第一篇：高三學生應(yīng)注意

高三學生應(yīng)注意的細節(jié)

對于高三的學生來說，除了知識和心理的準備以外，學習用具以及飲食、作息也是必不可少的，所以就應(yīng)該作充分的準備。

調(diào)整作息時間

在高一高二有不少同學已經(jīng)習慣了利用晚上的時間學習，同時他們也覺得晚上的學習效率比較高，但是高三已經(jīng)迫近高考，高考的時間大家都比較清楚了，為了讓自己的學習興奮點與高考同步，進入高三之后就應(yīng)當有意識地進行調(diào)整，并逐漸養(yǎng)成習慣，以便在高考中淋漓盡致地發(fā)揮自己的水平。

飲食

高三學生體力和腦力消耗都較大，因此營養(yǎng)必須要跟上，特別是要高質(zhì)量地吃早餐，重點是每餐的營養(yǎng)要搭配齊全。

課本

高考試題千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，這個“宗”其實就是課本和考試大綱，所以進入高三首先要把所學各學科課本備齊。只要第一輪復(fù)習吃透了課本、打好了基礎(chǔ)，就能更好地應(yīng)付各種考試，特別是高考。找一本當年的高考大綱仔細研讀，看看自己哪些方面的能力還需要提高或培養(yǎng)，同時還要把考試內(nèi)容與課本進行對照，看看哪些知識是自己忽略的，做到及時查漏補缺。

工具書

準備詞典、考典等必備的工具書。因為高三復(fù)習的容量比較大，老師所講的內(nèi)容雖然占了一大部分，但是還有不少東西需要自己學習和掌握，在學習和掌握的過程中遇到困難和障礙，最方便的老師就是工具書。所以我們有必要提早準備，以便有效利用學習時間。

筆記本

人們常說“好記性不如爛筆頭”，記筆記對高三學生來說是提高學習效率的最佳方法之一。所以高三學生必須準備筆記本，而且最好是每個學科準備兩個筆記本。一個是上課記老師所講的重要內(nèi)容，高三的老師每節(jié)課要講很多內(nèi)容，有些知識可能在課堂上消化不了，需要課下消化，當消化有問題時還需要向老師再請教。另一個用來記錄典型題、新穎題、自己出錯的題等等，記錄時，一定要排除偏、難、怪題，重點記錄典型例題、高考題以及處理錯題的關(guān)鍵點，以便于復(fù)習、揣摩、探究以及錯因分析。

一方面要準備兩種顏色以上的筆，以便于把知識點勾畫出來加以區(qū)別；另一方面要準備符合高考答題要求的筆，平時練習時與高考所用的筆盡量一樣，在高考時更容易適應(yīng)。2013屆高三生應(yīng)注意的問題

一、高三學生在學習中普遍存在的問題

學生們復(fù)習時存在的問題有很多種，比如上課不會聽講、不會做課堂筆記、課下不會做復(fù)習、作業(yè)拖的時間過長，當前階段還模糊自己的問題，盲目做題等等，尤其是高三學生的問題在高考考前的這段時間暴露的更加明顯，在最后的的這一段的時間，高三學生只有把這些問題及時解決掉，才能為高考掃清障礙，順利的升入一所理想的大學，實現(xiàn)自己的夢想。高三學生存在的一些問題體現(xiàn)如下：

1、“高原現(xiàn)象”又稱“瓶頸效應(yīng)”。相當多的高三學生在復(fù)習過程中會出現(xiàn)一段時間學習成績和復(fù)習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，心理學上把這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”，很多同學都說，遭遇了學習瓶頸。

2、“舌尖現(xiàn)象”。高三學生在平時的學習或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學家稱之為“舌尖現(xiàn)象”。

3、“克拉克現(xiàn)象”。一些學生平時學習成績優(yōu)秀，考前準備充分，對某些考試內(nèi)容甚至可以倒背如流，然而到了考場，特別是到了高考這樣的重要時刻，卻發(fā)揮失常，往往表現(xiàn)為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。此即為“克拉克現(xiàn)象”。

4、“心理飽和現(xiàn)象”。進入高三，大多數(shù)學生只有一個目標就是考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復(fù)地進行著大量的練習，由于活動單一，結(jié)果在以后的學習中出現(xiàn)疲憊、學習效果不佳的現(xiàn)象。這就是所謂的“心理飽和現(xiàn)象”。

5、“陰影纏繞現(xiàn)象”對結(jié)果成敗的過份關(guān)注，結(jié)果卻讓人失望。無論是平時的小考還是大考，過度的關(guān)注成績，如果考不好了自信心受挫，長期走不出失敗的陰影，這種現(xiàn)象暫且稱之為“陰影纏繞現(xiàn)象”。

二、高三三輪復(fù)習方法及策略

以上高三學生存在的問題很普遍，大家可以回顧一下，是否或多或少存在這類問題?

有的同學因為在高

一、高二落下的知識很多，進入高三尤其是最近的幾次綜合考試，對自己的成績十分不滿意，非常著急，但是又不知道如何高效的找出以前知識上的漏洞，只好每天都要做大量的題來查找漏洞，每天都要做到12點之后，可是效果并不好，而且在考試時經(jīng)常出現(xiàn)“答案就在嘴邊但就是寫不出來”這種情況，成績不理想、自信心也受到了打擊，覺得自己的努力沒有得相應(yīng)的回報，對學習失去了興趣，打算放棄學習了。

進入新高三總復(fù)習之后，可以預(yù)見學生的學習時間越來越少了，絕大多數(shù)學校或同學給自己懸上了“高考倒計時?！钡蠖鄶?shù)同學們在這個階段普遍感到比較茫然，無從下手。高三已經(jīng)進入第一輪復(fù)習了，所以我們也應(yīng)該利用好這一年的時間，有針對性的解決現(xiàn)在存在的問題，為自己贏得邁向成功起點的機會。

下面說一下常規(guī)的備考階段和學習目標，以及當前我們務(wù)必要做的幾件事：

高三三輪復(fù)習按時間大致分為：

(一)第一輪復(fù)習(9月—3月初)基礎(chǔ)能力過關(guān)時期

一邊是高中三年課程的回顧，一邊是知識遺漏的查找,這也是為高考總復(fù)習知識系統(tǒng)化、能力化做好準備的時期。高考是考三年的內(nèi)容，而在高一高二落下的知識很多，而高考的其中的一個黃金定律“8020法則”，就是指高考試題的80%是基礎(chǔ)知識，20%是稍難點的綜合題，把這部分的基礎(chǔ)做好的話，就可以上一所不錯的大學。所以必須把這兩年的基礎(chǔ)知識補上，避免高考時這些知識變成失分點，自己通過做大量的題來找漏洞效果不明顯而且又浪費了時間。最后以致于信心受挫，決定放棄學習了。這是學習中的最可怕的現(xiàn)象。我們做題不貴“多”而貴“精”。應(yīng)該做囊括高考的重點、難點、考點的題和通過對照老師講的具體內(nèi)容檢測出漏洞。

顯然大部分學生已經(jīng)完成了這個階段，如果少部分學生基礎(chǔ)沒有掌握牢固的話，還是老老實實的按照第一輪的思想去備考，因為整個高考中，基礎(chǔ)及中等難度的分數(shù)比例非常之高，抓好基礎(chǔ)將能獲取更多的分數(shù)。

(二)第二輪復(fù)習(3月初—5月中)綜合能力突破時期

1、進行典型題訓練，提升實戰(zhàn)能力。高考黃金定律二就是典型題法則，其實如果我們把高考的方向把握準了，高考的出題模式弄清楚，我們在平時的學習會很輕松。不只是在數(shù)學、物理這樣的理科有典型題，文科的東西也是遵循這一原則的，比如語文的作文，一篇文章好的結(jié)構(gòu)、好的句子，我們都可以用來模仿，比如“誠信是小朋友將拾到的一分錢放在警察叔叔手里時臉上的笑容，是少先隊員宣誓時眼中的閃光。誠信是焦裕祿推開鄉(xiāng)親柴門送去的那一陣春風，它是孔繁森將藏族老媽媽凍傷的雙腳捂進懷中的深情?！边@是關(guān)于誠信的比喻，那我們就可以借鑒一下，仿造句子。如：誠信是開國領(lǐng)袖面對新中國第一縷曙光作出的“中國人民從此站起來了”的召喚。誠信是繼往開來的領(lǐng)路人俯瞰西部作出的“中國要實現(xiàn)偉大復(fù)興”的決定。學習就是一個由模仿到駕馭的過程，我們在借鑒別人精彩點的同時也是積累知識的過程，最終由量變到質(zhì)變，使我們成為一個出口成章、才華橫溢的人，所謂熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。

2、構(gòu)建知識體系，進行專項練習。體系是綜合的根本，專題是提高的保證。我們在回憶信息過程中會出現(xiàn)的暫時性的遺忘。高三學生在考試時經(jīng)常答案就在嘴邊就是寫不出來這種情況就是我們所說的“舌尖現(xiàn)象”，它常會影響到考生的情緒、信心，所以必須加以克服。高三學生張揚在平時要扎實地學好知識，通過形成知識網(wǎng)絡(luò)建立起有效的知識體系，借助理解記憶等方式調(diào)動復(fù)習的積極性，鞏固所學的知識，建立起有效的檢索體系，在需要運用知識的時候能準確、及時地提取出來。當遇到舌尖效應(yīng)時要保持冷靜、放松，這樣可有助于知識的回憶。

3、形成考試體系，訓練解題思維(迅速做題技巧訓練)。很多題型可以歸類挖掘共性，尤其是理科題型，題目和條件都有其內(nèi)在的關(guān)系點的，一般的解題入手方法不外乎為順著題意來，或者以尋求的結(jié)果為出發(fā)點逆向推導，只有學會從題目本身尋找做題的入手點，或形成一定的解答思維步驟，才能在考場上適應(yīng)任何題，立于不敗之地。所謂的考試體系就是構(gòu)建在考試時第一遍的做題思路，到這時候可以減弱我們研究題目本身知識點的比例，加強研究做題第一思維的比例，通過同類型套題來總結(jié)和調(diào)整第一次想的方向，及歸納其中解答的思維共性，是能夠快速幫助我們獲取分數(shù)的。

當我們處在第二輪末階段時，很多同學就會發(fā)急。所謂欲速而不達的道理大家都明白，這時候千萬不要盲目做題，看到什么題抓來就做，做對了不去總結(jié)提煉這種思想的話，只能說你會這道題而已。做錯了看答案聽講解明白了而不去思考“憑什么這么解答”，到考試的時候還是不會的，做題千萬不能和口渴猛灌水那樣，除了肚子漲，啥味道都沒留下。

4、此階段的幾種常見備考方法指導。此階段備考方法不外乎是題海戰(zhàn)術(shù)課本反復(fù)查看。較為科學的方法是歸類解答，或歸納之前錯誤的題型。有技巧的一些學生已經(jīng)開始進行構(gòu)建類型模型(以典型題為原形)，并開始漸漸網(wǎng)化知識體系了。我們的建議是在最短的時間內(nèi)根據(jù)自身獲得最大的效果，適合隨大流的跟著學校老師走，基礎(chǔ)掉隊同學們就該上課的時候記好筆記，其余時間多花些時間在課本與基礎(chǔ)習題上(課本章節(jié)后習題練習)，感覺在學校已經(jīng)無法提升的同學，利用套題演練，類型歸納來總結(jié)和提高自己的做題精確度和速度，這時候往往是思維的比拼，而不是“努力程度”的比拼。與其花費大量時間盲目做題，不如多花點時間總結(jié)歸納會做的題型中的思維步驟，解答步驟。對于會做題，臨場發(fā)揮不佳的學生，可以通過連續(xù)長時間的做套題，或者想辦法耗盡精力后(如長跑后，沖刺跑后)，再做卷子，或壓縮做題時間(2/3~3/4的考試時間做完卷子)，以訓練考場狀態(tài)。

(三)第三輪復(fù)習(5月中—5月底)應(yīng)用能力提高時期

1、調(diào)整心理狀態(tài)。對于每一位參加高考的學生來說，誰都希望能獲得成功，而要想能發(fā)揮出自己的最高水平就應(yīng)該具有“瓦倫達心態(tài)”。瓦倫達是美國走鋼索的雜技演員。鋼索一般懸在離地幾十米的高空，沒有任何人身安全保護措施，還有來自風雨等不利因素的干擾，人在上面行走，其現(xiàn)象可見一般，但他始終能獲得成功。對此，瓦倫達說：“我走鋼索時從不想到目的地，只想著走鋼索這件事，專心專意地走好鋼索，不管得失?！焙髞?，心理學上把這種專注于做自己的事情，不為賽事以外雜念所動的心理現(xiàn)象稱為“瓦倫達心態(tài)?！泵鎸Ω呖?，我們所能做的不是給自己加壓，而是減壓，既不要考慮高考成功后的鮮花和掌聲，也不要過于關(guān)注考試的失敗，要保持一種穩(wěn)定的瓦倫達心態(tài)，使自己在復(fù)習、應(yīng)考階段，能夠盡可能熟練地掌握所學知識，在高考中高水平發(fā)揮，考出理想的成績。張揚過度的關(guān)注成績和結(jié)果反而會適得其反。她可以把今天的自己和昨天的自己做個對比，只要今天的自己比昨天的自己有收獲，那她就是進步的，她就沒有虛度光陰。

2、樹立正確的高考目標。正確的目標是我們用力跳起來能達到的高度。貝爾納是法國著名的作家，一生創(chuàng)作了大量的小說和劇本，在法國影劇史上占有特別重要的地位。有一次，法國一家報紙進行了一次有獎智力競賽，其中有這樣一個題目：如果法國最大的博物館盧浮宮失火了，情況只允許搶救出一幅畫，你會救哪一幅?結(jié)果在該報收到的成千上萬回答中，貝爾納以最佳答案獲得該題的獎金。他的回答是：“我救離出口最近的那幅圖?！背晒Φ淖罴涯繕瞬皇亲钣袃r值的那個，而是憑著我們的能力最有可能實現(xiàn)的那個。我們也要結(jié)合自身的情況制定合適的高考目標，通過我們的努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想。

(以上兩個案例平時作文可以用)

3、檢驗復(fù)習，強化記憶。在這最后的階段主要是通過做幾套高考的真題，準確把握高考的出題方向，并注意一下規(guī)范的答案，以便自己在高考時能把答案做到規(guī)范、簡練。

我們在高三這關(guān)鍵的一年必須科學、合理的安排好復(fù)習時間，當時間的主人。忌為趕進度而“開夜車”“煮生飯”，也忌“老牛拉破車”，考試日期到了還未復(fù)習完一個循環(huán);更忌無計劃無目的，聽其自然，復(fù)習到哪里算哪里，我在這里衷心的希望在高考的列車開來時，大家都能搭個順風車。

(四)考前調(diào)試期(考前一周)

到了考前一周，盡量調(diào)整好心態(tài)上考場。平時不要鉆牛角尖，以看題思考為主，切忌還在全力攻克陌生的超難題。應(yīng)以回顧為主，課本知識點有無遺忘，平時常做題型熟悉與否等。保持良好的精神狀態(tài)和自信心最為重要。

三家長在高考階段應(yīng)該注意的事情

高三學生因為高考和升學的壓力，總體上心理健康狀況較差，往往容易出現(xiàn)學習自信心不足、焦慮急躁、注意力難以集中、人際關(guān)系敏感等心理問題。家長的言行也會傳染給孩子，在最后這個階段，家長要配合學校的教學工作，如從創(chuàng)造安靜的復(fù)習環(huán)境、適當降低期望值、督促孩子娛樂與運動、不要對孩子過分關(guān)注、幫助孩子合理膳食等方面一起幫助孩子度過這個關(guān)鍵時期。張揚的家長也應(yīng)該根據(jù)她的具體情況給她制造學習的氛圍，讓她集中注意力去學習。

最后的勝利不是屬于一直遙遙領(lǐng)先的人，而是屬于堅持不懈、永不退縮、毫不放松的人，高三學生只有樹立了正確的目標，調(diào)整好心態(tài)，并借助好的學習的方法，來贏得成功!“世界上的事開始很容易，但卻難成功。因為成功意味著必須學完知識的全程，意味著歷盡千辛萬苦，依然執(zhí)著;意味著滿身傷痕，也決不放棄;意味著受盡傷害依然心地善良;意味著在身體極限時，咬緊牙關(guān)，繼續(xù)邁著疲勞的雙腿向前邁進。不跨越極限，我們會吃盡苦頭;要跨越極限，則要經(jīng)受更多的考驗，但只要你能忍受黎明前那黑暗的一刻，太陽一定會帶著滿天的朝霞為向著東方奔跑的你升起。”

第二篇：高三學生注意

高三學生注意

注意飲食均衡,多吃水果蔬菜~不要怕胖~

注意每天適當?shù)倪\動,有助于活躍大腦強身健體~

注意睡覺要夠哦.上床就要控制自己不要一直玩手機了..最起碼12點要睡了吧.睡眠充足才會白天不瞌睡~有精神~~

今日事今日畢..發(fā)現(xiàn)不懂的問題馬上問同桌,解釋不清就找老師!

給自己定下每天要做練習跟復(fù)習的計劃.這樣才不會到臨考才慌亂..高三抱佛腳非常不好..盡管有時有效..但不利于長期記憶的.注意心態(tài),不要因為考試偶爾失利而氣餒,不要對自己的排名太過計較,保持淡定,相信自己多做努力就可以實現(xiàn)目標~

注意學習方法..高三做題很重要,做題之前要記得先掌握好基礎(chǔ)知識,才能在做題的時候不斷鞏固,發(fā)現(xiàn)新的不足..注意跟別人交往不要太耗費自己的精力,但也不要太超凡脫俗..搞好人際關(guān)系,保持適當距離,對老師禮貌一點這樣有利于以后的推薦..對不擅長的科目要苦練苦練~~擅長的不能松懈,不然失利的話會非常打擊的.學習效果分布:

上課70%,作業(yè)10%,自己思考總結(jié)20%

按照這個,上課一定要認真聽好老師的話,如果是有水平的老師,就不會在課上浪費時間的,做好筆記,每天復(fù)習~~看書的時候最好不要聽很動聽的音樂,否則會不由自主的跟著哼哼..想吃好東西就要去吃~~不要委屈了自己~

但千萬不要貪玩..不要把時間浪費在游戲啦上網(wǎng)啦聊天啦之類的上.不太完備，你可以參考別人~~

BAXIA~~我也高三,一起加油~~

我是一個過來人，也不知道能不能幫上你！我有以下幾點意見：

一、保持好身體，確保到高考那天你能輕松面對，要么怎么樣多說不過去的。

二、該拼命的時候還是要拼命的，我聽我的一個學長和我說，高三就兩個字“拼了”。

三、注意掌握方法，不是每科都是靠努力就能解決一切的，當然努力也必不可少的。但，適時的歸納小結(jié)是非常重要的，這能使你事倍功半。

四、高三一般都是有很多學哥學姐介紹學習方法的，不能一寐的生搬硬套，要的是與你自身情況相結(jié)合，這就是什么來著，對了“理論聯(lián)系實際”。

五、題海自然也不是整個高三都是這樣，有的時候找找感覺做幾套題，有的時候是為了歸納問題，還有的時候是培優(yōu)補差的時候作為重要的手段。

六、我個人認為啊，高三最重要的是看書，粗到細、不清楚到清楚、不懂到能知道什么內(nèi)容在哪頁，做到這個重點是綽綽有余的了。

七、心里也要保持很好的，這個就別細說了。

八、最后一點了，若是有感情問題還是處理妥當，對兩個人都是好的。這就要看你自己了。

第三篇：高三注意

高三學生必須強化“六種意識”

2011-08-13 00:16:37作者：樸實無華ztj來源：新浪網(wǎng)瀏覽次數(shù)：7文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　侩S著2011年高考的結(jié)束，新一屆的高三學生又走上了接力賽的跑道了。對于新一屆的高三學生來說，在備考過程中（尤其是起始階段）必須強化以下“六種意識”： 1.時間意識。時間對于每一個學生來說都是均...隨著2011年高考的結(jié)束，新一屆的高三學生又走上了接力賽的跑道了。對于新一屆的高三學生來說，在備考過程中（尤其是起始階段）必須強化以下“六種意識”：

1.時間意識。時間對于每一個學生來說都是均等的，但如何利用時間和擠時間就不盡相同了。開始階段（特別是全面幾個月），部分學生往往覺得來日方長，所以沒有什么緊迫感。但一旦到了后期，又覺得不夠用了。有些學生甚至到了高三下學期才有點緊張，顯然，這與高三的節(jié)奏是完全不合拍的。

2.競爭意識。高三就意味著挑戰(zhàn)與競爭。就目前來說，競爭的目標并不是能否讀上大學，而是能否讀上理想的大學，特別是重點大學；競爭的對手不僅僅在本校，而是在全省。

3.目標意識。目標是行動的方向，目標是動力的源泉。沒有目標的學習是被動的，沒有奮斗目標的學生是缺乏動力的。目標的確定要體現(xiàn)合理性（符合個人的現(xiàn)狀和實際水平，起點不要太高）；目標設(shè)計要有階段性，一步一個腳??；目標實施要有可操作性，要把目標轉(zhuǎn)化為具體的學習行動；

4.計劃意識；就目前來說，首先要制訂好高三上學期的計劃。新高三的計劃實際上從這個暑假就開始了，第一階段主要是查缺補漏，夯實基礎(chǔ)，以課本為中心，以基礎(chǔ)為主線。除此以外，還要制訂好周計劃和日計劃。只有這樣，才有充實感和滿足感。

5.總結(jié)、反思和改進意識。對于高三的學生來說，這三種意識是非常重要的。總結(jié)是為了及時發(fā)現(xiàn)問題，反思是為了分析失利的原因，改進是為了減少未來的更多的失誤。凡是優(yōu)秀的學生都是善于反思和改進的人，對于那些進步不大的同學來說，往往就是缺乏這幾種意識；

6.規(guī)范細節(jié)意識。我們常說，規(guī)范見高低，細節(jié)定成敗。在高考中，在同等智商的情況下，哪個更優(yōu)秀其差別就在規(guī)范和細節(jié)。規(guī)范和細節(jié)具體體現(xiàn)在答題的有序性、書寫的規(guī)范性、符號、術(shù)語的準確性、卷面的整潔性等方面。

第四篇：高三歷史應(yīng)注意的問題

高三歷史復(fù)習中應(yīng)注意的問題

進入高三復(fù)習階段，教師首先要認真解讀考試大綱，因為它是高考命題的依據(jù)，是廣大師生復(fù)習備考的指南。有效的研究和解讀考試大綱對提高備考效率有著十分重要的意義。研究考試大綱應(yīng)做到三要三不要；即要解讀大綱中關(guān)于命題的指導思想，能力要求，設(shè)計目標，試題結(jié)構(gòu)；要多研究大綱中與往年相比發(fā)生變劃的部分；要解讀大綱中能力示例的導向作用。不要只看大綱中增減多少個知識點；不要只看第一卷第二卷占多少分；不要重增加的內(nèi)容輕減去的內(nèi)容，因為有些刪去的知識點卻隱含在應(yīng)考的知識之中。04年全國文綜試題經(jīng)濟全球化問題就是一個例子。

考綱突出了一些主干知識，所以復(fù)習要建立起歷史知識結(jié)構(gòu)，注意歷史和現(xiàn)實的結(jié)合，關(guān)注熱點問題，突出一些專題的學習，關(guān)注古今中外的經(jīng)濟、科技、思想文化、制度創(chuàng)新、國際關(guān)系(包括中外關(guān)系)等。另外，還要重視考試說明上所提供的體例和樣卷，重視近幾年高考文綜試題的研究，從中體會高考怎么考，了解出題思路；從參考答案中體會怎么答，以了解解題思路，答案組織，文字表述等。研究高考試題[當然是典型的，適量的]是探索正確的解題思路和方法，提高解題能力的重要途徑。下面從八個談方面 一．全面，系統(tǒng)，扎實的掌握基礎(chǔ)知識

歷史學科的特點決定了學習歷史必須首先要掌握大量的基礎(chǔ)歷史事實。歷史是過去的事，不能重演，不能試驗，不能改變。研究它必須了解他、深知它。因此首先要記住它。而且要清楚準確。不得含糊，似是而非。

歷史考試的特點也不同于其他的考試，無論回答什么問題都要靠史實說話，用事實論證。國家考試中心的專家說過高考試卷中其中20分是送分，一般學生不用費腦筋就能做出來，20分是難題，一般學生都做不出來，以拉開檔次，絕大部分就不用說了。因此在高三的復(fù)習中，要以教材為主要依據(jù)，以透徹理解，牢固記憶，靈活運用課本知識為學習的原則。

例題如：第15題、鴉片戰(zhàn)爭后主張引進西方先進科技，“師夷長技以制夷”的是 A.魏源的《海國圖志》 B.徐繼畬的《瀛環(huán)志略》 C.姚瑩的《康輶紀行》 D.洪仁玕的《資政新篇》

抗戰(zhàn)勝利后國共兩黨簽訂“雙十協(xié)定”內(nèi)容涉及國家政治建設(shè)，其要點不包括 A.召開政治協(xié)商會議 B.國民黨結(jié)束“訓政

C.保障人民享有民主權(quán)力

D.改組國民政府(2003)考的就是學生對書上基礎(chǔ)知識再認再現(xiàn)的能力。在這個問題上應(yīng)注意

1.歷史學科復(fù)習應(yīng)注重基礎(chǔ)性，但不宜過深過難。

在高考復(fù)習中，歷史學科的內(nèi)容較之地理和政治來講，是最多也是最龐雜的，復(fù)習容量大。對這幾年的文綜考試的試卷分析，從出題形式、內(nèi)容分配比例及所覆蓋的知識點的廣度上來看，實際上比以前歷史學科單科命題考試的難度降低了，它更加體現(xiàn)了考查學生的基礎(chǔ)知識和全面的綜合素質(zhì)。

在歷史學科的科內(nèi)復(fù)習中，不宜弄得過深過難，尤其是首輪復(fù)習時。知識點的覆蓋面可全面些、寬展些，必要的引申、拓展和知識遷移是可取的。在復(fù)習試題的選擇上，盡量形式多樣、材料豐富，且一定要突出“雙基”，難度適中。如果把歷史單科復(fù)習搞得過深過難、理論性過強，一味向縱深的挖掘，就會忽略與其他學科間的有機聯(lián)系，就會鉆牛角尖，就會多少有些脫離實際。大量艱深生辟的習題訓練也會使學生感到枯燥乏味、力不從心，且高考命中率低，事倍功半。抓基礎(chǔ)知識，尤其是第一輪復(fù)習。第一輪復(fù)習一般是按課本章節(jié)體例復(fù)習，它對第二、第三輪復(fù)習質(zhì)量和成效起著關(guān)鍵性的作用。所以，這輪復(fù)習務(wù)必做到五點：①細：依照教學大綱、考試說明過細課本，突出重點，兼顧全面，打?qū)嵒A(chǔ)；注重基礎(chǔ)知識，不是把書上的每一句話都掌握，而是應(yīng)抓主干知識，所謂主干知識，就是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能反映歷史發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征的知識，反映人類文明演進的歷史進程。內(nèi)容涉及人類社會不同發(fā)展階段的重要任務(wù)，政治制度，社會性質(zhì)，經(jīng)濟狀況，民族交往國家關(guān)系以及科學技術(shù)和文化成果等方面。它能起到總攬全局，綱舉目張的作用。這是高考命題在選材上的主要依據(jù)。②準：對歷史概念、歷史結(jié)論，教師要準確闡釋，學生要準確識記；歷史概念是歷史事物本質(zhì)特征的反映，學生學好了歷史概念就掌握了歷史現(xiàn)象和事物的本質(zhì)特征，也就掌握了歷史知識的內(nèi)在規(guī)律。對歷史概念的深刻理解和靈活運用，不僅是學生提高分析問題、解決問題能力以及進一步學習的前提和基礎(chǔ)，而且是發(fā)展學生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，精講中緊扣概念，搞好概念教學，是從根本上提高歷史課堂教學質(zhì)量的重要措施之一?，F(xiàn)行的文綜試題也充分說明了概念教學的重要性，2000年夏季文綜高考，就考了“門戶開放”這一概念，如沒有對“門戶開放”的含義、內(nèi)容、原因、結(jié)果、實質(zhì)的掌握理解是無法解答的。那么如何搞好概念教學呢？

一是幫助學生形成概念：要使學生在掌握足夠的具體史實的基礎(chǔ)上去分析概括而形成明確的概念，不能使學生對史實停留在感性的認識上面。如：“洋務(wù)運動”這個概念，先把洋務(wù)運動的產(chǎn)生、內(nèi)容、經(jīng)過以及本質(zhì)影響等講清楚，使學生初步掌握，然后在“中法戰(zhàn)爭”、“中日甲午戰(zhàn)爭”等章節(jié)的講授過程中，再對“洋務(wù)運動”的概念逐步充實加深。幫助學生由感性到理性，由具體到抽象，形成概念，從而更準確地掌握具體史實和更好地深入理解歷史發(fā)展的規(guī)律。

二是幫助學生掌握概念的本質(zhì)：掌握一個概念，最重要的是揭示概念的本質(zhì)屬性，本質(zhì)屬性屬于抽象性的東西，已經(jīng)上升到了一定的高度，理解掌握了它，在解題中就能融會貫通、高屋建瓴。學生最初對概念的理解往往抓不住要領(lǐng)，不能區(qū)分哪些是本質(zhì)的，哪些是非本質(zhì)的。如：在教學中，學生往往對概念的幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系缺乏理論上的分析，由此造成一種現(xiàn)象，即從表面看，學生對某一史實概念幾大要素的掌握毫無問題，而把這一概念作為一個整體來看，在學生的頭腦里仍然是不清晰的，這樣就不能揭示概念的本質(zhì)，達不到解決問題的目的。所以教師在講概念時，必須深入剖析概念的實質(zhì)，引導學生準確地抓住每一個概念的本質(zhì)屬性。如：“洋務(wù)運動”的本質(zhì)屬性可從清政府進行洋務(wù)運動的背景、目的、性質(zhì)、結(jié)果、影響幾個要素進行分析，最終得出本質(zhì)屬性是封建統(tǒng)治者為挽救封建統(tǒng)治而實施的措施，是器物層次上學習西方的重大舉措，最終失敗，但它客觀上促進了中國資本主義的發(fā)展，是中國近代化進程中的重要一環(huán)，有不可忽視的歷史地位。三是幫助學生形成概念系統(tǒng)：歷史課中有許許多多的概念，是相互聯(lián)系，前后相承的，不能孤立地講述各個概念，必須善于掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，使繁多的概念條理化，系統(tǒng)化，讓學生形成完整的概念系統(tǒng)，引導學生從概念系統(tǒng)中進行分析比較，把握聯(lián)系和區(qū)別，加深對它們的理解，掌握它們的內(nèi)在聯(lián)系和相互制約的辨證關(guān)系。

通過這樣培養(yǎng)，使學生具有這樣一些能力； 1能準確把握歷史概念的內(nèi)涵和外延。只有弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延，才能作出恰如其分的定義。如19 95年高考歷史試題第5題“鴉片戰(zhàn)爭前夕，清政府實行的閉關(guān)政策的含義是，考的就是閉關(guān)政策的內(nèi)涵。又如第 12題“皖南事變反映了

該題主要是考查皖南事變的外延，即結(jié)果：“蔣介石迫于國內(nèi)外輿論的壓力，不得不表示皖南事變‘不牽涉 黨派政治’，并保證‘以后決無剿共的軍事’”。這句話的意思清楚表明了蔣介石集團既要反共又不敢同中國 共產(chǎn)黨決裂的反革命兩面性。

2.能對某個歷史概念的內(nèi)容進行完整歸納。如1995年高考31題：“下列關(guān)于亞洲革命風暴和亞洲覺醒的各 項表述，正確的有。此題已對歷史概念的內(nèi)容進行了部分歸納，要求選出符合項選的過程，實際上有一個對歷史概念的內(nèi)容進行歸納的過程。

3.能指出歷史概念的本質(zhì)特征或主要特征。如1993高考試卷第10題：1924_1926年的中國國民黨是一個（什么性質(zhì)的政黨）；1995年高考第7題：1900年初夏，清政府對義和團的策略由“剿滅”改為“招撫”，（控制和利用義和團）。4.能從對比中區(qū)別歷史概念的異同。如1995年高考試卷20題：國際聯(lián)盟和聯(lián)合國的共同之處。

5.能運用歷史概念分析歷史現(xiàn)象，解決新問題。如運用“分封制”的概念，來分析周朝分封，秦不分封而實行郡縣制，漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運用“半殖民地半封建社會”的概念來分析中華民族資產(chǎn)階級的兩面性等。③深：對重點知識要深入分析，上升到理論高度

歷史高考命題對學生理論素養(yǎng)的要求越來越高。這是注重和加強能力考查的定勢。因為能力是從思維開始的，而理論是思維的靈魂、思維的武器。只有具備辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論修養(yǎng)，才能真正達到“立足教材，超越教材”。所以，提高學生理論修養(yǎng)，已成為提高中學歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵。歷史理論的應(yīng)用必須堅持史論結(jié)合，即堅持“從歷史中來，到歷史中去”的原則?！皬臍v史中來”，就是從史實中提煉觀點；“到歷史中去”，則是由觀點來駕馭史實，做到觀點與史實的辯證統(tǒng)一。運用歷史理論展開思維的方式有以下幾種： 1．歷史辯證法

主要指辯證法對立統(tǒng)一觀點的運用。包括一分為

二、共性與個性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容、內(nèi)因與外因、主觀與客觀、主要與次要、必然與偶然等概念與觀點。如分析元朝社會矛盾時，應(yīng)該認識到民族分化政策的實質(zhì)是民族形式劃分下的階級壓迫，其本質(zhì)還是階級矛盾的反映。這樣就能透過現(xiàn)象看清本質(zhì)。2．歷史唯物論

這種歷史思維方式就是要堅持生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會存在的決定論，同時也必須考慮到其服從地位因素（生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑、社會意識）的能動作用，從根本點出發(fā)去揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。比如中國古代封建經(jīng)濟政策的調(diào)整，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。明清雖然是封建社會的衰落時期，但社會經(jīng)濟卻在發(fā)展，甚至出現(xiàn)資本主義的萌芽。3．歷史發(fā)展觀

這種認識的出發(fā)點就是要明確歷史發(fā)展的方向問題，即人類社會是不斷發(fā)展、不斷進步、普遍聯(lián)系的，有其必然的規(guī)律。如，正確認識三國時代的進步性，在于局部統(tǒng)一結(jié)束了東漢末年諸侯割據(jù)局面，為社會生產(chǎn)提供了相對安定的環(huán)境，加之統(tǒng)治者重視生產(chǎn)，所以這個時代還是分裂中孕育著生機，顯示了歷史的前進性。這樣就在歷史的動態(tài)過程中分析了歷史現(xiàn)象。4．歷史評價法

1995年《考試說明》指出要“把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價”。這就要求評價歷史問題要有歷史感，放在特定的歷史范圍內(nèi)去評析，以免評價膚淺、主觀、偏激。如《三國演義》中說曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”，我們?nèi)绾握J識？這就要在東漢末年特殊的社會背景下肯定其“能”，評析其“奸”。5．階級分析法

這種思維方法的內(nèi)容包括兩個層次：

a階級社會中的具體個人、團體都屬于特定的階級，并因其經(jīng)濟利益表現(xiàn)出其政治立場和社會活動，評價杰出人物對歷史的影響要考慮到其階級性、個人品質(zhì)因素、主觀動機與客觀效果等。

b人民群眾是推動歷史發(fā)展、創(chuàng)造歷史的真正主人。

④新：注意變通，翻新內(nèi)容，新角度分析，新情境命題；⑤結(jié)：每單元一小結(jié)，讓學生把握每個歷史階段（單元）的知識結(jié)構(gòu)與時代特征，把大量分散的或相對孤立的歷史事實，歷史概念，階段特征等納入完整的學科體系中，變成層次分明，條理清晰的主干知識網(wǎng)絡(luò)。2 牢固掌握歷史發(fā)展階段特征 歷史發(fā)展的過程，是由歷史的階段所組成的，不劃分歷史階段，不研究歷史階段，就無法準確地把握歷史發(fā)展的動向和特點，認識歷史發(fā)展的階段性和階段特征，是歷史學科的基本要求和方法之一。那么如何掌握歷史階段特征呢？ 一是準確地概括并熟記歷史階段特征。

一定歷史階段的知識體系是由大量林林總總的史料有序構(gòu)成的，階段特征也就涵泳其中，采用歸納的主法，在對史實分析綜合，去粗取精的基礎(chǔ)上，逐一歸納出歷史階段的具體特征，在此基礎(chǔ)上掌握這一階段的總體特征。以《世界近代史》17-18世紀的東西方世界為例。從英法資產(chǎn)階級革命、北美獨立戰(zhàn)爭等史實可概括出政治特征是：歐美等地爆發(fā)的一系列資產(chǎn)階級革命，沉重打擊了歐洲的封建統(tǒng)治，已逐漸取代封建統(tǒng)治。從歐洲封建國家改革的客觀作用，殖民擴張的后果及英法資產(chǎn)階級革命的意義等，可概括出經(jīng)濟特征是：工場手工業(yè)時期的歐美資本主義雖還無法戰(zhàn)勝封建經(jīng)濟，但發(fā)展迅速占據(jù)歷史的主流。從西歐國家的殖民擴張及16-18世紀的亞洲等可概括出東西方關(guān)系的特征是：歐洲殖民國家大規(guī)模的殖民掠奪，東方國家閉關(guān)自守、腐朽衰敗逐漸造成東方從屬于西方。從歐洲的啟蒙運動、《獨立宣言》及《人權(quán)宣言》等可概括出：天賦人權(quán)，自由、平等、博愛、三權(quán)分立等新思想，為資產(chǎn)階級反封建提供了思想武器。總結(jié)以上的四個具體特征，盡管角度不同，但殊途同歸，都反映了共同的時代特征資本主義的成長和封建制度的衰亡。

二是從形成原因和各具體特征的關(guān)系上理解階段特征。

任何一個階段特征的形成并不是無緣無故的，有其形成的具體原因，只有客觀地分析其形成的原因和各階段特征間的關(guān)系，才能理解歷史階段特征，才能超越機械記憶，在既知其然又知其所以然的更高層次上消化知識、運用知識。具體以“工業(yè)資本主義時期”為例：這一歷史階段形成的最根本原動力是工業(yè)革命的推動；具體原因是：在工業(yè)革命的推動下，歐美資本主義經(jīng)濟的長足發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級壯大和工業(yè)無產(chǎn)階級力量的壯大。在這一具體原因之下出現(xiàn)的歷史階段特征是：①資產(chǎn)階級革命、改革浪潮的興起和自由資本主義進入鼎盛時期（史實：維也納體系的崩潰，美國南北戰(zhàn)爭、俄日改革、德意統(tǒng)一）。②工人運動和社會主義運動蓬勃興起（史實：19世紀30、40年代三大工人運動，法國六月起義，科學共產(chǎn)主義的誕生，第一國際建立，巴黎公社）。③資本主義經(jīng)濟發(fā)展，迫使工業(yè)資產(chǎn)階級需原料產(chǎn)地、商品銷售市場，這一原因?qū)е拢毫袕娂泳o殖民侵略。④由列強的殖民侵略擴張，這一原因?qū)е拢簛喼廾褡褰夥胚\動高漲（亞洲革命風暴）。用簡單的圖例表示，即：

從上面四個基本特征形成的具體原因和根本原因的分析，學生能充分地理解具體的階段及各特征間的關(guān)系，也可推理出此階段的總體特征：即資產(chǎn)階級力量的急劇增長和封建制度的空前沒落，資產(chǎn)階級最終戰(zhàn)勝封建主義，在世界范圍內(nèi)確立統(tǒng)治地位。

歷史發(fā)展的過程，是由歷史的階段所組成的，不劃分歷史階段，不研究歷史階段，就無法準確地把握歷史發(fā)展的動向和特點，認識歷史發(fā)展的階段性和階段特征，是歷史學科的基本要求和方法之一。這方面在復(fù)習中一定要加強。

3、注意對事物之間的 聯(lián)系的認識

綜合性考試出現(xiàn)了以某一種歷史現(xiàn)象或某一個知識點為線索或中心，將其他相關(guān)的問題和知識點連帶在一起進行考試，考察考生理解、歸納和綜合運用知識的能力的命題。適應(yīng)這種考試發(fā)展的要求，我們就有必要在復(fù)習中進行這種形式的復(fù)習。從而更清楚的認識事物之間的各種聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律 舉例：

“洋務(wù)運動”。與洋務(wù)運動有關(guān)的有：新思想、鴉片戰(zhàn)爭、太平天國、封建頑固派、民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展、民族資產(chǎn)階級、清政府政局變動、甲午中日戰(zhàn)爭。還有與辦洋務(wù)有關(guān)的各個人物。又如：

歐洲的“啟蒙運動”。與這一運動有關(guān)的有：資本主義的發(fā)展；封建王朝的專制統(tǒng)治；英國啟蒙思想家；法國啟蒙思想家；美國獨立戰(zhàn)爭和1787年美國憲法；法國資產(chǎn)階級革命；《人權(quán)宣言》等文獻；拉丁美洲獨立運動；中國維新變法、資產(chǎn)階級革命、新文化運動；日本“明治維新”；還可以與“文藝復(fù)興”，馬克思主義進行比較。任何一個知識點都不是孤立的。

二、加強專題復(fù)習、注意專題 拓展和廣泛的聯(lián)系

歷史專題復(fù)習，一般在第二輪復(fù)習中進行。從專題劃分的形式看，有這樣三個方面。

一是：歷史知識的縱向結(jié)構(gòu)。如：2001年夏季文綜高考的兩組組題式組合選擇題，前一組考查了有關(guān)中國教育歷史發(fā)展的縱向知識結(jié)構(gòu)，后一組考查了有關(guān)社會改革歷史的縱向結(jié)構(gòu)。2002年夏季文綜高考中的材料題“近現(xiàn)代史上旅順大連的主權(quán)受到損害和得到恢復(fù)的問題”?？疾榈囊彩菤v史知識的縱向結(jié)構(gòu)的組合能力，以及與此有關(guān)的概括問題、分析問題的能力。

二是：歷史知識的橫向聯(lián)系。如：2002年的春季試題：考查的是工場手工業(yè)時期的資產(chǎn)階級革命的橫向聯(lián)系。例如，19世紀中葉，世界上發(fā)生了許多大事，有資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革或革命：俄國1861年改革、意大利統(tǒng)一、得意志統(tǒng)一、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新。還有民族解放運動：爪哇人民起義、阿富汗反英大起義、伊朗巴布教徒起義、中國太平天國運動、印度民族大起義。如果從發(fā)展水平上進行對比，就會知道西方不但已進入了資本主義時代，而且第一次工業(yè)革命也基本完成，而中國則落后下來，處在外國侵略勢力和本國封建勢力的壓迫之下。這是對中外歷史的橫向比較。當然也有考查縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系的試題，如03年上海高考試題：“20世紀國際關(guān)系格局發(fā)生了三次大的變動，指出這三次變動發(fā)生的時間及標志，結(jié)合史實說明每次變動發(fā)生后中國的國際地位是怎樣的”。既考查了有關(guān)國際關(guān)系格局知識的縱向聯(lián)系，又考查了中國史與世界史的橫向聯(lián)系。歸納時做到可“橫”則“橫”，能“縱”即“縱”，縱橫交叉，建立專題知識結(jié)構(gòu)，揭示或總結(jié)規(guī)律。從而形成一株網(wǎng)絡(luò)化的立體知識之樹，達到真正掌握學科體系和認識歷史發(fā)展客觀規(guī)律的目的。

三是：區(qū)域?qū)ｎ}，如：2002年文綜夏季高考卷第40題綜合題，考我國西北地區(qū)的歷史知識；2003年文綜夏季高考第37題材料題，以長城為切入點，考我國北部地區(qū)的歷史知識與能力。準備一些區(qū)域?qū)ｎ}的復(fù)習，02、03年兩次夏季高考都涉及到我國北部地區(qū)的內(nèi)容，就充分說明了準備這一專題的重要性。教師從歷年高考的題型中去構(gòu)思一些“準”熱點地區(qū)，與學生一起探討此類專題的設(shè)計、構(gòu)思,如：南亞、東南亞、環(huán)太平洋地區(qū)、我國的東北、西南地區(qū)等，對提高復(fù)習質(zhì)量是很有幫助的。那么又如何來確立專題呢？專題的確立又應(yīng)注意什么呢？

一是：歷史學科的主體內(nèi)容，按照國家教委考試中心編寫的《綜合能力測試考核內(nèi)容與要求》的提示，中國古代部分，可將“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展”作為主體內(nèi)容；中國近代史部分，可將“中國近代化的歷程”作為主體內(nèi)容；世界近代史部分，可將“資本主義世界體系的形成”作為主體內(nèi)容。

二是：應(yīng)有現(xiàn)實意義，文綜歷史部分的命題，更重視與現(xiàn)實的結(jié)合，注重歷史的時代性，注重歷史的史鑒功能和人文意識。如：中國古代史中，要注意古代科技思想、古代文化、民族融合、國家統(tǒng)一、制度政策的沿革等，這些對現(xiàn)實有積極意義，富有教育性的內(nèi)容，特別是符合中華民族凝聚力，能崔人奮進的內(nèi)容，而且有一定的現(xiàn)實載體，如：2003年夏季文綜高考中“長城”題就體現(xiàn)了這一點。對于那些少數(shù)民族分裂活動等內(nèi)容可不放入主要內(nèi)容，現(xiàn)行的考試說明中取消古代史中的幾個大分裂時期也充分說明了這一點。

三是：應(yīng)有新意，要反映課程改革，體現(xiàn)03年教育部頒布的高中歷史課程標準，特別是課程內(nèi)容改革的思想。如：以往中國近代史專題的復(fù)習比較注重屈辱史、抗爭史、探索史三條線索，以及中國近代的政治、經(jīng)濟、思想文化史。但近幾年命題始終以“中國近代化的歷程”的有關(guān)內(nèi)容為重點，可以將此分解為：政治近代化民主化的歷程，經(jīng)濟近代化工業(yè)化的歷程，思想近代化西學東漸的歷程，這種專題的劃分與世界史的復(fù)習緊密結(jié)合，也與現(xiàn)代化建設(shè)、政治文化建設(shè)緊密結(jié)合，富有時代性。在教學中用現(xiàn)代化的理念可構(gòu)建一些歷史專題，如： 三次工業(yè)（科技）革命與政治民主化、經(jīng)濟工業(yè)化進程間的關(guān)系。

從戊戌變法、辛亥革命、新民主主義革命、建國以后我國民主法制建設(shè)的進程。

在專題的復(fù)習要注意綜合性，在時間上貫通古代、近代、現(xiàn)代的內(nèi)容，在內(nèi)容上要注意政治經(jīng)濟思想文化三者的聯(lián)系，在地域上要與同時代世界史上的同類現(xiàn)象進行比較，要注意從比較中認識有關(guān)現(xiàn)象的性質(zhì)，并注意尋找與政治地理學科的結(jié)合。

在專題復(fù)習中，一方面要按照老師所給的專題整理和分析問題。另一方面要學生根據(jù)自己的體會設(shè)想更多的專題，專題設(shè)計出來后，不管是老師布置的還是學生設(shè)計的，都要學生自己整理、歸納。決不能抄錄別人的或看其他書籍的。只有自己勞動，自己動手、動腦才能對專題的問題產(chǎn)生深刻的體會保證將來在考試中正確靈活的運用專的知識回答問題。這是完全打破教科書原有體系，重新建立專題知識體系的教學過程。這種做法，可以培養(yǎng)學生的歸納概括和系統(tǒng)思維能力。這輪復(fù)習應(yīng)做到三點：①粗：歷史專題的劃分宜粗不宜細，繁枝細節(jié)會沖淡主題；②橫：專題復(fù)習要“縱中有橫”。專題的深化不僅要注意同類知識的內(nèi)在聯(lián)系，更要引導學生揭示專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清其相互之間的交叉影響；③導：引導學生自己動手去整理中外歷史發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟、文化等社會形態(tài)、國內(nèi)與國際、階級與民族等矛盾各自的發(fā)展變化及相互關(guān)系

三、學習和復(fù)習中注意地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響，分地域進行學習和綜合復(fù)習.文科知識之間有著天然的綜合性，尤其是歷史和地理聯(lián)系非常緊密，任何歷史事件的發(fā)生都離不開具體的地理環(huán)境。古人曰：學歷史要“左圖右史”，就充分說明了這一點。長期以來，由于教育思想的落后和學科分科的影響，歷史和地理聯(lián)系減弱，影響了學生科學知識體系和綜合思維能力的形成，也不利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。文綜考試從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，要求學生具有跨學科綜合思維的能力。歷史、政治和地理綜合在一起出題，必然是考察某些地區(qū)的歷史、地理和政治的情況。因此，適應(yīng)這種要求，在歷史學習中應(yīng)該進行分地域?qū)W習和復(fù)習。03年高考中的圍繞著長城一線、中國西部、英吉利海峽和美國西部命題，正說明了進行分地域進行學習的必要性習可以分為三個步驟

第一、確定區(qū)域，盡可能的細致一些。

第二、了解這一地區(qū)的地理情況和歷史的沿革及發(fā)生的重大歷史事件。

第三、研究和分析歷史和現(xiàn)實的關(guān)系。這一地區(qū)現(xiàn)實的發(fā)展和存在的問題、發(fā)展前途等等。

比如，中國歷史復(fù)習中可以設(shè)置這樣一些區(qū)域：

東北地區(qū)、蒙古地區(qū)、中原地區(qū)、山東半島、遼東半島、西部地區(qū)、新疆地區(qū) 西藏地區(qū)、臺灣地區(qū)、西南地區(qū)、大運河地區(qū)等是高考文綜跨學科命題的最好 合點。

四、進行比較復(fù)習

比較分析有以下幾種類型：

①同一國家不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較，如：印度三次民族解放運動比較，中共領(lǐng)導的三次統(tǒng)一戰(zhàn)線比較，五四前后新文化運動比較；

②同一時期不同國家的一些歷史現(xiàn)象之間的比較。如德、意統(tǒng)一的比較、中國戊戌變法與日本明治維新的比較；

③相同性質(zhì)歷史現(xiàn)象之間的比較，如：英、法等早期資產(chǎn)階級革命的比較，俄國1861年改革與日本明治維新的比較； ④不同性質(zhì)歷史現(xiàn)象之間的比較，如：法國資產(chǎn)階級革命與巴黎公社革命的比較，辛亥革命與五四運動的比較，俄國十月革命與德國十一月革命的比較。

比較分析要引導學生弄清題意，確立比較項目，再靈活變通，就可實現(xiàn)比較法的可操作性、層次性。例如：

①改革比較，可從原因、核心力量、目的、內(nèi)容、性質(zhì)、影響等方面分析異同；例如：

比較李鴻章和俾斯麥活動，說明他們的改革為什么會有不同的結(jié)果。

國情不同

經(jīng)濟基礎(chǔ)不同

目的不同

政策不同 道路不同

結(jié)果不同

②革命和運動比較，可從原因、革命對象、革命動力、領(lǐng)導力量、過程、斗爭方式、成敗原因、性質(zhì)、影響等方面分析異同；又例如： 例如：

比較辛亥革命和五四運動的相同之處和不同之處，從而說明中國革命的規(guī)律。相同：斗爭性質(zhì)和目的

不同：時代背景；斗爭口號和綱領(lǐng)；參加斗爭的力量；領(lǐng)導力量；斗爭的姿態(tài)； 斗爭的結(jié)果；產(chǎn)生的影響。

③歷史階段、歷史朝代比較，可從政局特征、制度沿革、發(fā)展趨勢、盛衰原因等方面分析，主要找出共性的東西，給人以啟示；

④杰出人物比較，可從其產(chǎn)生背景、階級立場、重大活動、個體品質(zhì)特征、對歷史的作用等方面比較分析異同；

⑤典章制度、歷史文獻比較，可從實施原因、目的、內(nèi)容、性質(zhì)、作用等方面比較分析異同。

比較是鑒別事物異同關(guān)系的思維方式。比較分析法在歷史復(fù)習課中的運用，能使學生發(fā)掘歷史事件、歷史現(xiàn)象的隱性關(guān)系。歸納其共性與個性，從而培養(yǎng)他們的概括、綜合、分析、鑒別能力。

五、加強對材料解析 題的訓練

從04年高考試題看各種材料命題多了，以各種形式入題，有文字材料、圖像材料、表格材料等。首先要訓練閱讀和分析各種材料的能力，看透各種材料中提供的各種信息。這是答好材料解析題的基礎(chǔ)。其次要注意課本知識和材料結(jié)合。引導學生在面對新情景、新問題時，從有用信息的提取入手，然后根據(jù)題意認定解題所需要的原理、方法和技術(shù)，再進行事實材料的分析與判斷。要求學用語言描述思維過程，并且加以強化。

六.關(guān)注社會熱點、焦點問題，與學科基礎(chǔ)知識有機結(jié)合。

近幾年文科綜合能力測試越來越追求平實和鮮明的時代特色，引導學生關(guān)注當今人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，關(guān)注社會發(fā)展和我國國情，考查學生運用政、史、地各科綜合知識來分析、闡釋、評價實際問題，那么學生在平時的復(fù)習訓練中就必須注意關(guān)注現(xiàn)實，不回避熱點，但又不一味追逐熱點，熱點題可通過古為今用、洋為中用，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。歷史學科作為一門社會科學，其懲惡揚善的人文精神和經(jīng)世致用的服務(wù)功能在熱點問題中得到了充分的體現(xiàn)，學生要解決這些實踐性很強的題目，基礎(chǔ)知識的“內(nèi)存”必須很大，還要擅于知識的遷移和轉(zhuǎn)化，多角度、多側(cè)面的分析問題，死記硬背明顯已不能適應(yīng)答題要求。社會熱點、焦點問題的考查讓書本知識變得鮮活生動，讓學生知道所學的知識有什么樣的用途，讓這些“必要的”知識變成“有用的”知識而伴隨終身，從而培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。注意歷史和現(xiàn)實繼承的 關(guān)系。吸收歷史的經(jīng)驗教訓，為現(xiàn)實社會發(fā)展服務(wù)。例如：

世界近代史上19世紀末20世紀初，美、德、日等國資本主義迅速發(fā)展的原因和經(jīng)驗以及英、法等國發(fā)展緩慢的原因和教訓；現(xiàn)代史上亞洲發(fā)展的經(jīng)驗和存在問題，就是值得中國在現(xiàn)代化建設(shè)中借鑒。這樣的經(jīng)驗和教訓是很多的，歷史和現(xiàn)實結(jié)合，這是歷史科學的生命的價值。

如果在最后階段復(fù)習中以現(xiàn)實熱點帶動歷史知識，以歷史知識豐富現(xiàn)實熱點，就會相互促進，相得益彰。我們在復(fù)習中要結(jié)合教材的重點和難點，敏銳把握。常見的熱點問題 比如

1、“三農(nóng)”問題。農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題，是黨和國家高度重視的問題，政府早已將農(nóng)業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在以前幾年的高考試題中已經(jīng)多次體現(xiàn)，自2004年起，國家對農(nóng)業(yè)的重視又上升到一個新的高度，出臺了一系列增加農(nóng)民收入的政策和措施，力圖改變農(nóng)村現(xiàn)狀。04年幾套全國文綜卷部分省級命題都曾涉及?！叭r(nóng)”問題不僅廣泛反映在文綜試題中，而且具有設(shè)問角度多、分值大等特點。因此，“三農(nóng)”問題必然成為一個長期的熱點問題，必須高度關(guān)注。

2、科技、經(jīng)濟發(fā)展與社會進步及其關(guān)系問題?？萍己徒?jīng)濟的發(fā)展，社會的文明和進步，是古往今來的一個永恒主題，涉及社會的各個領(lǐng)域。其中，社會進步是社會科學研究的主要問題，而社會進步依賴經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展依靠科技，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力?；谏鲜隼碛桑茖W技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展、社會文明進步等問題成為長期以來高考命題的核心，是每年必考的問題，更應(yīng)該高度重視。

3、改革開放、黨的建設(shè)和民主法制建設(shè)問題。長期以來，改革開放是高考的焦點問題之一，主要涉及歷史上改革和開放的史實、十一屆三中全會以后的改革開放及其成就、當今改革開放的新動向和新趨勢等；黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)和作風建設(shè)也是重要問題之一，近年來，黨風廉政建設(shè)、鄧小平理論和“三個代表”等，是重要的時事熱點；進一步弘揚社會主義民主，健全社會主義法制，以及政治體制改革等方面的呼聲越來越高。

4、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展問題.發(fā)展經(jīng)濟是當今黨和國家一切工作的中心。但是，只顧眼前利益和地方、行業(yè)利益，致使破壞性的開發(fā)自然資源、嚴重污染環(huán)境等現(xiàn)象一度相當普遍，經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的矛盾一度十分突出。因此，以保護環(huán)境和發(fā)展高科技為中心的“可持續(xù)發(fā)展”問題成為一個新的課題，自然也成為重要的熱點問題。2004年高考文綜試題對這方面的考查也比較密集。如卷

（一）第36題；全國卷

（四）第40題；天津卷第31-33題、第39題；等等。

5、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展與邊疆開發(fā)問題。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是近年文綜試題的重要切入點，也涉及重要的熱點問題。例如：長三角、珠三角、環(huán)渤海、廈漳泉等傳統(tǒng)經(jīng)濟熱點地區(qū)；邊疆開發(fā)、南方成為經(jīng)濟重心等歷史問題；西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地等現(xiàn)實問題。

6、國際關(guān)系與和平問題。和平與發(fā)展是全世界人民共同關(guān)心的問題，而和平問題又是國際關(guān)系的核心，還與發(fā)展問題密切相，關(guān)沒有和平就難以發(fā)展；國與國之間密切合作、相互諒解，可以促進共同發(fā)展。在國際關(guān)系問題中，中美、中日、中俄、中歐、中國與東盟的關(guān)系問題都是熱點問題；中東、南亞、朝鮮等地，是當今世界上的熱點地區(qū)；歐盟、東盟是國際合作的典范；聯(lián)合國又是世界上最廣泛的國際組織。

7、經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟區(qū)域化問題。當今，世界經(jīng)濟的發(fā)展呈現(xiàn)出“全球化”和“區(qū)域化”兩種趨勢它們是相互促進和相互制約的關(guān)系，開放的中國置身其中，必然遇到世界各國面臨的共同問題，這對于中國來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn).抓住機遇加快發(fā)展，應(yīng)對問題迎接挑戰(zhàn)，才能掌握主動權(quán)。

七、教法選用

教學中可以選取以下幾種教法

（一）結(jié)構(gòu)分析法

近年的歷史高考命題，注重對歷史概念和歷史知識結(jié)構(gòu)的考查。歷史知識結(jié)構(gòu)就是各種歷史概念間相互聯(lián)系及其組合方式，它從不同角度和層面表達了歷史事實、歷史概念之間的相互聯(lián)系，反映或揭示了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。知識結(jié)構(gòu)的類型有： 1．章節(jié)內(nèi)知識結(jié)構(gòu)

包括政治、經(jīng)濟、文化或原因、過程、結(jié)局、特點、影響等要點。如講到清末維新變法運動興起的歷史條件，可分析為四個方面：

①經(jīng)濟基礎(chǔ)：中華民族資本主義的初步發(fā)展；

②階級基礎(chǔ)：中華民族資產(chǎn)階級力量的壯大；

③思想基礎(chǔ)；西學傳入、早期維新派思想； ④組織基礎(chǔ)：強學會成立。2．國別、專題知識結(jié)構(gòu)

國別史分經(jīng)濟、政治、對外關(guān)系、階段特征等幾類知識結(jié)構(gòu)；專題史在中外歷史中可分大小專題若干條。例如：英國殖民帝國的興衰過程可歸納為四階段：

①18世紀中期，成為頭號殖民強國；

②19世紀中期至一戰(zhàn)前，殖民優(yōu)勢進一步發(fā)展，號稱“日不落帝國”；

③一戰(zhàn)后，殖民統(tǒng)治衰落；

④二戰(zhàn)后，殖民體系瓦解。

（二）矛盾分析法

人類社會是在矛盾中前進的，矛盾形成歷史運動，把歷史現(xiàn)象納入矛盾運動中去分析，從中滲透辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理，使學生對歷史現(xiàn)象由感性認識上升到理性認識，從而提高學生的辯證思維能力。運用矛盾分析法要掌握四個方面內(nèi)容：

1．掌握矛盾的普遍性與特殊性，認識歷史發(fā)展自始至終存在著矛盾，而各個歷史階段、各國家、地區(qū)、民族的矛盾又有特殊性。

如：①世界近現(xiàn)代史上的矛盾有：資本主義制度與舊制度的矛盾，資本主義國家與殖民地、半殖民地被壓迫民族的矛盾，殖民國家爭霸矛盾，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級矛盾，帝國主義之間矛盾，社會主義制度與資本主義制度的矛盾。

2．抓住主要矛盾，分析次要矛盾。

主要矛盾是指在事物發(fā)展中起著領(lǐng)導、決定作用的矛盾，其他矛盾則處于次要服從地位。如：世界現(xiàn)代史上

30年代主要國家之間的矛盾運動呈三角關(guān)系：英法美等民主國家同德意日法西斯國家之間存在著矛盾，英法美等帝國主義國家同蘇聯(lián)社會主義國家之間存在著矛盾，法西斯國家同蘇聯(lián)社會主義國家之間存在著矛盾。意識形態(tài)的對抗決定了壟斷資本主義的兩種勢力共同對抗社會主義蘇聯(lián)是主要矛盾，所以 30年代國際關(guān)系的主要特征是英法美推行綏靖政策，縱容法西斯侵略，企圖禍水東引 3．弄清主要矛盾與次要矛盾的互相轉(zhuǎn)化

當原來的主要矛盾已經(jīng)解決之后，其他非主要矛盾就可上升為主要矛盾，或者原來的主要矛盾雖然并未解決，但由于客觀條件發(fā)生了重大變化，其他矛盾也可上升為主要矛盾。如，二戰(zhàn)前后主要矛盾轉(zhuǎn)化軌跡：意識形態(tài)的對抗（即兩種帝國主義國家共同反蘇）到共同反對法西斯（法西斯勢力與世界人民的矛盾）再到意識形態(tài)的對抗（即帝國主義陣營與社會主義陣營的對峙）。

4．注意分析歷史現(xiàn)象的雙重性，堅持“兩分法”，必須看到事物的正反兩個方面。

如拿破侖對外戰(zhàn)爭的進步性與侵略性、元朝統(tǒng)一的進步性與文天祥抗元的正義性等。

（三）因果分析法

任何歷史現(xiàn)象、歷史事件的產(chǎn)生都有其歷史根源，有必然性因素與偶然性因素、外部因素與內(nèi)部因素、根本原因與直接原因，有經(jīng)濟、政治、思想文化等諸多因素共同作用的結(jié)果；而這種歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展與消亡又必然在經(jīng)濟、政治、思想文化諸多領(lǐng)域內(nèi)對其他歷史事件發(fā)生作用，產(chǎn)生直接或深遠的影響。所以，我們在歷史教學中，要真正把握歷史發(fā)展的必然趨勢，探索其規(guī)律，就必須探討因果聯(lián)系。我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變重史實、輕分析的傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化“過程”教學，深化因果分析。這是培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義與歷史唯物主義分析能力的切實做法。

（四）規(guī)律探討法

事物的運動、變化和發(fā)展是有規(guī)律的。規(guī)律就是事物內(nèi)部本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。復(fù)習中，在縱向或橫向的知識結(jié)構(gòu)體系中，我們從中提煉觀點，提高認識，找出歷史中共同的本質(zhì)的東西，然后運用它分析問題、解決問題，這就是規(guī)律探討法。如中國歷史上的大分裂時期總是出現(xiàn)民族融合的高潮，分裂中往往孕育著統(tǒng)一的因素，統(tǒng)一總是人民的渴望，所以統(tǒng)一和民族間經(jīng)濟文化交流是歷史的主流，分裂和民族間的斗爭只是暫時的。又如，從中國古代經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展的分析可得出認識：統(tǒng)一穩(wěn)定的政局、前代末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動、統(tǒng)治者吸取前代衰亡教訓調(diào)整統(tǒng)治政策、廣大人民辛勤勞動等是經(jīng)濟發(fā)展的共同原因。

（五）問題教學法

教學中，教師要善于向?qū)W生質(zhì)疑問難，設(shè)置“懸念”，多問幾個為什么、還有什么，以喚起學生的積極思考、教師在設(shè)疑前，要做到對問題精心選擇、精心設(shè)計；提出問題時，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，要問到“點”子上；問題提出后，要幫助學生整理思路，矯正思維偏差?？傊?，要使教和學處于激疑→釋疑→反饋→矯正的良性狀態(tài)。

在高三復(fù)習過程中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，可以采取一題多練的方式來鞏固知識，從多角度來思考問題，達到對問題的深透理解。如：

①19世紀 60年代，主要資本主義國家是怎樣掃除資本主義發(fā)展道路上的障礙的？

②19世紀 60年代，主要資本主義國家是怎樣為資本主義發(fā)展開辟市場的？

③19世紀 60年代，主要資本主義國家有哪些政治變動？影響如何？實際上都是圍繞一個問題，進行多角度命題，培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新思維。

以上教法的恰當運用，有機結(jié)合，必然會產(chǎn)生明顯的效果，那就是教材處理的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，知識傳授的理論化、深層化，達到培養(yǎng)學生思維能力、提高教學效果的目的。

八、掌握科學的復(fù)習方法

1.知識網(wǎng)絡(luò)法。是指知識的內(nèi)在聯(lián)系——由點、到線、再到面?！包c”是典型事件；“線”是指事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索；“面”是反映歷史時期的整個內(nèi)容。鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的“點”，組成了由帝國主義和中國封建勢力相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣@一條“線”。禁煙運動，三元里人民抗英斗爭、太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動、辛亥革命、二次革命、護國運動、護法運動、新文化運動的“點”，組成了中國人民反抗帝國主義和中國封建勢力的另一條線，上述兩條線索就構(gòu)成中國舊民主主義革命時期的面。（2）以人帶事法。在復(fù)習中可以圍繞一個歷史人物的事跡串成線索。例如英國資產(chǎn)階級革命中的克倫威爾，首先要認清他是資產(chǎn)階級和新貴族的代表人物，然后分析他在反封建中的革命性、革命發(fā)展中的保守性、牢固掌握其政權(quán)建立后的反動性等。

（3）以事帶人法。例如德意志統(tǒng)一過程。19世紀60年代，普魯士宰相俾斯麥推行“鐵血政策”，進行了三次王朝戰(zhàn)爭，1871年1月普魯士國王威威一世即德意志帝國皇位，一個強大的統(tǒng)一的德意志帝國誕生了。

（4）比較復(fù)習法。馬克思把比較方法視為理解歷史現(xiàn)象的鑰匙。例如日本大化改新和明治維新比較；秦朝與西漢加強中央集權(quán)比較。

5）分析復(fù)習法。分析就是解剖。例如中華民族資產(chǎn)階級的兩重性問題。中華民族資本主義是在中國社會半殖民地半封建化的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，一開始就受到外國次本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛，因此中華民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義和本國封建勢力的革命要求。但是，由于中華民族資本主義企業(yè)資產(chǎn)少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱，對外國資本主義和中國封建勢力又有一定的依賴關(guān)系。

（6）聯(lián)想復(fù)習法。聯(lián)想法就是由此及彼。例如中國抗日戰(zhàn)爭是八年（1937_1945年），那么美國獨立戰(zhàn)爭也是八年（1755_1783年），安史之亂也是八年（755_763）。當然，復(fù)習的方法各種各樣。

第五篇：高三復(fù)習備考中應(yīng)五項注意

高三復(fù)習備考中應(yīng)五項注意

l、注意各學科爭搶時間的問題，做好學科間的協(xié)調(diào)工作。年級領(lǐng)導要經(jīng)常深入到學生和班級中去，及時了解各學科的教學節(jié)奏，遇到問題，及時協(xié)調(diào)、要不厭其煩地強調(diào)大局意識、整體觀念。有時要用強有力的措施來控制學科間的平衡和協(xié)調(diào)。

2、注意教師指導與學生自主學習形成的矛盾，協(xié)調(diào)指導與主導的關(guān)系，我們一貫反對教學上的包辦代替的做法，反對各學科瓜分所有的時間，反對大包大攬的教師一言堂，家長式的教學方法，主張給學生充足的活動空間與時間，讓學生有主宰自己、發(fā)展自己的機會。我們一周上課五天半，共39節(jié)課，其中體育兩節(jié)、班會一節(jié)、勞動一節(jié)、自習一節(jié)，星期六下午，星期天上午學生自習，讓他們整理溫習一周所學，我們對各科的晚自習輔導也有明確的要求：只要學生是在學習，輔導教師就不能強行干涉，學生可根據(jù)自己的實際情況決定學習哪門課程。教師過分統(tǒng)死時間只能給學生幫倒忙。時間統(tǒng)死了，優(yōu)秀生受約束，吃不飽，后進生疲于奔命，窮于應(yīng)付，效果自然不佳，因此，我們做教師的不能好心辦壞事。要敢于放手，也要舍得放手。

3、注意作業(yè)布置不平衡問題，做好作業(yè)量的協(xié)調(diào)工作。

對于作業(yè)量的協(xié)調(diào)，我們歷來十分寬松，教師也形成習慣，那就是把協(xié)調(diào)權(quán)交給各班學習委員和學科課代表，由他們決定增減緩急。保證學生既能滿負荷學習，又不至于感到壓抑和疲于奔命。

4、注意學生的情緒波動，做好心理協(xié)調(diào)工作。我們在這方面主要是堅持細心觀察，耐心開導，積極引導。做到說服疏導與激勵指導相結(jié)合，班主任與任課教師相結(jié)合，集體敲打與個別交心相結(jié)合。再加上學校所安排組織的系列心理健康教育活動，團委開通的心理咨詢熱線電話和心理懇談室。目的就是一個，多管齊下，千方百計讓學生有一個健康的、亢奮的、積極向上的復(fù)習心態(tài)。

5、注意防止和化解教學上的兩極分化現(xiàn)象，做好培優(yōu)與轉(zhuǎn)差工作的定期協(xié)調(diào)，培優(yōu)主要是重視他們的課外指導與方法點撥，分段布置任務(wù)，定期抽查，培養(yǎng)他們獨立鉆研的習慣和積極向上的心態(tài)。對于后進生，轉(zhuǎn)差的重點是心態(tài)轉(zhuǎn)差、習慣轉(zhuǎn)差，多激勵、多鼓勵。至于學習的缺陷，補的方法是多種多樣的，文科學生數(shù)學差是普遍現(xiàn)象，我們就適當增時補課，理科采取教師交叉補、學生幫助補、家教跟蹤補等靈活方式，不求一律，只求有效，為做好轉(zhuǎn)差工作，我們除了班主任外，每個任課教師都分有轉(zhuǎn)差任務(wù)，大家齊心協(xié)力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。