(xué)方法上，從單向性、封閉性向互動性、開放性轉(zhuǎn)變；在考試方式上，從記憶性知識向思維能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。4
      （√）
      99．胡錦濤同志2007年10月在黨的十七大報告中，提出“堅持育人為本，德育為先”的育人理念。（√）
      100．教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)出四個重視、四個忽視：重視了知識的傳授，忽視了學(xué)生思想、心理素質(zhì)的提高；重視教授的作用，忽視了學(xué)生的主體作用；重視學(xué)生的知識積累，忽視了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性；重視了有形的、顯性課程的作用，忽視了隱性課程的作用。（√）101.探索式教學(xué)方法的重點，是通過學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和合作討論，對給定的教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑、探索和討論，使他們通過個人、小組、集體等不同方式的學(xué)習(xí)溝通活動和過程，理解和學(xué)習(xí)已有的知識。（√）
      102．從根本上說，研究性學(xué)習(xí)不是一種具體的方法，而是一種模式，一種理念。在卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會于2002年發(fā)布的《博耶報告發(fā)表三年后報告》中，將大學(xué)生參與科研列為研究性學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)方式。（√）
      103．《國家中長期教育改革和大戰(zhàn)綱要（2010—2020年）》提出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻，大力開展自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)研究。（√）
      104．19世紀末，美國首次將研究生教育從高等教育中分離出來，單獨命名為“學(xué)士課程后教育”，并成立單獨的培養(yǎng)機構(gòu)——研究生院，這種模式為許多國家所效仿。我國對研究生教育的理解更加接近美國的“學(xué)士課程后教育”。（√）
      105．1892年，成立的芝加哥大學(xué)，在威廉·哈珀的領(lǐng)導(dǎo)下提出了三項辦學(xué)原則：第一要向每個知識領(lǐng)域不斷探索；第二要積極努力地把知識用于為人類服務(wù)的活動；第三要有比以往更多的途徑使人們更容易進入高校，使得大學(xué)有更多的與外部世界直接聯(lián)系的渠道。（√）106．1906年到1910年，美國康薩斯大學(xué)的化學(xué)教授巴特·當(dāng)康與企業(yè)簽訂了協(xié)作研究計劃，從而開創(chuàng)了大學(xué)與企業(yè)合作研究的先河。（√）
      107．1951年，在當(dāng)時斯坦福大學(xué)副校長特曼的倡導(dǎo)和努力下，成立了世界上第一個大學(xué)科學(xué)院——硅谷。（√）
      108．我國研究生教育始于民國時期。1931年4月，國民政府頒布了我國歷史上第一部學(xué)位法——《學(xué)位授予法》，規(guī)定學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級，特種學(xué)科僅設(shè)二級或一級學(xué)位。（√）
      109．1980年，全國人大常委會審議通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》；1981年，國務(wù)院批準了《中華人民共和國學(xué)位條例暫行辦法》，至此，我國正式建立起自己的學(xué)位制度。（√）120．截至2009年底，我國共培養(yǎng)出29萬名博士和210萬碩士。（√）
      121．德國的研究生教育注重純理論的研究，并主張學(xué)問的自由，因此除了醫(yī)學(xué)外，研究生教育一般不與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接聯(lián)系起來。（√）
      122．我國現(xiàn)行授予學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主。1991年針對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對不同行業(yè)背景、不同類型、不同規(guī)格的高級專門人才的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會批準設(shè)置了工商管理碩士（MBA）專業(yè)碩士學(xué)位。（√）
      123．1995年在工商管理碩士和建筑學(xué)學(xué)位試點成功的基礎(chǔ)上，先后開展了法律碩士、教育碩士、工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩（博）士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩（博）士、公共管理碩士、5
      口腔醫(yī)學(xué)碩（博）士、公共衛(wèi)生碩士、會計碩士、體育碩士、藝術(shù)碩士、風(fēng)景園林碩士、漢語國際教育碩士、翻譯碩士、社會工作碩士、軟件工程碩士、軍事碩士等專業(yè)學(xué)位。（√）124.英國于1826年創(chuàng)立倫敦學(xué)院，20世紀70年代初創(chuàng)辦了可獲得學(xué)位的多科性技術(shù)學(xué)院，是世界上較早的高等職業(yè)教育。（√）
      125.鴉片戰(zhàn)爭以后，由于西方的機器、先進的生產(chǎn)設(shè)別的傳入，中國人開始提倡職業(yè)教育，開設(shè)了中國近代最早的?？茖W(xué)?！獙崢I(yè)學(xué)堂。（√）
      126.清政府于1902年頒布的《欽定學(xué)堂章程》、1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》中都有開辦實業(yè)教育的規(guī)定，這是中國歷史上第一次從法律的層面上明確要開展職業(yè)教育。（√）127.1997年UNESCO新修訂的《國際教育標準分類》（UNESCO1997）將教育氛圍七個等級，其中大學(xué)教育（五級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）兩大類。（√）128.2006年教育部高等高等教育司16號文件首次確認，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型。（√）
      129.高等職業(yè)教育與普通本科教育有很大區(qū)別。普通本科教育是從學(xué)科專業(yè)出發(fā)以研究高深學(xué)問為邏輯起點的，而高等職業(yè)教育的邏輯起點是職業(yè)能力，是從職業(yè)能力出發(fā)，而不是從學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)理論出發(fā)的。（√）
      130.現(xiàn)代高等職業(yè)教育類型從學(xué)制和層次上，分為?？茖哟魏捅究茖哟危瑢W(xué)制有二年制、三年制、四年制和五年制。從學(xué)習(xí)文憑認證或?qū)W業(yè)認定劃分，分為學(xué)歷性高等職業(yè)教育和非學(xué)歷性高等職業(yè)教育兩大類。（√）
      131.德國高等職業(yè)教育主要有三至四年制高等?？茖W(xué)校和三年制職業(yè)學(xué)院兩種。前者注重學(xué)生的就業(yè)準備教育，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)，辦學(xué)宗旨為教學(xué)與實訓(xùn)緊密結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際。（√）
      132.澳大利亞的高等職業(yè)教育發(fā)展模式是把學(xué)歷性職業(yè)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)結(jié)合起來。（√）133.中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展新模式，概括為“1221”人才培養(yǎng)模式。（√）
      134.1996年5月15日，全國人大通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育”，“高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施，或者由普通高等學(xué)校實施。（√）
      135.1999年1月，教育部、國家計委發(fā)布的《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實施意見》。（√）
      136.普通高校的教學(xué)計劃是以學(xué)科專業(yè)本位構(gòu)建的，而高職院校的教學(xué)計劃則是以職業(yè)能力本位構(gòu)建的。高職院校與普通高校在教學(xué)計劃上還有一個區(qū)別，就是要制定“雙證融通”的教學(xué)計劃。（√）
      137.中國公學(xué)、復(fù)旦公學(xué)等都是較為著名的私立大學(xué)。（√）
      138.1947年，全國有專科以上學(xué)校207所，其中私立院校79所，占總數(shù)的38.16%，有些地方的私立高等學(xué)校比公立高等學(xué)校還多。（√）
      139.1982年12月，全國第一所民辦開放性大學(xué)——中華社會大學(xué)（現(xiàn)名北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）在北京成立。（√）
      140.1984年3月，北京海淀走讀大學(xué)（現(xiàn)名北京城市學(xué)院）正式成立，這是國家承認學(xué)歷的首家民辦高校。具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的海淀走讀大學(xué)的成立，標志著民辦高校的發(fā) 6
      展有了突破性的進展。（√）
      141.1987年7月，國家教育委員會發(fā)布了《關(guān)于社會力量辦學(xué)的若干暫行規(guī)定》，這是國家教委對民辦教育所制定的第一個基本規(guī)章，從此民辦教育開始走上依照規(guī)章辦學(xué)的軌道。（√）
      142.1999年7月，經(jīng)教育部批準，浙江大學(xué)城市學(xué)院在杭州成立，這是首家國有民辦二級學(xué)院（現(xiàn)稱獨立學(xué)院）。（√）
      143.仰恩大學(xué)是第一所具備獨立辦法本科學(xué)歷文憑資格和授予學(xué)士學(xué)位資格的民辦大學(xué)。（√）
      144.我國民辦高等教育有民有民辦、國有民辦、民辦公助、公辦民助等多種辦學(xué)形式，所以一般將它英譯為“non-state/non-governmental higher education”，與國外的私立高等教育（private higher education）有所不同。（√）
      145.2003年4月，教育部制定并下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的模式和機制試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》，要求獨立學(xué)院必須采用七個獨立的基本辦學(xué)模式和民辦機制。（√）
      146.2002年12月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國民辦教育促進法》，自2003年9月1日起實施，標志著民辦教育立法進入了一個嶄新時期。（√）
      147.2007年1月，教育部根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》及其實施條例和國家有關(guān)規(guī)定，制定了《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理若干規(guī)定》。（√）
      148.截止2009年6月，全國已有民辦普通高校334所。2008年民辦普通高校的校均規(guī)模已經(jīng)達到6269人。（√）
      149.《民辦教育促進法》第二十條規(guī)定：“學(xué)校理事會或者董事會由舉辦者或者其代表、校長、教職工代表等人員組成。其中三分之一以上的理事或者董事應(yīng)當(dāng)具有五年以上教育教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校理事會或者董事會由五人以上組成，設(shè)理事長或者董事長一人。（√）150.《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》對獨立學(xué)院董事會的組成也做出了明確規(guī)定，即，“獨立學(xué)院設(shè)立理事會或者董事會，作為獨立學(xué)院的決策機構(gòu)。（√）
      二、單選題，每題有一個正確答案
      1.高等教育處在不同發(fā)展階段對教育公平的追求有所不同，后大眾化高等教育階段的教育公平主要強調(diào)。
      A.平等的受高等教育權(quán) B.擴大受高等教育的機會
      C.享受優(yōu)質(zhì)的教育資源 D.效率平等 C 2.高等教育學(xué)的研究對象，確切地是指。
      A.舉辦高等教育的學(xué)校 B.高等教育的辦學(xué)實踐
      C.高等教育的特殊矛盾和基本規(guī)律 D.高等學(xué)校的老師、學(xué)生 C 3．一般認為，我國高等教育學(xué)的初創(chuàng)階段是在。
      A.20世紀50年代中期 B.70年代末到80年代中期  C.80年代末期 D.90年代初期 B 4．關(guān)于“教育的本質(zhì)”的諸多觀點中，一般認為，“個人本位論”的最早提出者是。
      A.盧梭 B.涂爾干 C.羅素 D.杜威 A 5．根據(jù)馬丁·特羅的相關(guān)理論，大眾高等教育階段的毛入學(xué)率應(yīng)為。A.15％以內(nèi) B.15％～50％ C.50％以上 D.75％以上 B 6．以下西方發(fā)達國家中，最早進入高等教育大眾化階段的國家是。A.英國 B.法國 C.美國 D.加拿大 C 7．歐美教育史家將以下哪所大學(xué)稱為世界高等教育史上的第一所大學(xué)。A波隆亞大學(xué) B.阿資哈爾大學(xué) C.赫克邁大學(xué) D.雅典大學(xué) D 8．以下關(guān)于計劃經(jīng)濟下我國高等教育弊端的陳述中，不正確的是。A.國有化的辦學(xué)體制 B.條塊分割的領(lǐng)導(dǎo)體制
      C.高度自主的辦學(xué)管理模式 D.單一的培養(yǎng)模式 C 9．“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”這一表述說的是。
      A.高等教育的任務(wù) B.高等教育的性質(zhì)
      C.高等教育的目的 D.高等教育的內(nèi)容 A 10.以下各法規(guī)中，其頒布實施標志著我國高等教育體制的初步確立的是。A.《中華人民共和國高等學(xué)校章程草案》
      B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》(“高校60條”)
      C.《高等教育管理暫行規(guī)定》
      D.《中華人民共和國高等教育法》 B 11.目前，我國高等學(xué)校采取的管理體制的主要形式是。A.校長負責(zé)制  B.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制  C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員負責(zé)制
      D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長為首的校務(wù)委員負責(zé)制 B 12.按不同的學(xué)科領(lǐng)域來對高等教育進行劃分，指的是高等教育的。A.形式結(jié)構(gòu) B.地區(qū)結(jié)構(gòu) C.科類結(jié)構(gòu) D.層次結(jié)構(gòu) C 13.在世界高等教育宏觀管理體制中，“中央集權(quán)制”的典型代表是。
      A.法國 B.英國 C.美國 D.德國 A 14.下列關(guān)于高等教育教師職業(yè)的性質(zhì)的表述中，不正確的是。A.專門性 B.復(fù)雜性 C.創(chuàng)造性  D.穩(wěn)定性 D 15.高等學(xué)校教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容中，表述不確切的是。
      A.專業(yè)知識 B.專業(yè)技能 C.專業(yè)態(tài)度  D.專業(yè)素養(yǎng) D 16.優(yōu)化高校教師隊伍結(jié)構(gòu)的措施不包括。
      A.大幅度提高教師待遇 B.外源選錄，合理流動
      C.大力培養(yǎng)中青年骨干教師 D.全面推行聘任制 A 17.下列各項中，不屬于高校職務(wù)設(shè)置的方法的是。
      A.學(xué)科法 B.職稱法 C.任務(wù)法 D.結(jié)構(gòu)法 B 18.目前高校學(xué)生成績考核的主要方式不包括。
      A.輔導(dǎo)員評價 B.考試 C.考查 D.答辯 A
      19.以下各項中，不屬于現(xiàn)代高校教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢的是。A.在功能定位上，由教給知識向教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變  B.在指導(dǎo)思想上，推行啟發(fā)式教學(xué)
      C.在結(jié)構(gòu)上，由講授為主向指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與研究為主
      D.在教師作用上，從強調(diào)教師作用向淡化教師作用轉(zhuǎn)化 D 20.在世界高等教育發(fā)展史上，首先將“科學(xué)研究”確立為大學(xué)的基本職能的是。A.紐曼 B.約翰·霍普金斯  C.洪堡 D.范海斯 C 21.將科學(xué)研究劃分為“基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究”，這是按 來劃分的。
      A.科研的性質(zhì) B.科研的作用
      C.科研活動的對象 D.科研的功能 A 22.下列關(guān)于高?？茖W(xué)研究的說法錯誤的是，高?？蒲?。A.是學(xué)校聲譽的重要源泉 B.是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)
      C.是國家科研體系的主體 D.是高層次人才培養(yǎng)的重要途徑 C 23.下列關(guān)于當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的特征的論述中，不正確的是。A.世界各國把高等教育視為關(guān)系國家安危和生死存亡的關(guān)鍵因素  B.世界各國對高等教育的經(jīng)費投入不斷增加，來源渠道更加多樣化  C.受人口規(guī)律影響，高校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，高校數(shù)量迅速減少  D.高等教育功能日益擴大，地位和作用更趨重要 C 24.美國”贈地學(xué)院“的典范威斯康星大學(xué)確立了大學(xué)的 這一職能。A.培養(yǎng)人才 B.科學(xué)研究 C.社會服務(wù) D.文化交流 C 25.高等學(xué)校德育過程中存在的一些消極觀念，其中不包括。A.“從屬論” B.“抵消論” C.“法德論” D.“首位論” D 26.西方學(xué)者對高校的組織特征提出了諸多不同的認識，其中不包括。
      A.作為民間的社會組織 B.作為科層組織的高等學(xué)校
      C.作為松散結(jié)合系統(tǒng)的組織 D.作為有組織的無政府狀態(tài)的組織 A 27.“教，上所施，下所教也”是我國古代 中對教育的界定。
      A．《學(xué)記》 B．《大學(xué)》 C．《說文解字》 D．《論語》 C 28．“教育即生活、教育即生長”的教育主張是由 提出的。
      A．裴斯泰洛齊 B．亞里士多德  C．盧棱 D．杜威 D 29．終身教育的概念第一次在我國的有關(guān)教育法規(guī)中出現(xiàn)是在 年。
      A．1992 B．1993
      C．1997
      D．1999 B 30．蔡元培任北京大學(xué)校長時，他的很多治校思想是吸收 的思想。
      A．劍橋大學(xué) B．牛津大學(xué) C．柏林大學(xué)D．威斯康星大學(xué) C 31.在市場經(jīng)濟條件下，最有權(quán)利決定某一學(xué)科應(yīng)該得到怎樣的發(fā)展。
      A、教育行政部門 B、國家 C、社會 D、高等學(xué)校 D A、私學(xué) B、辟雍 C、泮宮
      D、太學(xué) D 32.公元前124年，漢武帝采納董仲舒等儒生的建議，設(shè)立中央官學(xué)的最高學(xué)府。33.最早設(shè)立研究生院的大學(xué)是。
      A、柏林大學(xué) B、霍普金斯大學(xué)C、芝加哥大學(xué)D、威斯康星大學(xué) B 34.在高校教師職務(wù)設(shè)置中,根據(jù)二級學(xué)科學(xué)科點的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢,配置不同數(shù)量的高、中、初各級崗位的方法稱為。
      A、任務(wù)法 B、結(jié)構(gòu)法 C、分層法 D、學(xué)科法 D 35.依法治教的客體是。
      A、學(xué)校辦學(xué) B、教育經(jīng)費C、教育費附加D、所有與教育有關(guān)的活動 D 36.1862年設(shè)立的 是我國近代第一所新式學(xué)堂。
      A、廣州同文館 B、上海廣方言館 C、天津水師學(xué)堂 D、京師同文館 D 37.國家主義教育目標價值學(xué)說的代表人物是。
      A、讓·雅克·盧梭B、涂爾干C、赫伯特·斯賓塞D、費希特 D 38.下列不屬于大學(xué)的理念的是。
      A、探索真理 B、人才培養(yǎng) C、服務(wù)社會 D、實現(xiàn)盈利 D 39.近代最早的大學(xué)波隆亞大學(xué)屬于。
      A、美國 B、英國 C、意大利 D、法國 C 40.美國第一所高校是由英國移民的清教徒于1636年開辦的。A、哈佛學(xué)院 B、耶魯學(xué)院C、威斯康星大學(xué)D、麻省理工學(xué)院 A 41.建國后首次明確以校長(或院長)負責(zé)制為基礎(chǔ)的社會主義高等學(xué)校內(nèi)部管理體制的是。
      A、憲法  B、中華人民共和國高等學(xué)校章程草案(1956年)C、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 D、面向21世紀教育振興行動計劃 B 42.涉及到中央與地方、中央行政部門與地方行政部門、政府與高等學(xué)校之間的基本關(guān)系的體制是。
      A、高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制 C、高等教育教學(xué)體制
      B、高等教育投資體制
      D、高等學(xué)校內(nèi)部管理體制 A 43.基礎(chǔ)研究成果評價的國際慣例是。
      A、單位自評 B、國家評價C、同行專家評價D、領(lǐng)導(dǎo)評價 C 40.1919年成立大學(xué)撥款委員會的國家是。
      A、美國 B、日本 C、法國  D、英國 D 45.是指高校教師來源的構(gòu)成狀況。
      A、學(xué)歷結(jié)構(gòu) B、職務(wù)結(jié)構(gòu) C、專業(yè)結(jié)構(gòu)D、學(xué)緣結(jié)構(gòu) D
      46、下列各項，不屬于高校校園文化的特征的是。
      A.開放性 B.教育性 C.獨特性
      D.穩(wěn)定性 D
      47、學(xué)校全體成員共同認同并尊奉的價值觀念思想意識、發(fā)展目標等，體現(xiàn)的是。A.校園的物質(zhì)文化 B.校園的制度文化
      C.校園的精神文化 D.校園的思想文化 C 48.校園文化建設(shè)必須堅持 原則。A、方向性B、趣味性C、系統(tǒng)性 D、連續(xù)貫性 A 49.具有理論性和自由性特點的科學(xué)研究是。
      A、基礎(chǔ)研究 B、應(yīng)用研究 C、開發(fā)研究 D、工程研究 A 50.校園文化是。
      A、校園物質(zhì)文化 C、校園精神文化
      B、校園制度文化
      D、多種文化的復(fù)合體 D 51.我國的研究生教育始于。
      A、清朝末期 B、民國時期 C、建國初期 D、改革開放初期 B 52.以下各項中，不屬于較具代表性的研究生培養(yǎng)模式的是。A.德國的學(xué)徒式 B.美國的專業(yè)式
      C.日本的論文式 D.英國的導(dǎo)師式 D 53.大學(xué)被稱為美國硅谷創(chuàng)業(yè)者的搖籃。
      A、斯坦福 B、哈佛 C、威斯康星 D、麻省理工 A 54.承擔(dān)把科學(xué)技術(shù)原理變成改造世界的能動力量，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)化之間假設(shè)橋梁的是。
      A、基礎(chǔ)研究B、工程科學(xué)研究C、人文科學(xué)研究 D、社會科學(xué)研究 B 55.學(xué)科是一個 范疇。
      A、教學(xué) B、專業(yè)C、知識 D、課程 C
      56、體現(xiàn)“一個人受過教育的年限和層次”的概念是。
      A.學(xué)位
      B.學(xué)歷
      C.學(xué)力
      D.學(xué)士
      B 57.衡量一個人學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻的標準是。
      A、學(xué)位 B、學(xué)歷 C、職稱 D、薪金 A 58.學(xué)位授予的批準必須經(jīng)學(xué)位評定委員會 以上通過。A、全體 B、2/3 C、半數(shù) D、60% C 59.國務(wù)院批準《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》標志著我國學(xué)位制度的形成。這是在。
      A.1979年 B.1980年 C.1981年 D.1982年 C 60．我國實行高等教育的大規(guī)模“擴招”是在。
      A.1997年 B.1998年 C.1999年 D.2000年 C 61.我國高等學(xué)校基本實現(xiàn)招生收費并軌是在。
      A.1994年 B.1995年 C.1996年 D.1997年 D 62.《中華人民共和國高等教育法》的正式實施日是。A.1997年7月1日 B.1998年1月1日
      C.1998年7月1日  D.1999年1月1日 D 63.《高等教育法》從醞釀起草到最后通過，前后歷時 年。A、10 B、11 C、12 D、13 D 64.下列各項中，不屬于《高教法》確立的我國高等教育發(fā)展原則的是。A.積極發(fā)展原則 B.協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展原則
      C.多主體多形式共同發(fā)展原則 D.公平與平等相統(tǒng)一原則 B 65.下列有關(guān)《高教法》的說法，不正確的是。
      A.該法所指的高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育
      B.高等教育的舉辦者應(yīng)當(dāng)保證穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費來源。但必要時可抽回其投入的辦學(xué)資金  C.高等學(xué)校不得以營利為目的
      D.高等學(xué)校的校長是高等學(xué)校的法定代表人 B 66．發(fā)展高等職業(yè)教育是順應(yīng)世界高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢, 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE），德國主要通過 來實施職業(yè)教育。
      A.社區(qū)學(xué)院 B.高等專科學(xué)院（FH）和職業(yè)學(xué)院（BA）B C.多科技術(shù)學(xué)院 C.短期大學(xué)和學(xué)制為五年的高等專門學(xué)校，67.職業(yè)知識、職業(yè)能力和 是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的“三大支柱”，是職業(yè)教育“三位一體”的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)。
      A.職業(yè)水平B.職業(yè)精神 C.職業(yè)道德 D.職業(yè)素質(zhì) D 68.高等職業(yè)教育有三種類型課程，即普通教育課程、專業(yè)課程和。
      A.通識課程 B.研究性課程 C.實訓(xùn)課程 D.實踐性課程 C 69.自20世紀80年代以來，在行為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)論思想中，提出了項目、模擬、表演案例研究和角色扮演等五種教學(xué)方法。
      A.美國 B.德國 C.法國 D.澳大利亞 B 70.我國具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的國家承認學(xué)歷的首家民辦高校，______的成立，標志著民辦高校的發(fā)展有了突破性的進展。
      A.中華社會大學(xué) B.浙江大學(xué)城市學(xué)院 C.仰恩大學(xué)D.北京海淀走讀大學(xué) D 71.由母體學(xué)校從校園內(nèi)規(guī)劃處一塊土地、校舍，或者拿出一個閑置的校區(qū)作為獨立學(xué)院。獨立學(xué)院的學(xué)費收入由母體統(tǒng)一管理，或拿出20%-25%的學(xué)費給母體學(xué)校作為管理費，這種獨立學(xué)院的形式是。
      A.民有民營  B.國有民營 C.公有民營 D混合民營 B
      三、多選題，每題至少有2個正確選項
      1.我國高等教育除了面臨著高新科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)外，還面臨著。
      A．國際人才競爭的挑戰(zhàn) B．全球經(jīng)濟大開放的挑戰(zhàn)
      C．知識經(jīng)濟大崛起的挑戰(zhàn) D．多元文化大匯合的挑戰(zhàn) ABCD 2.近年來，我國高等教育不但在辦學(xué)主體多樣化方面也有較大的進展，其他方面也有了較大的發(fā)展，表現(xiàn)在。
      A.辦學(xué)形式多樣化 B.教育目標多樣化
      C.教學(xué)內(nèi)容多樣化 D培養(yǎng)方式多樣化 ABCD 3.1972年，聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存——教育的世界今天和明天》一是提出 三個基本概念。
      A.終身教育 B.學(xué)會學(xué)習(xí) C.終身學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)化社會 ACD 4.大學(xué)的除了要有有大師、大學(xué)生外，大學(xué)還要。
      A.有大業(yè) B.有大度 C.有大雅 D.有大愛 ABCD 5.現(xiàn)代大學(xué)的性質(zhì)除了體現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)術(shù)性和大學(xué)的綜合性外，還體現(xiàn)在。
      A.大學(xué)的社會性  B.大學(xué)的自主性 C.大學(xué)的開放性 D.大學(xué)的國際性 ABCD  12
      6.現(xiàn)代大學(xué)功能除了大學(xué)的教育功能外，還有。
      A．大學(xué)的服務(wù)功能B.大學(xué)的產(chǎn)業(yè)功能C．大學(xué)的創(chuàng)新功能D．大學(xué)的交流功能 ABCD 7.世界銀行在《2006年發(fā)展報告：公平與效率》中，認為對公平的理解應(yīng)建立在兩個基本原則之上,即。
      A.公平的機會 B.避免絕對的剝奪 C.效率平等 D絕對平等 AB 8.高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的主要內(nèi)容和趨勢，除了進一步完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制外,還有。
      A．加強籌資體制改革 B．加強學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)改革
      C．?dāng)U大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán) D．加強教授治校、民主管理； ABCD 9.教師職業(yè)特點除了體現(xiàn)在教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性外，還體現(xiàn)在。
      A.腦力勞動的復(fù)雜性和艱苦性 B.教師工作的創(chuàng)造性和靈活性
      C.教師職業(yè)的獨立性和自由性 C.為人師表的示范性和榜樣性。ABCD 10．德育工作除了面臨國內(nèi)形勢的變化對德育的挑外，還面臨著。
      A.世界政治格局多極化趨勢對德育的挑戰(zhàn)； B.科學(xué)技術(shù)日新月異的趨勢對德育的挑戰(zhàn)； C.經(jīng)濟全球化趨勢對德育的挑戰(zhàn)；
      D.青年學(xué)生的現(xiàn)狀對德育的挑戰(zhàn)。ABCD 11．深化教學(xué)改革必須“以人為本”，具體措施是。
      A．在教學(xué)內(nèi)容上，要加強基礎(chǔ)教育
      B．在教學(xué)模式上，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來。C．在教學(xué)方法上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨立地獲取知識。D．在考試方法上，要建立科學(xué)的評價指標。ABCD 12．教學(xué)方法改革的共同趨勢表現(xiàn)在三個方面。
      A．在教學(xué)方法的使用上，提倡教學(xué)模式的研究
      B．在教學(xué)方法的功能定位上，由教給知識向教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 C．在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，推行啟發(fā)式，廢止注入式
      D．在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上，由講授為主轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與研究為主 BCD 13．發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育對我國經(jīng)濟社會、教育文化的發(fā)展具有極為重要的意義，表現(xiàn)在。
      A．是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要
      B.是我國學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要
      C.是完善我過高等教育體系、提高我國高等教育國際競爭力的需要 D.是國家上普遍做法 ABC 14.影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素除了研究生生源質(zhì)量、導(dǎo)師水平外，還有。
      A．培養(yǎng)體系 B.科研環(huán)境 C.學(xué)術(shù)氛圍 D.學(xué)科建設(shè) ABCD 15.2005年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。研究生創(chuàng)新計劃的主要形式有。A．全國博士生學(xué)術(shù)論壇  B．博士生掛職鍛煉
      C．博士研究生國內(nèi)訪學(xué)  D.全國研究生暑期學(xué)校 ABD 16.下列關(guān)于如何學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的論述、正確的有。
      A.要結(jié)合現(xiàn)行的高等教育方針、政策、法規(guī)進行學(xué)習(xí)
      B.可以把學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來
      C.要堅持理論聯(lián)系實際
      D.應(yīng)積極借鑒和吸收當(dāng)今西方發(fā)展國家的經(jīng)驗 ABCD 17.按社會職能分，教育分為。A、家庭教育 B、高等教育  C、學(xué)校教育
      D、社會教育 ACD 18.高等教育與中、初等教育相比較，其突出的特點有。
      A.是培養(yǎng)高級專門人才的職業(yè)教育
      B.處于教育體系中的最高層次
      C.學(xué)生的身心發(fā)展已趨于成熟
      D.教師的學(xué)術(shù)水平高 ABC 21.一般認為，世界各國高等教育的宏觀管理體制主要有。A.自主管理型模式 B.中央集權(quán)型模式
      C.權(quán)力分散型模式 D.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合模式 BCD 22．基于價值觀角度來認識教育本質(zhì)，有以下幾種教育本質(zhì)論。A．個人本位 B．國家本位 C．社會本位 D．文化本位 ACD 23．贊同個人本位論的有。
      A．羅素 B．斯賓塞 C．涂爾干 D．盧梭 ABD 24．我國明末清初書院的特征是。
      A．機構(gòu)精干   B．教學(xué)與研究結(jié)合 C．重視自學(xué)
      D．師生關(guān)系融洽 ABCD 25.抗戰(zhàn)時期的“西南聯(lián)合大學(xué)”是由哪幾所高校組成的。
      A.北京大學(xué) B.清華大學(xué) C.北京師范大學(xué) D.南開大學(xué) ABD 26.下列著名大學(xué)中，早在中世紀就已經(jīng)創(chuàng)立的有。
      A.意大利的波隆亞大學(xué) B.英國的劍橋大學(xué)
      C.法國的巴黎大學(xué) D.德國的柏林大學(xué) ABC 27.古埃及、巴比倫等國先后設(shè)立過 等學(xué)校。
      A、宮廷學(xué)校 B、職官學(xué)校 C、寺廟學(xué)校 D、文士學(xué)校 ABCD 29．下列國家中已經(jīng)進入高等教育普及化階段的有。A．美國   B．加拿大
      C．英國
      D．韓國 ABCD 30.高等學(xué)校教師職業(yè)角色的多樣性的表現(xiàn)有。
      A.“傳道者”角色 B.“授業(yè)、解惑”解色
      C.研究者角色 D.社會服務(wù)角色 ABCD 31.高等學(xué)校課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則有。
      A.適時性原則 B.完整性原則
      C.經(jīng)濟性原則 D.實踐性原則 ABCD  14
      32.從廣義上看，高校的校園文化包括。
      A.物質(zhì)文化層次 B.制度文化層次
      C.精神文化層次 D.審美文化層次 ABD 33.“依法治教”應(yīng)避免的兩種錯誤傾向是。A.以“法”代“管” B.“以法治教”
      C.以“管”代“法” D.“以罰治教” BD 34.1999年 等文件的頒布，為面向21世紀我國高等教育的改革和發(fā)展指明了方向。
      A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 B、《中華人民共和國高等學(xué)校章程草案》
      C、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 D、《面向21世紀教育振興行動計劃》 CD A、學(xué)校的性質(zhì)  B、培養(yǎng)目標 C、學(xué)生的興趣 D、學(xué)科自身發(fā)展水平ABD 36.高校教師的基本任務(wù)有。
      A、教書育人 B、科學(xué)研究  C、為社會服務(wù) D、為學(xué)校創(chuàng)收 ABC 37.對高等學(xué)校教師的基本要求包括。A、忠誠社會主義教育事業(yè)  B、熱愛學(xué)生
      C、具有大專以上學(xué)歷 D、具有教育教學(xué)能力 ABD 38.我國高等教育體制改革的目標是要改變以下弊端。
      A、高度集中 B、統(tǒng)得過死 C、包得過多 A、財政性教育經(jīng)費
      C、社會捐集資
      D、條塊分割 ABCD 39.我國高等教育經(jīng)費來源是。
      B、社會團體和個人辦學(xué)投入
      D、學(xué)費 ABCD 35.高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置,主要由 來決定的。
      40.高校教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括()。
      A、教育認識能力 B、教育實踐能力 C、教學(xué)演講能力 D、教育機智能力 ABCD 41.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點是()。
      A、學(xué)科齊全 B、人才集中 C、基礎(chǔ)研究實力雄厚 D、信息來源、廣泛 ABCD 42．威斯康星大學(xué)的服務(wù)內(nèi)容有。
      A．培養(yǎng)有知識、能工作的公民 B．陶冶公民的道德情操 C．發(fā)展和創(chuàng)新知識 D．傳播和推廣知識 ACD 43．高等教育體制的內(nèi)容包括
      A.國民高等教育事業(yè)基本組織制度  B.高等教育機構(gòu)的設(shè)置 C.學(xué)校隸屬關(guān)系的確定 D.相關(guān)機構(gòu)職責(zé)與權(quán)益的劃分 BCD 44．教師隊伍結(jié)構(gòu)主要包括。
      A．職務(wù)結(jié)構(gòu) B．學(xué)歷結(jié)構(gòu) C．專業(yè)結(jié)構(gòu) 45．當(dāng)代高等教育發(fā)展的特點是。
      A．高等教育多樣化 B．高等教育經(jīng)濟化
      C．高等教育產(chǎn)業(yè)化 D．高等教育國際化 AD
      D．學(xué)緣結(jié)構(gòu) ABCD  15
      46．我國高等教育在多樣化方面取得的進展有。
      A．辦學(xué)主體多樣化
      B．辦學(xué)形式多樣化 C．教育目標多樣化
      A、自然科學(xué)研究 C、社會科學(xué)研究
      D．教學(xué)內(nèi)容多樣化 ABCD
      B、工程科學(xué)研究
      D、人文科學(xué)研究 ABCD 47.按科學(xué)研究的對象分，可以把科學(xué)研究分為。
      48.一般認為，高等教育的基本規(guī)律有。
      A.關(guān)于教育與社會發(fā)展的規(guī)律 B.關(guān)于教育與文化傳承的規(guī)律  C.關(guān)于教育與科技進步的規(guī)律 D.關(guān)于教育與人的發(fā)展的規(guī)律 AD 49.當(dāng)代高等教育發(fā)展的特點和趨勢主要體現(xiàn)在。
      A.高等教育大眾化與普及化 B.經(jīng)濟全球在與教育國際化
      C.學(xué)習(xí)化社會與終身教育 D.辦學(xué)模式多元化與個性化 ABC 50.以下關(guān)于大學(xué)基本功能的認識，正確的有。
      A.大學(xué)具有育人的功能 B.大學(xué)具有交流的功能
      C.大學(xué)具有科研的功能 D.大學(xué)具有產(chǎn)業(yè)的功能 ABCD 51.我國高等事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗有。
      A.以三個面向為指導(dǎo)，優(yōu)先發(fā)展教育
      B.堅持了教育的社會主義性質(zhì)和辦學(xué)方向
      C.充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)自主性
      D.全面貫徹了黨的教育方針 ABD 53.高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的基本類型有。
      A.直線型組織結(jié)構(gòu) B.職能型組織結(jié)構(gòu)
      C.直線一職能型組織結(jié)構(gòu) D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) ABCD 54.完善高等學(xué)校教師聘任制度的主要措施有。
      A.制定相應(yīng)的法律法規(guī) B.轉(zhuǎn)變觀念，加強領(lǐng)導(dǎo)
      C.加強宏觀管理，完善監(jiān)督機制 D.建立良好的保障機制 ABCD 55.目前高校培養(yǎng)教師普通采用的形式有。
      A.崗前培訓(xùn) B.單科進修 C.社會實踐 D.現(xiàn)場觀察 ABC 56.大學(xué)生的自我意識包括。
      A.自我認識 B.自我評價 C.自我控制 D.自我教育 ABCD 57.影響當(dāng)代大學(xué)生價值觀形成和發(fā)展的主要因素有。
      A.中華民族傳統(tǒng)的思想觀念
      B.改革開放，市場經(jīng)濟體制下的思想觀念
      C.西方的思想文化觀念
      D.計劃經(jīng)濟體制下的思想觀念 ABCD 58.高等學(xué)校的德育工作必須遵循的原則有。
      A.整體性原則 B.激勵性原則 C.層次性原則 D.管教結(jié)合原則 ABCD 59.從學(xué)科自身的角度看，一個學(xué)科能否在高校得到專門設(shè)置和發(fā)展，取決于。
      A.學(xué)科發(fā)展的成熟水平B.高校是否有該學(xué)科的帶頭人
      C.學(xué)科的現(xiàn)實和社會效應(yīng) D.學(xué)科的發(fā)展?jié)摿?ACD 60.從認識論的角度看，高等學(xué)校教學(xué)過程的特點有。
      A.認識已知與探索未知的統(tǒng)一
      B.認識世界與改造世界的統(tǒng)一
      C.專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一
      D.個體認識社會化與社會認識個體化的統(tǒng)一 ABCD 61.高等學(xué)校實行學(xué)分制的最大受益者是學(xué)生，這是因為。
      A.學(xué)生在一定范圍內(nèi)有較大的選擇自由度
      B.可以充分考慮到學(xué)生自身個性的發(fā)展  C.學(xué)生可以隨心所欲地自行決定上課時間
      D.學(xué)生的權(quán)利得到了充分體現(xiàn) AB 63.目前高等學(xué)校主要的科研基金有。
      A.國家自然科學(xué)基金  B.國家哲學(xué)社會科學(xué)基金
      C.國家高?？蒲袑ｍ椈?D.國家教育科學(xué)規(guī)劃基金 ABD 64.高等學(xué)校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的基本途徑有。
      A.面向社會轉(zhuǎn)化科學(xué)成果 B.進行產(chǎn)學(xué)研合作
      C.建立完善重點科研基地D.通過“技術(shù)加資本”促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新 ABCD 65.高校進行研究生教育必須具備一定的條件。這些條件包括。
      A.雄厚的師資力量 B.穩(wěn)定的課題來源
      C.大量的資金投入 D.社會的大量需求 ABC 66.校園精神文化建設(shè)的主要內(nèi)容有。
      A.培育良好校風(fēng) B.營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍
      C.興建各種運動設(shè)施 D.建立和諧的人際關(guān)系 ABD 67.今后我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)體制改革的基本策略有。
      A.堅持畢業(yè)生就業(yè)工作要為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要服務(wù)
      B.畢業(yè)生應(yīng)在國家就業(yè)方針、政策指導(dǎo)下按有關(guān)規(guī)定就業(yè)
      C.采取“宏觀統(tǒng)籌、分級管理、放權(quán)地方”的管理模式
      D.逐步實現(xiàn)畢業(yè)生完全自主擇業(yè)的就業(yè)體制 ABC 68.下列各項屬于智力的屬性的有。
      A.持久性 B.理想性 C.敏感性 D.思維性 BCD 69.我國的學(xué)位分為。
      A、學(xué)士 B、碩士 C、博士 D、博士后 ABC 705.人的大腦功能包括。
      A、感受 B、儲存 C、判斷  D、想象 ABCD 71.大學(xué)生的身體素質(zhì)包括。A、力量素質(zhì) B、速度素質(zhì) C、耐力素質(zhì) D、大腦素質(zhì) ABC 72.諾貝爾獎有()等獎項。
      A、物理學(xué) B、化學(xué) C、數(shù)學(xué) D、生理學(xué)和醫(yī)學(xué) ABD 73．下列關(guān)于《中華人民共和國高等教育法》的論述，正確的有。
      A.標志著教育法律體系基本框架的形成B.有利于促進高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展
      C.為正確管理高等教育提供了法律保障
      D.對民辦高等學(xué)校的權(quán)利義務(wù)作出了明確規(guī)定 ABC 74.《高教法》關(guān)于教育經(jīng)費“三個增長”的規(guī)定是指：。A.高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費逐步增長
      B.教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長
      C.教育財政拔款的增長應(yīng)高于財政經(jīng)常性收入的增長
      D.在校學(xué)生的人均教育費用逐步增長 BCD 75.《高教法》第53條規(guī)定的高校學(xué)生的合法權(quán)益主要有。
      A、參加教育教學(xué)活動的權(quán)利 B、否決學(xué)校處分的權(quán)利
      C、獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金和助學(xué)金的權(quán)利
      D、完成規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的權(quán)利 ACD 76.《高教法》確定的我國高等教育發(fā)展的幾大原則是。
      A、積極發(fā)展原則
      B、多主體、多形式發(fā)展原則
      D、量力而行原則 ABC C、公平和平等原則
      77.《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有的權(quán)利有。
      A、參與學(xué)校民主管理  B、參加進修
      C、開展教育教學(xué)改革 D、思想與學(xué)術(shù)自由 ABC 78.民辦高等教育機構(gòu)的多類型。目前，我國民辦高等教育機構(gòu)的類型主要有。A.具備頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的民辦高等學(xué)校 B.培訓(xùn)機構(gòu)
      C.高等教育學(xué)歷文憑考試試點學(xué)校  D.自考助學(xué)教育機構(gòu) ACD 79.國家和省級教育行政部門對民辦高校依法履行下列職責(zé)有。A.辦學(xué)許可證管理與 B.民辦高校招生簡章和廣告?zhèn)浒傅膶彶?C.民辦高校的年度檢查 D民辦高校違法違規(guī)行為的查處 ABCD 80.目前民辦高校內(nèi)部管理體制主要類型有。A.董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制 B.校長領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會制 C.校長制
      D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制 ABC 81.董事會的職責(zé)是負責(zé)大政方針和重大決策，主要有。A.聘任、解聘校長
      B.修改學(xué)校章程與制定發(fā)展規(guī)劃 C.審核預(yù)算、決算
      D.決定學(xué)校的分立、合并、終止 ABCD  18
      82.我國民辦高等教育機構(gòu)辦學(xué)除了滾動發(fā)展模式外，還有下述模式。A．注入發(fā)展模式 B．改制運作模式  C．附屬再生模式 D．中外合作模式 ABCD 83.民辦學(xué)校校長負責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作，除了執(zhí)行學(xué)校董事會的決定、負責(zé)學(xué)校日常管理工作外，還有。
      A.實施發(fā)展規(guī)劃，擬定年度工作計劃、財務(wù)預(yù)算和學(xué)校規(guī)章制度 B.聘任和解聘學(xué)校工作人員，實施獎懲
      C.組織教育教學(xué)、科學(xué)研究活動，保證教育教學(xué)質(zhì)量
      D.董事會的其他授權(quán) ABCD 84.民辦高校在辦學(xué)機制上具有較為明顯的市場化運作特征，具體表現(xiàn)在。
      A.辦學(xué)資金以自籌為主，辦學(xué)的經(jīng)濟特性比較明顯 B.專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向，靈活設(shè)置和動態(tài)調(diào)整專業(yè) C.培養(yǎng)模式靈活自主，集約型的師資和管理隊伍建設(shè)
      D辦學(xué)定位以市場為依托，以大專層次的高等職業(yè)技術(shù)教育為基點 ABCD 85.由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，現(xiàn)稱為獨立學(xué)院，即“名校辦民?！钡莫毩W(xué)院。我國高校獨立學(xué)院的形式有。
      A.民有民營 B.國有民營 C.公有民營 D混合民營 ABCD 86.我國高校獨立學(xué)院的共同點有是。
      A.依靠一所名校、老校的資源優(yōu)勢辦學(xué)  B.主要依靠學(xué)費收入維持學(xué)校運行 C.主要是職業(yè)教育 D.本科學(xué)歷教育 ABD 87.民辦高等教育面臨著許多問題需要解決，除了地位問題外，還有 需要正確面對并予以解決。
      A.法律保障問題 B.辦學(xué)公平問題
      C.辦學(xué)自主權(quán)問題 D.質(zhì)量保障和評估問題 ABCD 88．民辦高校教育的內(nèi)部管理面臨的問題有。
      A.領(lǐng)導(dǎo)體制問題 B.產(chǎn)權(quán)界定問題 C.經(jīng)費籌措問題 D.運營機制問題 ABCD 89.我國大學(xué)文化的主流是好的，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為。
      A.大學(xué)人文精神滑坡 B.大學(xué)功利化傾向明顯
      C.大學(xué)行政化傾向嚴重 D.大學(xué)主體意識、辦學(xué)特色缺失 ABCD 90.《高等教育法》規(guī)定了高等教育發(fā)展的三大原則是。
      A.公平與平等相統(tǒng)一的原則 B.積極發(fā)展的原則
      C.多主體、多形式共同發(fā)展的原則（D）和諧發(fā)展的原則 ABC 91．大學(xué)文化建設(shè)的原則除了強調(diào)學(xué)術(shù)性、注重教育性外，還要堅持。
      A.把握方向性 B.突出個性 C.強調(diào)創(chuàng)新性 D.堅持開放性 ABCD 92．民辦高等教育的辦學(xué)環(huán)境除了涉及到地位問題外，還有。
      A.管理體制問題 B.法律保障問題 C.辦學(xué)公平問題 D.辦學(xué)自主權(quán)問題BCD 94．高等職業(yè)教育主要有三種類型課程，即
      A.普通教育課程 B.專業(yè)課程 C.專業(yè)基礎(chǔ)課程 D.實訓(xùn)課程 ABD
      《高等教育學(xué)概論》總復(fù)習(xí)答案
      二、單選題，1—5CCBAB  6---10CDCAB
      11---15BCADD
      16----20ABADC 21---25ACCCD 26---30ACDBC  31---35DDBDD  36---40DDDCA  41----45BACDD 46---50DCAAD 51---55BDABC 56---60BACCC 61---65DDDBB 66----71BDCBDB
      三、多選題
      1ABCD 2ABCD 3ACD 4ABCD 5ABCD 6ABCD 7AB 8ABCD 9ABCD 10ABCD 11ABCD 12BCD 13ABC  14ABCD  15ABD  16ABCD  17ACD  18ABC  19BCD  20ABCD 21BCD 22ACD 23ABD 24ABCD 25ABD 26ABC 27ABCD 28ABC 29ABCD 30ABCD 31ABCD 32ABD 33BD 34CD 35ABD 36ABC 37ABD 38ABCD 39ABCD 40ABCD 41ABCD 42ACD 43BCD 44ABCD 45AD 46ABCD 47ABCD 48AD 49ABC 50ABCD 51ABD 52ABCD 53ABCD  54ABCD  55ABC  56ABCD  57ABCD  58ABCD  59ACD 60ABCD 61AB  62ABCD  63ABD  64ABCD  65ABC  66ABD  67ABC  68BCD 69ABC 70ABCD  71ABC  72ABD  73ABC  74BCD  75ACD  76ABC  77ABC 78ACD 79ABCD  80ABC  81ABCD  82ABCD  83ABCD  84ABCD  85ABCD 86ABD 87ABCD 88ABCD 89ABCD 90ABC 91ABCD 92BCD 93ABC 94ABD 95AB
      第二篇：高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案
      高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案
      第一章 認識高等教育心理學(xué)
      一、名詞解釋
      1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。
      2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。
      二、選擇題
      1、高等教育心理學(xué)研究的對象是（A）。
      A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律
      2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。
      A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特
      3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》
      4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
      5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
      6、（D）認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。
      （B）強調(diào)教育的目標是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。
      （A）將人的認知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。
      A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派
      7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基
      8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法E、測量法
      三、填空題
      1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。
      2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標志是美國心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。
      3、赫爾巴特認為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。
      4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。
      5、我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。
      6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則）。
      四、簡答題
      1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
      高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生； 高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。
      2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：
      有助于提高高校師資水平； 有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量； 有助于進行教育教學(xué)改革。
      3、簡述高等教育心理學(xué)研究的方法。
      觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。
      調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。
      個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標準化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。
      第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征
      一、名詞解釋
      1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。
      2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。
      3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。
      4、行為——是指有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。
      二、選擇題
      1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實B、人腦
      2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺
      3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。
      A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定
      三、填空題
      1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態(tài)）。
      2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。
      3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。
      四、簡答題
      1、簡述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。
      大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。
      （2）身體機能：內(nèi)臟器官與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。
      （3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性；大學(xué)生社會化水平明顯也提高。
      第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述
      一、名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。
      2、強化——使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強化物。
      3、正強化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化。
      4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化。
      5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。
      6、同化——即新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
      二、選擇題
      1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。
      A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗
      2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。
      A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐
      3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。
      A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫
      三、填空題
      1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。
      2、布盧姆從教育目標的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。
      3、我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。
      4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。
      5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。
      四、簡答題
      1、簡述斯金納的學(xué)習(xí)理論
      斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強化是使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強化的方式是多種多樣的，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化，根據(jù)個體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強化物來進行劃分，可分為連續(xù)強化和部分強化。即時強化的效果優(yōu)于，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。
      2、簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。
      格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀初由德國心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點有：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。
      3、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
      布魯納認為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體把自己的認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。
      4、簡述奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。
      該理論的基本觀點是： 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機制。他強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個同化過程。同化的實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識知識運用、問題解決和創(chuàng)造。
      5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論。
      人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為： 強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認為學(xué)習(xí)主要是一個自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。尊重學(xué)習(xí)者的個體差異。強調(diào)要尊重每一個人，尊重和接受每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值。
      6、簡述社會學(xué)習(xí)理論。
      社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程。
      7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
      建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。該理論強調(diào)知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知
      識的過程。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準備的頭腦。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。
      8、簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；
      學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：
      1、有較多支配時間；
      2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性； 學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。
      第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)
      一、名詞解釋
      1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
      2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。
      3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。
      4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。
      5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。
      6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。
      7、同化——是新觀念進入原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程。
      8、下為學(xué)習(xí)——認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。
      9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)
      10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      11、生成性學(xué)習(xí)——是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。
      二、填空題
      1、加涅認為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。
      2、陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。
      3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。
      4、程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。
      5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。
      6、策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。
      7、認知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。
      8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。
      9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎(chǔ)動作）和（技巧動作）。
      10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。
      11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。
      三、選擇題
      1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式
      2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。
      A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格
      3、運動技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運動為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/
      四、簡答題
      1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運動技能？
      準確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動覺。
      2、簡述運動技能的練習(xí)曲線特點。
      開始進步快； 中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。
      第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移
      名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
      2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。
      3、負遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。
      4、元認知——是關(guān)于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。
      二、選擇題
      1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。
      桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。
      學(xué)習(xí)遷移的（B）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認知的能動作用。
      學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。
      （D）認為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。
      （E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng) 兩個任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。
      （H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認知水平。
      A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認知遷移理論
      2、要促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。
      A、合理的教學(xué)目標B、具有時代性和遷移價值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移
      三、填空題
      1、關(guān)于遷移的三個經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）
      2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。
      3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。四、四、簡答題
      1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素 學(xué)習(xí)對象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標的相似性等。已有經(jīng)驗的概括水平； 認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用
      2、如何促進學(xué)說遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計教學(xué)程序;教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。
      第六章 問題解決與創(chuàng)造力
      一、名詞解釋
      1、問題——是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。
      2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。
      3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。
      4、啟發(fā)策略——就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。
      5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。
      6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。
      7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。
      8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。
      9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。
      二、填空題
      1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構(gòu)成的。
      2、英國心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。
      3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。
      4、問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗假設(shè)）四個階段。
      5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經(jīng)驗）。
      6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。
      8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。
      9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。
      三、選擇題：
      1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實
      2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實
      3、問題解決最基本的成分是（D）
      A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性
      4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)
      5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）
      A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程
      6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略
      7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格
      四、簡答題
      1、簡述杜威的問題解決五步模式。
      杜威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟： 遭遇到疑難； 確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問題的種種假設(shè)； 對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)； 驗證、證實、駁斥和改正假設(shè)
      2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。
      奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。
      3、問題解決的影響因素有哪些？
      ㈠有關(guān)的知識經(jīng)驗；  ㈡定勢與功能固著；
      ㈢問題情境與表征方式；
      1、問題情境
      2、表征方式 ㈣醞釀效應(yīng)； ㈤ 原型啟發(fā)；
      ㈥ 情緒和動機狀態(tài)
      4、簡述促進問題解決的教學(xué)策略
      促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣。
      5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？
      創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力； 運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力； 教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動具有新穎性，使教學(xué)活動富于變化，使教學(xué)活動盡可能超越“給定”信息。
      第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
      一、名詞解釋
      1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內(nèi)在動力。
      2、學(xué)習(xí)動機——是推動個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。
      3、認知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機。
      4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動機。
      5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。
      6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。
      7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。
      8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
      9、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
      二、填空題
      1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。
      2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動機主要有三種：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。
      3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。
      4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。
      5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。
      6、習(xí)得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機降低）、（認知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。
      三、選擇題
      1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力
      2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難 的任務(wù)。
      A力求避免失敗者B、力求成功者
      3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。
      A、強化B、個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗C、個體成敗的替代性經(jīng)驗D、個體的歸因方式
      4、學(xué)習(xí)競賽對于成績（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者
      5、在三種課堂目標結(jié)構(gòu)中，（B）目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和改善同伴關(guān)系。
      A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題
      1、簡述強化動機理論。
      強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化和內(nèi)部強化。正強化和負強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。
      2、簡述成就動機理論。
      成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險較小，獨立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務(wù)。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場合指責(zé)其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。
      3、歸因理論
      歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個人對其行為結(jié)果可以不負責(zé)任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負責(zé)。美國社會心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論在實際應(yīng)用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測他以后的動機；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認識。
      4、自我效能感理論
      自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：
      一個是個體成敗的經(jīng)驗。個人成敗的經(jīng)驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗，這種替代性成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。
      二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。
      5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？
      設(shè)置合理目標； 有效利用反饋信息與評價； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓(xùn)練。
      第八章 高校學(xué)生的自我意識與自我教育
      一、名詞解釋
      1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。
      2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。
      3、自我教育——是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。
      二、填空題
      1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。
      2、大學(xué)是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。
      3、大學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現(xiàn)實自我即客體我）。
      4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。
      三、選擇題
      1、（A）是自我意識中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調(diào)控
      2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感
      3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制
      四、簡答題
      1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。
      A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。
      B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。
      C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調(diào)控。
      第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系
      一、填空題
      1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。
      2、群體對個人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。
      3、產(chǎn)生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。
      4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。
      5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。
      6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。
      二、名詞解釋
      1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達到特定目的而設(shè)立的。
      2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織。
      3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。
      4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
      5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。
      6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。
      三、簡答題
      1、如何塑造高凝聚力的班集體？
      A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機會 C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用
      2、高校學(xué)生如何建立和維護良好的人際關(guān)系？（P212-213）
      第十章 高校學(xué)生的品德心理
      一、填空題
      1、真正對品德心理進行科學(xué)研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。
      2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構(gòu)成的。
      3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。
      4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。
      5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。
      6、學(xué)生道德評價能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。
      7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個階段。
      8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。
      9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。
      10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。
      11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。
      12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。
      二、名詞解釋
      1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個人與個人、個人與社會以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。
      2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。
      三、選擇題
      1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為
      2、皮亞杰認為兒童公正的發(fā)展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從
      3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。
      A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平
      4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。
      A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務(wù)承擔(dān)
      5、（B）是道德認識形成的必要前提。
      A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
      6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。
      A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
      7、（C）時期是道德信念形成的時期。
      A、小學(xué)低年級B、小學(xué)中、高年級C、中學(xué)D、大學(xué)
      8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進入概括性理想階段。
      A、小學(xué)B、初中低年級或小學(xué)高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級
      9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對穩(wěn)定。
      A、初二B、初三C、高一D、高二
      10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心
      11、學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學(xué)校、D、朋輩
      四、簡答題
      1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論
      皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來： A、從單純的規(guī)則到真正意義的準則 B、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任 C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰。
      2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。
      科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：
      A、前習(xí)俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準則。可分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段 第二階段：工具性的相對主義定向階段
      B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現(xiàn)為兩個階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權(quán)威或秩序的定向階段  C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標準已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準則了。同樣也分為兩個階段： 第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。
      科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。
      3、試論班圖拉等的道德社會學(xué)習(xí)理論。
      社會學(xué)習(xí)理論認為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；
      人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；
      學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導(dǎo)；另一個是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動和實踐。社會學(xué)習(xí)理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。
      4、試述埃里克森新精神分析品德理論。
      埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。
      道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。
      5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）
      第十一章 高校學(xué)生心理健康教育
      一、名詞解釋
      1、心理健康——是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡特征。
      2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。
      二、簡答題
      1、衡量大學(xué)生心理健康的標準。
      A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會生活 F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧 H、心理行為特點符合年齡特征。
      2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？
      A、生物遺傳因素 B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會對大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素
      3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？
      A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙
      4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則
      三、填空題
      1、大學(xué)生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預(yù)防性目標）和（發(fā)展性目標），其中（預(yù)防性目標）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標）是補救性的。
      2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。
      3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。
      4、對大學(xué)生來說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。
      5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。
      6、大學(xué)生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。
      7、（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。
      8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。
      9、強迫癥主要表現(xiàn)為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。
      10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。
      11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深?。
      12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。
      四、選擇題
      1、有研究認為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。
      A、社會B、學(xué)校C、同伴D、家庭
      2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）
      A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負面生活事件 E、社會環(huán)境
      3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
      4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。
      A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
      5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。
      A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則
      6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40
      7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。
      A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法
      第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理
      一、填空題
      1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標志：1978年美國教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進展》叢書第一卷出版。
      2、教學(xué)設(shè)計包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。
      3、在教學(xué)設(shè)計中要分析教學(xué)對象，對教學(xué)對象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。
      4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。
      5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。
      6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。
      7、教學(xué)評價的依據(jù)是（教學(xué)目標）
      8、根據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同，可以將教學(xué)評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。
      9、對于教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認為教學(xué)方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。
      10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。
      11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。
      13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。
      14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。
      15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。
      16、在教師成長與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。
      17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實踐型教師）
      18、學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學(xué)研究）。
      19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識型教師—準學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）
      二、名詞解釋
      1、教學(xué)設(shè)計——為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么和怎么教的設(shè)計，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。
      2、教學(xué)目標——是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。
      3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。
      4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目標而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實施過程。
      5、教學(xué)評價——是指根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。
      6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。
      三、選擇題
      1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計的（A），教師對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計的（C）。
      A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策
      2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織
      3、（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
      A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)
      4、認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計的（E）觀點；認為教學(xué)設(shè)計不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計的（D）觀點；認為教學(xué)設(shè)計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計的(F)的觀點；認為教學(xué)設(shè)計的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學(xué)設(shè)計中既要考慮設(shè)計者自身的特點，也要考慮學(xué)生的特點，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計的首要地位，是教學(xué)設(shè)計的(B)的觀點；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計的(A)的觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
      5、（A）的教學(xué)設(shè)計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計觀點。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
      6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。
      7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。
      A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)
      A、客觀B、主觀
      四、簡答題
      1、教學(xué)設(shè)計的基本程序
      A、確定教學(xué)目標 B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對象 D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實施教學(xué)評價
      2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？
      A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂?。B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時間 E、對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
      第三篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案
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      高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案
      一、概念題
      1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級專門人才的專業(yè)教育?！皩I(yè)教育”標明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎(chǔ)上”是講高等教育的起點或基礎(chǔ)，是使“專業(yè)教育”
      2、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的特殊本質(zhì)、運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用型的教育科學(xué)。
      3、教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會發(fā)展的需要，通過一定的理發(fā)程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針；其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
      4、教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱。它是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。他根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、基本技能和操作能力，同時也明確了教學(xué)進程、教學(xué)方法的基本要求。
      5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、競技、文化發(fā)展對高等教育的要求。
      6、培養(yǎng)目標：是社會對高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。相對于教育目的來說，他是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等學(xué)校來說，則是共同的總目標。
      7、高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。
      8、課程結(jié)構(gòu)：就是各類型課程的有機組合方式，其功能是否優(yōu)化，主要決定于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系；理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系；必修課程和選修課程之間的關(guān)系；顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。
      9、專業(yè)：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義的是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類的培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。
      10學(xué)科：是基于學(xué)問性質(zhì)劃分的學(xué)問分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。學(xué)科劃分的基本依據(jù)是學(xué)問性質(zhì)，學(xué)問性質(zhì)本質(zhì)上是特定領(lǐng)域研究對象的特殊矛盾?；趯W(xué)問性質(zhì)，再參照其他因素，便形成學(xué)科的“學(xué)問分支”、“教學(xué)科目”、“學(xué)界組織”三個基本內(nèi)涵。
      11教材：又稱教科書或課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)的闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識的重要來源。
      12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、會工作的公民；第二，進行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。
      13教師專業(yè)化的含義;教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。
      14學(xué)制：是學(xué)校教育制度的的簡稱，是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。
      15教學(xué)評估：是對教學(xué)現(xiàn)狀、水平、質(zhì)量等“事實”方面的觀測和客觀描述
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      16通才教育：通才是指學(xué)識廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。
      17專才教育：專才即專門人才，從高等教育來說，是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。
      18高等教育能級結(jié)構(gòu)：只要是指具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標的高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前的高等學(xué)校大致可分為三個能級：1.設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性為主的?？圃盒！?/p>
      19社會實踐教學(xué)：是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。
      20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課處認真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)
      二、辨析題
      1、高校教師的主要任務(wù)是教書育人和科學(xué)研究。
      答：錯。高校教師的主要任務(wù)是教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會。
      2、備課就是鉆研教材和撰寫教案。
      答：錯。備課除了認真研究教材、教學(xué)大綱和撰寫教案外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)方法、擬定課時教學(xué)內(nèi)容及具體進度安排。
      3、師生關(guān)系就是以知識授受為中心的關(guān)系。
      答：錯。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的相互關(guān)系。
      4、學(xué)生在教學(xué)中既是客體又是主體。答：正確。
      5、高校實施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學(xué)。
      答：錯誤。高校實施全面發(fā)展教育有多種途徑，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動、社會實踐等，其中教學(xué)是實施全面發(fā)展教育的最基本途徑。
      6、教學(xué)的基本任務(wù)：一是促進學(xué)生知識積累二是促進學(xué)生能力發(fā)展。
      答：錯。教學(xué)的基本任務(wù)是：一是提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)；二是提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能；三是培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進那個發(fā)展。
      7、高等教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高級專門人才的專業(yè)教學(xué)。答：正確
      8、高等教育大眾化導(dǎo)致了高等教育市場化局面。答：
      9、高等教育的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。答：
      10、社會本位的價值取向應(yīng)該高于個人本位的價值取向。
      答：錯。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過分強調(diào)單項必定導(dǎo)致給高等教育帶來弊端。兩種理論相輔相成，在教育實踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位。
      三、簡答題
      1、簡述高校教育的個體、經(jīng)濟、文化功能。
      答：
      一、高校教育的個體功能是高等教育對個人身心發(fā)展所起的作用，具有促進個人發(fā)展的★呆呆整理版
      多方面功能。
      （一）促進個體掌握知識和發(fā)展能力；
      （二）促進個人提高文明素養(yǎng)
      （三）促進個人改變社會地位。
      二、高校教育的經(jīng)濟功能是指高等教育促進社會生產(chǎn)發(fā)展的功能。
      （一）高等教育擔(dān)負著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持。
      （二）高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。
      （三）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。
      三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會文化發(fā)展過程中的作用。
      （一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；
      （二）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。
      2、社會實踐教學(xué)有哪些特征？ 答：社會實踐教學(xué)具有以下特征：（1）以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實施方式；（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）能與其他教學(xué)形式相互促進、效果互補。
      3、備課的依據(jù)是什么？
      答：備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課除了認真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計教學(xué)方法、擬定課時教學(xué)內(nèi)容及具體進度安排、寫好教案。
      4、如何建立良好的師生關(guān)系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)（2）加強理解溝通和交往（3）重新審視教師的權(quán)威（4）樹立正確的學(xué)生觀。
      5、簡述高校質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。
      答：質(zhì)量工程包括六個建設(shè)內(nèi)容：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設(shè)；五是教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。
      6、高校教師的基本任務(wù)有哪些？ 答：高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)。高等學(xué)校要完成這三個職能，主要通過教師的工作來實現(xiàn)。因此高校教師的主要任務(wù)有：（1）教書育人（2）科學(xué)研究（3）服務(wù)社會。
      7、簡述當(dāng)前高校課程改革的趨勢。答：當(dāng)前高校課程改革的趨勢是：（1）課程基礎(chǔ)化（2）課程綜合化（3）課程職業(yè)化（4）課程國際化。
      8、如何使通才教育和專才教育相結(jié)合？
      答：通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。當(dāng)代高等教育在通才教育和專才教育教育的現(xiàn)實選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路，并從以下幾個方面達成共識：第一，以社會職業(yè)需求和學(xué)科分類為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)方法改進為基礎(chǔ)，使大學(xué)生形成良好的知識、能力結(jié)構(gòu)。第二，注重科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，在教育對象上實現(xiàn)科學(xué)知識和人文知識的整合、科學(xué)精神和人文精神的提升、真理追求和價值追求的統(tǒng)一。第三，各級各類高校應(yīng)根據(jù)需要和可能，在專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上確定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、知識和技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)、心身素質(zhì)等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。
      9、專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？如何打造特色專業(yè)？ 答：專業(yè)建設(shè)主要是指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)。（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。（3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)。（4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)。（5）專業(yè)管理建設(shè)。以上專業(yè)建設(shè)是相互聯(lián)系的，不能片面強調(diào)一個方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關(guān)鍵的是專業(yè)教師隊伍。
      10、高?？蒲性瓌t和意義。
      答：
      一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則。
      二、社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則。
      三、研
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      究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則。
      四、不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則。
      五、個體研究與課題組研究相結(jié)合的原則。
      六、定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。高?？蒲械脑瓌t是噶奧登學(xué)校進行科研工作應(yīng)遵循的基本要求，他們是根據(jù)高等學(xué)?？蒲械娜蝿?wù)和特點以及科研工作的時間經(jīng)驗二提出的。正確理解和全面堅持這些原則，對優(yōu)質(zhì)高效的完成科研任務(wù)與加速高等學(xué)?？萍歼M步具有重要作用。
      11、人的全面發(fā)展的觀點和內(nèi)涵是什么？ 答：“人的全面發(fā)展”是指體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運用的人，是腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的人，是全面發(fā)展了自己一切才能的人。人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點是：
      1、人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的；
      2、舊式分工和私有制造成人的片面發(fā)展；
      3、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
      4、共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵是：
      1、人的身心全面發(fā)展
      2、個體的全面發(fā)展
      3、人的全面發(fā)展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。
      12、良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪些比例關(guān)系？
      答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機組合方式，主要有以下幾類課程的組合關(guān)系：
      （一）、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。
      （二）、理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。
      （三）、必修課程和選修課程之間的關(guān)系。
      （四）、顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。
      四、論述題
      1、聯(lián)系實際，論述高校教師勞動特點及意義。
      答：作為高校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。
      一、教師勞動共同特點
      （一）、無私性。所謂無私性是指教師教學(xué)生是毫無保留的、不求回報的，而且以學(xué)生超過教師為榮。在我國傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，就不具有這種無私性。
      （二）、示范性。示范性是指在社會領(lǐng)域、在學(xué)生心目中，在教師自身的意識中，作為教師在做人、辦事、治學(xué)等方面應(yīng)成為表率。針對當(dāng)前社會乃至高校出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，高校教師對自己提出“誠信做人，踏實辦事，扎實為學(xué)”的道德要求，也是教師的示范性勞動特點在新的條件下的表現(xiàn)。
      （三）、遲效性和長效性。高校教師勞動是培養(yǎng)后備專門人才的勞動，教師勞動的實際經(jīng)濟效果、社會效益，一般要在學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位后才能顯現(xiàn)出來。此外，教師教學(xué)、科研及指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的活動，會對教育對象產(chǎn)生長期影響力。
      二、高校勞動的特殊性
      （一）高校勞動的專業(yè)性。高校教師勞動是一種專業(yè)性的勞動，無論是教學(xué)、科研還是知道學(xué)生社會實踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行的。
      （二）勞動對象的高層性。高校教師對象的高層次性決定了高校教師勞動觀念的平等性和勞動范式的創(chuàng)造性。當(dāng)前要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的該機專門人才，更要求教師學(xué)會創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型教師。
      （三）勞動的時空延續(xù)性。教師的勞動時間沒有嚴格的界限，勞動地點沒有明確的劃分。大學(xué)教師和學(xué)生的交往也是持續(xù)的。
      2、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程的特點，說明如何提高教學(xué)質(zhì)量。
      答：高校教學(xué)過程和高校教學(xué)基本內(nèi)涵是一致的。是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。
      （一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強。（高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強
      （三）高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性
      （四）高等學(xué)校教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性
      3、結(jié)合實際，論述如何加強課程建設(shè)。
      答：課程是高等學(xué)校的核心，加強課程建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊伍建設(shè)。它包括教師個體和教師群體建設(shè)。作為個體建設(shè)要加強思
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      想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進修；作為教師群體，一要進行師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達到年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。二要加強梯隊團隊建設(shè)，形成凝聚力強、協(xié)作精神好、方向明確、有后勁的學(xué)術(shù)隊伍。（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。一要認真選擇教學(xué)內(nèi)容，二要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，既不能不思改進和更新，有不能一味強調(diào)前沿而脫離教學(xué)實際。（3）教學(xué)資源建設(shè)。它包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進共享兩個層次。基礎(chǔ)建設(shè)是在個課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進行的，推進共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費開放。（4）教材建設(shè)。它包括教材編寫、選擇、使用三個環(huán)節(jié)。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)。加大經(jīng)費投入，更新、完善所需設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)的改進，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（6）體制機制建設(shè)。不僅科學(xué)建立各項制度、體制和機制，更要具體落實好。
      4、結(jié)合高等教育學(xué)的理論，談校地合作的必要性。
      答：長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。校地合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實習(xí)實踐課程教學(xué)為切入點，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進的教學(xué)系統(tǒng)，最終達到多贏的效果。目前流行的 “產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。校地合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實習(xí)實踐課程教學(xué)為切入點，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進的教學(xué)系統(tǒng)，最終達到多贏的效果。
      5、結(jié)合實際，談高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。答：教育部將高等學(xué)校教育的改革思路確定為：“體質(zhì)改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)”。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在：
      一、高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國際化。具體表現(xiàn)在：增加更多的國際化課程；采取國際化的人才培養(yǎng)模式；人才認證與國際接軌；新的教學(xué)方法會快速在全球內(nèi)得到選用；教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的國際性成分增加等。
      二、學(xué)科綜合化趨勢增強。主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容趨向綜合化；科學(xué)研究上的綜合化等。
      三、高等學(xué)校教學(xué)趨向個性化。具體表現(xiàn)在：學(xué)校提供多樣化課程，使學(xué)生有充分的選課余地；教學(xué)過程和教學(xué)計劃趨向個性化；教學(xué)方式的多樣化等。
      四、教學(xué)管理的活性化。具體表現(xiàn)為：保證每個學(xué)生能根據(jù)自己不同特點采取不同的學(xué)習(xí)方式；可以跨學(xué)科選課；可以允許學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年，然后再到另一所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年等。
      五、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，也有決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。
      六、教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)人才展開。表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，認為教學(xué)過程不是只是的重組，二是只是的建構(gòu)；改變傳統(tǒng)的高等學(xué)校批量生產(chǎn)產(chǎn)品的教學(xué)模式；在教學(xué)過程中既要教給學(xué)生確定性的知識，又要教會他們看到只是的不確定性，誘導(dǎo)他們自己探索。
      七、趨向于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。即將科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和本學(xué)科的最新發(fā)展充實到教學(xué)內(nèi)容去。
      6、課堂教學(xué)中，如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。
      答： 傳授知識與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一是指：在教學(xué)過程中既要注重只是的教學(xué)又要注重能力的培養(yǎng)，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過培養(yǎng)能力促進學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)更多的知識。知識與能力是兩個概念。知識不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系，一方面，知識是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件；另一方面，知識并不會自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能替代對知識的學(xué)習(xí)。貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科
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      和基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實的知識基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進學(xué)生的各種能力。
      7、大學(xué)生社會實踐活動，在人才培養(yǎng)中有何作用？
      答：大學(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標的教育形式.是高校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程，是高等學(xué)校教育活動的重要環(huán)節(jié)等。社會實踐活動不僅對于學(xué)生鞏固和加深理論知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)時間工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會、了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。社會實踐教學(xué)特征：（1）以培養(yǎng)高層次人才為根本目的。高等學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐其目的是為了在改造世界中認識世界，即通過實踐活動增長見識和才干、完善品格和修養(yǎng)、提高素質(zhì)和能力。（2）以參與為最基本的實施方式。在社會實踐中，教師主導(dǎo)逐漸淡化，學(xué)生主動參與上升為主要方面。（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）與其他教學(xué)形式相互促進、效果互補。
      8、結(jié)合高等教育學(xué)理論，談如何成為一個合格的高校教師。答：高校教師是一種職業(yè)，在社會發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現(xiàn)者；（3）高校教師是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設(shè)的直接推動者。高校教師的主要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；（2）開展科學(xué)研究；（3）為社會服務(wù)。在自身素質(zhì)上著重從以下幾個方面提高：（1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；（2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)；（3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；（4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。最后，要做一個合格的高校教師，還要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
      第四篇：教師資格證考試-高等教育學(xué)大題
      政治對高等教育發(fā)展制約的作用體現(xiàn)在：政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向；2，階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求；3，政治任務(wù)影響高等教育的重點發(fā)展；4，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)；5，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展；6，建立國家高等教育體制。
      經(jīng)濟對高等教育發(fā)展制約體現(xiàn)在：
      1，經(jīng)濟制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模；2，經(jīng)濟發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；3，經(jīng)濟制約著高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；4，經(jīng)濟促進高等教育終身體系的形成；
      高等教育的經(jīng)濟價值：對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用體現(xiàn)：作為經(jīng)濟增長的動力和源泉，有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。
      高等教育對文化發(fā)展的促進作用：傳承文化；第二，改造文化；第三，創(chuàng)造新的文化 高等教育的個人價值體現(xiàn)在什么方面？：提高個人的知識與能力水平，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，提高個人勞動效率，增加個人收入，提升個人社會地位。
      高等學(xué)校的職能：培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學(xué)；直接為社會服務(wù)。
      高等教育目標的實質(zhì)就是把高等教育對象（大學(xué)生）培養(yǎng)成什么樣的人才的問題。高等教育目標的內(nèi)涵：作為教育政策，總概括為： 教育方針。所謂的教育方針就是指國家在一定歷史時期，根據(jù)社會性質(zhì)，經(jīng)濟發(fā)展的需要，和基本國情，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。
      教育目標。教育目標是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人才的基本要求，是教育教學(xué)活動的總方向，也是（高等）教育工作的出發(fā)點和歸宿。高等教育目標具有以下性質(zhì)：1，具有主觀性質(zhì)；2，高等教育目標必須以客觀現(xiàn)實為前提，以客觀因果性和規(guī)律性為根據(jù)；3，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性 高等教育目標的意義：意義由其性質(zhì)決定。表現(xiàn)在1高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范作用。2高等教育目標是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點。3高等教育目標還是高教活動的歸宿，具有檢驗高教效果的標準作用。//故高教目標是高教內(nèi)部與外部聯(lián)系的中介是高教目標理論與高教實踐之間的紐帶。由此可見，高教目標不僅僅是主觀客觀的統(tǒng)一也是高教內(nèi)部與外部關(guān)系的統(tǒng)一，理論實踐統(tǒng)一。制定高教目標的依據(jù)：
      在教育史上，就教育目標的制定依據(jù)曾出現(xiàn)過“個人本位論”（教育的目的應(yīng)根據(jù)人的本 性需要來確定，從而實現(xiàn)個人的價值）和“社會本位論”（教育目的應(yīng)根據(jù)社會需求來確 定）這兩種觀點的錯誤并不在于強調(diào)了作為教育目標的制定依據(jù)的社會需求和個人需求本 身，而在于他們片面強調(diào)一個方面而否定了另一個方面，看不到兩者辯證關(guān)系
      1社會發(fā)展的需要：一個社會要培養(yǎng)什么樣的人才，首先要反映政治和經(jīng)濟的需求，反映 占統(tǒng)治地位的階級和集團的利益。總之，高教目標的確定，離不開生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng) 濟基礎(chǔ)和上層建筑運動規(guī)律，離不開社會生產(chǎn)方式和社會經(jīng)濟形態(tài)的制約。2人的發(fā)展需 要。制定高教目標的依據(jù)除了按社會需求確定外，還應(yīng)按照人的發(fā)展需要來確定。高教是 以人為對象的一種活動，所以高教對象本身的身心規(guī)律和發(fā)展需求也對高教目標的確定起 著限定作用。從本質(zhì)上看，人的發(fā)展需求與社會的發(fā)展需求是辯證統(tǒng)一的。首先，人需要 在社會中發(fā)展自己；其次，處于接受高教階段的人，其心理發(fā)展的必然性使得他們會根據(jù) 社會的需求來確定自己在社會中發(fā)展的方向。所以高教應(yīng)以社會發(fā)展需求和人的發(fā)展需求 為依據(jù)來設(shè)定自己的目標。它通過滿足人自身的發(fā)展需求來滿足社會的發(fā)展需求，而滿足 社會的發(fā)展需求最終也為了滿足人本身的發(fā)展需求。3制定教育目標應(yīng)處理好的幾對關(guān) 系：在制定教育目標時，要真正促進人的素質(zhì)的全面發(fā)展，有必要處理好以下幾對關(guān)系： 第一是心與身的關(guān)系，即心理素質(zhì)與身體素質(zhì)之間的關(guān)系。第二是德與才的關(guān)系，即道德 品質(zhì)與才智的關(guān)系（最重要的關(guān)系）。第三是品德素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德（人生/世界/價值 觀）與個性心理品質(zhì)（情感是否豐富，意志是否堅定，性格是否統(tǒng)一和諧）之間的關(guān)系； 第四是才智素質(zhì)內(nèi)部的知識，智力，能力的相互關(guān)系。素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容：
      經(jīng)濟發(fā)展的社會化和全球化使得職業(yè)變動與崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對人的可遷移性與可培訓(xùn)性的要求更加突出。在大學(xué)實施全面素質(zhì)教育可以增強人的可遷移性和適應(yīng)性，是固本以強枝、以不變應(yīng)萬變的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在當(dāng)代社會的應(yīng)用和實踐探索。1（概念）素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展。2素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想要貫穿于學(xué)校教育的整個過程。3素質(zhì)教育的背景：a，經(jīng)濟發(fā)展，社會化和全球化對人的要求；b，對人素質(zhì)的要求；c，社會進步和發(fā)展的要求；d，和諧發(fā)展的要求。4素質(zhì)教育的目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這個全面不但指的是對所有的學(xué)生，而且指學(xué)生的全面素質(zhì)；5素質(zhì)教育體現(xiàn)為特別加強心理素質(zhì)的教育；6素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；7素質(zhì)教育提倡科學(xué)與人文。發(fā)展情感是素質(zhì)教育的難點
      高校課程(教學(xué)科目及其內(nèi)容)的特征主要表現(xiàn)為：專業(yè)性；探究性，前沿性。
      高校課程的結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)包括普通教育課程，基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。橫向結(jié)構(gòu)包括（校定/系定）必修課程和（限定/任意）選修課程。怎樣理解教學(xué)過程的特殊性：
      教學(xué)過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，是以他人或前人已發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識為對象。教學(xué)認識的條件和形式與一般的認識活動也不同。高等學(xué)校教學(xué)過程的特點：專業(yè)性；獨立性；創(chuàng)造性；實踐性。高等學(xué)校教學(xué)原則:
      教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學(xué)的基本要求。它是成功地進行教學(xué)活動所必須依據(jù)的準則，具有科學(xué)性和實踐性。
      教學(xué)原則有多方面的來源。一，教學(xué)原則是教學(xué)成功經(jīng)驗的概括和總結(jié)。二，教學(xué)原則來源于對教學(xué)規(guī)律的認識。三，教學(xué)原則也可能是某種教學(xué)思想或理論的產(chǎn)物。
      高等學(xué)校的教學(xué)原則，既要遵循教育的一般教學(xué)原則，又有自己的特殊性。
      1科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。即在教學(xué)過程中，以馬克思主義，毛澤東思想為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授先進的，系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德。
      2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。這一原則要求確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)和發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：1，強調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要義。每個學(xué)生都是獨立的個體，我們要尊重他們在人格上的平等地位。2，強調(diào)對話式心態(tài)，實行互動合作式教學(xué)。3，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。只有培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生的求知熱忱，才會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。4，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考的方法并能探索創(chuàng)新?？鬃釉诮虒W(xué)中就十分重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們在傳授知識的同時，要教會學(xué)生解決問題的方法，思考的方法和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在獲得知識的過程中提高思維能力。3傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。此原則是指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧和才能得到發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求：1，明確高校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實完成；2，改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)；3，提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。（加快教學(xué)進度，提高教學(xué)難度）
      4理論聯(lián)系實際的原則。是指在教學(xué)過程中，教師以正確的理論教學(xué)使學(xué)生從理論和實際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析，解決實際問題。
      5直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。即要求教師應(yīng)用直觀手段教學(xué)，同時引導(dǎo)學(xué)生以感知認識為基礎(chǔ)，進行分析，綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。
      6統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。即要求教師在教學(xué)中既從學(xué)校培養(yǎng)人的基本規(guī)格和各科教學(xué)的基本要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要從學(xué)生的實際出發(fā)，做到因材施教。6博與專相結(jié)合的原則。博與專是指對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外一切懂一點。7教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。以上八條教學(xué)原則構(gòu)成一個相互聯(lián)系，相輔相成的整體，它必須在高校教學(xué)過程中全面貫徹，才能保證各項教學(xué)目標的實現(xiàn)。班級授課制的優(yōu)點：1，有利于提高教學(xué)效率，擴大教育對象；2，有利于充分發(fā)揮教師的作用；3，有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班上的同學(xué)有更多的“相觀而善”的機會。
      班級授課制的缺點：不能很充分的兼顧學(xué)生的個別差異，難以很充分進行因材施教。
      備課的基本要求：1，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)目的，對教材體系和基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，重點章節(jié)以及各章的難點，重點了然于胸，同時要廣泛閱讀積累相關(guān)知識，反映最新動態(tài)。2，還要備學(xué)生，既通過各種途徑了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)，理解/接收能力還有其個性特征等。3，備方法，在前兩個基礎(chǔ)后，要尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。高等學(xué)校常用的教學(xué)方法：以語言傳遞信息為主，包括講授法，問答法，討論法；以直接感知為主，包括實驗實習(xí)法，演示法，參觀法；以學(xué)生實際訓(xùn)練為主，包括自學(xué)指導(dǎo)法，練習(xí)法。講授法的基本要求：課堂講授要有明確的目的性，內(nèi)容有邏輯性，語言感染性，內(nèi)容的科學(xué)性，其他教學(xué)方法：案例法,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,程序教學(xué)法 教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)：
      1教學(xué)的具體目的和任務(wù)；2，教學(xué)內(nèi)容的特點；3，學(xué)生的實際情況；4，教師自身的素養(yǎng)條件；5各種教學(xué)方法的適用范圍；6，教學(xué)時間和效率要求 科學(xué)研究在高校中的作用
      科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要活動，是高校發(fā)展科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)高級專門人才以及服務(wù)社會職能的實現(xiàn)的重要途徑，對提高師資水平和辦學(xué)實力有重要作用。其對高校的作用主要體現(xiàn)在： 1科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求。
      高?？蒲心芰σ阎苯佑绊懙綄W(xué)校學(xué)科建設(shè)的整體發(fā)展水平，師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)等各個方面。因此，高校要生存發(fā)展，必須以強大的科研實力作后盾。2科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑。
      通過科研，首先教師能認識到本專業(yè)的地位，及時了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，從而能對教材深刻剖析，并把新成果及時反映到教學(xué)中；其次，師生間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，使教師保持科研的動力源泉；再者，能使教師授課更加緊密聯(lián)系實際。
      3科學(xué)研究是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。(科研活動是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的有效途徑，而且可以擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)?？蒲谢顒舆€可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu);科研活動有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新精神?？蒲谢顒佑兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。3科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。
      科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的基本途徑。新學(xué)科的出現(xiàn)，已有學(xué)科的發(fā)展，包括高校的學(xué)科建設(shè)，都要以科學(xué)研究作為基礎(chǔ)，都要通過科研成果積累到一定程度才能實現(xiàn)。
      4科學(xué)研究是高校管理現(xiàn)代化的重要保障。高校的現(xiàn)代化離不開管理的現(xiàn)代化，而管理的現(xiàn)代化更離不開科學(xué)研究的推動。5科學(xué)研究是高校為社會服務(wù)的重要渠道。
      高校教師的價值：高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，服務(wù)社會三項重要職能。這三項職能主要通過高校教師的勞動來實現(xiàn)的。由此可見，高校教師的主要作用有：
      1高校教師是培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者。<高校教師教學(xué)的基本任務(wù)有:通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力及能動性。不但傳授知識，還要對學(xué)生進行思想教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2是發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實現(xiàn)者。高校教師從事科學(xué)研究，首先是實現(xiàn)高校職能的內(nèi)在要求，也是其提高自身學(xué)術(shù)水平的重要保障；其次，也是培養(yǎng)高級專門人才的需要，是提高自身教學(xué)水平的重要保證。再次，高校教師是我國創(chuàng)新科學(xué)和文化的強大力量。3通過知識傳播及應(yīng)用直接為社會服務(wù)。怎樣理解高校教師的勞動特點：
      高校教師的勞動是一種高級的復(fù)雜勞動，其勞動特點有工作的性質(zhì)，對象和任務(wù)決定的，主要表現(xiàn)在：1教師勞動的復(fù)雜性。這一復(fù)雜性首先是由腦力勞動的復(fù)雜性決定的；其次是由其勞動對象的特點決定的（勞動對象的多樣性和復(fù)雜性）；而且這一復(fù)雜性還體現(xiàn)在教師勞動過程的復(fù)雜性上（學(xué)生德智體全面的發(fā)展）。正是教師勞動的這種復(fù)雜性，決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2教師勞動的創(chuàng)造性。這一性質(zhì)首先是由教育工作的性質(zhì)決定的。教育對象的因人而異與教育情境的千變?nèi)f化使得“教學(xué)有法但無定法”。其次是由科學(xué)和學(xué)術(shù)的發(fā)展決定的（以發(fā)展的眼光面向未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才）；而且這一性質(zhì)還體現(xiàn)在教師教育工作所包含的研究性上（作科研）；正是這一性質(zhì)決定了教師具有很強烈的成就感。“教學(xué)有法但無定法”體現(xiàn)了高校教師的創(chuàng)造性。
      1教師勞動的示范性。教師的一言一行，為人處事的態(tài)度和方式，都會被學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生的這種“向師性”決定了教師勞動的師范性。正是這一性質(zhì)決定了教師應(yīng)有強烈的自警自省意識，時刻警惕“身教重于言教”。2教師勞動的群體性。教師勞動就其教學(xué)及科研方面有很大的獨立性和自由度。但培養(yǎng)人才是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)的教師的協(xié)作和配合。正是這性質(zhì)決定了教師的高度協(xié)作意識并對集體懷有強烈的責(zé)任感，義務(wù)感與榮譽感。高等學(xué)校教師的素質(zhì)：是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。
      1政治思想素質(zhì)：要有正確的思想政治觀，科學(xué)的人生觀和價值觀。要有堅定的共產(chǎn)主義信念，強烈的愛國之情，勇于堅持真理。
      2職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有強烈的責(zé)任心和事業(yè)心；熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長；嚴謹治學(xué)，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。
      3文化知識素質(zhì)：教師的知識素養(yǎng)主要有：較寬廣的普通文化知識；要精通所教學(xué)科的知識；要具有教育科學(xué)方面的知識。4能力素質(zhì)：駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識信息的能力；組織和管理的能力；教學(xué)實踐和研究能力。5身心素質(zhì)：要有好的身體素質(zhì)，體質(zhì)健康，耐力強，反應(yīng)敏捷，精力充沛。6心理素質(zhì)：開朗的心胸，愉快的心情，頑強的毅力。高校教師的權(quán)利：教育教學(xué)/科學(xué)研究/管理學(xué)生/獲取報酬/民主管理/進修培訓(xùn)權(quán)。
      高等學(xué)校管理原則：是為實現(xiàn)學(xué)校組織目標而制定的管理工作指南和行動準則。1目標性原則：組織目標既是組織管理的出發(fā)點又是組織管理的歸宿，在管理過程中具有首位性，指導(dǎo)性和滲透性。2整體性原則：既要體現(xiàn)整體規(guī)劃下的明確分工，又要體現(xiàn)分工基礎(chǔ)上的整合，從而保障組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和管理的正常運作。3民主性原則：民主管理的核心就是組織成員參與管理。4效益性原則：高校管理活動目的之一提高辦學(xué)效益，包括社會效益和經(jīng)濟效益兩個主要方面。高等教育管理制度三大模式：
      集權(quán)模式（管理權(quán)集中于國家政府）：蘇聯(lián)，前東歐一些社會主義國家，法國，分權(quán)模式（管理權(quán)分散于地方政府和高校）：美國并重模式（集權(quán)和分權(quán)并重）：日本，英國，德國 當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢:大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化
      有人說：大學(xué)不同于中小學(xué)，對課堂教學(xué)不應(yīng)該那么講究，對此你怎么看？如果不同意，你認為上好一堂課的具體要求有哪些？答：大學(xué)同中小學(xué)，都要講究。大學(xué)教學(xué)環(huán)境讓老師管學(xué)生少了，但是對課堂教學(xué)一樣必須要講究。好課標準：1）目標明確。清楚給學(xué)生什么，讓學(xué)生掌握什么技能、品格、行為態(tài)度等，只有這些明確了，教學(xué)實踐才能圍繞此目標，能突出重點，主次分明。2）內(nèi)容正確。一方面指教師傳授知識必須是科學(xué)的，符合邏輯的，教師的教學(xué)技能或行為符合規(guī)范，應(yīng)是起示范作用的。另方面要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣也是正確的，如不正確，教師應(yīng)及時糾正。3）方法得當(dāng)。盡管教學(xué)有法但無定法，教師應(yīng)尋求最佳的教學(xué)方法，教學(xué)方法包括講授法、問答法、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教師的整堂課安排有條不紊、秩序分明、一環(huán)套一環(huán)，小方面指教師語音響亮、語速適當(dāng)，版書規(guī)范，教態(tài)大方5）氣氛活躍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。教師是應(yīng)按評課標準來上課，還是根據(jù)教學(xué)目標來思考，采用什么樣的教學(xué)策略？教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂，是根本的出發(fā)點和歸宿，它規(guī)范著課堂教學(xué)的一切。一方面是為了全體學(xué)生，要使這些學(xué)生都有所發(fā)展（知識和技能）；另一方面也是為了教師的主體性和專業(yè)智慧得以充分發(fā)揮（課堂會充滿活力）。2）考慮一堂課的藝術(shù)性。教師的版書就是一門藝術(shù)，黑白分明，反差明顯，更突出了版書的重要。版書分提綱式版書、，要點式版書、提示性版書、辨析性版書、總結(jié)性版書，這些都是日常教學(xué)中常用的。成功版書的要求是：書寫流暢、整潔對稱、結(jié)構(gòu)嚴謹、重點突出、啟發(fā)人們深思。這二者應(yīng)是辨證的統(tǒng)一。作為一名教師，版書寫不好要多練，不能因版書不好就拿其它方式代替，因為版書有它突出的優(yōu)點，能按照課堂發(fā)生的事情及時調(diào)整，過程清晰明確，效果好，是其它方式無法代替。如一味的忽視教師的專業(yè)智慧也不好，應(yīng)一切圍繞教學(xué)目標來教學(xué)，這樣一堂課才是成功的課。
      第五篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料
      高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱
      （老師點題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點）考試題型：
      1、名詞解釋 4～6個(每個3～4分)
      2、簡答題
      5個
      3、論述題 2～3個
      積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白
      2義上可以說是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會和政府對各
      3年，美國總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》
      規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機械專業(yè)有關(guān)的知識。所用這.4率要達到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高
      5教育社會均等（教育公平）的問題。二
      6教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學(xué)歷，78
      9系，它是一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)
      1授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準。
      3是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高
      5校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識，經(jīng)驗、情感、態(tài)度等，對學(xué)生
      方法又是一種特殊的認識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在 18
      學(xué)活動的所有因素的評估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評估。狹義的教學(xué)評估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)的檢測，并評定價值及優(yōu)缺點，以
      學(xué)一詞來美譽。
      相對于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組
      21以高校管理機構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系以“學(xué)術(shù)委員會”、“學(xué)位委員會”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。
      二、簡答題
      答：①高教實踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。
      答：高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。3.簡述高等教育的基本任務(wù)。
      答：①培養(yǎng)高級專門人才；②推進科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會發(fā)展需要。
      答：歐洲最早的中世紀大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準備了精神條件。
      5．高等教育如何體現(xiàn)以人為本？
      發(fā)展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。
      答：①教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗性的指標體系。③教育目的發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標與教育目的是緊
      答：①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。
      些？
      答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質(zhì)四個基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關(guān)鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質(zhì)目標
      答：經(jīng)濟因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。
      三個方面重要意義：
      一是創(chuàng)造新的知識；系？
      答：有8個方面的關(guān)系，通識教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；分科課程與綜合課程的關(guān)系；理論課程與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系；必修課程與選的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。
      23．教學(xué)評估的意義。
      答：①實現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三
      (形裝備服務(wù))。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。的？
      答：①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動教學(xué)的發(fā)展。
      答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“?！倍指爬?。②教學(xué)與科研相結(jié)合。這是實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進入以自學(xué)為主的階段。
      定位。
      答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者；②教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學(xué)活動的反思者、創(chuàng)造者。
      位。
      答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動的積極推動者；③學(xué)生是具有獨立性、探究性的學(xué)習(xí)者。
      答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標；科學(xué)知識體系；學(xué)生個性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。此四方面依據(jù)是互相聯(lián)系的，應(yīng)以教育目標為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學(xué)。修課程的關(guān)系；主修課程與第二專業(yè)課?？己私處熀痛龠M教學(xué)改革的重要方程的關(guān)系；先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。式。
      17．更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途24．教師自評與同行評估的關(guān)系。徑？
      答：根據(jù)內(nèi)部動力比外部壓力更為用的答：①講授內(nèi)容的更新；②指導(dǎo)學(xué)生通假設(shè)，在教學(xué)評估中有必要引進自我控過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。制與同行語言結(jié)合的機制。
      18．如何運用講授法？
      自我控制是一個過程，是教師在自答：講授法的基本要求是以下四點，激我激勵的基礎(chǔ)上自我評價與自我診斷，發(fā)動機，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴謹，說理深在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動?？?；虛實結(jié)合，表述生動；注意反饋，經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調(diào)整這及時調(diào)整。對應(yīng)方法：①運用問題法(設(shè)一周而復(fù)始的活動，就是教師自我發(fā)展疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、的過程。
      歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)同行評議具有與自我控制一樣的重系實際及直觀的方法；④教學(xué)語言的運要性，能使教師對自己有一個更正確的用(干凈、準確、生動)；⑤注意學(xué)生的反認識。同行評議不僅在教師形成性評價饋信息；⑥學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)(善聽、中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造善思、善記)。
      濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有
      很大的潛在價值。在評定教師的教學(xué)水答：①課堂講授。針對性講解、寓科學(xué)平與能力方面，同行處在最有利的地位。方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻并進行必要評價。②輔導(dǎo)與答疑。質(zhì)特征？
      掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生究是大學(xué)三項基本職能之一。學(xué)術(shù)追求的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部教，有的放矢。
      分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①“大 學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；②大學(xué)學(xué)術(shù)答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，之上有如企業(yè)利潤之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追師生在共同活動中采用的途徑，手段和求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個層次；工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活第一個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第動中相互聯(lián)系的方式。②大學(xué)教學(xué)方法二個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。又是一種特殊的認識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。其與科學(xué)方法雖各有特殊性，但答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合種特殊的認知過程，是教師指導(dǎo)下的，研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)科學(xué)對信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國方法的對象特點與學(xué)科特點的統(tǒng)一。家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性21．試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原研究；⑤大學(xué)教師廣泛開展自由選題的則。
      研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。答：①評價機制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；答：①建立健全校務(wù)委員會決策制度，③評價技術(shù)：空間、時間、知識上的一吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政致性，評價信息的全面性，評估方法的事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。②建立健全各簡單性；④評價策略：原則性與靈活性種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委結(jié)合。
      員會、職稱評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員
      會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)子系統(tǒng)(系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；②指標子系統(tǒng)力。③民主選舉產(chǎn)生院長、校長。我國(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評估人員和教育制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)管理人員構(gòu)成)；④評估對象子系統(tǒng)(教學(xué)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評估對象)；⑤通過民選產(chǎn)生。
      方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論,萌芽
      定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，19世紀初葉）,19世紀初葉到20的重要特點是職能的完善（三大職能），模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、現(xiàn)在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式構(gòu)成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加強市場意識和競爭意識，各級各類學(xué)校要各安其位，優(yōu)勢互補，共同努力，為社會培養(yǎng)數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。教學(xué)目標。由知識、智能、意向心理品
      質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多種因素構(gòu)成，須根據(jù)不同的教學(xué)目標選擇不用的教學(xué)方法；②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。根據(jù)不同知識形態(tài)來看、練、講、自學(xué)，方可獲得好的教學(xué)效果；③學(xué)生發(fā)展水平(獨立學(xué)習(xí)的水平)；4）時間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有物質(zhì)條件（經(jīng)費等)。程三個基本層次)；①教學(xué)方法組合的形20世紀中葉以后）,點是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。
      三、論述題
      答：認識教育的本質(zhì)，需要把握兩個基本方面。其一，教育的質(zhì)與教育本質(zhì)；其二，教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)。
      活動。其一，教育需要促進人的自然生命成長；教育需要促進人的社會屬性的發(fā)展；教育需要促進人的自我屬性的發(fā)展。②教育是通過文化傳承促進社會和人的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基本途徑。③教育是通過文化創(chuàng)新促進社會和人發(fā)展。在現(xiàn)代社會形態(tài)，教育的立足點是面向現(xiàn)在和未來的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會文化。
      答：大力發(fā)展高等教育一直是美國教育政策的重點，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個方面：①穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多樣化；②在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)自治的關(guān)系；③社會和高校都有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。
      發(fā)展？
      答：科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。經(jīng)過1999年到2001年的高校擴招，我國高等教育取得了史無前例的發(fā)展，今后一段時期，高等教育的主要內(nèi)容不是擴大辦學(xué)規(guī)高等教育才能為整個社會的可持續(xù)發(fā)展式（貢獻力量，同時在此過程中保持自身的合)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
      4．結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M大學(xué)教學(xué)法的基本修養(yǎng)，教學(xué)法的修養(yǎng)包括教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力與技答：①在教育思想上正確認識和處理能等因素；②教法與學(xué)法的有機結(jié)合；傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由③教學(xué)方法運用中的靈活性與創(chuàng)造性；單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)④教學(xué)方法運用中的情感因素。習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；②在教育目標7．大學(xué)為什么要研究自己？
      上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才答：①中國辦高等教育總體上是模仿和培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展借鑒，中國國情十分復(fù)雜，任何照抄照的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培搬都是行不通的。必須在拿來主義的基養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目礎(chǔ)上，認真研究中國高等教育的發(fā)展之標；③在教學(xué)內(nèi)容上正確認識和處理科路。大學(xué)管理干部要研究高等教育管理學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標、教內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，即識體系；④在教學(xué)方法上正確認識和處使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使②問題研究是高等教育研究的基本路徑教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進入大學(xué)教學(xué)過程，以促科學(xué)建設(shè)，二是問題研究。一般說來，進學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進入科研，由自學(xué)高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研達到治學(xué)；⑤在教學(xué)管理上正確認識和究人員的事情，主要是運用歷史的方法處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛和邏輯的方法從理論上進行系統(tǒng)的研性管理為彈性管理。
      究。問題研究主要是大學(xué)管理干部和教 答：①大學(xué)生作為教學(xué)活動的積極推究是高等教育研究的題中之義。動者，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強的獨立8．為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)性和探究性。②在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會特征？
      自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。大學(xué)生對答：學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的教師的依賴性已經(jīng)大大減少，重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的自我選擇的能力增強，學(xué)習(xí)的自覺性、表現(xiàn)。①大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也；獨立性大為提高。作為具有獨立性的學(xué)②大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上；③習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。大學(xué)學(xué)術(shù)追求己獨立思考獲得知識，并用所學(xué)的知識有兩個層次，一是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意分析問題和解決問題。③根據(jù)大學(xué)教學(xué)識，二是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣需要與科研相結(jié)合，以掌握已有知識和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生并不是接受知識的容器，而是知識創(chuàng)生的主體，探究新知是大學(xué)生的合法權(quán)利。
      6．結(jié)合實際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組
       
      
    
      

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教師資格證考試筆試題

      
    

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