第一篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 了解土壤教學(xué)反思 蘇教版

（蘇教版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

了解土壤

本課教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解土壤的組成物質(zhì)，通過(guò)觀察各類(lèi)土壤中顆粒大小的不同及沙子、黏土之間含量不同，了解土壤有不同的種類(lèi)并通過(guò)一系列的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解各種土壤的特性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究沙和黏土的顆粒大小時(shí)。學(xué)生先通過(guò)看一看、捏一捏、握一握的方式探知沙和黏土的不同之處。然后交流匯報(bào)。

生：我看到沙的顆粒小，黏土一塊塊的，顆粒比較大。

生：我用手捏了一下，覺(jué)得沙一粒一粒的，毛毛的。黏土有的捏不動(dòng)，有的捏得很細(xì)，還會(huì)粘在手上。

師：剛才同學(xué)的交流有了一些矛盾。一個(gè)說(shuō)沙的顆粒細(xì)，一個(gè)說(shuō)黏土的顆粒細(xì)。同意第一種觀點(diǎn)的舉手。（生舉手示意）同意第二種觀點(diǎn)的舉手。我發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)的支持率差不多。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由。

生：我認(rèn)為沙的顆粒大，因?yàn)樯呈且涣Ｒ涣５?，看得很清楚，捏在手里有點(diǎn)硬。黏土可以捏得很細(xì)，感覺(jué)軟軟的。

生：不是的。我們看到的黏土是很大的，一塊塊的。沙沒(méi)有那么大。你是把黏土捏碎了，所以覺(jué)得細(xì)了。

生：黏土是粘在一起的，所以看得大了。應(yīng)該捏碎了比較。

師：你們覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？

生：有

師：比較就要公平。我們一起把黏土和沙捏碎，再比較一下。（學(xué)生開(kāi)始新的探究活動(dòng)）

沙和黏土誰(shuí)的顆粒大？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往通過(guò)觀察到的表象做推斷，顯得黏土的顆粒較大。事實(shí)上這是不科學(xué)、不公平的。怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種探究的不足呢？就要充分利用學(xué)生之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行新的探究，這樣既能獲得事物的認(rèn)識(shí)，又能學(xué)到科學(xué)的探究方法，是一個(gè)很好的生成資源。

第二篇：蘇教科技版三年級(jí)下冊(cè)《了解土壤》教學(xué)反思（范文模版）

《了解土壤》教學(xué)反思

土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數(shù)植物賴(lài)以生長(zhǎng),土壤與人類(lèi)關(guān)系密切。分析土壤的成分及土壤的種類(lèi)所用的實(shí)驗(yàn)分析法，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法。本課教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解土壤的組成物質(zhì)，通過(guò)觀察各類(lèi)土壤中顆粒大小的不同及沙子、黏土之間含量不同，了解土壤有不同的種類(lèi)并通過(guò)一系列的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解各種土壤的特性。教學(xué)時(shí)我首先對(duì)教材、學(xué)生作了較深入的了解和分析，從中思索教學(xué)要求的不同層面，教學(xué)中又注意把個(gè)別學(xué)生的智慧，及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的各個(gè)層面，這樣接使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去他們?nèi)ビ懻擃A(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)方案，而教師則作為實(shí)驗(yàn)伙伴參與其中，提供學(xué)生需要的工具，讓學(xué)生研究自己周?chē)耐寥?，增加他們?duì)自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生感受到生活中科學(xué)無(wú)處不在，“自己學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”更有樂(lè)趣。

第三篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 了解土壤 3教案 蘇教版

（蘇教版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

第一單元 土壤和生命

了 解 土 壤

一、教材分析：

本課主要通過(guò)觀察各類(lèi)土壤中顆粒大小的不同及沙子、黏土之間含量不同，了解土壤有不同的種類(lèi)，并通過(guò)一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解各類(lèi)土壤的特性，還將通過(guò)沉淀法實(shí)驗(yàn)，了解土壤的組成物質(zhì)。本課教學(xué)內(nèi)容主要有：

1.觀察土壤：先用眼睛看，再用放大鏡仔細(xì)觀察。體會(huì)兩種觀察方法的不同結(jié)果，知道工具的重要性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力；另外，盡可能多地列舉出所看到的情況，并采用各種方式做一份有特色的觀察記錄。2.認(rèn)識(shí)土壤的成分。

3.研究土壤的種類(lèi)：第一：觀察比較出三種土壤的顆粒大小不同（重點(diǎn)）；第二：通過(guò)比較三種土壤的透水性來(lái)認(rèn)識(shí)土壤的性質(zhì)；第三：運(yùn)用多種感官.多種方法（摸、看、捻、握、搓）研究沙和黏土的不同。

4.拓展部分： 調(diào)查自己家鄉(xiāng)土壤的種類(lèi)及適合種植的植物。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）過(guò)程與方法

1.能運(yùn)用自己的感官觀察土壤。2.能夠了解土壤的成分。

3.能利用觀察.觸摸.握?qǐng)F(tuán)等方法比較沙與黏土的差異。4.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較三種土壤的滲水性。

（二）科學(xué)知識(shí)

1.知道沙土.黏土和壤土是土壤的三種類(lèi)型。

2.了解土壤中沙.黏土和腐殖質(zhì)的多少影響著土壤的種類(lèi)。3.知道不同種類(lèi)的土壤透水性能不同。4.知道不同的土壤適合種植不同的農(nóng)作物。

5.能夠用感官和不同的方法鑒別土壤中沙.黏土成分的多少。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.形成探究意識(shí)，意識(shí)到自己感官的作用。2.具有探索土壤的熱情，具有關(guān)心家鄉(xiāng)的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

觀察比較三種土壤的顆粒大小等主要特征和性質(zhì)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備：事先采集的三種土壤樣本(每組一份).白紙（3張）.燒杯.水.攪拌棒.土塊.滲水性實(shí)驗(yàn)裝置.放大鏡.小塑料湯匙。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：自己采集的土樣.紙巾.抹布。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

談話：通過(guò)上一課的觀察，你認(rèn)為我們周?chē)耐寥烙心男┨攸c(diǎn)？ 學(xué)生回答。

過(guò)渡：我們周?chē)耐寥罏槭裁从胁煌念伾繛槭裁从械念w粒大，有的顆粒小？它們里面到底有些什么不同？今天我們來(lái)研究.了解土壤。板書(shū)課題

（二）探究活動(dòng) 活動(dòng)一：觀察土壤

談話：課前，我們都已經(jīng)采集了一份土壤的樣本，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出來(lái)。同桌兩人合作，先用眼睛，再用放大鏡仔細(xì)觀察土壤樣本，一個(gè)人觀察，另一個(gè)人記錄，要求盡可能多地發(fā)現(xiàn)土壤的特征，并把我們看到的情況用圖畫(huà).文字或表格等形式記錄下來(lái)。學(xué)生分組活動(dòng)

匯報(bào)交流，互相評(píng)價(jià)（哪組的發(fā)現(xiàn)或記錄價(jià)值.特色）?；顒?dòng)二：研究土壤的成分

談話：通過(guò)剛才的觀察活動(dòng)，大家都對(duì)土壤有了更多的認(rèn)識(shí)，但那只是憑肉眼或是放大鏡進(jìn)行的初步觀察。要想知道土壤里到底有些什么，我們還需要做進(jìn)一步的研究?，F(xiàn)在就請(qǐng)四人一組開(kāi)展研究。匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)情況。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果，分析這份土壤主要是由什么物質(zhì)構(gòu)成的?；顒?dòng)三：研究土壤的種類(lèi) 1.觀察顆粒大小

談話：今天老師也給大家?guī)?lái)了三份土壤的樣本，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，首先看看它們的顆粒大小有什么不同。

學(xué)生分組領(lǐng)取土壤樣本，借助放大鏡仔細(xì)觀察。匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。談話：這是什么原因呢？

師生小結(jié)：通過(guò)這一環(huán)節(jié)的觀察.閱讀活動(dòng)，對(duì)土壤有什么更多的了解。

2.比較沙土.黏土和壤土的滲水性

提問(wèn)：沙土.黏土和壤土的顆粒大小不同，在遇到下雨這樣的情況時(shí)，它們的滲水性會(huì)不會(huì)一樣呢？你是怎么認(rèn)為的？

學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê皖A(yù)測(cè)。

討論實(shí)驗(yàn)方法，特別是引導(dǎo)學(xué)生考慮三個(gè)變量的控制：土壤的多少.倒入的水量.倒水的速度要保持不變；不同的條件：三份不同種類(lèi)的土壤；以及最后怎樣獲取水量的不同：方法1：倒入量杯；方法2：直接用尺子測(cè)量高度。采用后者更方便，也與《雨下得有多大》中雨量器的使用方法相一致。分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)情況，并將結(jié)果與剛才的預(yù)測(cè)相對(duì)照。3.用多種感官了解沙和黏土的不同

每組一份沙和黏土的樣本，請(qǐng)學(xué)生參照課本第6頁(yè)提供的方法來(lái)比較沙和黏土的不同。

集體討論：每一種土壤看上去像什么？是什么顏色的？摸上去感覺(jué)像什么？哪一種更硬或更光滑？加點(diǎn)水握一握，哪種可以握成團(tuán)？

激趣：再試著把它們分別放在膠卷盒里搖動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)它們發(fā)出的聲音是否相同?；蛘呤锹勔宦勊鼈兊臍馕妒欠裣嗤?。分組活動(dòng)，交流。

（三）課后拓展指導(dǎo)

談話：同學(xué)們都已經(jīng)對(duì)土壤有了非常豐富的了解。

提問(wèn)：你知不知道我們揚(yáng)州地區(qū)的土壤是什么類(lèi)型的？有什么特點(diǎn)呢？適合種植哪些植物？ 學(xué)生思考、回答。

指出：科學(xué)研究是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有些結(jié)論不是那么容易就能得出的。要想很好地回答這個(gè)問(wèn)題，我們可以采用一些什么方法來(lái)進(jìn)行研究？ 學(xué)生思考、回答。

教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行資料的查閱等。

第四篇：三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

物體的特征反思

三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第二單元《物體與材料》的第一課，本單元先從認(rèn)識(shí)物體入手，再研究材料，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)具體的事物，逐步過(guò)渡到獲得抽象的概念。本課從學(xué)生觀察喜愛(ài)的物品引入，讓他們運(yùn)用各種感官以及測(cè)量的手段從各方面認(rèn)識(shí)物體的特征，把觀察到的特征用語(yǔ)言加以描述，能判斷出物體是用什么材料做成的。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流知道一種物品可以由多種材料制成，同種材料也可以制成不同的物品。

學(xué)生分析：物體無(wú)處不在，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較常見(jiàn)和熟悉。但學(xué)生對(duì)物體的大小、輕重、形狀、冷熱、顏色等方面的特征及物體由什么材料組成，學(xué)生都理解得比較模糊。通過(guò)本課的探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握各種物體都各自的特征，初步了解物體由什么材料組成。

設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)都來(lái)自學(xué)生的生活，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在熟悉的疑難問(wèn)題中產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，活動(dòng)的材料也是師生容易找到的能引起學(xué)生探究興趣的。主要安排了一些觀察、描述、分辨材料等活動(dòng)，用小組合作的方式展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊物品的觀察。

第五篇：三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

1、身邊的材料 教學(xué)反思

我在教學(xué)開(kāi)始采用了倒敘的教學(xué)方法，我想學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，加上我的視頻資料引導(dǎo)會(huì)很順利的認(rèn)識(shí)我們周?chē)牟牧?。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己寫(xiě)出六種材料并寫(xiě)出一種材料的特性，但是結(jié)果不是很理想，原因是我對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)估計(jì)不準(zhǔn)確，對(duì)于我校的學(xué)生知識(shí)掌握的水平本課使用順序的教學(xué)方式效果會(huì)更好。

2、塑料 教學(xué)反思

《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開(kāi)辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。

3、傾聽(tīng)聲音 教學(xué)反思

探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì)扼殺孩子的自信心。

猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)猜想假設(shè)，無(wú)論正確與否。

如教學(xué)《傾聽(tīng)聲音》一課時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問(wèn)題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。

教師誘發(fā)學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè)趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。

4、物體傳聲 教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先認(rèn)真研究了教材的編寫(xiě)思路和編寫(xiě)意圖，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材對(duì)教學(xué)的要求。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們感到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較成功的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程雖然占用了很多時(shí)間，但是這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的探究中去，在開(kāi)放中去組織，在參與中去指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的研究氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中探究，充分發(fā)揮了他們的自主性。本課設(shè)計(jì)較成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：研究學(xué)生——研究學(xué)生的思維過(guò)程、研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師的教學(xué)行為，和課堂教學(xué)的應(yīng)急引導(dǎo)措施，才形成了一個(gè)完整的教案。本課實(shí)際教學(xué)中，我們反研究氣體傳聲、固體傳聲、液體傳聲設(shè)計(jì)成了綜合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)了教材的綜合性、內(nèi)容的多元性、材料的多樣性以及方法的多樣性，給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，尊重學(xué)生并充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。本課自感遺憾的是，在一些細(xì)節(jié)的處理上不夠到位，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

5、自制小樂(lè)器 教學(xué)反思

在《自制小樂(lè)器》的備課中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法與作者略有不同：教材中，“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”僅僅是作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知到樂(lè)器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗(yàn)到樂(lè)器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生探究、制作小樂(lè)器的欲望。作者希望通過(guò)“制作小樂(lè)器”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解聲音的大小、高低與震動(dòng)的關(guān)系。多次授課也證明，在我所教授的班級(jí)中這是行不通的。于是，我考慮可以將重點(diǎn)從“制作小樂(lè)器”轉(zhuǎn)移到“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”，在“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”上做足文章，讓學(xué)生在“玩樂(lè)器”、“觀察樂(lè)器”的過(guò)程中有猜測(cè)、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有驗(yàn)證、有體驗(yàn)，從而揭示聲音與振動(dòng)之間的規(guī)律。這樣，到了“制作小樂(lè)器”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以應(yīng)用自己豐富的認(rèn)知和深刻的理解進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是這樣，需要不多的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這也是學(xué)習(xí)中的一大樂(lè)趣吧！

6、聲音與生活 教學(xué)反思

本課是一節(jié)調(diào)查研究課，課前的調(diào)查是很重要的，課前，我布置學(xué)生以小組為單位搜集與人類(lèi)生活有關(guān)的聲音，但只是這樣，太過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此，我還要求他們把搜集到的聲音以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，這樣做不僅激起了學(xué)生興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)他們對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行有條理地分析、研究的習(xí)慣有好處，同時(shí)，還可以大大節(jié)約課堂上的時(shí)間，讓老師有更加充足的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生搜集到的聲音以及他們的分類(lèi)，只要有理就要加以肯定，不要非得把學(xué)生引到自己已經(jīng)設(shè)想好的答案上來(lái)，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力而且更有利于提高他們的興趣，他們感到自己腦力勞動(dòng)的成果得到了肯定。在課中我利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。并充分結(jié)合生活實(shí)際，利用生活中的學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到，比較熟悉的聲音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)是在玩中學(xué)，學(xué)中做。最后，發(fā)揮學(xué)生的力，讓他們自己去解決問(wèn)題，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把所學(xué)知識(shí)在運(yùn)用到生活中去，真正做到學(xué)以致用。

7、光的傳播 教學(xué)反思

《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師演示實(shí)驗(yàn)并親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮庠诳諝庵?、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播”的實(shí)驗(yàn)不僅操作簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易達(dá)到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗(yàn)可以事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上分組實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的其它實(shí)例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的特點(diǎn)。

由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有效的提問(wèn)、引導(dǎo)和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

8、透明與不透明 教學(xué)反思

讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，是科學(xué)探究過(guò)程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究過(guò)程中去呢？《透明與不透明》一課的教學(xué)給了我許多有益的啟迪。

一、活用教材，拓寬科學(xué)探究的空間

《透明與不透明》這課是冀教版三下教材，我從教材編排特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行合理地整合，采用新理念新教法進(jìn)行教學(xué)。首先，以“玩各種透明鏡子”導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，以學(xué)生常見(jiàn)“凸透鏡點(diǎn)火”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，集體討論釋疑，以分組實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，仔細(xì)觀察，深入探究“物體的透光性”的關(guān)系。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進(jìn)行有機(jī)合并，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受探究的樂(lè)趣。第三，恰當(dāng)運(yùn)用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、放手探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為核心。我在本課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一理念。課堂上我抓住學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的心理，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力，科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。

三、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)科學(xué)與生活的結(jié)合

科學(xué)源于生活，用于生活。在教學(xué)中，我注重科學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將生活中事例融入課堂，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)課與實(shí)際生活的聯(lián)系，真正體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊。

9、鏡子 教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。上課伊始我先展示萬(wàn)花筒，讓學(xué)生觀看，學(xué)生都看得眼睛發(fā)光，全神貫注。這樣既利于組織教學(xué)，又引起學(xué)生的好奇心，然后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來(lái)里面是幾面普通的鏡子！”把學(xué)生從對(duì)鏡子的好奇心引導(dǎo)到鏡子的探究上，幫助學(xué)生確定了探究的主題，也為后面的教學(xué)活動(dòng)（做個(gè)萬(wàn)花筒），作了精心的鋪墊。

擺正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。我只是起到一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用。如：在探究“請(qǐng)你想辦法讓反射的光更亮”時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，我預(yù)想學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案很單一，只會(huì)用教材上提示的方案去分組實(shí)施。實(shí)際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計(jì)的方案都不相同。我放手不管，尊重了學(xué)生的猜想和實(shí)際，并把實(shí)施的探究過(guò)程帶到了大課堂，達(dá)成了科學(xué)和人文的有機(jī)融合，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。小組合作在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動(dòng)、動(dòng)手制作中得到了充分的體現(xiàn)。比如每一組的方案的實(shí)施沒(méi)有全組的通力合作是完不成的。在合作中學(xué)生也體會(huì)到了成功的快感，分享到了合作的快樂(lè)。

科學(xué)課的探究活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識(shí)得到擴(kuò)展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開(kāi)的。另外教室并非探究科學(xué)的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學(xué)人的真正目的。這節(jié)課活動(dòng)多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學(xué)生看似在玩，其實(shí)在玩中既使學(xué)生獲得了知識(shí)，又使學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法。充分展示了“猜想——設(shè)計(jì)——方案——探究——交流——應(yīng)用”這一完美的過(guò)程，也使這節(jié)課上得更有活性。

我認(rèn)為教學(xué)中還有一些不足的地方。學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個(gè)人在說(shuō)，缺乏爭(zhēng)辯。“鏡子在生活中的應(yīng)用”教師引導(dǎo)的不夠，要更多的引導(dǎo)學(xué)生用鏡子造福社會(huì)和為社會(huì)服務(wù)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果做萬(wàn)花筒時(shí)間不夠，可以作為課下的一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。

10、七色光 教學(xué)反思

一、整合效果看課前準(zhǔn)備

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生自行研究色光的混合，首先先通過(guò)陀螺的旋轉(zhuǎn)混合色光，然后是拓展——混合各種顏色。2個(gè)操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無(wú)一物，學(xué)生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗(yàn)，這樣的刺激很快就會(huì)淡忘。所以課前一定要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、軟件，上課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，這樣才能達(dá)到整合課程資源，最大限度的利用課堂時(shí)間獲得最大的感受體驗(yàn)。

二、整合手段服務(wù)學(xué)生體驗(yàn)

色光的混合是不是要讓學(xué)生能夠記住那么多的顏色組合后能調(diào)出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實(shí)是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，了解混合后顏色會(huì)發(fā)生變化，能知道一兩個(gè)混合的結(jié)果就可以了，畢竟知識(shí)會(huì)遺忘的，但是這樣的體驗(yàn)卻能帶來(lái)高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識(shí)技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗(yàn)而服務(wù)的。

三、整合目的是為了提高效果

課程整合的目的為了提高學(xué)習(xí)的效果的，這是檢驗(yàn)整合效果的決定性標(biāo)準(zhǔn)，所以整合一定要為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能出現(xiàn)為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實(shí)在的提高學(xué)習(xí)的效果?！镀呱狻芬徽n里，利用軟件進(jìn)行色光混合的模擬實(shí)驗(yàn)，是對(duì)陀螺旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，而不是替代，它是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于色光混合的理解而設(shè)立，教學(xué)效果表明，這樣的做法確實(shí)體現(xiàn)了它的價(jià)值。

11、電在我家中 教學(xué)反思

本課通過(guò)自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)情了解來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,教學(xué)每一環(huán)節(jié)銜接較為緊密,教學(xué)目標(biāo)得以顯現(xiàn)。

科學(xué)教學(xué)中注重教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果是一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹(shù)立創(chuàng)新精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。

在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，得到新的知識(shí)。

總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門(mén)藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到探究性學(xué)習(xí)。

12、讓燈亮起來(lái) 教學(xué)反思

《讓燈亮起來(lái)》是小學(xué)科學(xué)河北版三年級(jí)下冊(cè)電單元第二課。學(xué)生在前一課已經(jīng)了解到電的基本概況，所以在第二課中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電——什么是簡(jiǎn)單電路以及簡(jiǎn)單電路中的各個(gè)組件。我認(rèn)為這一課學(xué)生應(yīng)該是很感興趣的，而且動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，是可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性的，所以我認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和材料的準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)既有成功之處，也有很多需要改進(jìn)的地方。

首先在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中注意做到由易到難，層層遞進(jìn)。因?yàn)檫@一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路及其組件，所以一開(kāi)始并沒(méi)有把所有材料都展示出來(lái)讓學(xué)生連接，而是先出示電池、小燈泡、電線，認(rèn)識(shí)了這三種材料的特點(diǎn)以后再來(lái)連接，并把成功的連接方法畫(huà)下來(lái)，為小結(jié)時(shí)引出“回路”做鋪墊；然后再增加燈座、電池盒、開(kāi)關(guān)、電線，讓學(xué)生再次連接，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路及其一般的組件。這樣設(shè)計(jì)符合了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)揮小組的合作精神。但是在時(shí)間安排上，因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)沒(méi)有充分估計(jì)，延誤時(shí)間，影響了下一個(gè)環(huán)節(jié)，就使教學(xué)效果打折扣了。比如說(shuō)第一個(gè)活動(dòng)中的觀察電池、燈泡、電線的特點(diǎn)，我原意是想多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生去觀察，希望他們都能找出材料的特點(diǎn)，尤其是小燈泡的，因?yàn)檫@關(guān)系到下面連接電路的成敗，但結(jié)果是觀察時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的觀察情況并不是如我所料的，最后還是經(jīng)過(guò)多個(gè)小組的補(bǔ)充，才把這三種材料的特點(diǎn)找齊。這樣一來(lái)，后面講解“電路連接不成功”、“回路”等問(wèn)題的時(shí)間就不充裕了，使本課難點(diǎn)沒(méi)有突破。

其次開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這一課很適合開(kāi)展探究活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的，但是在教學(xué)中，我把注意點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生才能成功連接電路，卻沒(méi)有給學(xué)生預(yù)設(shè)猜測(cè)、思考的時(shí)間，所以學(xué)生在乎的就是電路有沒(méi)有連接，至于為什么連接成功了，或者沒(méi)有連接成功問(wèn)題在哪里，學(xué)生都顧不上了。熱熱鬧鬧場(chǎng)面的背后，學(xué)生可能還是不知其所以然的?？茖W(xué)探究活動(dòng)并不是為了熱鬧，而是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，這里不應(yīng)該單單指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能，還有科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。所以在聽(tīng)取鄭老師的意見(jiàn)之后，剩下的班級(jí)這個(gè)活動(dòng)的程序都改為：做之前讓學(xué)生先思考，把要怎樣連接的圖畫(huà)下來(lái)，然后動(dòng)手做，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否能讓小電珠亮起來(lái)。然后讓學(xué)生在做的過(guò)程把成功的畫(huà)下來(lái)，再進(jìn)行對(duì)比分析在做實(shí)驗(yàn)之前為什么自己設(shè)計(jì)不能使燈泡亮，或者亮。最后歸納出“回路”。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“回路”容易理解了，而且不僅僅關(guān)注電路是否連接成功，還會(huì)去思考一下不成功的原因。

再次成果匯報(bào)。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況是一個(gè)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生之間互相傾聽(tīng)交流的好時(shí)機(jī)。本課教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自己說(shuō)，小組互相補(bǔ)充，但是在某些環(huán)節(jié)中，還不能完全放手讓他們自己來(lái)，比如說(shuō)介紹成功的連接圖時(shí)，如果讓他們自己來(lái)說(shuō)，不僅他們要考慮語(yǔ)言的組織，而且對(duì)于后面的“回路”的理解也是有幫助的。

以上是我教這一課的一些體會(huì)，今后我會(huì)繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)。最后謝謝鄭老師給我的意見(jiàn)，否則很多問(wèn)題我還沒(méi)意識(shí)到！

13、導(dǎo)體和絕緣體 教學(xué)反思

1、概念的引入：我采用的是一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識(shí)，而且為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、學(xué)會(huì)合作：讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，研究自己所喜歡的、感興趣的物體。

3、課堂上開(kāi)放學(xué)生的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)并不神秘、科學(xué)就在身邊。如：在學(xué)生探究的過(guò)程中，曾有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)檢測(cè)的結(jié)果不相信來(lái)問(wèn)我：“老師，您看我們檢測(cè)筆的這一部分時(shí)（指的筆桿部分）是絕緣體體，而檢測(cè)筆尖時(shí)是導(dǎo)體呢？我笑了笑說(shuō)：“你們?cè)僮屑?xì)觀察一下筆桿和筆尖有什么不同”馬上有一個(gè)男孩喊道：“對(duì)了！對(duì)了！筆尖是金屬做的，筆桿是塑料做的。”生活中的電筆就是同樣的道理。

4、自制教具的作用。自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測(cè)器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指示燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課堂上，學(xué)生用這個(gè)教具做了實(shí)驗(yàn)，形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成了導(dǎo)體。同時(shí)也使學(xué)生加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。

5、課前精心準(zhǔn)備，為學(xué)生有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了根本保證。課前準(zhǔn)備好豐富的探究材料，提高了教學(xué)活動(dòng)效率。

6、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

14、磁鐵的力量 教學(xué)反思

磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本50頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi).15、制作小磁針 教學(xué)反思

《制作小磁針》是研究磁極的相互作用。本節(jié)課從縫衣針著手，引導(dǎo)學(xué)生從磁鐵性質(zhì)進(jìn)行研究，幫助學(xué)生樹(shù)立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。學(xué)生自制小磁針時(shí)，我放手讓學(xué)生去做，有的學(xué)生難以看到吸引或排斥現(xiàn)象，我讓學(xué)生自己思考為什么，再讓他看鄰組的做法，注意事項(xiàng)也是點(diǎn)到為止，沒(méi)有每個(gè)方面替學(xué)生想到，目的是想讓他們發(fā)現(xiàn)更多，體現(xiàn)科學(xué)的樂(lè)趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)成功的學(xué)生，我要求其客觀地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并找出失敗的原因。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生手拿著兩塊摔斷了磁鐵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想是否正確。只見(jiàn)有的小組將藍(lán)磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結(jié)果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實(shí)驗(yàn)也是發(fā)生一端相吸，一端相排斥的現(xiàn)象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后觀察磁極的指向?！袄蠋熆靵?lái)看，斷了的磁鐵原來(lái)也有兩個(gè)極!”“老師，我的猜想是正確的！”學(xué)生真正獨(dú)立地闡述自己的真實(shí)看法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師為學(xué)生的需要搭建探究活動(dòng)的平臺(tái)，把學(xué)生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)換為卓有效的探究活動(dòng)。

總之，課堂的設(shè)計(jì)和組織，教師需要較高的教學(xué)智慧去處理只有平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待課堂教學(xué)始終以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每堂課的目標(biāo)，我們的教育才能結(jié)出碩大的果實(shí)。

16、磁的應(yīng)用 教學(xué)反思

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是至關(guān)重要的。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生的好奇心并不滿足教材上的內(nèi)容，總是要提出一些教材上沒(méi)有的問(wèn)題。我們要抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品嘗活動(dòng)過(guò)程中的酸、甜、苦、辣。

在教學(xué)《磁的應(yīng)用》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)磁鐵非常喜愛(ài)，因?yàn)椋盆F在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，在學(xué)生的好多玩具中也有磁鐵。他們對(duì)磁鐵比較感興趣，但對(duì)于磁鐵的一些性質(zhì)還是比較模糊，還有的學(xué)生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)上。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)磁鐵進(jìn)行了深入探討，通過(guò)生活中各種磁的應(yīng)用的討論，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。各小組通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己分工合作，探索研究實(shí)驗(yàn)后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。

當(dāng)然，磁鐵的性質(zhì)還不止這些，我就鼓勵(lì)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問(wèn)題。由于磁現(xiàn)象比較有趣，學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。

因此，有學(xué)生就提出：“張老師，我們已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環(huán)形磁鐵的磁極在哪兒？”

“馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學(xué)生詢(xún)問(wèn)?！?/p>

片刻，有學(xué)生舉手后說(shuō)：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端。” 我征求大家的意見(jiàn)道：“對(duì)嗎？” 同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“對(duì)?！?“環(huán)形磁鐵的磁極呢？” 有學(xué)生追問(wèn)。

此時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生的答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“誰(shuí)能想辦法證明環(huán)形磁鐵有磁極？”

我注視著大家，有學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；有學(xué)生在畫(huà)圖；有學(xué)生邊操作邊記錄著。

3分鐘后，我發(fā)出活動(dòng)的信號(hào)，并鼓勵(lì)他們道：“我相信大家一定會(huì)找到它的磁極！”

同學(xué)們分組活動(dòng)，他們?cè)谶@個(gè)歡快、愉悅、民主的氣氛中，思維活躍，終于根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)中觀察到了有效的現(xiàn)象，得出了結(jié)論。找到了正確的答案：環(huán)形磁鐵的磁極在它的上下兩個(gè)面。

在大人的眼里學(xué)生這樣的研究是微不足道，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次很大的成功，同學(xué)們竟然有一種偉大的成績(jī)感。我們決不能小視，因?yàn)檫@意味著在他們的心田中播下了探究科學(xué)奧秘的種子。

17、傳遞信息 教學(xué)反思

本課的教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，較為緊湊。學(xué)生能跟著老師一步一步的學(xué)，注意力都很集中。學(xué)生的年齡雖然小，接收新知識(shí)的能力強(qiáng)，反應(yīng)快。在整體教學(xué)過(guò)程中，我的組織語(yǔ)言能力還有待加強(qiáng)，特別是教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)需要嚴(yán)格要求自己，日積月累使自己的教學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要換位思考,比如有位學(xué)生說(shuō)“將五星紅旗插入敵人的陣地，為我方的炮火做信號(hào)指示”，我當(dāng)場(chǎng)否定了這個(gè)傳遞信息的方法。認(rèn)為這樣的方法錯(cuò)了。如果讓其他學(xué)生討論，將紅旗改成其他的傳遞信息的物品將更加好。在教學(xué)重點(diǎn)電碼符號(hào)，以及譯碼表這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不夠，學(xué)生以練代學(xué)了。雖然大部分同學(xué)都掌握了電碼傳遞信息的方法。但是沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)。也就缺少課堂的亮點(diǎn)。

18、通信的發(fā)展 教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中我力圖構(gòu)建一個(gè)生活化、活動(dòng)化、開(kāi)放化的科學(xué)課堂，充分體現(xiàn) “以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，在本課的教學(xué)實(shí)踐中我清楚認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性還值得加強(qiáng)。上課時(shí)很注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度要多元。在課堂評(píng)價(jià)上應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

19、暢想通信 教學(xué)反思

想象是創(chuàng)造性思維的重要方式，故想象能力的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于提高創(chuàng)造能力非常重要。本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)在進(jìn)行創(chuàng)造性想象“未來(lái)的通信”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)又通過(guò)學(xué)生清楚、有條理地描述想象中的未來(lái)通信和畫(huà)出未來(lái)通信的設(shè)計(jì)圖體現(xiàn)了人文的、藝術(shù)的科學(xué)一面。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自由探究學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到在“搞”科學(xué)這個(gè)科學(xué)啟蒙活動(dòng)。由于學(xué)生年紀(jì)小等因素所限，不必過(guò)于注意想象結(jié)果以及合不合理，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)自?xún)?nèi)心的想象和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；教師隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意思閃光點(diǎn)，只要有這么點(diǎn)創(chuàng)新意味，應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)；這就是我們所提倡的具有發(fā)展性和互動(dòng)性的評(píng)價(jià)。