第一篇：高等教師崗前培訓(xùn)考試資料

高等教育學(xué)

一、高等教育的本質(zhì)**

1、現(xiàn)代高等教育的內(nèi)涵 P52、現(xiàn)代高等教育的特征 P63、高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系 P7-134、高等教育的基本職能 P14-16

二、高等教育結(jié)構(gòu)***

1、高等教育結(jié)構(gòu)的含義及影響因素P19-232、高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)注意的問題 P243、高等教育科類結(jié)構(gòu)的含義及影響因素P32-334、高等教育布局結(jié)構(gòu)的含義及音響因素 P40-41

三、高等教育目的與人才培養(yǎng)模式

1、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及多樣化P47-532、論述通識教育的內(nèi)涵及意義 P54-56（意義部分只答6個(gè)標(biāo)題）

四、高等學(xué)校教師

1、高等學(xué)校教師的基本素質(zhì) P69-722、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵P72-73（先答概念，然后答1、2、3----）

五、高等學(xué)校教學(xué)理論***

1、高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的原則 P87-89（標(biāo)題加內(nèi)容）

2、高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)（或者問根本任務(wù)）P91-923、高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)遵循哪些教學(xué)原則P93-954、建構(gòu)主義教學(xué)理論 P97-99（前面內(nèi)容挑著答，后面4點(diǎn)全答）

六、高等學(xué)校教學(xué)實(shí)施

1、教學(xué)組織形式、類別及發(fā)展趨勢P103-1052、教學(xué)計(jì)劃的類型和教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu) P107-1083、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 P113-1154、教學(xué)的基本環(huán)節(jié) P115-1235、什么是教案，編寫教案P109（教案百度里有模版，自行下載）

七、高等學(xué)校科學(xué)研究

1、高等學(xué)校教師遵守科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范的意義（上網(wǎng)下載資料）

八、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)

1、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵與特征 P1482、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容和形式 P154-164

九、高等教育改革

1、高等教育改革的任務(wù) P171-1732、高等學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)涵及構(gòu)成要素 P181-1833、高等學(xué)校人才培養(yǎng)體制改革的重點(diǎn)有哪些P185-1864、高等教育改進(jìn)的策略 P195-1975、現(xiàn)代大學(xué)制度的特征 P200-202

十、高等教育的發(fā)展趨勢

1、高等教育國際化的內(nèi)涵 P236-2372、高等教育國家化的基本特征 PA237-239

*教案一個(gè)占50分，務(wù)必自己準(zhǔn)備，不能模仿別人，否則兩人都沒分。

第二篇：2012教師崗前培訓(xùn)考試大綱--高等教育學(xué)考點(diǎn)(考試必備)（推薦）

《高等教育學(xué)》考試知識點(diǎn)整理一、一般知識，涉及選擇和判斷

1）在英國，1963年之前，高等教育只指傳統(tǒng)大學(xué)，技術(shù)學(xué)院和理工學(xué)院的教育都不屬于高等教育范圍，也就是說高等教育指的是培養(yǎng)“精英”、培養(yǎng)“文雅”的“精神貴族”的那部分教育，而培訓(xùn)生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的專業(yè)人員的教育不屬于“高等”教育范圍。

1．我國現(xiàn)代的高等教育一般追溯到1898年設(shè)立的。

2．高等教育學(xué)是研究—高等教育的一門綜合學(xué)科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。

3．高等教育一般包括

4．高等學(xué)校教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

5．我國高等教育的研究應(yīng)該開始于特色的高等教育體系。

6．1922年中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南開年會(huì)，可能是中國高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。

7．1978年5月我國的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)—國成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。

8．1984年潘懋元先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著。

9人的專門術(shù)語和方法論體系。有的還加上要有代表性的人物和代表著作。

10．在高等教育研究中，確定研究問題一般有堅(jiān)持的三個(gè)原則：

11．教學(xué)工作既是一門科學(xué)，有是一門藝術(shù)，作為高校教師要把自己的知識、技能有效地傳授給學(xué)生，不懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法，就很難做好教學(xué)工作。

12．現(xiàn)代大學(xué)最早產(chǎn)生于12世紀(jì)的古希臘哲學(xué)家柏拉圖在公元前387年開辦了阿卡德米學(xué)園。

13．意大利的大學(xué)成立于1088年，是世界上最早成立的大學(xué)，屬于

14．牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)主要借鑒了巴黎大學(xué)的模式，屬于

15．中世紀(jì)大學(xué)起初均為單科大學(xué)。

16．學(xué)習(xí)

17．中世紀(jì)大學(xué)的課程具有很強(qiáng)的18

19．中世紀(jì)學(xué)已經(jīng)有。

20．中世紀(jì)大學(xué)的特征有自治性、國際性、民主性、職業(yè)性，此外有濃厚的宗教色彩。

21．從17院。

223．洪堡認(rèn)為，大學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)知識。洪堡在各學(xué)院設(shè)立了研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出一種新的職能-科學(xué)研究。

24．洪堡的三個(gè)反對是：反對膚淺的功利主義教育價(jià)值觀、反對經(jīng)驗(yàn)知識凌駕于理論知識之上、反對缺乏人文教育的大學(xué)教育。

25．1861年，由美國國會(huì)通過的《莫里爾法案》在美國近代高等教育發(fā)展史上有重要意義。

26．現(xiàn)代大學(xué)的職能由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究兩項(xiàng)職能發(fā)展為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。

26.體現(xiàn)威斯康星大學(xué)模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面：傳播知識和專家服務(wù)。

27．初級學(xué)院之父是

28．社區(qū)教育是一種非學(xué)位、非學(xué)歷的繼續(xù)教育。

29．社區(qū)學(xué)院目前的主要功能包括學(xué)歷教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、繼續(xù)教育和面向社區(qū)的文化功能教育等。

30．美國高等教育中社區(qū)學(xué)院具有地區(qū)性、開放性、流動(dòng)性、實(shí)用性四大特征。

31．高等教育發(fā)展分為三階段：15%屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等

1教育階段。

32．西周的“五學(xué)之制”是中國有文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)。

33．太學(xué)是中國歷史上有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

34．唐宋時(shí)期，誕生了書院，書院是中國近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型。

35．中國古代高等教育的基本特征有五個(gè)：教育目的上凸顯人倫教化、教育體制上實(shí)行官私并存、教育管理上注重名師掌權(quán)、課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊、教學(xué)方法上崇尚自學(xué)討論。

36．京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校，是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。

37．京師大學(xué)堂是中國近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所又1912年更名為北京大學(xué)。

38是中國近代教育史上第一個(gè)實(shí)行了的學(xué)制。1922年頒布“，是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革，標(biāo)志著中國高等教育進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展階段，是中國高等教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。

39．蔡元培改革北大的主要舉措是實(shí)行大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。

40．大學(xué)理念包括大學(xué)思想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標(biāo)，其中大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。大學(xué)理念，乃指人們在觀念上對大學(xué)的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育理念

41．19世紀(jì)英國高等教育學(xué)家

41.1876年，大學(xué)宣告創(chuàng)立，這事美國

42．學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是現(xiàn)代大學(xué)最基本的理念。

43．培養(yǎng)精英高級專門人才，是高等教育目標(biāo)的最高層次。

44．培養(yǎng)一般高級專門人才，是高等教育目標(biāo)最基本的層次。

45．高等教育大眾化進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)問題有：高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育、導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量的下降、忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、誘發(fā)了高等教育市場化觀念。

46．當(dāng)前，影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實(shí)問題是規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。

47．高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預(yù)期規(guī)定。

48．高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值包括：導(dǎo)向作用、調(diào)控作用、激勵(lì)作用、評價(jià)作用。

49．所謂個(gè)人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)的教育目的理論。個(gè)人本位論的高等教育目的觀，可以概括為：1）教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要而制定的2）個(gè)人的價(jià)值觀高于社會(huì)的價(jià)值3）教育的最高目的在于存進(jìn)人性的完善，而非造就公民。

50．所謂社會(huì)本位論的教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)的教育目的理論。社會(huì)本位輪的高等教育目的觀可概括為：1）個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)2）教育的目的除了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展而外，沒有其他更高的目的3）教育的最高目的是造就公民而非培育人性。

51．我國的高等教育目的觀仍是以社會(huì)本位論為主導(dǎo)的。

52．用個(gè)人本位論取代社會(huì)本位論，或者用社會(huì)本位論取代個(gè)人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

53．所謂人文主義的高等教育目的觀，就是以人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。

54．所謂科學(xué)主義的高等教育目的觀，是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。

55．科學(xué)人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。

56．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說具有四個(gè)方面的內(nèi)涵：1）人的素質(zhì)的完整的發(fā)展，即人的各方面素質(zhì)如人的身體與心理素質(zhì)、德智體美諸方面的素質(zhì)、做人與做事素質(zhì)的完整而非片面發(fā)展。2）人的素質(zhì)的和諧的發(fā)展，即人的各種基本素質(zhì)的適當(dāng)、勻稱、協(xié)調(diào)而非失調(diào)或畸形的發(fā)展。3）人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展，即人的各種素質(zhì)內(nèi)部多方面而非單方面的發(fā)展，如道德素質(zhì)中的道德認(rèn)識、道德情感等，智力素質(zhì)中的認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展等。4）人的自由的發(fā)展，即人的自主的、能動(dòng)的、不受阻礙的、具有個(gè)性和獨(dú)特性的發(fā)展，而非規(guī)訓(xùn)的、受動(dòng)的、壓制學(xué)生個(gè)性的、模式化或標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展。

57．新中國成立后我國高等教育目的經(jīng)歷了從培養(yǎng)勞動(dòng)者、培養(yǎng)人才、培養(yǎng)建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)公民的轉(zhuǎn)變過程。

58．我國高等教育目的的核心要旨是：培養(yǎng)人。

59．高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的身心發(fā)展。判斷

60．高等教育對社會(huì)所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。判斷

61．高等教育的政治功能有三個(gè)：使受教育者政治化、培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才、促進(jìn)政治的民主化。

62．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能有三個(gè)：高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才支持；作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要、更直接；高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

63．高等教育的文化功能有二個(gè)：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。

64．高等學(xué)校三大職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。

65．柏林大學(xué)的創(chuàng)立把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)。

66．高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能首先是在美國產(chǎn)生的。

66.中國最早的高等學(xué)?？梢宰匪莸綉?zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮”和漢朝的太學(xué)。我國近代大學(xué)的創(chuàng)設(shè)，肇始與第二次鴉片戰(zhàn)爭之后。

67．相對于專才教育而言，通才教育目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、有高級思維、能自我激勵(lì)自我發(fā)展的人。判斷

68．所謂通才教育與專才教育之爭，其實(shí)是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭。

通才特征：1.知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性2.內(nèi)容的綜合性和廣泛性3.教育形式的多樣性和靈活性。專才特征：1.通過分

科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性2教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用3.比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。

69．英才教育與大眾教育是高等教育發(fā)展的兩種模式。

68.西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的教育。通才向?qū)２抛兓紫仍诿绹霈F(xiàn)。1862年《莫雷爾法案》的頒發(fā)徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會(huì)、窮究學(xué)術(shù)的單

一、封閉的辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業(yè)化方向發(fā)展。

70．普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

70.馬丁。特羅提出，高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬英才高等教育階段。

71．在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式：一種是美國模式：主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展；另一種是日本模式：主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。

72．我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則有4個(gè)：發(fā)展速度要適度、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益、建立多元化的籌資體系、發(fā)展終身教育。

73．科學(xué)教育包括四個(gè)方面：科學(xué)知識教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育。

74．人文教育包括四個(gè)方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。

75．平等和效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。

76．平等思想提出最早是孔子和柏拉圖。

77．從教育的發(fā)展歷程來看，它先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等。

78．教育平等表現(xiàn)在4個(gè)方面：就學(xué)權(quán)利平等、教育條件平等、教育過程平等、教育結(jié)果平等。

79．學(xué)制建立的基本依據(jù)在于三個(gè)方面：社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；社會(huì)的政治制度；受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。

80．世界各國普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)，一般可以分為三個(gè)層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。

81．我國高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)：高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。

82．美國大學(xué)目前實(shí)行準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制。

83．我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于民國時(shí)期，分學(xué)士、碩士、博士三級。

84．目前世界各國的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。

85．多年來我國嘗試著進(jìn)行了一系列招生制度的改革，包括三個(gè)方面：進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；高考制度增加素質(zhì)方面的考核、培養(yǎng)方式的多樣化。

86．高等教育層次結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：?？平逃?、本科教育、研究生教育。

87．高等教育形式結(jié)構(gòu)包括2個(gè)：全日制高等教育和非全日制高等教育。

88．高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。

89．高等教育宏觀管理模式有三：中央集權(quán)型，如法國、意大利、瑞典；權(quán)力分散型，如美國；集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合，如日本、德國。

90．國家的宏觀協(xié)調(diào)、社會(huì)的廣泛參與、高校的自治三方面的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)。

91．高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。

92．高校權(quán)力結(jié)構(gòu)分為三種：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。

93．高校的領(lǐng)導(dǎo)體制是高校管理體制的核心內(nèi)容。

94．我國高校的現(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)有3個(gè)：實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長是最高行政長官、實(shí)行黨政分開、各行其職。

95．教學(xué)管理的主要任務(wù)，是建立正常的教學(xué)秩序，增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、科學(xué)性，溝通教與學(xué)之間的聯(lián)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

96．高等學(xué)校教學(xué)管理的原則有6個(gè)：學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則；公平與效率相統(tǒng)一的原則、權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則、分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則、教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則；統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則。

97．高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有三：服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于人才培養(yǎng)、服務(wù)于社會(huì)。

98．高等學(xué)?？茖W(xué)研究管理的內(nèi)容包括：科研規(guī)劃管理、科研項(xiàng)目管理、科研經(jīng)費(fèi)管理、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理、科研檔案管理。

99．高等學(xué)校科研管理的原則有五個(gè)：公平合理原則、形成特色原則、協(xié)調(diào)性原則、以人為本原則、加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則。

二、論述

1．當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢。

（1）高等教育普及化。高等教育發(fā)展分為三階段：當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納的學(xué)術(shù)數(shù)與青年的比率在15%以下時(shí)屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段。從當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展情況看，20世紀(jì)中期，少數(shù)發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，進(jìn)入20世紀(jì)后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達(dá)國家又實(shí)現(xiàn)了高等教育的普及化。在新經(jīng)濟(jì)即將到來的時(shí)刻，各國都已經(jīng)將發(fā)展教育及高等教育作為重要的戰(zhàn)略選擇，這不僅是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展能夠提供高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是迎接新經(jīng)濟(jì)到來的迫切需要，是發(fā)展新經(jīng)濟(jì)對知識的社會(huì)花和人力素質(zhì)的要求所決定的。

（2）高等教育多樣化。隨著高等教育形式的多樣化，當(dāng)今的人們可以通過不同的方式實(shí)現(xiàn)接受高等教育的理想。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育教學(xué)手段的更新，未來高等教育將逐步向多形式、多途徑發(fā)展，接受高等教育將變得更加靈活。許多國家已經(jīng)或正在進(jìn)行高等教育機(jī)構(gòu)的改革，不但教與學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，而且學(xué)校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化，這些變化主要包括：高等院校的層次多樣化、高等院校的規(guī)模多樣化、教學(xué)組織的多樣化、教育資金來源的多樣化、學(xué)生成分的多樣化。

（3）高等教育國際化。新經(jīng)濟(jì)是全球化的經(jīng)濟(jì)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代將是全球化更加突出的時(shí)代。適應(yīng)這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)時(shí)代的要求，未來的高等教育也將呈現(xiàn)顯著的全球化特點(diǎn)。高等教育國際化的趨勢在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后期就已經(jīng)顯現(xiàn)，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這一趨勢將更加普遍。此外，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識將成為重要的內(nèi)容。

（4）高等教育信息化。新技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學(xué)的各個(gè)方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)的，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等特點(diǎn)。

（5）高等教育質(zhì)量觀的多元化。隨著高等教育的多樣化和職業(yè)及成人高等教育、自考和遠(yuǎn)程、在職教育的，高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就具有多樣化的特征，教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)、精英教育與大眾教育、學(xué)術(shù)理論型人才與職業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。

2.現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代建構(gòu)

（1）學(xué)術(shù)自由理念。學(xué)術(shù)自由意味著在學(xué)術(shù)研究過程中不屈從于外界干擾與壓力，客觀、自主的追求真理或事物的真確性。學(xué)術(shù)自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學(xué)自由。（2）大學(xué)自治理念。大學(xué)自治理念的確立，是使大學(xué)免遭外界干擾二專注于自身學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的先決條件。大學(xué)自治既是一種辦學(xué)理念，有事一種權(quán)利。（3）教授治校理念。教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。教授治校理念所包含的內(nèi)容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學(xué)術(shù)的規(guī)劃、課程的改革、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略等，都應(yīng)充分聽取教授的合理化建議。教授治校的具體形式是組織教授會(huì)、評議會(huì)、校務(wù)會(huì)及各種委員會(huì)。（4）教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動(dòng)中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科學(xué)研究活動(dòng)本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。

2．論述當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然追求。

答：（1）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動(dòng)的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應(yīng)該把學(xué)生看作目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高看作高等教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價(jià)值取向；以人為本的高等教育目的，就要把學(xué)生視為能動(dòng)而非受動(dòng)的人，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性視為高等教育活動(dòng)的核心任務(wù)，反對一切以宰制、管束等外在的硬性干預(yù)；以人為本的高等教育目的，就是要把學(xué)生視為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學(xué)生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

（2）高等教育必須反對單純的知識教育，加強(qiáng)智能的教育。大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生充實(shí)而飽滿的智慧訓(xùn)練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望。高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家。

（3）高等教育必須反對單純就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。高等教育的過度職業(yè)化傾向，會(huì)使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥潭，從而使高等教育由以存在的價(jià)值和理想漸漸衰退。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準(zhǔn)備教育。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動(dòng)活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性和健全人格的一代新人。

3．論述現(xiàn)代大學(xué)的職能。

答：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，高等教育獲得了前所未有的發(fā)展。大學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與國家發(fā)展中的重要作用也日益為人們所認(rèn)識，高等學(xué)校成為社會(huì)生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會(huì)中承擔(dān)起更大職責(zé)、發(fā)揮更多的職能。

（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，因此，培養(yǎng)專門人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的，在不同的歷史時(shí)期、不同的國家，高校培養(yǎng)的專門人才從目標(biāo)、規(guī)格到內(nèi)容、質(zhì)量都不相同。

（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動(dòng)，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學(xué)研究有助于提高教師的水平。再次，科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命。

（3）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。首先，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會(huì)服務(wù)，但高等學(xué)校還通過各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)。其次，高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要。再次，高校直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。

總之，現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。其中，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，無論是哪一種類型或?qū)哟蔚母咝＃囵B(yǎng)人才始終居于中心地位。發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，它直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的活動(dòng)就會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際。但不同時(shí)期、不同層次的高校，職能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，任何高校都應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。

4．論述如何處理科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。（科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道）

答：正確認(rèn)識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育的整合。之所以要整合，在于兩點(diǎn)：一是因?yàn)榭茖W(xué)教育與人文教育各自有其合理的內(nèi)核和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也各有其自身局限性，從未來社會(huì)發(fā)展的需要和教育自身發(fā)展的規(guī)律來看，高等教育必須改變非此即彼的狀況，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。二是因?yàn)榭茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者互相滲透、相互支撐，因此有整合的基礎(chǔ)。首先科學(xué)蘊(yùn)涵著人文精神于人文教育價(jià)值；其次人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。由此可見，科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育不可或缺。科學(xué)教育要以人文教育為指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來奠基，二者相互依存。實(shí)現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：

（1）強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系。通過這些課程的開設(shè)，可以大大提高培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)，并為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者，因此，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)。

5．論述我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革。

答：我國目前的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度是“雙向選擇”和“自主擇業(yè)”。當(dāng)前的改革應(yīng)該注意以下問題：

（1）建立就業(yè)新機(jī)制，完善就業(yè)管理體制。當(dāng)前的就業(yè)困難是結(jié)構(gòu)性的，解決這一困難，需要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，深化高校畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度等方面的改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念，建立市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的充分就業(yè)。

（2）調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)業(yè)和職業(yè)資格證書制度。為使高校培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)實(shí)際需要，高校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要和科技發(fā)展的趨勢，加快調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為適應(yīng)就業(yè)需要，加強(qiáng)對高等?？茖W(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書，并逐步在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重的制度。

（3）拓寬到基層就業(yè)渠道，解決到非公有制企業(yè)就業(yè)阻礙。

（4）取消不合理收費(fèi)和限制，延長畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)間。

（5）規(guī)范就業(yè)市場秩序，高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（6）畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有工分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。

6．論述我國高等教育宏觀管理體制改革。

答：自20世紀(jì)80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實(shí)施了一系列改革，這些改革的重點(diǎn)和趨勢是：

（1）為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

（2）建立起一個(gè)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國高等教育的合理、健康發(fā)展。

（3）擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

在當(dāng)前及今后很長一段時(shí)期內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高校自主辦學(xué)的三個(gè)維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。由于高等教育管理體制的改革是一個(gè)牽動(dòng)面廣、難度大的復(fù)雜系統(tǒng)工程，在改革過程中必須持謹(jǐn)慎態(tài)度，從我國的國情、不同地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，采取分別對待、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)的策略，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)改革的過程。

第三篇：高等教師崗前培訓(xùn)心得體會(huì)

高等教師崗前培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)光如水，瞬間流逝。一眨眼，我已經(jīng)成為一名新教師了。我很榮幸地成為**學(xué)院教師隊(duì)伍中的一員，開始了自己人生的新征程。教育局領(lǐng)導(dǎo)為了使我們新教師盡快適應(yīng)我們學(xué)校的教學(xué)工作，特地對我們進(jìn)行了為期兩個(gè)月的崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)的內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)，通過這次培訓(xùn)，使我受益匪淺。

內(nèi)容包括對自我超越與教師專業(yè)發(fā)展、如何做好輔導(dǎo)員、教育的心理效應(yīng)、怎么樣做孩子喜歡的老師、如何進(jìn)行文本研讀、青年教師的專業(yè)成長、做一名快樂的優(yōu)秀教師等一系列名師講座。

通過培訓(xùn)，我有了很大的收獲：

首先，培訓(xùn)讓我們知道了許多作為新教師在上崗之前該做什么。**學(xué)院的陸遠(yuǎn)如院長讓我們懂得“教師是陽光底下最崇高的職業(yè)”，并讓我們更加明確教師的職責(zé)：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行。同時(shí)，湖南商學(xué)院唐未兵校長提出“超越自我是教師專業(yè)成長的必由之路”。而我們新老師該如何實(shí)現(xiàn)自我超越呢？可以從以下幾方面努力：制定計(jì)劃、勇于實(shí)踐、情愿合作、勤于反思和不恥下問。

湖南師范大學(xué)的授課告訴我們怎么樣的教育才是成功的。辛教授提到，教育的成功在于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，讓學(xué)生們的心里充滿陽光。那么怎樣的教學(xué)才是學(xué)生所期望的呢？怎樣的管理才是學(xué)生所需要的呢？怎樣的教育方式是學(xué)生所真正歡迎的呢?這些問題不僅讓我們新教師毫無頭緒，同時(shí)也困惑著許多老教師。辛教授的授課深入淺出，她認(rèn)為一切的問題其實(shí)本質(zhì)的答案是相同的，那就是：在游戲中教育，學(xué)生不會(huì)害怕，正如古詩中的“潤物細(xì)無聲”！另外，辛教授還給我們新教師推薦了20條建議，每一條對我們都十分重要。

青年教師如何才能成長為專業(yè)老師呢？**學(xué)院李院長給我們這樣的答案：“我的成長我做主?！笔紫?，名師模仿是成長的起點(diǎn)；其次，同伴互助讓成長更迅速；第三，學(xué)習(xí)閱讀是成長的底蘊(yùn)；第四，實(shí)踐磨礪促成長更成熟；第五，積極反思使成長更主動(dòng)。在授課的最后，辛教授還送給我們一些期望：做一個(gè)陽光的老師，做一個(gè)適群的老師，做一個(gè)善學(xué)的老師，做一個(gè)踐行的老師，做一個(gè)幸福的老師。

其次，這次培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓(xùn)中，幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，常教授給我們上了一堂繪聲繪色的如何準(zhǔn)備教案的課，通過這次課，我們認(rèn)識到教師在上課過程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。我擔(dān)任了財(cái)管三個(gè)班的輔導(dǎo)員，如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地當(dāng)好這個(gè)輔導(dǎo)員，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué)，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學(xué)習(xí)??當(dāng)然這其中一個(gè)必不可少的條件就是多學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法。在這次培訓(xùn)中，湖南商學(xué)院的李老師就給我們?nèi)绾纬蔀橐幻麅?yōu)秀的班主任提出她專業(yè)的意見：一，做好開學(xué)“三部曲”工作，二、規(guī)范培訓(xùn)小干部，三、爭當(dāng)文明班級，四、和家長成為朋友。我覺得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。

再次，培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。對于剛剛步入教師工作的我們，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個(gè)中心，那就是充滿對新教師的鼓勵(lì)。其一是鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等，其二是鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態(tài)度。其三是鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。其四是鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。這些鼓勵(lì)，使我對未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！币苍S，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次崗前培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。一切工作都需要實(shí)踐來證明，成功＝艱苦的勞動(dòng)＋正確的方法＋少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來為教育做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第四篇：高等教師資格考試資料

教育具有育人功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等四大固有功能。以下是高等教師資格考試資料，歡迎閱讀。

考點(diǎn)一：素質(zhì)教育觀

素質(zhì)教育觀：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要有：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。

考點(diǎn)二：“以人為本”的學(xué)生觀

1.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

2.以人為本的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生;學(xué)生是發(fā)展的主體;學(xué)生是完整的人，要將學(xué)生作為整體來看待;學(xué)生是獨(dú)特的人。

3.全面發(fā)展的學(xué)生觀：以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn);以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo);必須面向全體學(xué)生。

考點(diǎn)三：現(xiàn)代教師觀

教師角色觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;是教育教學(xué)的研究者;是課程的開發(fā)者和研究者;是社區(qū)型的開放教師;是終身學(xué)習(xí)的踐行者。

教師行為觀：對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主;對待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā);對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí);對待其他教育者，強(qiáng)調(diào)合作。

考點(diǎn)四：教師的權(quán)利和義務(wù)

1.教師的權(quán)利

《教師法》中的教師權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見;指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;按時(shí)享有獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假;對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理;參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師的權(quán)益受到侵害時(shí)可以申訴的權(quán)利。

2.教師的義務(wù)

《教育法》教師的義務(wù)：教師要履行法律規(guī)定的義務(wù);教師應(yīng)當(dāng)為人師表;教師應(yīng)取得國家規(guī)定的教師資格。

《教師法》中教師的義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng);關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象;不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

《義務(wù)教育法》中教師的義務(wù)：平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展”;尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”。

考點(diǎn)五：學(xué)生的權(quán)利和保護(hù)

1.學(xué)生的權(quán)利

《教育法》中學(xué)生的權(quán)利：參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料;按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金;在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書;對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟;法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

2.學(xué)生的保護(hù)

《教育法》中學(xué)生的保護(hù)：受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定，保障女子在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、授予學(xué)位、派出留學(xué)等方面享有同男子平等的權(quán)利。國家、社會(huì)對符合入學(xué)條件、家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。國家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利。國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為有違法犯罪行為的未成年人接受教育創(chuàng)造條件。

《義務(wù)教育法》中對學(xué)生的保護(hù)：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

考點(diǎn)六：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》

20字工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制。加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。

健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制。以轉(zhuǎn)變政府職能和簡政放權(quán)為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。

以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，完善代償機(jī)制，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)教師。完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。

考點(diǎn)七：《義務(wù)教育法》

第二條 國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。

第七條 義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制。

第十一條 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

第十四條 禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。

第十九條 普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

第二十六條 學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。

第二十七條 對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除。

第三十條 教師應(yīng)當(dāng)取得國家規(guī)定的教師資格。國家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。

考點(diǎn)八：《未成年人保護(hù)法》

第二條 本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。

第十四條 父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人的年齡和智力發(fā)展?fàn)顩r，在作出與未成年人權(quán)益有關(guān)的決定時(shí)告知其本人，并聽取他們的意見。

第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。

第二十一條 學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

第三十六條 中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動(dòng)的場所。

第三十七條 禁止向未成年人出售煙酒，經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置不向未成年人出售煙酒的標(biāo)志;對難以判明是否已成年的，應(yīng)當(dāng)要求其出示身份證件。

任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的場所吸煙、飲酒。

第三十九條 任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。

第四十六條 國家依法保護(hù)未成年人的智力成果和榮譽(yù)權(quán)不受侵犯。

第五十四條 對違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。對違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。

考點(diǎn)九：《學(xué)生傷害事故處理辦法》

第九條 因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：【學(xué)校承擔(dān)法律責(zé)任的情形】

學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的;

學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的;

學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的;

學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的;

學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的;

學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的;

學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的;

學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的;

學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的;

學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的;

對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的;

學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。

第十條 學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過錯(cuò)，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任： 【學(xué)生或監(jiān)護(hù)人承擔(dān)法律責(zé)任的情形】

學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的;

學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的;

學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的;

未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或者已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的;

學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其他過錯(cuò)的。

第十一條 學(xué)校安排學(xué)生參加活動(dòng)，因提供場地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費(fèi)與服務(wù)的經(jīng)營者，或者學(xué)校以外的活動(dòng)組織者的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，有過錯(cuò)的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！緦W(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任的情形1】

第十二條 因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)模瑹o法律責(zé)任： 【學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任的情形2】

地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的;

來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的;

學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或者難于知道的;

學(xué)生自殺、自傷的;

在對抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的;

其他意外因素造成的。

第十三條 下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任;事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：

在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的;

在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的;

在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的;

其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。

第十四條 因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務(wù)無關(guān)的個(gè)人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，造成學(xué)生人身損害的，由致害人依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

考點(diǎn)十：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

教師職業(yè)的基本要求——“愛國守法”

教師職業(yè)的本質(zhì)要求——“愛崗敬業(yè)”

師德的靈魂——“關(guān)愛學(xué)生”

教師的天職——“教書育人”

教師職業(yè)的內(nèi)在要求——“為人師表”

教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力——“終身學(xué)習(xí)”

第五篇：廣東教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué) 問答題

2013年廣東高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)試卷答案

三、材料分析題

1、材料一

有學(xué)者指出，當(dāng)前，我們的一些大學(xué)，正在培養(yǎng)一些精致的利己主義者，他們高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達(dá)到自己的目的??????

答： 大學(xué)為什么會(huì)有“精致的利己主義者” 高校衙門化，貪腐之風(fēng)進(jìn)入校園

中國的大學(xué)屬官辦體制，教育行政部門掌控著大學(xué)的人事權(quán)、經(jīng)濟(jì)權(quán)、職稱評定權(quán)等一切權(quán)利，大學(xué)沒辦學(xué)自主權(quán)，教師的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)自由得不到保障。高度集權(quán)的高教體制造成了高等教育嚴(yán)重的官僚化、行政化和衙門化。在這種體制里，大學(xué)及教授早已喪失了獨(dú)立性和批判性，凡事均按照行政指令行事，所謂大學(xué)精神早就失去了。大學(xué)喪魂失魄，沒了大學(xué)的精氣神。

“一切為了就業(yè)”的功利化教育，讓大學(xué)生世俗化

凡是與就業(yè)關(guān)系不大的專業(yè)、課程，不是被砍，就是無人問津；反之則無比吃香。錢理群教授曾以其親身遭遇說明此種現(xiàn)象的嚴(yán)重性。2007年暑假，他在一個(gè)大學(xué)師資培訓(xùn)班上講完課，一位大學(xué)老師向他提出了一個(gè)要求，要其舉例說明：他的魯迅課對促進(jìn)學(xué)生今后就業(yè)有什么作用。他聽了大吃一驚，一時(shí)語塞，甚至有點(diǎn)手足無措，感覺心在隱隱作痛。他感慨道，今天的大學(xué)，真的成了蔡元培先生所說的“養(yǎng)成資格之所”，“販賣知識之所”，成了“職業(yè)培訓(xùn)班”了。

老師言傳身教，學(xué)生耳濡目染

且不說那些層出不窮的剽竊教授，造假學(xué)者，也不說那些與學(xué)生爭搶女朋友和誘奸高中女生的老師，給大學(xué)生樹立了怎樣的為人師表形象，就以那絕大多數(shù)的正派教授而論，為了評上教授級職稱、學(xué)科帶頭人、人才工程的成員，為了申報(bào)科研項(xiàng)目、拿到課題經(jīng)費(fèi)，削減腦袋，跑關(guān)系，走門路，請客送禮，多方打點(diǎn)，已到了不擇手段、斯文掃地的地步。有其師必有其生，在老師的言傳身教下，學(xué)生耳濡目染，早就學(xué)得了一套“精致”功夫。

是誰培養(yǎng)了“精致的利己主義者”

大學(xué)究竟是該堅(jiān)守象牙塔，還是迎合社會(huì)需求 西方大學(xué)雖受到實(shí)用主義沖擊，但很快意識到其危害

關(guān)于大學(xué)的功能，19世紀(jì)英國教育家約翰·亨利·紐曼認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是“訓(xùn)練和培養(yǎng)人的智慧的機(jī)構(gòu)”，“大學(xué)講授的知識不應(yīng)該是對具體事實(shí)的獲得或?qū)嶋H操作技能的發(fā)展，而是一種狀態(tài)或理性（心靈）的訓(xùn)練”，明確反對教育以追求功利和實(shí)用為目的。

然而，二戰(zhàn)后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的核心地位鞏固，功利主義的教育觀迅速膨脹。在這種情形下，大學(xué)已非一獨(dú)立研究學(xué)問之地，而成為即產(chǎn)即用的知識的工廠。

隨著現(xiàn)代性帶來的一系列異化危機(jī)，經(jīng)濟(jì)利益至上與人文精神淪喪所給現(xiàn)代大學(xué)帶來的一系列負(fù)面逐漸暴露。曾經(jīng)熱情呼喚現(xiàn)代大學(xué)“走出象牙塔”的實(shí)用主義理論鼓吹者德里克·博克已經(jīng)開始警告“追逐利潤”對教育體制本身的傷害，他甚至稱之為“聚斂財(cái)富和道德缺失的噩夢”。各國高校開始反思大學(xué)功利主義教育。美國教育部的一份調(diào)查報(bào)告指出：人文科學(xué)的缺席，使得學(xué)生的道德創(chuàng)造力和處理人際關(guān)系的能力大大降低。日本也開始反思1967年以后的“教育荒廢”惡果：為了迅速趕超工業(yè)文明，教育忽略了青年學(xué)生的精神需求，使學(xué)生在接受教育之后反而變得更加沉淪。

是誰培養(yǎng)了“精致的利己主義者” 在中國，大學(xué)的實(shí)用主義功能被發(fā)揮到極致

在中國教育家的理論里，大學(xué)早已不是什么社會(huì)良知、思想陣地，大學(xué)也不是為了培養(yǎng)“完整的人格”，紐曼的“象牙塔”在他們看來迂腐不堪，大學(xué)甚至可以連學(xué)術(shù)研究都不做，完全就是“人力資本”加工廠，與贏利性企業(yè)沒有什么區(qū)別，是“面對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場”，連教育本身就可以“產(chǎn)業(yè)化”。

在以“經(jīng)濟(jì)正確”為標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，那些窮經(jīng)皓首也刺激不了消費(fèi)，拉動(dòng)不了內(nèi)需的基礎(chǔ)學(xué)科，特別是人文學(xué)科被理所當(dāng)然地冷落——不僅遭學(xué)校冷落，也遭學(xué)生冷落。市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)生超前早熟，從中學(xué)起就被灌輸“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這類庸俗的實(shí)用教育觀，在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)更是以“是否好就業(yè)”為導(dǎo)向，大學(xué)校園里的年輕學(xué)子們考慮的不再是學(xué)識修養(yǎng)的和人格的完善，而是學(xué)好外語、計(jì)算機(jī)和一門專業(yè)技術(shù)，為了將來的出國、就業(yè)等等最現(xiàn)實(shí)的問題做最實(shí)際的打算。

在另一方面，“政治正確”時(shí)代遺留下來的體制痼疾日趨惡化，政府辦大學(xué)，行政代學(xué)，官僚治校等“官本位”習(xí)氣在本應(yīng)該相對潔凈的大學(xué)校園里蔚然成風(fēng)。在這樣的官僚體制下，甚至連學(xué)術(shù)水準(zhǔn)都以官銜大小來衡量，老師忙于評職稱、拿課題，學(xué)生忙于各種社團(tuán)活動(dòng)。老師是校園內(nèi)“利己主義者一代”，培育出來的學(xué)生自然就是“利己主義者二代”。

是誰培養(yǎng)了“精致的利己主義者” 大學(xué)生應(yīng)保留獨(dú)立的人格和堅(jiān)定的理想 治學(xué)就要讓自己的思想“純真”起來

復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良曾坦言，在市場化的大背景下，學(xué)校里越來越多的教師和學(xué)生變得“世俗”??真正的學(xué)者首先在道德上應(yīng)該是純真的，大學(xué)的教師和學(xué)生也應(yīng)該首先讓自己的思想“純真”起來。

只有人格健全的公民才能懂得在現(xiàn)代社會(huì)中如何自處。而培養(yǎng)具有健全人格的公民，離不開理想主義。當(dāng)代的大學(xué)，不僅要傳播知識，追問真理和意義，而且要有引領(lǐng)時(shí)代的價(jià)值理念，對人類的前途命運(yùn)抱有終極關(guān)懷。

今天大學(xué)的重建就是理想的重建。從回歸大學(xué)的本源及反對功利主義取向的要求來說，大學(xué)需要有自省意識，對自身的本質(zhì)和現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)反思和深刻批判，不斷培育和養(yǎng)成“非功利性”理想主義，使之成為大學(xué)的核心理念。

是誰培養(yǎng)了“精致的利己主義者”

今天的大學(xué)，真的成了蔡元培先生所說的“養(yǎng)成資格之所”，“販賣知識之所”，成了“職業(yè)培訓(xùn)班”。人人都“腳踏實(shí)地”、老成世故，少有人“仰望心空”，不得不說是高等教育的一大悲哀?！袄骸笔滦?，“損人利己”事就大了。

2、材料二

麥可思研究院發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》稱，動(dòng)畫、法學(xué)、生物技術(shù)、體育教育、英語等專業(yè)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，被視為“高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)”????

答（1）這則材料反應(yīng)了當(dāng)前中國高校教育普遍存人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）高校人才培養(yǎng)目標(biāo)從人才類型來看，可以劃分為學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)型人才。學(xué)術(shù)型人才，專指進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)造新知識的學(xué)術(shù)工作者，在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識的理論性和系統(tǒng)性，注重對從事有關(guān)學(xué)術(shù)型工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)型人才，指一切從事非學(xué)術(shù)性研究工作的實(shí)際操作者。在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識的技術(shù)性或應(yīng)用性，注重對從事有關(guān)專業(yè)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。以這兩種人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的高校在我們國家稱為大學(xué)和高職院校，前者目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，后者的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型人才。由于在過去的十幾年中，中國高校不斷擴(kuò)招，高職院校也熱衷于向大學(xué)看齊，追求綜合化，大學(xué)化，導(dǎo)致大批量學(xué)術(shù)型人才被培養(yǎng)出來。與此同時(shí)，卻忽略了高職院校的發(fā)展，甚至有些頗具特色的高職院校為了追求大學(xué)規(guī)模，設(shè)置一些大家都有的專業(yè)，使得這些專業(yè)學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重過剩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會(huì)需求。因此，在這種情況下，出現(xiàn)材料中的現(xiàn)象是必然的，但也是可以避免的。

（3）學(xué)術(shù)性人才和職業(yè)性人才本無優(yōu)劣之分，不同類型的專門人才有不同的社會(huì)適應(yīng)面，具體規(guī)模和數(shù)量比例應(yīng)該如何分配要根據(jù)社會(huì)需求來定。這樣就不會(huì)出現(xiàn)材料中的問題。（參考課本第23-24頁：學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的沖突）

四、論述題

列舉三種教學(xué)方法，并選擇其中一種教學(xué)方法，詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識。答：

（一）講授法:是教師通過口頭語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。是歷史最為久遠(yuǎn)、應(yīng)用最為廣泛的經(jīng)典教學(xué)方法。

講授法優(yōu)點(diǎn)：能在較短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃有目的地借助教學(xué)手段，傳授大量信息，教學(xué)效率高，同時(shí)能寓啟發(fā)教育于講授中，對學(xué)生有深刻的感染力量。

講授法不足：不利于因材施教，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，難以兼顧師生，生生之間的互動(dòng)與協(xié)作，難以做到給與學(xué)生充分表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。

(二)研討法:是在教師指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，按照班級、小組或論題編組的方式進(jìn)行討論或辯論的方法。是高校教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)方法。

研討法優(yōu)點(diǎn)：有助于相互學(xué)習(xí)、深入思考、集思廣益。研討法不足：

1、使研討富有成效，必須重視研討前的準(zhǔn)備活動(dòng)。

2、教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生自學(xué)提出明確的要求，使學(xué)生能夠圍繞有關(guān)問題廣泛地查閱文獻(xiàn)資料，開展相關(guān)調(diào)查，收集各種必要的信息，并對所掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，形成個(gè)人見解，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展研討，才能保證教學(xué)效果。當(dāng)然，針對問題的、即興的隨堂研討也可能收效良好。

（三）實(shí)驗(yàn)法:是科學(xué)實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)條件下的運(yùn)用，是教師指導(dǎo)學(xué)生在特設(shè)的條件下，根據(jù)教學(xué)的要求，利用一定的儀器設(shè)備，使科學(xué)現(xiàn)象再現(xiàn)其產(chǎn)生和變化過程，以獲得知識和操作技能的一種教學(xué)方法。是科學(xué)研究的主要方法之一，也是高校常用的教學(xué)方法。“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念成為普遍共識之后，教學(xué)就被賦予探索的內(nèi)涵。如今，實(shí)驗(yàn)法不僅在理工科專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，也日益受到一些社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)專業(yè)的高度關(guān)注

實(shí)驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)：它對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索能力和實(shí)驗(yàn)技能都有積極的意義。

實(shí)驗(yàn)法不足：

1、需要精心挑選和確定實(shí)驗(yàn)類型，2、需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件，檢查一切是否符合標(biāo)準(zhǔn)

3在實(shí)踐過程中，教師需給予有效的指導(dǎo)，不應(yīng)做過分的具體幫助 現(xiàn)代教學(xué)方法的共性與特質(zhì)：

1．強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2．注重發(fā)展學(xué)生的智能，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。3．致力于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)多種方法的優(yōu)化組合。4．重視教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）緊密結(jié)合。

2014年廣東省高校教師崗前培訓(xùn)試題

三、材料分析題（閱讀以下材料談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ǎ?/p>

1、據(jù)新華社電 國務(wù)院總理李克強(qiáng)2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育.會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。。。。。

答（1）材料反映了國家對職業(yè)教育的重視和鼓勵(lì)。原因是當(dāng)前我國高等教育中的普通本科高校和職業(yè)院校發(fā)展的不平衡。

（2）這種不平衡反映在兩方面，一是學(xué)歷教育層次化，職業(yè)院校局限在?？茖哟?，不允許辦本科，因而不存在本科和研究生層次的職業(yè)性人才，這一制度安排使學(xué)術(shù)性與職業(yè)性由類型差別被異化為學(xué)歷層次的高低差異。二是兩者在質(zhì)量上也常常遭受不公平待遇。人們往往 用學(xué)術(shù)性高等教育的評介標(biāo)準(zhǔn)和尺度來要求和衡量職業(yè)性高等教育，這就人為地造成了學(xué)術(shù)型院校和人才質(zhì)量高，而職業(yè)型院校和人才質(zhì)量低的局面。

（3）我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，高等教育大眾化是以多樣化為前提的，多樣化既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，也是高等學(xué)校類型和層次的多樣化，多樣化的人才需要多樣化的高等學(xué)校來培養(yǎng)。我國目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀需要眾多的學(xué)術(shù)性人才，更需要數(shù)以萬計(jì)的應(yīng)用性人才，和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，需要通才也需要專才。結(jié)合世界各國高等教育發(fā)展的狀況，合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)是學(xué)術(shù)型人才保持一定的比例，大多數(shù)應(yīng)為職業(yè)技術(shù)型人才，否則，難以創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財(cái)富，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際增長，當(dāng)然，這樣的人才結(jié)構(gòu)，需要一個(gè)有著各種類型和層次的高等學(xué)校所構(gòu)成的有序的、合理分工與定位的高等教育系統(tǒng)。（參考課本23-25頁）

2、廣東省2014年高校招生將實(shí)施重點(diǎn)高校面向貧困地區(qū)招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生將會(huì)有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入重點(diǎn)高校深造。

為了提高廣東貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生就讀重點(diǎn)高校的比例，今年，廣東省將在華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、汕頭大學(xué)、深圳大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)10所一本院校共安排1000個(gè)招生計(jì)劃，面向省委、省政府確定的21個(gè)扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣的農(nóng)村學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)招生計(jì)劃。專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)行單設(shè)批次、單獨(dú)志愿、單獨(dú)劃線的招生辦法，錄取時(shí)實(shí)行平行志愿投檔模式，在第一批本科錄取開始前進(jìn)行錄取，考生電子檔案投放與“自主選拔”同步進(jìn)行，未錄取的考生不影響其他批次院校的志愿和錄

取，以提高貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的機(jī)會(huì)和比例。。。。

答：（1）這則材料反應(yīng)了當(dāng)前中國高校教育正在為做到教育公平而努力。教育公平最大的表現(xiàn)就是教育大眾化。只有保證人人都有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，才稱得上教育公平。

（2）馬丁特羅高等教育大眾化理論：是量與質(zhì)相統(tǒng)一的概念，表示一個(gè)國家或地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率處于15-50%之間的高等教育，表現(xiàn)出不同于精英高等教育、普及化高等教育的特質(zhì)。1999年以前，我國高等教育規(guī)范一直處于一個(gè)較低的水平，經(jīng)過一年的快速發(fā)展，2002年我國高等教育進(jìn)入了大眾階段，高等教育毛入學(xué)率從3.4%飛躍到15%，這一飛躍縮小了我國高等教育與世界先進(jìn)國家的差距，擴(kuò)大了民眾接受高等教育的機(jī)會(huì)。也極大地推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，教育大眾化不僅擴(kuò)大了教育規(guī)模，而且促進(jìn)了中國高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新，逐步形成一個(gè)具有管理多層化，機(jī)構(gòu)多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。

(3)伴隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰(zhàn)：

一、經(jīng)費(fèi)問題：經(jīng)費(fèi)是高等教育發(fā)展的重要保障，經(jīng)費(fèi)不足，造成高校債臺(tái)高筑，學(xué)費(fèi)攀高的窘境，導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。

二、結(jié)構(gòu)調(diào)整：大眾化高等教育是一個(gè)多樣化高等教育體系，主要任務(wù)是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系，同時(shí)加大政策扶植力度，切實(shí)有效地促進(jìn)民辦高等教育的健康發(fā)展。

三、質(zhì)量問題：高等教育規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生來源進(jìn)一步分化，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)校動(dòng)力及需要也多樣化，如何保證質(zhì)量成為當(dāng)前及今后一段時(shí)間重要的任務(wù)。

四、就業(yè)問題：進(jìn)入大眾高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場聯(lián)系密切，要求在高等教育規(guī)?？鋸埖耐瑫r(shí)改革離校人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)制度。

遵循：1發(fā)展速度要適度2以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)律效益3建立多元的籌資體系4發(fā)展終身教育。

四、論述題

作為高校新進(jìn)教師，你準(zhǔn)備從哪些方面提高自己的教學(xué)水平、防止低效教學(xué)？（課本62-63頁）

教師能夠正確對待學(xué)生；能夠維持課堂紀(jì)律；能夠熟練掌握所教的學(xué)科知識；能有效的傳授學(xué)科知識；能取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果；著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。能采納他人關(guān)于改進(jìn)教學(xué)的意見和建議。

廣東省2015年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題

三、材料分析題

1、閱讀以下材料，談?wù)勀銓Α澳洗蟆敝疇幍睦斫夂涂捶?。南昌大學(xué)簡稱為“南大”，引起南京大學(xué)不滿。有媒體從教育部了解到，《南昌大學(xué)章程》經(jīng)江西省教育廳核準(zhǔn)后，尚未到教育部備案。教育部希望南昌大學(xué)、南京大學(xué)能規(guī)避引發(fā)校名爭議的情況出現(xiàn)，協(xié)商妥善解決此事。。。。。

答：（1）材料中“南大”之爭反映了當(dāng)下中國高校追求規(guī)模、名氣，而忽視內(nèi)在實(shí)力打造的普遍現(xiàn)象。

（2）舍本逐末、緣木求魚，爭名無疑是一種自損聲譽(yù)的短視行為。爭名不如爭實(shí)，與其“偷吃不成反惹一身腥”，不如下苦功、干實(shí)事，實(shí)實(shí)在在將大學(xué)辦好。桃李不言，下自成蹊。大學(xué)辦好了，腰桿硬了，簡稱什么又有什么關(guān)系？作為一所“文理工醫(yī)滲透、學(xué)研產(chǎn)用結(jié)合”的綜合性大學(xué)、211工程重點(diǎn)大學(xué)，南昌大學(xué)實(shí)力不菲，應(yīng)該將眼光放遠(yuǎn)，不該在名字上過多糾纏，浪費(fèi)精力。

（3）作為一所現(xiàn)代化知名高等學(xué)府，南大應(yīng)該把主要精力放在構(gòu)建自身實(shí)力做到以下兩方面，一是堅(jiān)守經(jīng)典大學(xué)理念的精華，并不斷賦予其時(shí)代的內(nèi)涵；二是根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，形成和發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)的新理念?，F(xiàn)代大學(xué)的時(shí)代理念內(nèi)涵有以下幾點(diǎn)1.現(xiàn)代大學(xué)仍應(yīng)是一個(gè)追求高深學(xué)問的地方；2.現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)具有針對性；3.現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)保持相對獨(dú)立的品格；

4.現(xiàn)代大學(xué)既應(yīng)有大師也應(yīng)有大樓；5.現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)是國際化的。（參考課本第47到52頁）

2、閱讀以下材料，談?wù)勀銓Φ胤奖究圃盒＾D(zhuǎn)型的理解和看法。

高校轉(zhuǎn)型不是個(gè)傳說 地方本科向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，既是中國高等教育發(fā)展的應(yīng)然，也是新建本科院校發(fā)展的必然，但轉(zhuǎn)型是個(gè)“改革”，不是翻牌游戲，說要轉(zhuǎn)型了，政府部門一聲令下，全都改頭換面。從地方本科院校的發(fā)展歷史看，我們是有過深刻教訓(xùn)的。當(dāng)初這些本科院校大多由?？茖W(xué)校升格而來，在專升本的浪潮中。。。

答：地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)的三大原因

（一）為了滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能型人才的需求 勞動(dòng)者素質(zhì)的高低將決定或影響一個(gè)國家或地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前，我國正處于加快“十三五”經(jīng)濟(jì)增長模式轉(zhuǎn)型升級的攻堅(jiān)期，急需大量高層次、高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型、技術(shù)型和工程型專門人才。近年來黨和政府也高度重視對高技能人才的培養(yǎng)，不斷加大技能人才的培養(yǎng)力度。然而，我國現(xiàn)有高素質(zhì)技能型人才的存量還遠(yuǎn)無法完全滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型人才的需求。由此可見，高級技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)務(wù)之急，而“學(xué)術(shù)型”高校培養(yǎng)的人才往往無法滿足這種需求，但地方本科院校遵循“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)老路的現(xiàn)象卻普遍存在。因此，引導(dǎo)地方本科院校明確人才培養(yǎng)定位，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。

（二）是解決地方本科院校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫需要 用人單位與畢業(yè)生之間的供求“錯(cuò)位”造成高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾已是普遍共識，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的核心在于教育改革也已深入人心。高素質(zhì)研究型人才對提高國家自主技術(shù)創(chuàng)新能力和國際競爭力具有不可替代的作用，但目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)類人才的需求量更大。

（三）為了適應(yīng)地方本科院校自身實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式和特色化發(fā)展的要求 找準(zhǔn)位置才能把握方向，定位清晰方可抓住特色?！暗胤奖究圃盒２煌谘芯啃汀⒙殬I(yè)型院校的‘本質(zhì)規(guī)定性’在于：它結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會(huì)一線的應(yīng)用型高級專門人才”。如果地方本科院校再不改變傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)“適銷對路”的技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅不利于教育質(zhì)量的提升，也會(huì)在千校一面的困境中更加黯然失色。為此，地方本科院校如若想在如今千帆競發(fā)、百舸爭流的高校激烈競爭態(tài)勢下占有一席之地，必須主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，積極服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求“同頻共振”，把培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才作為未來辦學(xué)的核心價(jià)值追求，走“以人才培養(yǎng)為核心全面提高質(zhì)量”的內(nèi)涵式發(fā)展道路，方能不負(fù)黨和國家“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的重大使命。

由此可見，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才是地方本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要舉措，以地方社會(huì)為中心進(jìn)行合理定位是地方本科院校特色化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。加之地方高校面向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型是大勢所趨，既能彌補(bǔ)高職院校缺乏人才二次開發(fā)的不足，又能適應(yīng)社會(huì)分工細(xì)化和技術(shù)改造升級對生產(chǎn)一線人才更高學(xué)歷層次的需要，因此，地方高校轉(zhuǎn)型之路眾望所歸。

四、論述題

列舉三種高校課程改革趨勢，并選擇其中一種課程改革趨勢，詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

（一）拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育

社會(huì)的多變崗位的多換，要求以不變應(yīng)萬變！

美、英、法等發(fā)達(dá)國家在大學(xué)課程設(shè)置改革方面，為拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)通識教育做出了許多卓有成效的嘗試。美國哈佛大學(xué)基于學(xué)生“對每一件事物都應(yīng)當(dāng)懂得一些，而對有些事物則應(yīng)當(dāng)懂得好些”的教育理念，建立了一種獨(dú)具特色的課型—核心課程（corecourse),設(shè)置目的是引導(dǎo)大學(xué)生去“趨近于知識”。

哈佛大學(xué)核心課程包括6個(gè)學(xué)科領(lǐng)域：外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理思辨、自然科學(xué)、社會(huì)分析。

（二）跨越學(xué)科，實(shí)施課程整合

解決問題和完成任務(wù)，要求人們?nèi)跁?huì)貫通，而課程整合是融會(huì)貫通的“縮影”和思維訓(xùn)練的載體。

課程整合（課程綜合化）是對分科課程的一種反叛和解構(gòu)。整合課程因其揚(yáng)棄了分科課程的缺陷，符合人的整體認(rèn)知特點(diǎn)和科學(xué)發(fā)展的綜合化走勢，而被眾多國家視為大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的焦點(diǎn)所在。美國學(xué)者詹姆斯·比勒(James A.Beane)認(rèn)為，“課程整合是指這樣一種課程設(shè)計(jì)方式，它旨在增進(jìn)個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的各種可能” 國外一些大學(xué)采取以

問題（課題）為切人點(diǎn)來實(shí)施課程整合，取得較好效果。課程橫向組織上由課題工作來貫通各門課程的學(xué)習(xí)，從而真正做到按項(xiàng)目組織教學(xué)；課程縱向組織上以課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過程，有效地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力（包括創(chuàng)造力）、交流能力和解決問題的能力，同時(shí)強(qiáng)化了他們由基礎(chǔ)學(xué)科向工程學(xué)科遷移的能力，對于培養(yǎng)技術(shù)型或應(yīng)用型人才具有其他課程結(jié)構(gòu)方式無可比擬的高效作用。

（三）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)行真正選修

當(dāng)前，增大選修課程在課程體系中的比重已成為發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的普遍做法。在選修課程中，逐步增大任選課程的比重也已成為國外大學(xué)課程改革的明顯走勢。

對于選修課程的確定，美國科學(xué)家提出了如下標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)用；社會(huì)責(zé)任；知識的內(nèi)在價(jià)值；哲學(xué)價(jià)值；豐富生活；既非全新，又非一成不變。他們堅(jiān)持認(rèn)為，選修課的確定既要考慮個(gè)體價(jià)值，又要關(guān)注其發(fā)展價(jià)值。在選修課的組織上，他們建議將各門課程按不同層次、不同要求組合施行。

廣東省2016年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題

三、材料分析

1、閱讀以下材料，談?wù)劯咝?yīng)如何處理通識教育與專業(yè)教育之間的矛盾。

文理不分家

歷史上文理并不分家，并沒有明顯的文理劃分、儒家提倡的六藝（禮、樂、。。。）

1．通識教育的概念。

廣義：指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。

狹義：不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野人文及科學(xué)精神的健全公民。

2.專業(yè)教育的概念：按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域。高等教育領(lǐng)域的專業(yè)是指按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域，它被明確用來指稱大學(xué)中的系科分類。專業(yè)的特征是“高深學(xué)問”，沒有學(xué)問的專業(yè)是不存在的，只能是職業(yè)。只有那些具有“高深學(xué)問”的專業(yè)才能列入大學(xué)專業(yè)教育范疇。高等教育與專業(yè)密不可分。但是，各國專業(yè)教育的模式并不相同。

前蘇聯(lián)高等學(xué)?！奥殬I(yè)-專業(yè)-課程”的線路十分明顯，即當(dāng)社會(huì)有某種職業(yè)需要，就在一定學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)，然后再作課程設(shè)計(jì)，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)計(jì)劃。美國高等學(xué)校專業(yè)形成的線路則是“職業(yè)-課程-專業(yè)”。社會(huì)對新的職業(yè)需求的反映，在高等學(xué)校中首先不是以專業(yè)的形式出現(xiàn)的，而是以課程的形式出現(xiàn)。只有當(dāng)新的職業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，提出穩(wěn)定的人才需求，同時(shí)高校有可能開設(shè)系列配套的課程，且?guī)熧Y、設(shè)備達(dá)到一定條件 時(shí)才正式設(shè)置專業(yè)，開展專業(yè)教育。

3.通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

可以從分析通識教育的內(nèi)涵和承擔(dān)的功能入手。大學(xué)通識教育承擔(dān)三重使命：1作為專業(yè)教育補(bǔ)充，糾正的通識教育；2作為專業(yè)教育延伸，深化的通識教育；3作為教育靈魂，統(tǒng)帥的通識教育。

三重使命反應(yīng)了通識教育與專業(yè)教育的三種關(guān)系。

第一重使命表明通識教育與專業(yè)教育是相輔相成，互為補(bǔ)充的，兩者為并列概念；

第二重使命表明通識教育與專業(yè)教育是逐步遞進(jìn)不斷深化的關(guān)系，專業(yè)教育通識化，在專業(yè)教育之下進(jìn)行通識教育。專業(yè)教育是通識教育的上位概念。

第三重使命認(rèn)為通識教育是大學(xué)教育的靈魂，大學(xué)教育必須融入于知識教育之中，出于知識教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。專業(yè)教育作為通識教育的下位概念。在我國，由于高等教育被定義為“建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育”。因而，通識教育只是在專業(yè)教育之下進(jìn)行，通識教育不論在理念上還是在實(shí)踐上都不足以與專業(yè)教育分庭抗禮、平分秋色。（公共課教師地位低下之根源）

在美國，高等教育的專業(yè)概念遠(yuǎn)不似我們這樣明確和強(qiáng)化，大學(xué)低年級是不分專業(yè)的，報(bào)考大學(xué)也無需填報(bào)專業(yè)，再加上高等教育層次的上移，因而本科教育中的通識教育成分就多了一些。

2、閱讀以下材料，談?wù)劽鎸Α吨袊圃?025》背景下的制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，高等教育如何適應(yīng)和改革。

中國制造2025 中國制造2025，是中國政府實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。。。。。

答題要點(diǎn)：

一、中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題。一）我國高等教育大眾化成就： 1、1999年以前，我國高等教育規(guī)范處于較低水平，2002年我國高等教育進(jìn)入大眾階段，高等教育毛入學(xué)率從3.4%飛躍到15%，縮小了我國高等教育與世界先進(jìn)國家的差距，擴(kuò)大了民眾接受高等教育的機(jī)會(huì)。

2、極大推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，教育大眾化擴(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了中國高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新，形成一個(gè)具有管理多層化，機(jī)構(gòu)多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。

二）伴隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰(zhàn)：

一、經(jīng)費(fèi)問題：經(jīng)費(fèi)是高等教育發(fā)展重要保障，經(jīng)費(fèi)不足，造成高校債臺(tái)高筑，學(xué)費(fèi)攀高的窘境，導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。

二、結(jié)構(gòu)調(diào)整：大眾化高等教育是一個(gè)多樣化高等教育體系，主要任務(wù)是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系，同時(shí)加大政策扶植力度，切實(shí)有效地促進(jìn)民辦高等教育的健康發(fā)展。

三、質(zhì)量問題：高等教育規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生來源進(jìn)一步分化，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識基礎(chǔ)，學(xué)校動(dòng)力及需要也多樣化，如何保證質(zhì)量成為當(dāng)前及今后一段時(shí)間重要的任務(wù)。

四、就業(yè)問題：進(jìn)入大眾高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場聯(lián)系密切，要求在高等教育規(guī)模夸張的同時(shí)改革離校人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)制度。

二、市場化與高等教育改革 一）我國高等教育市場化的改革 1.宏觀管理體制改革

“逐步實(shí)行中央與地方兩級管理，以地方政府管理為主”的管理體制

2.經(jīng)費(fèi)籌措制度改革 3.內(nèi)部管理體制改革 4.就業(yè)制度改革

二）如何處理市場化與高等教育的矛盾？ 高等教育市場化給中國帶來的影響

1、擴(kuò)大辦學(xué)資源。增加了收入（學(xué)費(fèi)收入、產(chǎn)學(xué)研合作收入）

2、加強(qiáng)了高校與社會(huì)的聯(lián)系。滿足了社會(huì)對高等教育的需求

3、提高了管理效率?；诟偁?、效率、效益的績效管理，提高了高等學(xué)校的管理效率

三、國際化與高等教育改革 一）高等教育國家化的背景與動(dòng)因，1、文化的交流與合作

2、追求經(jīng)濟(jì)利益

3、國家安全、和平穩(wěn)定以及意識形態(tài)等政治因素的需求 二）高等教育國際化的活動(dòng)類型及行動(dòng)策略有哪些？

1、跨境高等教育。學(xué)生與教師的跨境流動(dòng)；研究項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)的流動(dòng)（中外合作辦學(xué)）

2、本土高等教育活動(dòng)的國際化。設(shè)置國際課程；師生出國學(xué)習(xí)與交流；多元文化的課外活動(dòng)

三）國際化會(huì)給中國高等教育帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？我們?nèi)绾螒?yīng)對？

1、吸引了大批優(yōu)秀人才

2、擴(kuò)大國際影響力

3、提高國內(nèi)高等學(xué)校的教學(xué)和研究水平

四、論述題

結(jié)合實(shí)際，舉例說明大學(xué)精神文化的基本特征。大學(xué)精神文化的時(shí)代特征： 1發(fā)展性：繼承和創(chuàng)新的發(fā)展。

2兼容性：一是從大學(xué)精神文化的多元化性而言，是對這種多元的大學(xué)精神文化的兼容性并包；二是對學(xué)術(shù)自由而言，對各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)學(xué)術(shù)行為的兼容性并包

3整合性：一是價(jià)值層面的精神文化元素之間的整合；二是價(jià)值層面的精神文化元素與實(shí)踐層面文化元素的整合；三是精神文化制度文化與器物文化的整合

4個(gè)性：有兩種形成方式，一是自然生成，是文化自然現(xiàn)象，另一種是自覺追求，即文化自覺。

高等教育學(xué)樣卷參考答案

三．材料分析

材料一：有三件事情是大學(xué)必須要做的：職業(yè)訓(xùn)練、整全的人的教化和科學(xué)研究。因?yàn)榇髮W(xué)以一身兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機(jī)構(gòu)這三重身份。。。。

談?wù)勀銓Υ髮W(xué)精神內(nèi)涵和特性的理解

大學(xué)精神，指的是大學(xué)人（包括教師，學(xué)生和管理者），在特定的（或某種具體）環(huán)境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。這種成功，凝結(jié)成一種大學(xué)精神，激勵(lì)著后來的大學(xué)人走向卓越。如，歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的開拓創(chuàng)新精神；西南聯(lián)大的剛毅堅(jiān)卓精神；華中科技大學(xué)的“敢于競爭，善于轉(zhuǎn)化”精神。

在上述材料中，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯論述了一個(gè)十分重要的道理：大學(xué)不僅要傳遞給學(xué)生職業(yè)所需的知識，而且要把知識前沿向前推進(jìn)。更重要的是，培養(yǎng)具有完整人格的人。這三者缺一不可。正如

韓愈所言，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！眰鞯?，就是傳遞給學(xué)生宇宙人生之道；授業(yè)，就是傳遞給學(xué)生職業(yè)知識和技能；解惑，就是解開學(xué)生心中的疑惑，揭開世界神秘的面紗。

雅斯貝爾斯的觀點(diǎn)，也正是大學(xué)的精神所在：大學(xué)不僅僅是“制器”（傳授職業(yè)知識），更重要的是“育人”（培養(yǎng)完整人格的人）。所謂“君子不器”（孔子）；所謂“大學(xué)之道，在明明德，在新民，止于至善”（子思）；所謂“人不是單靠吃米活著”（巴金）。

材料二：有一位學(xué)生，她在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，就想過自己四年后的出路。她覺得自己的性格外向的，不屬于那種能靜下心來做學(xué)問的，而且自己也很想進(jìn)入一家。。。

談?wù)劯咝＝處熑绾螌Υ髮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作

這則材料說明，每一個(gè)學(xué)生有著不同的天賦和愛好，教育應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體的差異，因材施教。只有這樣，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生真正的教育效果。世界著名大學(xué)在教育學(xué)生時(shí)，有一個(gè)共同點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間，探索自己真正感興趣的領(lǐng)域，思考今后人生中最有意義和價(jià)值的事。這一點(diǎn)正是各個(gè)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵。

從心理學(xué)的角度看，人的智力具有多元性，學(xué)術(shù)智力只是其中之一。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)優(yōu)秀，作為唯一的、甚至主要的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其它方面的天賦，鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展。對于中國的高等教育而言，大學(xué)生已經(jīng)沒有了高考的壓力。教育者尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的興趣和志向，從而確立新的目標(biāo)。這樣，他們才能在最寶貴的青春時(shí)期，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不至于荒廢。

四．論述題

1.高校的危機(jī)管理指的是，學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校危機(jī)管理的政策和程序，對學(xué)校危機(jī)進(jìn)行預(yù)防、處理和恢復(fù)的策略應(yīng)對過程。

危機(jī)管理的重點(diǎn)和原則是：

（1）樹立生命安全高于一切的原則。（2）建立重在預(yù)防的危機(jī)管理體系。（3）建立危機(jī)應(yīng)對訓(xùn)練機(jī)制。（4）加強(qiáng)學(xué)生危機(jī)心理的緩解和引導(dǎo)。（5）在及時(shí)有效溝通中恢復(fù)秩序。

（236頁，復(fù)習(xí)時(shí)掌握要點(diǎn)，答題時(shí)展開論述。）

2.講授法是教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識的教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)是，教師在較短的時(shí)間內(nèi)，向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量的知識；有利于教師對教學(xué)過程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、口頭表達(dá)能力，以及心理和情感的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在采用講授法的同時(shí)，引入研討法或?qū)嶒?yàn)法。使學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的知識，又培養(yǎng)思維能力、動(dòng)手能力和健全的心理；既掌握已有的知識，又懂得如何發(fā)現(xiàn)新的知識。

運(yùn)用好講授法，需要注意四個(gè)方面：講授要有明確的目標(biāo)；科學(xué)地組織講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)語言清晰、生動(dòng)；善于啟發(fā)。（204頁）