第一篇：2010年教師資格證高等教育學(xué)習(xí)題及答案：填空題

2010年教師資格證高等教育學(xué)習(xí)題及答案：填空題來(lái)源：考試大

【考試大：中國(guó)最優(yōu)秀的考試信息平臺(tái)】

2010年9月11日1．教育學(xué)是研究（）的一門(mén)科學(xué)（教育現(xiàn)象教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合及其規(guī)律）

2．教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)現(xiàn)象）

3．教育的方針政策是（）的體現(xiàn)（人們主觀意志）

4．教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律（教育經(jīng)驗(yàn)）

5．我國(guó)的（）是世界上最早的教育文獻(xiàn)，傳說(shuō)是戰(zhàn)國(guó)末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（）還早300年（學(xué)記樂(lè)正克論演說(shuō)家的教育）

6．1632年，著名的（）國(guó)教育家（）出版了（），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著（捷克夸美紐斯，大教學(xué)論）

7．廣義教育包括（）（）（）（社會(huì)教育家庭教育學(xué)校教育）

8．狹義教育既是（）有時(shí)可以作為（）的同義語(yǔ)使用（學(xué)校教育思想品德教育）

9．教育的社會(huì)屬性即是（）（）（）（永恒性歷史性相對(duì)獨(dú)立）

10．古代社會(huì)教育包括（）和（）學(xué)校始建于（）社會(huì)，古代教育的內(nèi)容是（）（）（）（）（）（）歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)過(guò)兩種著名的教育體系（）和（）歐洲封建社會(huì)的兩種教育體系是（）和（）；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）（）（）；四學(xué)（）（）（）（）騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）（）（）（）（）（）（）（奴隸社會(huì)封建社會(huì)奴隸社會(huì)禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)；斯巴達(dá)雅典；騎士教會(huì)；文法修辭辯證法；算術(shù)幾何天文音樂(lè);騎馬游泳投槍擊劍打獵下棋吟詩(shī)）

11．影響人的發(fā)展的因素主要有＿＿＿＿＿＿＿＿（遺傳環(huán)境教育）

12．教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿，是對(duì)受教育者的一個(gè)＿＿（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)總的要求）

13．教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的＿＿（歸宿）

14．機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的＿＿和＿＿＿；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿，＿＿是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑（基礎(chǔ)可能；社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

15．教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性本能需要中國(guó)教育學(xué)刊決定的，教育目的就是要促使人的本性本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是＿＿＿等人（盧梭洛克）

16．教育目的的社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)要求來(lái)確定，教育目的除社會(huì)需要以外無(wú)其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿（赫爾巴特涂爾干）

17．馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系（社會(huì)需要人的自身發(fā)展）

18．體育的內(nèi)容是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（田徑體操球類游泳軍事體育；體育課早操課間操課外體育鍛煉運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽）

19．美育的任務(wù)是＿＿＿＿＿＿＿＿（使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿＿＿＿＿＿＿（通過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過(guò)大自然實(shí)施美育；通過(guò)曰常生活實(shí)施美育

21．智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿（基礎(chǔ)知識(shí)基本技能技巧智力）

22．普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務(wù)（為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備軍）

23．我國(guó)新時(shí)期的教育方針是什么？(教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人)

24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切＿＿和＿＿＿（國(guó)民教育制度教育設(shè)施有關(guān)規(guī)章制度）

25．狹義的教育制度即＿＿，簡(jiǎn)稱學(xué)制＿＿是整個(gè)教育制度的核心（學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度）

26．建立學(xué)制的依據(jù)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）

27．中國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿（1902年，壬寅學(xué)制）

28．中國(guó)實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年，張之洞榮慶張伯熙三人重新修訂的＿＿體現(xiàn)了中學(xué)為體，＿＿的精神是（1903年癸卯學(xué)制西學(xué)為用）

29．1912年，以孫中山為首的南京臨時(shí)廈門(mén)大學(xué)高等教育學(xué)政府頒布了＿＿學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校（壬子癸丑學(xué)制）

30．1922年，以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本，頒布了＿＿＿學(xué)制，又稱＿＿或新學(xué)制這個(gè)學(xué)制一直沿用到全國(guó)解放初期（壬戌學(xué)制六三三制）

31．新中國(guó)的第一次學(xué)制改革是在＿＿＿年（1951年）

32．1958年9月19日頒布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了＿＿＿的方針和＿＿＿＿＿＿＿的 具體原則（兩條腿走路三個(gè)結(jié)合六個(gè)并舉）

33．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的＿＿（主體）

34．學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在＿＿＿＿＿＿＿＿三個(gè)方面（自覺(jué)性，獨(dú)立性創(chuàng)造性）

35．學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿＿＿的生理和心理特征（典型的本質(zhì)的）

36．教師的根本任務(wù)是＿＿具體任務(wù)包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（教書(shū)育人搞好教學(xué)做好思想品德教育工作關(guān)心學(xué)生的身體和生活）

37．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（復(fù)雜性創(chuàng)造性；連續(xù)性廣延性；長(zhǎng)期性間接性；主體性示范性；）

38．教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過(guò)程中起＿＿＿作用（領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)作用）

39．教師是人類文化知識(shí)的＿＿＿，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用（傳遞者承前啟后的橋梁）

40．教師的素養(yǎng)包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（思想品德修養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu) 41．教學(xué)是＿＿＿共同組成的雙邊活動(dòng)（教師的教和學(xué)生的學(xué)）

42．教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育實(shí)施教育目的的＿＿＿教學(xué)是學(xué)校工作的＿＿，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以＿＿＿，全面安排（基本途徑中心環(huán)節(jié)教學(xué)為主）

43．教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育的＿＿（指導(dǎo)性文件）

44．根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是＿＿＿＿＿是教學(xué)大綱的具體化（教學(xué)大綱教科書(shū)）

45．教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)社會(huì)的要求和＿＿＿，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識(shí)和＿＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)＿＿教學(xué)過(guò)程是一種＿＿（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)基本技能智力和體力道德品質(zhì)的過(guò)程特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程）

46．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的問(wèn)題，＿＿和＿＿＿曾有過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無(wú)關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿主張教學(xué)的主要任務(wù)是在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則無(wú)須特別訓(xùn)練的學(xué)派是＿＿（形式教育論者實(shí)質(zhì)教育論者形式教育論者實(shí)質(zhì)教育論）

47．在教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的＿＿規(guī)律（教育性）48．教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的＿＿＿（基本要求）

49．兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿（啟發(fā)式注入式）

50．教學(xué)的基本組織形式是＿＿＿它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來(lái)的中國(guó)在＿＿年，清政府在北京開(kāi)辦的＿＿中開(kāi)始采用班級(jí)授課（班級(jí)授課制夸美紐斯1862年京師同文館）

51．課的類型分為＿＿和＿＿＿（單一課綜合課）

52．課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分配，它包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿幾部分（組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)）

53．教學(xué)的輔助形式有＿＿＿＿＿＿＿＿＿（個(gè)別教學(xué)分組教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

54．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定）

55．一節(jié)好課的基本要求是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（教育目的明確內(nèi)容正確結(jié)構(gòu)合理方法恰當(dāng)語(yǔ)言藝術(shù)板書(shū)有序態(tài)度從容自如）

56．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的方式有＿＿和＿＿（平時(shí)考查考試）

57．考試一般有＿＿＿＿＿＿和＿＿三種（學(xué)期考試學(xué)年考試畢業(yè)考試）

58．學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法一般有＿＿＿＿等級(jí)記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等（百分制記分法等級(jí)記分法文字等級(jí)記分法數(shù)字等級(jí)記分法）

59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿的活動(dòng)，它一般包括＿＿＿＿＿＿＿＿三個(gè)方面（品德政治教育思想教育道德品質(zhì)教育）

60．道德和品德不同道德是＿＿，品德是＿＿（社會(huì)現(xiàn)象個(gè)體現(xiàn)象）來(lái)_源:考試大_教師資格證考試_考試大

61．德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和＿＿，把一定社會(huì)的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過(guò)程德育過(guò)程區(qū)別＿＿的過(guò)程（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德學(xué)生思想品德形成）

62．德育過(guò)程中的基本矛盾是＿＿（教育者提出的德育受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾）

63．德育過(guò)程的四個(gè)要素包括教育者＿＿＿＿＿＿＿＿（教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法）

64．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的培養(yǎng)和提高過(guò)程（知情意行）65．德育原則是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的＿＿＿德育原則來(lái)源于實(shí)踐，是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的＿＿我國(guó)孔子曾提出過(guò)循循善誘＿＿＿原則，英國(guó)洛克提出＿＿＿，法國(guó)的盧梭提出＿＿＿，德國(guó)赫爾巴特提出＿＿，美國(guó)的杜威提出＿＿的原則（基本要求總結(jié)和概括因材施教環(huán)境教育的原則自然后果原則愛(ài)的原則教學(xué)的教育性原則社會(huì)化活動(dòng)）

66．中小學(xué)常用的德育方法有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（說(shuō)服教育榜樣示范實(shí)際鍛煉陶冶教育指導(dǎo)自我教育品德評(píng)價(jià)）

67．課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種＿＿＿＿＿＿＿＿＿的教育活動(dòng)（有目的有計(jì)劃有組織）

68．課外校外教育的組織形式有＿＿＿＿＿＿＿＿＿（群眾性活動(dòng)小組活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)）

69．課外校外教育的特點(diǎn)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿（自愿靈活實(shí)踐）

70．三結(jié)合教育指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿（家庭教育社會(huì)教育學(xué)校教育）

71．班主任是全班學(xué)生的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師學(xué)生集體的＿＿，也是溝通學(xué)校與＿＿及社會(huì)教育力量的橋梁班主任的基本任務(wù)是＿＿＿＿＿（組織者指導(dǎo)者教育者紐帶家庭帶好班級(jí)教好學(xué)生）

72．了解和研究學(xué)生常用的方法有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等（考核法觀察法測(cè)量法問(wèn)卷法談話法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法訪問(wèn)法書(shū)面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿＿＿＿｜＿＿＿＿＿＿＿＿＿（全面了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班級(jí)體做好個(gè)別教育工作全面了解統(tǒng)一各方面教育力量做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)）

第二篇：高等教育學(xué)論述題-教師資格證

1.當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)：

1高等教育普及化：當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；在15%—50%之間時(shí)，為大眾高等教育階段，在50%以上時(shí)，為普及高等教育階段。

2高等教育多樣化：A、高等院校的層次多樣化B、高等院校的規(guī)模多樣化C、教學(xué)組織的多樣化D、教育資金來(lái)源的多樣化E學(xué)保障。大學(xué)自治理念的確立，是使大學(xué)免遭外界干擾而專注于自身學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的先決條件。

3教授治校理念

教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。終身教授制是教授治校理念的高度體現(xiàn)，教授治校的具體形式是組織教授會(huì)、評(píng)議會(huì)、校務(wù)會(huì)及各種委員會(huì)。4教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念

教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是4.現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：

1培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命

A、培養(yǎng)專門(mén)人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，是高等學(xué)校的根本使命，也是高效工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門(mén)人才這一使命來(lái)展開(kāi)。

B、我國(guó)正處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，需要一大批德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才，高等學(xué)校必須面向現(xiàn)代化、面向世界、指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來(lái)奠基，兩者相互依存。高等教育只有堅(jiān)持人文教育和科學(xué)教育的統(tǒng)一，用人文教育引導(dǎo)科學(xué)教育，使科學(xué)造福于人類，實(shí)現(xiàn)真、善、美的完美統(tǒng)一，才能更好地完成時(shí)代賦予自己的歷史使命。

二、科學(xué)教育與人文教育整合的渠道：

1強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)如招生權(quán)學(xué)科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán)等七個(gè)方面做出了較明確的規(guī)定，使我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國(guó)以來(lái)第一次得到了法律的保障。在當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高校自主辦學(xué)三是指當(dāng)前必須把高校教學(xué)效率與

質(zhì)量作為首要目標(biāo)“兼顧公平”是指在保證教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)參與者的利益。

3權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 高校教學(xué)管理工作者處理好權(quán)力與權(quán)威的關(guān)系，堅(jiān)持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。在教學(xué)管理中，管理者要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自己的管理水平，增強(qiáng)人格魅力，樹(shù)立威信。4分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則 生成分的多樣化

3育的合作與交流將日益廣泛、頻高等教育國(guó)際化：各國(guó)高等教繁，國(guó)際性的或跨國(guó)建立的高等學(xué)校將成為普遍現(xiàn)象；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)將成為重要內(nèi)容

4具有教材多媒體化、高等教育信息化：教育信息化資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化的特點(diǎn)，教育信息化將帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。5立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就高等教育質(zhì)量觀的多元化：樹(shù)是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)，高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，最主要由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)決定。2.建構(gòu)現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代：

大學(xué)理念就是大學(xué)的理想、大學(xué)的觀念，它所回答的是大學(xué)是什么、應(yīng)該是什么的根本性問(wèn)題。大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。大學(xué)精神是大學(xué)在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀的人格化、個(gè)性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一組精神特質(zhì)。從總體上說(shuō)，當(dāng)代高等教育在形成大學(xué)理念的過(guò)程中，表現(xiàn)出一些具有共同特點(diǎn)或趨勢(shì)的大學(xué)理念。包括以下幾個(gè)方面：

1學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理學(xué)術(shù)自由理念

念，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)充滿活力的象征，是大學(xué)完成自身使命和履行社會(huì)職責(zé)的先決條件；學(xué)術(shù)自由是發(fā)展科學(xué)、探求真理、繁榮學(xué)術(shù)的基本保障。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以存在的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎縮。2大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳大學(xué)自治理念

統(tǒng)特色的理念。大學(xué)自治理念是西方大圩最具傳統(tǒng)特色的理念，大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動(dòng)中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科學(xué)研究活動(dòng)本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。

3.追求：當(dāng)前我國(guó)高等教育目的的應(yīng)然

1本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教高等教育目的必須遵循以人為育活動(dòng)的終極追求

以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價(jià)值取向；把學(xué)生視為能動(dòng)而非受動(dòng)的人，把學(xué)生視為具體的而非抽象的人

2教育，加強(qiáng)智能的教育高等教育必須反對(duì)單純的知識(shí)

理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求，高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家，學(xué)生從大學(xué)所獲得的，不是零碎知識(shí)的供給，不是職業(yè)技術(shù)的販?zhǔn)?，而是心靈的刺激與拓展

3向的目的觀，樹(shù)立全面發(fā)展的目高等教育必須反對(duì)單純就業(yè)取的觀

祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價(jià)值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個(gè)性作為貫穿教育過(guò)程的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時(shí)代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。

總而言之，我國(guó)的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹(shù)立全面的人才觀，引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動(dòng)活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性和健全人格的一代新人。面向未來(lái)，為造就一大批合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才不斷努力。

2能發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的：發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)重要職的科學(xué)研究活動(dòng)中，大學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。21世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究型大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平、有影響的研究中心。

3伸服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校

職能的延A義上講，都是為社會(huì)服務(wù)，但高、培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣校還通過(guò)各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)B、高效直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要C、高效直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。

現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。任何高效都應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。

5.整合的基礎(chǔ)及渠道？如何理解科學(xué)教育與人文教育

一、科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)

1教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)教育和之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也各有其自身局限性。2文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)與人之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。首先，科學(xué)蘊(yùn)含著人文精神與人文教育價(jià)值。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。

育如鳥(niǎo)之兩翼、車之兩輪，不可科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教或缺?？茖W(xué)教育要以人文教育為2一體的課程體系：如開(kāi)設(shè)綜合性建立融科學(xué)教育與人文教育為課程，兼顧人文與科學(xué)課程，打通文、理、工相互隔離的壁壘，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合與方法的貫通 3實(shí)施者，因此，將人文教育與科教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。

6.革：我國(guó)高等教育宏觀管理體制改

自20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，圍繞我國(guó)高等教育宏觀管理體制中存在的問(wèn)題，我國(guó)政府實(shí)施了一系列改革，這些改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)是：

1動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門(mén)對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過(guò)去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評(píng)估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過(guò)渡，形成一個(gè)兩級(jí)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、以省級(jí)統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。實(shí)行條塊有機(jī)結(jié)合、合理優(yōu)化資源配置、調(diào)整高校布局結(jié)構(gòu)是我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方向。

2的管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等建立起一個(gè)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)教育的合理、健康發(fā)展

實(shí)現(xiàn)政府高等教育決策活動(dòng)的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)；發(fā)揮社會(huì)中介組織在協(xié)調(diào)政府、高校和社會(huì)間關(guān)系的功能，協(xié)助政府實(shí)現(xiàn)高等教育管理的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；更新大學(xué)由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。

3增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，適應(yīng)社會(huì)的能力。個(gè)維度來(lái)綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

高校管理體制的核心是權(quán)力機(jī)構(gòu)。西方一些學(xué)者通常將西方各國(guó)的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，即歐洲大陸模式——學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式、美國(guó)模式——行政權(quán)力為主和英國(guó)模式——教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來(lái)的模式

《高等教育法》規(guī)定：國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。目前我國(guó)高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)制：

1個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了領(lǐng)導(dǎo)和

23校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官高校教學(xué)管理的任務(wù)：實(shí)行黨政分開(kāi)、各行其職。

1致確保教學(xué)目的與教育目標(biāo)相一

23建立正常的教學(xué)秩序

性充分調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極

4科學(xué)化加強(qiáng)教學(xué)科研工作，促進(jìn)教學(xué)

5高等學(xué)校教學(xué)管理的原則：建立科學(xué)的教學(xué)工作體系1原則學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的高校教學(xué)管理實(shí)行行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。這一原則要求在高校教學(xué)管理中，充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵，做好行政管理工作，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上，建立一些直接面向全校師生的服務(wù)性功能中心。

2從我國(guó)高校教育現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，公平與效率相統(tǒng)一原則

在教學(xué)管理中應(yīng)堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。這既符合時(shí)代要求，同時(shí)又符合我國(guó)高校教育現(xiàn)實(shí)情況的選擇?！靶蕛?yōu)先”

高校分權(quán)需要強(qiáng)調(diào)橫向分權(quán)和縱向分權(quán)兩個(gè)方面，高校教學(xué)管理的層級(jí)性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性要求高校教學(xué)管理實(shí)行分權(quán)，發(fā)揮基層組織的積極性，調(diào)動(dòng)廣大師生的參與意識(shí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5的原則教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合高校教學(xué)管理要切實(shí)加大教學(xué)管理力度，通過(guò)建立教學(xué)考核機(jī)制、設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、設(shè)置教學(xué)崗位的高級(jí)職稱等措施，改變教學(xué)疲軟現(xiàn)象。

6的原則統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合高校管理與學(xué)術(shù)自由是辯證統(tǒng)一的，好的管理，應(yīng)當(dāng)是把維護(hù)組織成員的行為自由與組織利益有機(jī)結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”

第三篇：高等教育學(xué)填空題

高等教育學(xué)填空題

一、判斷題

1、美國(guó)實(shí)用主義教育家洛克說(shuō)：“教育即生活、教育即生長(zhǎng)?！?/p>

3、高等教育學(xué)是研究教育活動(dòng)和教育規(guī)律的科學(xué)。

4、新中國(guó)建國(guó)初期,政府將私立高校全部改為公立高校。

5、歐洲中世紀(jì)大學(xué)是仿照手工業(yè)行會(huì)形式組織起來(lái)的。

6、鄧小平提出的教育三個(gè)面向是指面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。

7、高等教育大眾化和普及化概念是由美國(guó)的馬丁·特羅率先提出的。

8、法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干提出了“文化繁殖”的理論。

9、中華人民共和國(guó)在建國(guó)初期采用蘇聯(lián)的研究生培養(yǎng)模式，計(jì)劃性強(qiáng)，但是沒(méi)有建立學(xué)位授予制度。

10、?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。

11、盧梭認(rèn)為完全“孤立”的人是不存在的,人是社會(huì)動(dòng)物,離開(kāi)了社會(huì)個(gè)人是無(wú)意義的。

l2、教育目的是一種理想,它與現(xiàn)實(shí)之間總存在著或多或少的差距。

13、研究生教育需要大量外部資金支撐。

14、學(xué)位制度適合于彈性學(xué)制的教育,學(xué)歷制度適合于固定學(xué)制的教育。

15、19世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究蔚然成風(fēng),許多以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室紛紛成立，為研究生教育提供了必要條件。

16、21世紀(jì)初高等教育體制改革取得了歷史性的突破。

l7、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,我國(guó)實(shí)行由國(guó)家負(fù)責(zé)安排就業(yè)、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一分配的制度。

18、高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)是指按學(xué)習(xí)形式不同而劃分出來(lái)的結(jié)構(gòu)。

19、高校教師職務(wù)聘任制的改革主要是為了打破教師職務(wù)的終身制,、樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)觀念,調(diào)動(dòng)教師的積極性。

20、我國(guó)《高等教育法》規(guī)定：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律,熱愛(ài)教育事業(yè),具有良好的思想品德,具備研究生或大學(xué)本科學(xué)歷，有相應(yīng)的教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得高等學(xué)校教師資格。

21、經(jīng)過(guò)職前教育訓(xùn)并獲得教師資格證書(shū)得教師就是一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員。

22、l7-22歲的大學(xué)生,生理發(fā)育尚未成熟，心理上己基本成熟。

23、人的大腦素質(zhì)與蛋白質(zhì)有關(guān)。

24、人的智力高低,取決于腦容量及其結(jié)構(gòu)。

25、權(quán)力意志主義的人生價(jià)值觀代表人物是英國(guó)哲學(xué)家尼采。

26、啟發(fā)式和注入式是兩種不同的教學(xué)方法。

27、在高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中,教師處于主體地位。

28、現(xiàn)代高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置首先以學(xué)科為基礎(chǔ),同時(shí)又要適應(yīng)和滿足一定社會(huì)對(duì)專門(mén)人才和專門(mén)技術(shù)的需求。

29、教師具有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利。

30、高等學(xué)校學(xué)科單一,不利予以學(xué)科發(fā)展。

31、基礎(chǔ)研究的成果是全人類都可以共享的知識(shí)財(cái)富。

32、大學(xué)科技園不能按大學(xué)的機(jī)制和辦法來(lái)管理、運(yùn)行和評(píng)價(jià)。

33、高等學(xué)校發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化不利于高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。

34、校園文化的主體是全校師生員工。

35、加強(qiáng)校園文化建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

36、校園文化具有獨(dú)特性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)。

37、校園文化具有育人功能、輻射功能。

38、《中華人民共和國(guó)教育法》是教育的基本法律。

39、建國(guó)以來(lái)第一部由最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定的教育法律是《中華人民共和國(guó)教師法》。

40、國(guó)務(wù)院按照一定的法定程序制定和發(fā)布的規(guī)范性文件稱為行政法規(guī)。

二、單項(xiàng)選擇題

1、實(shí)用主義教育家代表人物是（A）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、洛克

2、《愛(ài)彌爾》的作者是（B）。A、洛克B、盧梭C、赫爾巴特D、斯賓塞

3、解放后對(duì)我國(guó)教育影響最大的蘇聯(lián)教育家是（D）。A、凱洛夫B、布盧姆C、布魯納D、贊可夫

4、歐洲中世紀(jì)大學(xué)一般設(shè)文、法、醫(yī)、神4科,其中（A）科屬大學(xué)預(yù)科性質(zhì)。A、文B、法C、醫(yī)D、1

神

5、公元前124年,漢武帝采納董仲舒等儒生的建議,設(shè)立中央官學(xué)的最高學(xué)府——（D）。A、私學(xué)B、辟雍C、泮宮D、太學(xué)

6、（D）先生的教育思想及其在北大的教育實(shí)踐,開(kāi)啟了我國(guó)近代大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)變的歷程。A、胡適

B、李大釗C、陳獨(dú)秀D、蔡元培

7、新中國(guó)第一次全國(guó)高等教育會(huì)議于（B）年召開(kāi)。A、1949B、1950C、195lD、19528、最早洞察了兒童自然發(fā)展階段,提出個(gè)人本位教育本質(zhì)論的人物是（B）。A、貝特蘭·羅素B、讓·雅克·盧梭C、紐曼D、洪堡

9、最早設(shè)立研究生院的大學(xué)是（B）。A、柏林大學(xué)B、霍普金斯大學(xué)C、芝加哥大學(xué)D、威斯康星大學(xué)

10、衡量一個(gè)人學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是（A）。A、學(xué)位B、學(xué)歷C、職稱D、薪金

ll、我國(guó)高等學(xué)歷教育的層次分為（A）。A、?？平逃⒈究平逃脱芯可逃鼴、全日制教育和非全日制教育C、學(xué)士教育、碩士教育和博士教育D、文科教育、理科教育和工科教育

l2.法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家讓·雅克·盧梭提出了著名的（C）理論。A、文化哲學(xué)B、完美生活預(yù)備C、自然教育D、自由教育

13、高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有（C）的高級(jí)人才。A、基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)B、專業(yè)知識(shí)和基本技能C、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D、基礎(chǔ)理論和研究能力

14、我國(guó)的研究生教育始于（B）。A、清朝末期B、民國(guó)時(shí)期C、建國(guó)初期D、改革初期

15、研究生的培養(yǎng)主要通過(guò)（B）來(lái)完成。A、課程教學(xué)B、個(gè)別指導(dǎo)C、社會(huì)實(shí)踐D、科研工作

16、我國(guó)建國(guó)后第一次大規(guī)模的院系調(diào)整是在20世紀(jì)（A）。A、50年代B、60年代C、70年代D、80年代。

17、明確宣布把實(shí)施科教興國(guó)作為本屆政府最大任務(wù)的會(huì)議是（A）。A、九屆人大第一次會(huì)議B、九屆人大二次會(huì)議C、八屆人大一次會(huì)議D、七屆人大一次會(huì)議

l8、標(biāo)志我國(guó)社會(huì)主義高等教育體制確立的文件是（C）。A、中華人民共和國(guó)高等學(xué)校章程草案(1956年)；

B、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定C、“高校60條”D、面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃。

l9、被人們普遍認(rèn)為屬于分權(quán)型高等教育管理模式的典型是（A）。A、美國(guó)B、英國(guó)C、法國(guó)D、日本

20、一般來(lái)說(shuō),對(duì)于以教學(xué)為主的高校,其教師隊(duì)伍的職務(wù)結(jié)構(gòu)多為（A）。A、金字塔型B、倒金字塔型C、柱型D、卵型

21、夸美紐斯的“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生”這句話表明了教師具有（B）的職業(yè)角色。A、傳道者B、示范者C、管理者D、研究者

22、在高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中,反映教師隊(duì)伍基礎(chǔ)訓(xùn)練水平和發(fā)展?jié)摿Φ慕Y(jié)構(gòu)是（B）。A、職務(wù)結(jié)構(gòu)B、學(xué)歷結(jié)構(gòu)C、專業(yè)結(jié)構(gòu)D、年齡結(jié)構(gòu)

23、對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀教育的導(dǎo)向是（C）。A、一元的導(dǎo)向B、多元的導(dǎo)向C、分層次的導(dǎo)向D、單一的導(dǎo)向

24、在高校教師的培養(yǎng)途徑與形式中，適用于幫助教師開(kāi)設(shè)新課程，提高相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)水平的形式是（C）。A、崗前培訓(xùn)B、助教進(jìn)修班C、單科進(jìn)修班D、專題研討班

25、法德論的觀點(diǎn)是（C）。A、正確B、基本正確C、不正確D、基本不正確

26、（B）是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的門(mén)類或研究領(lǐng)域。A、專業(yè)B、學(xué)科C、學(xué)系D、學(xué)校

1同一個(gè)目標(biāo),可以通過(guò)不同的課程內(nèi)容和形式的組合來(lái)達(dá)到：○2同

27、在課程內(nèi)容選擇時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：○

一課程內(nèi)容可以通向不同的教育目標(biāo)。在這種情況下,就要根據(jù)實(shí)際需要,對(duì)課程內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化選擇。這是課程內(nèi)容選擇的（C）原則。A、適時(shí)B、實(shí)踐C、經(jīng)濟(jì)D、量力

28、學(xué)生（C）的考核是學(xué)生學(xué)籍管理的主要依據(jù)。A、學(xué)分B、學(xué)時(shí)C、學(xué)業(yè)成績(jī)D、在學(xué)年限

29、專業(yè)是一個(gè)（A）范疇。A、教學(xué)B、專業(yè)C、知識(shí)D、課程

30、開(kāi)發(fā)研究的第一階段是（A）。A、工藝發(fā)展研究B、工程性發(fā)展研究C、市場(chǎng)發(fā)展研究D、管理研究

31、世界最高科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)是（A）。A、諾貝爾獎(jiǎng)B、國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)C、科學(xué)進(jìn)步成果獎(jiǎng)D、國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)

32、基礎(chǔ)研究成果評(píng)價(jià)的國(guó)際慣例是（C）。A、單位自評(píng)B、國(guó)家評(píng)價(jià)C、同行專家評(píng)價(jià)D、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

33、承擔(dān)把科學(xué)技術(shù)原理變成改造世界的能動(dòng)力量,在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)化間架設(shè)橋梁的是（B）。A、基礎(chǔ)研究B、工程科學(xué)研究C、人文科學(xué)研究D、社會(huì)科學(xué)研究。

34、校園文化建設(shè)的根本目的是（D）。A、美化校園B、綠化校園C、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍D、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才

35、校園文化建設(shè)必須堅(jiān)持（A）原則。A、學(xué)術(shù)性B、趣味性C、系統(tǒng)性D、連續(xù)貫性

36、校園文化具有（A）的特征。A、易變性B、趣味性C、系統(tǒng)性D、連續(xù)貫性

37、《高等教育法》從醞釀起草到最后通過(guò),前后歷時(shí)（D）年。A、10B、11C、12D、1338、教育基本法律與教育單行法律的法律放力之間的關(guān)系是（A）。A、前者高于后者B、后者高于前者

C、兩者相等D、無(wú)法確定

39、地方政府教育規(guī)章與部門(mén)教育規(guī)章的法律效力之間的關(guān)系是（D）。A、前者高于后者B、后者高于前者C、兩者相等D、無(wú)法確定

40、依法治教的客體是（D）。A、學(xué)校辦學(xué)B、教育經(jīng)費(fèi)C、教育費(fèi)附加D、所有與教育有關(guān)的活動(dòng)

三、多選題

l、按智育程度分,教育分為（ABCD）。A、幼兒教育B、初等教育C、中等教育D、高等教育

2、新中國(guó)誕生前,中國(guó)共產(chǎn)黨人先后創(chuàng)辦過(guò)（CD）等高等教育機(jī)構(gòu)。A、北京大學(xué)B、清華大學(xué)C、上海大學(xué)D、湖南自修大學(xué)

3、l999年,（CD）等文件的頒布,為面向21世紀(jì)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展指明了方向。A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B、《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校章程草案》C、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

4、《高教法》中所規(guī)定的我國(guó)高等教育的任務(wù)是（ABCD）。A、服務(wù)社會(huì)B、培養(yǎng)勤勞、有責(zé)任感和自主精神的人才C、發(fā)展文化D、培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才

5、研究生教育的共同特點(diǎn)是（ABCD）。A、研究生教育是在本科教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，是高等教育結(jié)構(gòu)中的最高層次B、研究生教育與本國(guó)的學(xué)位制度密切相關(guān),以培養(yǎng)高級(jí)學(xué)位人才為具體目標(biāo)。

C、研究生教育實(shí)行導(dǎo)師制，采用教學(xué)與科研相結(jié)合的培養(yǎng)方式。D、研究生教育是為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育的需要而發(fā)展起來(lái)的,它的發(fā)展又促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)文化教育水平的提高

6、大學(xué)的產(chǎn)業(yè)功能是指（AB）。A、大學(xué)是生產(chǎn)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)B、大學(xué)是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)

C、大學(xué)創(chuàng)辦高新科技企業(yè)D、大學(xué)積極利用社會(huì)資金辦學(xué)

7、美國(guó)課程碩士在學(xué)期間必須完成（AD）。A、44個(gè)學(xué)分B、學(xué)位論文C、3個(gè)月以上的實(shí)習(xí)D、1—3個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)的課程設(shè)計(jì)

8、我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源是（ABCD）。A、財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)B、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人辦學(xué)投入C、社會(huì)捐集資D、學(xué)費(fèi)

9、《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師享有的權(quán)利有（ABCD）。A、參與學(xué)校民主管理B、參加進(jìn)修C、開(kāi)展教育教學(xué)改革D、思想與學(xué)術(shù)自由

lO、高校教師主要是通過(guò)（ABCD）來(lái)繼承、傳播、創(chuàng)造人類科學(xué)文化知識(shí)。A、學(xué)術(shù)交流B、科學(xué)研究C、科技服務(wù)D、產(chǎn)品制造

11、高等學(xué)校德育的原則,包括（ABC）。A、整體性原則B、正面教育原則C、情理相融原則D、開(kāi)放性原則激勵(lì)原則、層次性原則、管教結(jié)合原則

12、下列不屬于影響高等學(xué)校課程內(nèi)容選擇的原則有（A C）。A、量力原則B、因材施教原則C、滿足原則D、科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則整體性原則，實(shí)時(shí)性，經(jīng)濟(jì)性，實(shí)踐性

13、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用,使高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程具有（AB）。A、可重復(fù)性B、可延續(xù)性C、統(tǒng)一適應(yīng)性D、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。

14.按科學(xué)研究的性質(zhì)可以把科學(xué)研究分為（ABC）。A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、開(kāi)發(fā)研究D、社會(huì)科學(xué)研究

15、校園精神文化建設(shè)的主要內(nèi)容是（ABC）。A、培養(yǎng)良好校風(fēng)B、營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍C、建立和諧的人際關(guān)系D、人文景觀建設(shè)

l6、校園制度文化建設(shè)的要求是（ABCD）。A、機(jī)構(gòu)設(shè)置精簡(jiǎn)高效B、規(guī)章制度要因時(shí)、因地制宜C、規(guī)章制度的要求應(yīng)一致D、規(guī)章制度要有教育性

17、《高教法》確定的我國(guó)高等教育發(fā)展的幾大原則是（ABC）。A、積極發(fā)展原則B、多主體、多形式發(fā)展原則C、公平和平等原則D、量力而行原則

18、設(shè)立高等學(xué)校必須遵循以下原則（BC）。A、符合國(guó)家的教育方針政策B、符合國(guó)家和社會(huì)公眾利益C、不得以營(yíng)利為目的D、以社會(huì)公益性為主,兼顧營(yíng)利性

19.唐代高等教育“六學(xué)”中的（BCD）屬于專業(yè)教育。A、四門(mén)學(xué)B、律學(xué)C、書(shū)學(xué)D、算學(xué)

20、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)制度的特點(diǎn)是（ABCD）。A、就業(yè)制度市場(chǎng)化B、就業(yè)渠道多元化C、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化D、就業(yè)關(guān)系合同化

高等教育學(xué)練習(xí)卷B

一、判斷題

1、高等教育是一種在獲得高中畢業(yè)文憑后實(shí)施的專業(yè)教育。

2、我國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《學(xué)記》是世界上最早論述教育的專著。

3、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威于1916年出版了《民主主義與教育》。

4、漢代設(shè)立中央官學(xué)的最高學(xué)府是“太學(xué)”。

5、書(shū)院從出現(xiàn)開(kāi)始就成為我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)。

6、1867年創(chuàng)辦的霍普金斯大學(xué)推動(dòng)了美國(guó)研究性大學(xué)模式的形成。

7、個(gè)人本位論者對(duì)教育的本質(zhì)存在不同看法,但他們都認(rèn)為教育活動(dòng)必須圍繞著人展開(kāi),人的發(fā)展高于一切,而教育必須根據(jù)人的發(fā)展需要來(lái)制定執(zhí)行。

8、涂爾干主張教育應(yīng)與兒童的自然發(fā)展一致起來(lái),重視兒童成長(zhǎng)的階段性和順序性,強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同年齡時(shí)期的身心特點(diǎn)實(shí)施教育。

9、教育的內(nèi)部規(guī)律能夠制約和決定外部規(guī)律的發(fā)展,但是教育的內(nèi)部規(guī)律只能通過(guò)外部規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)。

10、教育目的是希望通過(guò)教育活動(dòng)所獲得的教育結(jié)果,因此其主觀性意味了它是意志自由的產(chǎn)物,是隨心所欲的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

11、大學(xué)是辦教育的,一切應(yīng)以教育為本,不應(yīng)成為社會(huì)的工具。

12、直線制組織結(jié)構(gòu)廣泛適用于各種大學(xué)。

13、職能制組織結(jié)構(gòu)在我國(guó)高等學(xué)校普遍采用。

14、大學(xué)董事會(huì)制度最早產(chǎn)生于德國(guó)。

15、我國(guó)教師的專業(yè)地位還沒(méi)有以立法的形式達(dá)到確認(rèn)。

16、對(duì)于以教學(xué)和科研并重的高校,其合理的職務(wù)結(jié)構(gòu)一般為中級(jí)職務(wù)所占的比例較大,而高級(jí)職務(wù)和初級(jí)職務(wù)所占的比例較小。

17、高校的聘任制,就是要使教師和學(xué)校雙方變平等的合同關(guān)系為人身依附關(guān)系,雙方按合同各自行使自己的權(quán)力和義務(wù)。

18、在高校教師聘任時(shí),應(yīng)堅(jiān)持按人設(shè)崗、因事設(shè)人的原則。

19、用學(xué)科法設(shè)置高校教師職務(wù)的最大優(yōu)點(diǎn)在于把教師隊(duì)伍建設(shè)同學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái),有利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展,有利于學(xué)科帶頭人的選拔和人才流動(dòng)。

20、如果說(shuō),氣質(zhì)是人的神經(jīng)類型在行為活動(dòng)中的直接動(dòng)力表現(xiàn).而性格則是在人的生理基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐逐步形成的,它是先天神經(jīng)系統(tǒng)特征與后天社會(huì)環(huán)境作用的“合金”。

21、在德育中教育者以自己的深厚情感激發(fā)受教育者的情感,并與說(shuō)理教育相結(jié)合,寓理于情，以理激情,情理交融。這是實(shí)施激勵(lì)性德育原則的體現(xiàn)。

22、把德育放在首位,就意味著德育第一,智育第二,體育第三。

23、通過(guò)擺事實(shí)、講道理,做到以理服人,同時(shí)通過(guò)正與反、新與舊和今與昔等方式進(jìn)行德育,它主要貫徹了灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合的德育方法。

24、導(dǎo)致人的智力差異是由于遺傳、環(huán)境和教育共同作用的結(jié)果,其中教育的作用尤為重要。

25、學(xué)科是一個(gè)教學(xué)范疇,專業(yè)是一個(gè)知識(shí)范疇。

26、高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置總是指向社會(huì)中某一具體的行業(yè)。

27、課程就是課業(yè)與學(xué)程，它指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn)。

28、最現(xiàn)代的教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法享有不足。

29、不同的教學(xué)方法可以達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，而某些特別的教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)會(huì)取得更好的效果。

30、學(xué)年制與學(xué)分制各有利弊,但學(xué)年制更適合現(xiàn)代社劊人才多樣化的需要。

31、基礎(chǔ)研究又可以分為“自由”基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)深悺?/p>

32、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究具有明確的目的性,社會(huì)各界的廣泛人員參與評(píng)價(jià)而不需要同行專家的評(píng)價(jià)是可行的。

33、大學(xué)科技園區(qū)和大學(xué)的關(guān)系十分密切,因此大學(xué)科技園區(qū)按大學(xué)的機(jī)制和辦法來(lái)管理是可行和有效的。

34、可觀的獎(jiǎng)金決定了諾貝爾獎(jiǎng)屬全世界最高的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。

35、“"硅谷”實(shí)際上就是世界第一個(gè)大學(xué)科技園。

36、霍普金斯大學(xué)是最早設(shè)立研究生院的大學(xué)。

37、我國(guó)的學(xué)位制度分為學(xué)士、碩士、博士和博士后四級(jí)。

38、在校園文化的各個(gè)層面中,物質(zhì)文化是核心。

39、“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。從高校校園文化建設(shè)的角度看,它屬于校園精神文化建設(shè)的內(nèi)容。

40、校園文化的主要內(nèi)容是文體活動(dòng)。

第四篇：高等教育學(xué)試題及答案

等教育學(xué)試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3． 社會(huì)（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標(biāo)）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。

10．大學(xué)生通過(guò)（社會(huì)實(shí)踐）途徑將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作體驗(yàn)。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才

2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測(cè)性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會(huì)活動(dòng)目的 D． 高等教育科學(xué)研究目的

4． 高等教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高

D． 確立共產(chǎn)主義世界觀

5． 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。A． 不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng) B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng) 6． 中國(guó)高等學(xué)校實(shí)（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結(jié)合 D． 專才教育

7． 我國(guó)高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專門(mén)人才 D． 發(fā)展科學(xué)

9． 高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué) B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓(xùn)練 D． 生產(chǎn)勞動(dòng)

10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會(huì)活動(dòng)頻繁 B． 人際關(guān)系好

C． 科研成果處于本學(xué)科前沿 D． 教學(xué)成績(jī)突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。P5 2． 我國(guó)的教育方針 —— 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng) 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng) 濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通

識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國(guó)精英；而大眾高等教育則是面向社會(huì)大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國(guó)家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來(lái)的國(guó)家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的 地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P235 8． 教學(xué)計(jì)劃 —— 教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P240 9． 教學(xué)大綱 —— 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該

學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書(shū)，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用 書(shū)籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級(jí)授課制 —— 班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡 和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P253 12．學(xué)分制 —— 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程

或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門(mén)課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。P263 13．教學(xué)和教學(xué)過(guò)程 —— 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過(guò)媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)過(guò)程而展開(kāi)就稱為教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師 的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過(guò)程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程；其三，教學(xué)過(guò)程是師生間知識(shí)傳授的過(guò)程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過(guò)程。P218-219 14．教學(xué)原則 —— 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教 師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。P226 15．學(xué)制 —— 學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類 的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85

四、簡(jiǎn)述題（每題8分，18選4。）1．社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：

（一）政治制度對(duì)高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過(guò)發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治服務(wù) 1． 對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育 2． 培養(yǎng)專門(mén)政治、法律人才 3． 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用 1． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 2． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位

高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。3．社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：

（一）文化對(duì)高等教育的影響 1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容

2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：

（一）培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸（針對(duì)社會(huì)）現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。5．簡(jiǎn)述教育目的的性質(zhì) P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡(jiǎn)述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑 P48 答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。7．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位 P171 答：高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡(jiǎn)單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒(méi)有關(guān)系。但是政府通過(guò)了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位的確定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應(yīng)該看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無(wú)聞的準(zhǔn)備。8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；

（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。

（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書(shū)本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 P213 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一 致

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。

11．簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn) P266 答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)是什么？P223 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297 答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的意義 P325 答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來(lái)教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向

（二）用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面。17．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的特征 P92－93 答：我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各省（市、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。

我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏?wèn)題還有待進(jìn)一步明確；

―― 進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡(jiǎn)述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式 P116答：人們通常將當(dāng)前世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國(guó)家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國(guó)為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國(guó)為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡(jiǎn)稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門(mén)共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國(guó)家為代表。開(kāi)卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？P171 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析：

（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；

（2）在我國(guó)現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過(guò)程；

（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)P266 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；

第五篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

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高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

一、概念題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)教育?！皩I(yè)教育”標(biāo)明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎(chǔ)上”是講高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，是使“專業(yè)教育”

2、高等教育學(xué)：是一門(mén)以高等教育的特殊本質(zhì)、運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用型的教育科學(xué)。

3、教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的理發(fā)程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針；其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

4、教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱。它是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。他根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、基本技能和操作能力，同時(shí)也明確了教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法的基本要求。

5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、競(jìng)技、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。

6、培養(yǎng)目標(biāo)：是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。相對(duì)于教育目的來(lái)說(shuō)，他是高等教育層次的特殊目標(biāo)；而相對(duì)于各級(jí)各類高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，則是共同的總目標(biāo)。

7、高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

8、課程結(jié)構(gòu)：就是各類型課程的有機(jī)組合方式，其功能是否優(yōu)化，主要決定于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系；理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系；必修課程和選修課程之間的關(guān)系；顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

9、專業(yè)：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)特征。狹義的是指高等學(xué)校或科研院所根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分門(mén)別類的培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本單位。

10學(xué)科：是基于學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的學(xué)問(wèn)分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。學(xué)科劃分的基本依據(jù)是學(xué)問(wèn)性質(zhì)，學(xué)問(wèn)性質(zhì)本質(zhì)上是特定領(lǐng)域研究對(duì)象的特殊矛盾?；趯W(xué)問(wèn)性質(zhì)，再參照其他因素，便形成學(xué)科的“學(xué)問(wèn)分支”、“教學(xué)科目”、“學(xué)界組織”三個(gè)基本內(nèi)涵。

11教材：又稱教科書(shū)或課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)的闡述某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。

12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、會(huì)工作的公民；第二，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；第三，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問(wèn)題。

13教師專業(yè)化的含義;教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。

14學(xué)制：是學(xué)校教育制度的的簡(jiǎn)稱，是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

15教學(xué)評(píng)估：是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、水平、質(zhì)量等“事實(shí)”方面的觀測(cè)和客觀描述

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16通才教育：通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱通識(shí)教育或博雅教育。

17專才教育：專才即專門(mén)人才，從高等教育來(lái)說(shuō)，是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。

18高等教育能級(jí)結(jié)構(gòu)：只要是指具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：1.設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性為主的?？圃盒！?/p>

19社會(huì)實(shí)踐教學(xué)：是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。

20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課處認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)

二、辨析題

1、高校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人和科學(xué)研究。

答：錯(cuò)。高校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。

2、備課就是鉆研教材和撰寫(xiě)教案。

答：錯(cuò)。備課除了認(rèn)真研究教材、教學(xué)大綱和撰寫(xiě)教案外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及具體進(jìn)度安排。

3、師生關(guān)系就是以知識(shí)授受為中心的關(guān)系。

答：錯(cuò)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的相互關(guān)系。

4、學(xué)生在教學(xué)中既是客體又是主體。答：正確。

5、高校實(shí)施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學(xué)。

答：錯(cuò)誤。高校實(shí)施全面發(fā)展教育有多種途徑，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，其中教學(xué)是實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本途徑。

6、教學(xué)的基本任務(wù)：一是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累二是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

答：錯(cuò)。教學(xué)的基本任務(wù)是：一是提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能；三是培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)那個(gè)發(fā)展。

7、高等教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)教學(xué)。答：正確

8、高等教育大眾化導(dǎo)致了高等教育市場(chǎng)化局面。答：

9、高等教育的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。答：

10、社會(huì)本位的價(jià)值取向應(yīng)該高于個(gè)人本位的價(jià)值取向。

答：錯(cuò)。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)必定導(dǎo)致給高等教育帶來(lái)弊端。兩種理論相輔相成，在教育實(shí)踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述高校教育的個(gè)體、經(jīng)濟(jì)、文化功能。

答：

一、高校教育的個(gè)體功能是高等教育對(duì)個(gè)人身心發(fā)展所起的作用，具有促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的★呆呆整理版

多方面功能。

（一）促進(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)和發(fā)展能力；

（二）促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)

（三）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位。

二、高校教育的經(jīng)濟(jì)功能是指高等教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的功能。

（一）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門(mén)人才的支持。

（二）高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。

（三）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會(huì)文化發(fā)展過(guò)程中的作用。

（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；

（二）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。

2、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有哪些特征？ 答：社會(huì)實(shí)踐教學(xué)具有以下特征：（1）以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實(shí)施方式；（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）能與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。

3、備課的依據(jù)是什么？

答：備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課除了認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及具體進(jìn)度安排、寫(xiě)好教案。

4、如何建立良好的師生關(guān)系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)（2）加強(qiáng)理解溝通和交往（3）重新審視教師的權(quán)威（4）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

5、簡(jiǎn)述高校質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。

答：質(zhì)量工程包括六個(gè)建設(shè)內(nèi)容：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；五是教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。

6、高校教師的基本任務(wù)有哪些？ 答：高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。高等學(xué)校要完成這三個(gè)職能，主要通過(guò)教師的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此高校教師的主要任務(wù)有：（1）教書(shū)育人（2）科學(xué)研究（3）服務(wù)社會(huì)。

7、簡(jiǎn)述當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)。答：當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)是：（1）課程基礎(chǔ)化（2）課程綜合化（3）課程職業(yè)化（4）課程國(guó)際化。

8、如何使通才教育和專才教育相結(jié)合？

答：通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。當(dāng)代高等教育在通才教育和專才教育教育的現(xiàn)實(shí)選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路，并從以下幾個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：第一，以社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)科分類為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)為基礎(chǔ)，使大學(xué)生形成良好的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。第二，注重科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，在教育對(duì)象上實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的整合、科學(xué)精神和人文精神的提升、真理追求和價(jià)值追求的統(tǒng)一。第三，各級(jí)各類高校應(yīng)根據(jù)需要和可能，在專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上確定基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、知識(shí)和技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)、心身素質(zhì)等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。

9、專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？如何打造特色專業(yè)？ 答：專業(yè)建設(shè)主要是指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)。（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。（3）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。（4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)。（5）專業(yè)管理建設(shè)。以上專業(yè)建設(shè)是相互聯(lián)系的，不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關(guān)鍵的是專業(yè)教師隊(duì)伍。

10、高?？蒲性瓌t和意義。

答：

一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則。

三、研

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究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則。

四、不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則。

五、個(gè)體研究與課題組研究相結(jié)合的原則。

六、定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。高?？蒲械脑瓌t是噶奧登學(xué)校進(jìn)行科研工作應(yīng)遵循的基本要求，他們是根據(jù)高等學(xué)校科研的任務(wù)和特點(diǎn)以及科研工作的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)二提出的。正確理解和全面堅(jiān)持這些原則，對(duì)優(yōu)質(zhì)高效的完成科研任務(wù)與加速高等學(xué)?？萍歼M(jìn)步具有重要作用。

11、人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)和內(nèi)涵是什么？ 答：“人的全面發(fā)展”是指體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用的人，是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的人，是全面發(fā)展了自己一切才能的人。人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：

1、人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的；

2、舊式分工和私有制造成人的片面發(fā)展；

3、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

4、共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵是：

1、人的身心全面發(fā)展

2、個(gè)體的全面發(fā)展

3、人的全面發(fā)展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。

12、良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪些比例關(guān)系？

答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機(jī)組合方式，主要有以下幾類課程的組合關(guān)系：

（一）、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。

（二）、理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。

（三）、必修課程和選修課程之間的關(guān)系。

（四）、顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

四、論述題

1、聯(lián)系實(shí)際，論述高校教師勞動(dòng)特點(diǎn)及意義。

答：作為高校教師，其勞動(dòng)除具有一般教師的共同特點(diǎn)外，還具有高校教師自身的特殊性。

一、教師勞動(dòng)共同特點(diǎn)

（一）、無(wú)私性。所謂無(wú)私性是指教師教學(xué)生是毫無(wú)保留的、不求回報(bào)的，而且以學(xué)生超過(guò)教師為榮。在我國(guó)傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，就不具有這種無(wú)私性。

（二）、示范性。示范性是指在社會(huì)領(lǐng)域、在學(xué)生心目中，在教師自身的意識(shí)中，作為教師在做人、辦事、治學(xué)等方面應(yīng)成為表率。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)乃至高校出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，高校教師對(duì)自己提出“誠(chéng)信做人，踏實(shí)辦事，扎實(shí)為學(xué)”的道德要求，也是教師的示范性勞動(dòng)特點(diǎn)在新的條件下的表現(xiàn)。

（三）、遲效性和長(zhǎng)效性。高校教師勞動(dòng)是培養(yǎng)后備專門(mén)人才的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效果、社會(huì)效益，一般要在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，走上工作崗位后才能顯現(xiàn)出來(lái)。此外，教師教學(xué)、科研及指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生長(zhǎng)期影響力。

二、高校勞動(dòng)的特殊性

（一）高校勞動(dòng)的專業(yè)性。高校教師勞動(dòng)是一種專業(yè)性的勞動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)、科研還是知道學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。

（二）勞動(dòng)對(duì)象的高層性。高校教師對(duì)象的高層次性決定了高校教師勞動(dòng)觀念的平等性和勞動(dòng)范式的創(chuàng)造性。當(dāng)前要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的該機(jī)專門(mén)人才，更要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型教師。

（三）勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。教師的勞動(dòng)時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，勞動(dòng)地點(diǎn)沒(méi)有明確的劃分。大學(xué)教師和學(xué)生的交往也是持續(xù)的。

2、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，說(shuō)明如何提高教學(xué)質(zhì)量。

答：高校教學(xué)過(guò)程和高校教學(xué)基本內(nèi)涵是一致的。是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)。（高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)

（三）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性

（四）高等學(xué)校教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性

3、結(jié)合實(shí)際，論述如何加強(qiáng)課程建設(shè)。

答：課程是高等學(xué)校的核心，加強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它包括教師個(gè)體和教師群體建設(shè)。作為個(gè)體建設(shè)要加強(qiáng)思

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想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進(jìn)修；作為教師群體，一要進(jìn)行師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達(dá)到年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。二要加強(qiáng)梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成凝聚力強(qiáng)、協(xié)作精神好、方向明確、有后勁的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。一要認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，二要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，既不能不思改進(jìn)和更新，有不能一味強(qiáng)調(diào)前沿而脫離教學(xué)實(shí)際。（3）教學(xué)資源建設(shè)。它包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個(gè)層次。基礎(chǔ)建設(shè)是在個(gè)課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行的，推進(jìn)共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費(fèi)開(kāi)放。（4）教材建設(shè)。它包括教材編寫(xiě)、選擇、使用三個(gè)環(huán)節(jié)。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)。加大經(jīng)費(fèi)投入，更新、完善所需設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（6）體制機(jī)制建設(shè)。不僅科學(xué)建立各項(xiàng)制度、體制和機(jī)制，更要具體落實(shí)好。

4、結(jié)合高等教育學(xué)的理論，談校地合作的必要性。

答：長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。校地合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。目前流行的 “產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門(mén)人才的重要途徑。校地合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。

5、結(jié)合實(shí)際，談高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。答：教育部將高等學(xué)校教育的改革思路確定為：“體質(zhì)改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)”。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：

一、高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國(guó)際化。具體表現(xiàn)在：增加更多的國(guó)際化課程；采取國(guó)際化的人才培養(yǎng)模式；人才認(rèn)證與國(guó)際接軌；新的教學(xué)方法會(huì)快速在全球內(nèi)得到選用；教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的國(guó)際性成分增加等。

二、學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容趨向綜合化；科學(xué)研究上的綜合化等。

三、高等學(xué)校教學(xué)趨向個(gè)性化。具體表現(xiàn)在：學(xué)校提供多樣化課程，使學(xué)生有充分的選課余地；教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃趨向個(gè)性化；教學(xué)方式的多樣化等。

四、教學(xué)管理的活性化。具體表現(xiàn)為：保證每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己不同特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方式；可以跨學(xué)科選課；可以允許學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年，然后再到另一所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年等。

五、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，也有決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

六、教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)人才展開(kāi)。表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不是只是的重組，二是只是的建構(gòu)；改變傳統(tǒng)的高等學(xué)校批量生產(chǎn)產(chǎn)品的教學(xué)模式；在教學(xué)過(guò)程中既要教給學(xué)生確定性的知識(shí)，又要教會(huì)他們看到只是的不確定性，誘導(dǎo)他們自己探索。

七、趨向于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。即將科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和本學(xué)科的最新發(fā)展充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容去。

6、課堂教學(xué)中，如何貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。

答： 傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一是指：在教學(xué)過(guò)程中既要注重只是的教學(xué)又要注重能力的培養(yǎng)，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過(guò)培養(yǎng)能力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。知識(shí)與能力是兩個(gè)概念。知識(shí)不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系，一方面，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的重要條件；另一方面，知識(shí)并不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能替代對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科

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和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的各種能力。

7、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在人才培養(yǎng)中有何作用？

答：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式.是高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的活動(dòng)過(guò)程，是高等學(xué)校教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)時(shí)間工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)特征：（1）以培養(yǎng)高層次人才為根本目的。高等學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐其目的是為了在改造世界中認(rèn)識(shí)世界，即通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才干、完善品格和修養(yǎng)、提高素質(zhì)和能力。（2）以參與為最基本的實(shí)施方式。在社會(huì)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)逐漸淡化，學(xué)生主動(dòng)參與上升為主要方面。（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。

8、結(jié)合高等教育學(xué)理論，談如何成為一個(gè)合格的高校教師。答：高校教師是一種職業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實(shí)現(xiàn)者；（3）高校教師是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。高校教師的主要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，即教書(shū)育人；（2）開(kāi)展科學(xué)研究；（3）為社會(huì)服務(wù)。在自身素質(zhì)上著重從以下幾個(gè)方面提高：（1）堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；（2）扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)；（3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；（4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。最后，要做一個(gè)合格的高校教師，還要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。