第一篇：2019年云南教師招聘考試重點匯總十一

2019年云南教師招聘考試重點匯總十一

一、單選題

1、中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）。

A.《學(xué)記》 B.《大學(xué)》

C.《春秋》 D.《離騷》

1、中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）。

A.《學(xué)記》 B.《大學(xué)》

C.《春秋》 D.《離騷》

3、確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)不包括（）。

A.學(xué)習(xí)者的需要 B.當(dāng)代社會生活的需求

C.學(xué)科的發(fā)展 D.教師的教學(xué)水平

4、某中學(xué)在學(xué)期末開展對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，不僅提前公布了評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序以及相關(guān)評價人員和制度，設(shè)置了教師、學(xué)生、家長等多種人員參與的評價體系，還建立了相應(yīng)的學(xué)生申訴制度。其最終目的是確保評價工作的（）。

A.可行性 B.公平性

C.多樣性 D.參與性

5、將評價對象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，分析其發(fā)展變化的評價是（）。

A.個體內(nèi)差異評價 B.個體間差異評價

C.最佳表現(xiàn)評價 D.典型表現(xiàn)評價

6、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與（）之間的矛盾。

A.學(xué)生已有品德水平

B.教師的道德教育水平

C.學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平

D.社會的整體道德水平

7、孔子說:“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！边@句話是強(qiáng)調(diào)（）的重要性。

A.說理教育法 B.榜樣教育法

C.陶冶教育法 D.自我修養(yǎng)法

8、班級成為真正有效的教育手段。此時它處于班集體發(fā)展的（）。

A.初始階段 B.形成階段

C.規(guī)范階段 D.成熟階段

9、中國心理學(xué)的先驅(qū)和奠基人，對早期中國心理學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)最大的是（）。

A.蔡元培 B.顏永京

C.王國維 D.陳大齊

10、“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”，說明人的心理過程離不開（）。

A.感知 B.記憶

C.注意 D.思維

11、神話中孫悟空的形象運用的想象加工方式是（）。

A.黏合 B.夸張

C.擬人化 D.典型化

12、楊林同學(xué)是某中職學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生。在學(xué)校校園雙選會上，他同時接到五家單位的招聘意向，面對多種選擇，他舉棋不定。這種沖突是（）。

A.趨避式?jīng)_突 B.多重趨避式?jīng)_突

C.雙避式?jīng)_突 D.雙趨式?jīng)_突

13、維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展就是個體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)下，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。的形成是高級心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志（）。

A.語言 B.言語

C.個性 D.邏輯思維

14、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7~11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段 D.形式運算階段

15、學(xué)生掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水平的作文。其原因是學(xué)生缺乏（）。

A.陳述性知識 B.認(rèn)知策略

C.言語信息 D.動作技能

16、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于（）。

A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化

17、下列對學(xué)習(xí)的闡釋，體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論的是（）。

A.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗與聯(lián)想

B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組

C.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)，是社會互動與協(xié)商

D.學(xué)習(xí)是尋求潛力的充分發(fā)揮

18、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素是（）。

A.成熟 B.家庭教育

C.社會輿論 D.教師的榜樣作用

19、調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。

A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略

C.資源管理策略 D.精細(xì)加工策略

20、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是（）。

A.概念記憶 B.概念同化

C.概念理解 D.概念運用

二、多選題

1、下列選項中，屬于遷移作用的有（）。

A.人們利用鳥的飛翔發(fā)明了飛機(jī)

B.人們學(xué)習(xí)了水果的概念之后，再學(xué)習(xí)蘋果、香蕉等就變得容易

C.學(xué)習(xí)了重量有利于理解質(zhì)量

D.牛頓受蘋果落地現(xiàn)象啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)萬有引力定律

2、組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。下列活動中，學(xué)生運用的組織策略有（）。

A.畫知識點、關(guān)系網(wǎng) B.列提綱

C.通過聯(lián)想賦予材料情景或意義 D.課堂下記筆記

3、影響遷移的主要因素有（）。

A.功能固著 B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.心向 D.定勢 E.相似性

4、下面屬于器械型操作技能的是（）。

A.芭蕾舞 B.騎自行車

C.擊劍 D.溜冰

5、下列屬于教學(xué)設(shè)計特征的有（）。

A.指導(dǎo)性 B.操作性

C.系統(tǒng)性 D.創(chuàng)造性

5、下列屬于教學(xué)設(shè)計特征的有（）。A.指導(dǎo)性 B.操作性

C.系統(tǒng)性 D.創(chuàng)造性

7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點有（）。

A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性

8、教師職業(yè)道德的主要范疇包括（）。

A.教師義務(wù) B.教師良心

C.教師專業(yè)素質(zhì) D.教師榮譽

9、教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括（）。

A.違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系

B.損害行為必須違反教育法律

C.行為人主觀上有過錯

D.有損害事實

10、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步明確了大力推進(jìn)依法治教的要求，包括（）。

A.完善教育法律法規(guī) B.全面推進(jìn)依法行政

C.大力推進(jìn)依法治校 D.開展普法教育

三、判斷題

1、學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)部動機(jī)。（）

2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（）

3、對經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果越差。（）

4、技能學(xué)習(xí)最基本的條件是講解。（）

5、漫無目的地幻想也可以看作是問題解決。（）

6、看到別人買了新款手機(jī)，自己也去買，這屬于從眾心理。（）

7、抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵意、人際敏感、職業(yè)倦怠等都是教師心理不健康的表現(xiàn)。

8、新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。（）

9、教師職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動中所必須遵守的行為規(guī)范。（）

10、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，是提高教師師德修養(yǎng)的必要途徑。（）

四、案例分析

1、近年來，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點中學(xué)語文老師，兩年前貨款買了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時間，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動。飛李老師是該縣重點小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長本著不讓孩子輸在起跑線上、實現(xiàn)考上重點中學(xué)的愿望，請求李老師對自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了滿足家長需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時間，在家里為部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動。

張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認(rèn)為，教師的工資待遇較低，適當(dāng)開展一些有償家教，補(bǔ)貼家用也是無可非議的；有老師認(rèn)為，應(yīng)家長要求教師開展有償家教活動，主觀上不存在過錯；也有老師認(rèn)為，打著素質(zhì)教育旗號，從事應(yīng)試教育活動，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認(rèn)為，教師開展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動形式，只是在實施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動的要求開展活動，不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后，教育主管部門重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請依據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

2、升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。

下午的班會課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和 “我們能做什么?”進(jìn)行分組討論。集體交流時，A.同學(xué)說:“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們。”“眾人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因為我的存在而感到幸福!問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】A。解析:《學(xué)記》是中國教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育專著，最早提出了“教學(xué)相長”的觀點。

2、【育萃專家解析】A。解析:個體主觀能動性分為三個層次:第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動；第二層次是個體的心理活動，最基本的是認(rèn)知活動；第三層次是社會實踐活動，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。人的主觀能動性從綜合意義上把主體與客體、個體與社會、人的內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系起來，成為推動人本身發(fā)展的決定性因素。

3、【育萃專家解析】D。解析:課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有三個方面:對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。

4、【育萃專家解析】B。解析:學(xué)校開展對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，提前公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序以及相關(guān)評價人員和制度，體現(xiàn)了評價的透明性。學(xué)校設(shè)置教師、學(xué)生、家長等多種人員參與的評價體系，并建立相應(yīng)的學(xué)生申訴制度，全面保證了評價的公平性。

5、【育萃專家解析】A。解析:個體內(nèi)差異評價是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在所得的成績進(jìn)行比較，或把個人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較、判斷的評價。個體內(nèi)差異評價主要有兩種方法:一是把評價對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較；二是把評價對象自身的不同側(cè)面進(jìn)行比較。

6、【育萃專家解析】A。解析:德一育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。

7、【育萃專家解析】B。解析:題干反映了榜樣教育法

8、【育萃專家解析】D。解析:成熟期的班級已有明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，已形成了堅強(qiáng)的核心。班干部已有了獨立主持班務(wù)工作的能力。學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力。班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣。此時，班級成為真正有效的教育手段。

9、【育萃專家解析】D。解析:陳大齊是中國現(xiàn)代心理學(xué)家，中國現(xiàn)代心理學(xué)的先驅(qū)。1914年起任北京大學(xué)心理學(xué)教授，專長普通心理學(xué)。于1917年在北京大學(xué)創(chuàng)建了我國第一個心理學(xué)實驗室，對我國早期心理學(xué)工作具有開創(chuàng)性的影響。

10、【育萃專家解析】C。解析:人的心理活動離不開注意，如果對事物不加注意，就會產(chǎn)生“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”的現(xiàn)象。

11、【育萃專家解析】A。解析:想象的認(rèn)知加工方式有黏合、夸張、人格化和典型化四種。黏合就是把從未結(jié)合過的形象要素，結(jié)合在一起，構(gòu)成新形象。例如“孫悟空”“豬八戒”的形象就是通過黏合而形成的在科技發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作中，常使用黏合加工方式?？鋸埦褪菍陀^事物的形象中的某一部分進(jìn)行改變，突出其特點，從而產(chǎn)生新形象，如漫畫中的人物形象、神話中的“千手觀音”形象、童話中“大人國”和“小人國”的形象等，都是使用了夸張而形成的。人格化就 是對客觀事物賦予人的形象和特征，從而產(chǎn)生的新形象，如動畫片中的“米老鼠”的形象，神話中的風(fēng)神、火神、雷神、電神的形象，都是通過人格化而創(chuàng)造出的新形象。典型化就是根據(jù)一類事物的共同特征來創(chuàng)造新形象，如小說中的人物形象，就是作家綜合了許多人的特點后創(chuàng)作出來的。

12、【育萃專家解析】D。解析:雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。A項屬于雙趨沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。C項屬于雙避沖突。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。D項“想吃藥治病又怕藥苦”屬于趨避沖突。

13、【育萃專家解析】C。解析:維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展就是指個體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。個性的形成是高級心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。

15、【育萃專家解析】B。解析:按照學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅把學(xué)習(xí)分為五種類型，包括智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。其中，認(rèn)知策略指調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)于記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時，仍寫不出高水平的作文，原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的認(rèn)知策略。

16、【育萃專家解析】C。解析:自我強(qiáng)化是班杜拉在斯金納強(qiáng)化理論基礎(chǔ)上的重新解釋。自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。

17、【育萃專家解析】D。解析:人本主義者倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的價值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，有自我實現(xiàn)傾向。

19、【育萃專家解析】B。解析:元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。故題干中所述屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。20、【育萃專家解析】B。解析:學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式是概念同化。概念獲得有兩種基本形式，即概念形成和概念同化。概念同化是指學(xué)習(xí)者利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。

二、多選題

1、【育萃專家解析】B.C。解析:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷BC.兩項都有學(xué)習(xí)，屬于遷移。AD兩項屬于原型啟發(fā)。

2、【育萃專家解析】A.B。解析:組織策略指將經(jīng)過精細(xì)加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要包括歸類策略和綱要策略。AB兩項屬于組織策略，CD兩項屬于精細(xì)加工策略。

3、【育萃專家解析】B.C.D.E。解析:影響遷移的主要因素包括相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢。

4、【育萃專家解析】B.C.D。解析:舞蹈屬于徒手型操作技能。

5、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:教學(xué)設(shè)計的特點:①具體性:針對具體的教學(xué)目的而設(shè)計，即有的放矢。②系統(tǒng)性:要求設(shè)計科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、要素齊備。③靈活性:強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更注重生成。④綜合性:要通盤考慮人、財、物、時的關(guān)系。⑤程序性:教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)出其程序性的規(guī)定性和聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。⑥可行性:教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件，一是符合生客觀條件，二是具有操作性。⑦反饋性:教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。其目的是獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。⑧創(chuàng)造性:教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)造性的勞動。⑨指導(dǎo)性:教學(xué)設(shè)計是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動而完成的，一切設(shè)想將要達(dá)到的目標(biāo)、所要完成的任務(wù)、采取的各種教學(xué)措施等應(yīng)該反映在教學(xué)設(shè)計中。

6、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法等。

7、【育萃專家解析】A.B.C。解析:新課改的課程結(jié)構(gòu)特點包括均衡性、綜合性、選擇性。

8、【育萃專家解析】A.B.D。解析:教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正和教師榮譽。

9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件是指行為人承擔(dān)教育法律責(zé)任須具備的標(biāo)準(zhǔn)或必要條件。教育法律關(guān)系主體只有具備教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件，才被認(rèn)定為教育法律責(zé)任主體，承擔(dān)相應(yīng)法律后果。其構(gòu)成要件有四點:①有損害事實；②損害行為必須違反教育法律；③行為人主觀上有過錯；④違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系。

10、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第二十章指出，大力推進(jìn)依法治教的要求是完善教育法律法規(guī)；全面推進(jìn)依法行政；大力推進(jìn)依法治校，開展普法教育；完善監(jiān)督制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。

三、判斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)是外部動機(jī)。

2、【育萃專家解析】×。解析:成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運氣都有關(guān)系。歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的能力因素會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺，即當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)，不會提高學(xué)習(xí)的積極性。

3、【育萃專家解析】×。解析:影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下三個方面:①相似性；②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢。其中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響因素:①學(xué)習(xí)者的背景知識。②原有知識經(jīng)驗的概括程度。已有知識經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。已有知識經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。③學(xué)習(xí)策略的水平。

4、【育萃專家解析】×。解析:技能是通過練習(xí)獲得的這是枝能學(xué)習(xí)最基本的條件。

5、【育萃專家解析】×。解析:問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的和指向的心理活動，不能稱為問題解決。

6、【育萃專家解析】√。解析:從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人的行為方式的行為。

7、【育萃專家解析】√。解析:抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵意、人際敏感、職業(yè)倦怠等都是教師心理不健康的表現(xiàn)。

8、【育萃專家解析】√。解析:新一輪課程改革倡導(dǎo)的課程評價，不僅僅是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

9、【育萃專家解析】×。解析:教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，而不僅僅包括行為規(guī)范。

10、【育萃專家解析】√

四、案例分析

1、【育萃專家解析】

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別包括以下幾個方面:（1）教育目的不同。素質(zhì)教育是使每個學(xué)生開發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展的教育。應(yīng)試教育是適應(yīng)上一級學(xué)校的選擇需要，以通過考試和選拔為目的。

（2）教育對象不同。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育內(nèi)容不同。素質(zhì)教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。應(yīng)試教育則完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，常常忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于，素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展，而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)試而教，為了考試而學(xué)。

2、【育萃專家解析】

德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，也是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律

（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，即品德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志、劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個方面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。

（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭，能夠促進(jìn)學(xué)生對外部道德要求的內(nèi)化，是個體的心理活動的積極結(jié)果。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。后來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在集體的影響下，大家紛紛能夠轉(zhuǎn)變觀念，把獻(xiàn)愛心的形式多樣化，并且道德認(rèn)識呈現(xiàn)積極傾向。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運用學(xué)生之間的活動和交往，把集體教育和個別教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

青少年學(xué)生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。這也就要求教師正確認(rèn)識和對待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。劉老師沒有對學(xué)生不正確的道德認(rèn)識立馬糾正，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識的逐步提高。

第二篇：云南教師招聘考試考試復(fù)習(xí)資料八

云南教師招聘考試考試復(fù)習(xí)資料八

第八章 學(xué)習(xí)策略

本章的內(nèi)容相對來說比較簡單，對第一節(jié)和第二節(jié)即學(xué)習(xí)策略的種類主要考試選擇題或者填空題，第三節(jié)考試簡答題和論述題概率相對較高。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

二、學(xué)習(xí)策略的特征

1.有效性 2.主動性 3.過程性 4.程序性

重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量； 二是能更有效地促進(jìn)教師的教學(xué)； 三是有利于學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)策略的分類

許多學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的分類都提出了自己的看法。當(dāng)前較有代表性的分類是邁克卡等人l990年做出的分類，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個方面（見圖-1）。

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

管理資源策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的影響。

第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

一、認(rèn)知策略

包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略還有以下一些方法：

1．利用無意識記和有意識記

無意識記是指沒有預(yù)定目的、不需要努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。2．排除相互干擾 3．整體識記和分段識記 4．多種感官參與 5．復(fù)習(xí)形式多樣化 6．畫線與批注

（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略： 1．記憶術(shù)

精細(xì)加工策略中，記憶術(shù)是一種常用的有效策略。記憶術(shù)是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的記憶方法。常用的記憶術(shù)有以下幾種：（1）位置記憶法。位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)；（2）縮簡和編歌訣；

（3）諧音聯(lián)想法。運用聯(lián)想，假借意義；

（4）關(guān)鍵詞法。將新詞與聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來；（5）視覺聯(lián)想。通過心理想象幫助記憶；

（6）語義聯(lián)想。用聯(lián)想將新舊材料聯(lián)系在一起，賦予更多意義。2．做筆記 3．提問 4．生成性學(xué)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。5．利用背景知識，聯(lián)系實際

（三）組織策略 組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。下面是一些常用的組織策略： 1．列提綱 2．利用圖形

（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。金字塔式

（2）流程圖。從左至右，用箭頭連接。

（3）模式圖或模型示意圖。圖解或簡圖的方式。（4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。3．利用表格（1）一覽表。（2）雙向表。4．PQ4R方法

二、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知知識主要包括：

（1）對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。在完成某一任務(wù)時，學(xué)習(xí)者首先要完成對自己或他人作為學(xué)習(xí)或思維的認(rèn)知加工者的一切特征的認(rèn)識。

（2）對任務(wù)的認(rèn)識。對學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點、材料的呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識。

（3）對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。對學(xué)習(xí)各種策略及其優(yōu)點和不足、應(yīng)用條件和情境以及效力的認(rèn)識。

元認(rèn)知控制——知道何時、如何做什么。它包括：

（一）計劃策略

元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。

（三）調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。

元認(rèn)知策略的這三個方面總是相互聯(lián)系在一起的。

三、管理資源策略

資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資 3

源管理策略主要有學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會性人力資源的利用等。

（一）學(xué)習(xí)時間管理

1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間 2．高效利用最佳時間 3．靈活利用零碎時間

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理

（四）學(xué)習(xí)工具的利用

（五）社會性人力資源的利用

小結(jié)： 認(rèn)知策略——復(fù)述策略——利用有意識記和無意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。

精細(xì)加工策略——記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識聯(lián)系實際。

組織策略——列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。元認(rèn)知策略——計劃策略

監(jiān)視策略

調(diào)節(jié)策略 資源管理策略——學(xué)習(xí)時間管理

學(xué)習(xí)環(huán)境管理

學(xué)習(xí)努力和心境管理

學(xué)習(xí)工具的利用

社會性人力資源的利用

【例題·填空題】1.元認(rèn)知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和_____策略?！居蛯＜医馕觥空{(diào)節(jié)

【例題·選擇題】2.在歷史學(xué)習(xí)中，有人按古代史、近代史、現(xiàn)代史來學(xué)習(xí)，有人按經(jīng)濟(jì)史、文化史等方面來學(xué)習(xí)，這屬于（）。

A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.資源管理策略 D.復(fù)述策略 【育萃專家解析】 A。

【例題·選擇題】3.以下屬于認(rèn)知策略的是（）。A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表

C.將所學(xué)的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)

第三篇：2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當(dāng)中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實就是我們所說的教育觀、學(xué)生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學(xué)觀。

接下來學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質(zhì)，而不是學(xué)生素質(zhì)。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學(xué)生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學(xué)生。這個點在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當(dāng)材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學(xué)生差而放棄，關(guān)注所有學(xué)生 反例——只關(guān)注某個學(xué)生或某些學(xué)生 3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應(yīng)試教育只注重學(xué)生的成績，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學(xué)生的文化成績，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學(xué)生的思想品德、性格、行為習(xí)慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當(dāng)材料中在圍繞教師如何幫助學(xué)生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習(xí)慣等闡述時就要馬上想到這一點?？傊?，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關(guān)注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展如學(xué)生的優(yōu)點、特長等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長，并去培養(yǎng)。在這里有個小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長就是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特之處，并促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，也指學(xué)生的創(chuàng)新，如學(xué)生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學(xué)生的這些想法，而是順勢去引導(dǎo)，這也是創(chuàng)新。

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正例——鼓勵創(chuàng)新、帶學(xué)生去實踐

反例——灌輸式教學(xué)，學(xué)生不會應(yīng)用知識于實踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會用到的答題理論。

真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫?！眲幼鳎又迷溨C的語言加以評判：“嗬，打起來了?？磥砻軌蚣ち业摹２粫劝鸵詢蓢g的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏?，F(xiàn)在為了全班同學(xué)包括你們兩個的學(xué)習(xí)，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學(xué)不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導(dǎo)下，兩位同學(xué)互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，梁老師的行為促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標(biāo)點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學(xué)生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學(xué)，平等對待每一位學(xué)生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學(xué)生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數(shù)學(xué)卷中寫“詩句”而斥責(zé)，而是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅持發(fā)展 性評價，更好的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學(xué)生為中心，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面和個性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第四篇：教師招聘考試重點內(nèi)容總結(jié)

1.我國《教師法》規(guī)定教師應(yīng)履行的義務(wù)有哪些？ 2.課堂教學(xué)應(yīng)樹立哪四個基本觀念？ 3.德育過程的基本規(guī)律有哪些？

4.完整的教師職業(yè)道德規(guī)范體系由哪些方面組成？ 5.什么是啟發(fā)性教學(xué)原則，貫徹這一原則有什么要求？

1.［答案要點］（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德的義務(wù)；（2）完成教育教學(xué)工作的任務(wù)；（3）進(jìn)行思想品德教育的義務(wù)；

（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的義務(wù)；（5）保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長的義務(wù)；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。2.［答案要點］（1）全面發(fā)展的質(zhì)量觀；（2）以人為本的學(xué)生觀；（3）民主合作的教學(xué)觀；（4）優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。

3.［答案要點］（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；

（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

4.［答案要點］一個比較完整、有序、立體式的教師職業(yè)道德規(guī)范體系，應(yīng)包括四種基本關(guān)系和三個基本層次。四種基本關(guān)系是：教師與教育事業(yè)的關(guān)系；教師與受教育者（學(xué)生）的關(guān)系；教師與其他教師及教師集體的關(guān)系；教師與家長及其他相關(guān)人員的關(guān)系。三個基本層次是：理想層次、原則層次和規(guī)則層次。

5.［答案要點］啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力。啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求具體表現(xiàn)在：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

（2）讓學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學(xué)民主。

簡述教師職業(yè)道德的認(rèn)識功能。

［答案要點］教師職業(yè)道德的認(rèn)識功能是指其幫助教師正確認(rèn)識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。首先，教師職業(yè)道德的認(rèn)識能力表現(xiàn)在它明確區(qū)分教育活動中的“真善美”和“假惡丑”，從而使教師在日常的教育教學(xué)活動中辨別哪些教育觀念是正確的、符合人性的；哪些教育觀念是錯誤的、違反人性的；哪些教育行為是有利的、應(yīng)該做的，哪些教育行為是不利的、不應(yīng)該做的；什么樣的職業(yè)生活是幸福的，什么樣的職業(yè)生活是低級庸俗的等。

其次，教師職業(yè)道德在向教師闡明基本道德準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，還以系統(tǒng)的職業(yè)道德行為規(guī)范為教師提供全面、科學(xué)認(rèn)識教育活動的工具。

再次，教師職業(yè)道德還可以幫助教師憑借道德預(yù)測，預(yù)見教育活動中可能發(fā)生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產(chǎn)生的后果，并為此做好道德選擇的準(zhǔn)備。

此外，教師職業(yè)道德還可以幫助教師運用一定的師德觀念、師德規(guī)范和準(zhǔn)則去分析、評價自身與他人的教育行為。

1.意識：是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。

2.教育科學(xué)研究方法：是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育的方式，是以教育現(xiàn)象為對象，以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。

3.競爭：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。4.為人師表：即在品德學(xué)問上給人做出榜樣。教師的為人師表，因其職業(yè)的特殊要求，往往成為經(jīng)常化的自覺行為，具有很強(qiáng)的表率性。

5.教育法：是國家法律體系的一個重要的有機(jī)組成部分，是國家有教育立法權(quán)的專門機(jī)關(guān)，在其職權(quán)范圍之內(nèi)，依據(jù)教育立法的程序制定或認(rèn)可的調(diào)整教育法律關(guān)系，規(guī)范社會主體的教育活動，規(guī)定社會主體教育權(quán)利和教育義務(wù)的法律規(guī)范的總稱。1.積極強(qiáng)化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率。

2.教師職業(yè)道德：指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

3.動機(jī)：指激起或維持某種活動并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或內(nèi)部動力。4.體育：是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

5.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

五、簡答題（每小題6分，共30分）

1.師德建設(shè)的核心必須處理好的“三個關(guān)系”是什么？ 2.簡述中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)？ 3.課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪些基本原則？

4.簡述新《義務(wù)教育法》規(guī)定的“實施義務(wù)教育不收學(xué)費、雜費”的意義。5.怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

六、論述題（每小題10分，共20分）1.論述課堂教學(xué)改革的方向。

2.某學(xué)校一位實習(xí)教師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對學(xué)生很嚴(yán)格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會罵人。最嚴(yán)重的一次是，一個學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)被教了好幾次還做不對，他一怒之下

就把該學(xué)生的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個男生受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書了，連高中都沒上。

（1）這位數(shù)學(xué)實習(xí)教師的做法錯在哪里？為什么？（2）產(chǎn)生了怎樣的嚴(yán)重后果？

五、簡答題

1.［答案要點］（1）要處理好與教師職業(yè)的關(guān)系，即教師要有敬業(yè)精神；(2)要處理好與學(xué)生的關(guān)系，意味著教師對學(xué)生要有愛心；(3)要處理好與自身的心理和行為的關(guān)系，這意味著教師要為人師表、人格高尚、克制私心。

2.［答案要點］心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）自我意識正確；（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（3）性別角色分化；（4）社會適應(yīng)良好；（5）情緒積極穩(wěn)定；（6）人格結(jié)構(gòu)完整。3.［答案要點］（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則；（2）主體性原則；（3）面向全體的原則；（4）知情并重原則；（5）開放性原則。

4.［答案要點］這條規(guī)定標(biāo)志著我國實行免費義務(wù)教育的時代已經(jīng)來臨?！懊赓M”成為新《義務(wù)教育法》最大的一個亮點。推行免費義務(wù)教育是堅持發(fā)展成果由人民共享的重要舉措，目的是保證所有適齡兒童、少年都能上得起學(xué)，不會因貧困輟學(xué)，使義務(wù)教育更加名副其實。5.［答案要點］（1）教師要注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。為此要做到明確本堂課教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。（2）正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（3）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

六、論述題

1.［答案要點］

（一）堅持“一個為本”

堅持“一個為本”就是在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即是學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展；（2）學(xué)生的個性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點和落腳點，是課堂教學(xué)改革的根本。

（二）搞好“四個調(diào)整”

(1)調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。①要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。②要在努力實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個目標(biāo)在課堂教學(xué)中的整合。

(2)調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。要建立新型的師生關(guān)系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實現(xiàn)三個重新“定位”：①師生關(guān)系的定位。師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)。②教師的定位，教師定位為主體。在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學(xué)中要努力實現(xiàn)如下五個轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由封閉向開放轉(zhuǎn)變；由信息的單向交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。③學(xué)生的定位，學(xué)生定位也是主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動者或知識的接受者，而是課堂教學(xué)的主動參與者、學(xué)習(xí)的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。

(3)調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師要調(diào)整好教學(xué)方式，動用教學(xué)方式努力做到以下幾點：①要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；②要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；③要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)；④指導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；⑤要尊重學(xué)生的人格；⑥關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；⑦創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；⑧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；⑨培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；⑩要使每個學(xué)生都能做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)主動、探究、合作學(xué)習(xí)以及上述學(xué)習(xí)方式的交互使用和整合。

(4)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學(xué)媒體（錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等）積極作用的同時，要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，促進(jìn)各種教學(xué)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.［答案要點］（1）①這位數(shù)學(xué)實習(xí)教師辱罵、體罰學(xué)生是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德的行為。②分析：教師對待學(xué)生的道德，從理想層面上看，教師要熱愛學(xué)生；從原則層面上看，教師要平等、公正、民主地對待學(xué)生；從規(guī)則層面上看，教師不準(zhǔn)以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學(xué)生。案例中的數(shù)學(xué)實習(xí)教師，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，對學(xué)生的嚴(yán)格并不錯，但必須嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方。可是這位教師，對演示不出數(shù)學(xué)題目就要罵人，甚至對教了幾遍還不會的學(xué)生使用威脅性語言體罰甚至變相體罰學(xué)生。這種做法是錯誤的。（2）嚴(yán)重結(jié)果：造成了這位學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)；其行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德，對教師的師德形象造成了惡劣的影響。

第五篇：2014年教師招聘考試名詞解釋整理(重點)

一、教育學(xué)概念

教育：廣義的教育泛指增進(jìn)人們知識、技能和身體健康，影響人們思想觀念的所有活動。

學(xué)校教育：狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。

教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，他規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。終身教育：與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會各個方面的連續(xù)性教育。全民教育：人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。義務(wù)教育：國家用法律的形式規(guī)定的，對一定適齡兒童、少年免費實施的某種程度的學(xué)校教育。國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證，具有一定的強(qiáng)制性。

教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。

人力資本：人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。

學(xué)校文化：一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。

教育現(xiàn)代化：基于傳統(tǒng)教育，積極吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會生活方式的教育的歷史變化。

教育內(nèi)容：學(xué)校向?qū)W生傳授的人類優(yōu)秀經(jīng)驗的綜合，它包括學(xué)校的課程、教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料所含有的一切內(nèi)容。

課外活動：中小學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種教育影響的正規(guī)教育活動。

人的身心發(fā)展：作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極地方面變化的過程。

年齡特征:在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。發(fā)展關(guān)鍵期：身體和心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

環(huán)境：圍繞在人們的周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

環(huán)境決定論：環(huán)境決定論認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的原因在于后天，人的心理發(fā)展的差異90%是由教育決定的。

教育目的：指國家要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，他規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。

素質(zhì)教育：①以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。②是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。③與應(yīng)試教育相對應(yīng)。德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

智育：使學(xué)生系統(tǒng)的掌握科學(xué)文化知識，形成基本技能，發(fā)展智力和能力的教育。

美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

教育評價：根據(jù)一定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)可行的方法和手段對受教育者的發(fā)展變化以及影響其發(fā)展變化的諸因素進(jìn)行狀態(tài)確定和價值判斷的過程。

教師職業(yè)道道：簡稱師德，指教師在教育教學(xué)活動過程中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

教育機(jī)智：教師在突發(fā)事件面前，在很短的時間內(nèi)靈活、巧妙地處理問題的能力。

教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教育理念：教師在對教育本職工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

師生關(guān)系：學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程的安排。狹義的課程指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及他們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。

學(xué)科課程：按各種不同的學(xué)科劃分門類，并按知識的邏輯體系加以設(shè)計的課程。

活動課程：也叫經(jīng)驗課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的活動經(jīng)驗為中心設(shè)計的課程。

基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生作為一個人公民所必需的基礎(chǔ)能力（讀寫算）的培養(yǎng)，是中學(xué)課程的主要組成部分。

拓展型課程：重點在于拓展學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)上。

研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度與能力。這是一類在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)之下，由學(xué)生自主設(shè)計、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。學(xué)校課程：學(xué)校自行研究開發(fā)的課程。它是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課和必修課的形式出現(xiàn)。

國家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央教育機(jī)關(guān)，屬于一級課程。

課程設(shè)計：指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。

課程計劃：課程設(shè)置的整體規(guī)劃，他對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

課程資源：是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

課程評價：指對課程計劃以及實施實際達(dá)到教育目的的程度的價值判斷活動。

教學(xué)模式：教師在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本泛型。

研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生的生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)：在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學(xué)過程：教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

教學(xué)原則：根據(jù)一定的教育目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。

教學(xué)方法：為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

教學(xué)組織形式：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

班級授課制:是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編程固定班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學(xué)生集體上課。

教學(xué)評價：根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價值判斷。信度：一個測驗經(jīng)多次測量所得結(jié)果的一致程度，以及一次測驗所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

效度：測驗達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭龋词欠駵y出了它所要測出的東西。區(qū)分度：測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

教學(xué)策略：為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

德育過程：教育者根據(jù)一定社會要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。德育過程從本質(zhì)上說是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

德育原則：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

德育方法：為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的有機(jī)組合方式。

道德教育論：該觀點認(rèn)為道德教育旨在促進(jìn)道德判斷的發(fā)展及其與行為的一致性。強(qiáng)調(diào)道德教育的目的，首先在于促進(jìn)學(xué)生的道德判斷不斷向更高水平和階段發(fā)展，其次在于促進(jìn)學(xué)生的道德判斷與行為的一致性。

班級管理：班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動。操行評定：按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級和評語等形式，定期對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動和文體活動等方面表現(xiàn)做出評價。

導(dǎo)生制：19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制。它根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平

劃分等級，對進(jìn)度相同的兒童系統(tǒng)性開設(shè)科目，編制班級，實施同步教學(xué)；方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

并且除教師之外，還配備了導(dǎo)生，他們在教師的指導(dǎo)下對低年級的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)和管理。

教育科學(xué)研究：以教育現(xiàn)象和問題為對象，通過運用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識過程，根據(jù)對收集的事實材料的分析，對假設(shè)和推理進(jìn)行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

班風(fēng)：是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的，按年齡分級的教育制度。

職業(yè)教育：是以就業(yè)為目的，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

校風(fēng)：是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期教育實踐形成的。

內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校教育等。多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳素質(zhì)、機(jī)械成熟機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中的相互作用的結(jié)果。

遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等，也叫遺傳素質(zhì)。

成熟：指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能和能力都達(dá)到比較完備的階段，即兒童成長發(fā)育成為成人。其主要標(biāo)志是：生理

人的價值：是指人在社會中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。

教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。

教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

智力：一般指人們的認(rèn)識能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

分組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

班級平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

二、教育心理學(xué)概念

教育心理學(xué)：廣義的教育心理學(xué)指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義的教育心理學(xué)專只學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。

心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

認(rèn)知：廣義上說，認(rèn)知是指人的認(rèn)識過程，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規(guī)則的演繹、想象各種可能性、產(chǎn)生策略和幻想等。狹義上說，認(rèn)知就是思維或記憶。

知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，他是來自反映的對象本身的認(rèn)識經(jīng)驗。

陳述性知識：也叫描述性知識，是個體能用語言進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。形式運算階段：又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。人格：又稱個性，是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之互相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

有意義學(xué)習(xí)：符號所代表的新知識和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念能夠

建立非人為地和實質(zhì)性的聯(lián)系。

態(tài)度：通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。

上位學(xué)習(xí)：又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識之間不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，只能產(chǎn)生一些并列的或聯(lián)合的意義。嘗試—錯誤說：桑代克提出的一種學(xué)習(xí)理論，他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。

完形—頓悟說：由格式塔心理學(xué)家苛勒等人提出的學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然頓悟和理解，是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的過程。

認(rèn)知—結(jié)構(gòu)說：美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定刺激做出反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

刺激分化：通過選擇強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

學(xué)習(xí)需要：個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)得信念等。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

順應(yīng)性遷移：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π?、舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新、舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。

成就動機(jī)：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望與趨勢。

心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動方式。

原型操作：根據(jù)心智技能的實踐模式，把學(xué)習(xí)者頭腦中建立起來的活動程序計劃的外顯的操作方式付諸實施。

原型內(nèi)化：心智技能活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

自我效能感：人們對自己是否能成功地進(jìn)行某一成就的主觀推測和判斷。教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和學(xué)業(yè)成績能力的主觀判斷。學(xué)習(xí)遷移：也叫訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

一般遷移：也叫普遍遷移、非特殊遷移，是將從一種學(xué)習(xí)中得到的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

具體遷移：也叫特殊遷移，是將從一種學(xué)習(xí)中得到的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

界的變化。

重組性遷移：重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

形式訓(xùn)練說：認(rèn)為遷移是心理官能（指注意、記憶、思維、想象等）得到訓(xùn)練而提高的結(jié)果。任何一種心理官能都能進(jìn)行訓(xùn)練，就像對肌肉訓(xùn)練一樣，可以使該官能的能力得到提高。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說：由格式塔心理學(xué)家于1929年提出，是概括化理論的繼續(xù)和發(fā)展。他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的決定因素，認(rèn)為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果，即領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。對情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實質(zhì)。頓悟是指對事物之間的關(guān)系的基本認(rèn)識和感受。經(jīng)過檢驗而概括化的頓悟便是理解，對情境的頓悟即對情境含義的了解。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。

認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

精細(xì)加工策略：將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。他有兩個獨立但有相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)識過程的知識和觀念，對認(rèn)識行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知策略：學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

道德認(rèn)識：對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調(diào)節(jié)和控制自己的行為。

道德情感：是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。具體地說，是關(guān)于人的舉止、行為、理想、意圖是否符合社會道德規(guī)范而產(chǎn)生的情感體驗。認(rèn)知失調(diào)：個體的認(rèn)知成分與行為成分不一致。具體地說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風(fēng)氣不一致，新出現(xiàn)的事物與自己的經(jīng)驗不一致，這種不一致會引起個體內(nèi)心的不愉快或緊張的感受。是態(tài)度改變的先決條件。

創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。耶克斯—多德森定律：簡稱到U型曲線，是指學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，動機(jī)的中等程度的喚醒對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。歸因：人們對自己或他人的行為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)，并推論其原因的過程。

問題情境：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，把這種教學(xué)過程攝成錄像，課后進(jìn)行分析。

程序教學(xué)：一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。（20世紀(jì)第一個具有全球影響的教學(xué)改革，普萊西發(fā)明，斯金納最大貢獻(xiàn)）

個別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)CAI、掌握學(xué)習(xí)。

CAI：計算機(jī)輔助教學(xué)，使用計算機(jī)作為一個人輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。

聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。功能固著：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。

替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到的強(qiáng)化一樣，強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，是一種間接地強(qiáng)化方式。

心理健康：一種良好的、持久的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活動，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效持久地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。

情境教學(xué)：在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。教師自編測驗：教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

暈輪效應(yīng)：當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常被肯定。

教師角色形成：個體逐步認(rèn)識到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過實踐將

社會對教師的角色期待予以內(nèi)化，形成相應(yīng)的心理特征和能力的過程。自我認(rèn)識：是個體對自己以及自己周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。

掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。（通常要求成功的完成80-90%的教學(xué)評價項目）

誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并且滿足某種需要的外部條件或刺激物。

直觀：是主體通過直觀感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物是具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。

變式：用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。