第一篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文 高中英語(yǔ)新教材使用之我見(jiàn)

高中英語(yǔ)新教材使用之我見(jiàn)

[論文摘要] 從二零零三年度九月一日開(kāi)始，高一學(xué)生開(kāi)始使用新編人教版的高中英語(yǔ)新教材。鑒于筆者所從事的教學(xué)工作，嘗試性地與各位同仁探討有關(guān)教材的，在實(shí)際使用方面的一些特點(diǎn)和方法。希望可以在今后更多的實(shí)踐中，更好地使用新教材，貫徹中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言習(xí)得理論 英美文化

過(guò)去，在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)，主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，忽略了掌握語(yǔ)言技能。在中學(xué)外語(yǔ)課堂上，教師是“一言堂”，是“填鴨式”地灌輸給學(xué)生大量的語(yǔ)法規(guī)則和單詞知識(shí)，不給學(xué)生足夠的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)(尤其是聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì))，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)背語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)做一些脫離客觀語(yǔ)義的機(jī)械練習(xí)，但是，到頭來(lái)學(xué)了八年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，結(jié)果還是聽(tīng)不懂英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)、無(wú)法閱讀英語(yǔ)原文書(shū)、報(bào)、刊。

近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革取得了顯著進(jìn)步，主要體現(xiàn)是制定了國(guó)家英語(yǔ)(俄語(yǔ)、日語(yǔ))課程標(biāo)準(zhǔn)。而且素質(zhì)教育的理念不斷深入人心，層層推進(jìn)的教育改革要求中學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，均應(yīng)貫徹素質(zhì)教育。根據(jù)這一精神，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確規(guī)定：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程?！?據(jù)此，英語(yǔ)課程的目標(biāo)規(guī)定為“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而這種能力的形成是“建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！?簡(jiǎn)言之，也就是寓素質(zhì)教育于外語(yǔ)教學(xué)之中。

修訂過(guò)后最新版的高中英語(yǔ)新教材（后簡(jiǎn)稱(chēng)高中英語(yǔ)新教材）與現(xiàn)行版的高中英語(yǔ)教材相比，色彩豐富，圖文并茂，很受學(xué)生的喜愛(ài)?？傮w上有兩大特點(diǎn)，即內(nèi)容上的實(shí)用性與編排上的創(chuàng)新性。高中英語(yǔ)新教材，有了很大的進(jìn)步，努力從傳統(tǒng)的以閱讀為主，以語(yǔ)法為主，忽略聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)能力的教學(xué)模式中跳出。

一、實(shí)用性。首先，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申S.D.KRASHEN在二十世紀(jì)七十年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為，人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的方式主要有兩種：一種是習(xí)得ACQUISITION,另外一種是學(xué)習(xí)LEARNING。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言,并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程。克拉申的監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流；而通過(guò)“學(xué)習(xí)”而掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的監(jiān)控。通過(guò)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式顯得更為重要。因?yàn)椋匀坏奈漳軌蚴箤W(xué)習(xí)者更易于掌握某一門(mén)語(yǔ)言，這一點(diǎn)我們可以從幼兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中得知。有意識(shí)的學(xué)習(xí)只能使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)的這門(mén)語(yǔ)言，這一點(diǎn)我們可以從成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的眾多不成功的事例中得知?？v觀英語(yǔ)教學(xué)的歷史，有許多的語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家都在嘗試用“習(xí)得”的方法來(lái)教授英語(yǔ)。他們不斷探索，形成一些教學(xué)法的流派，有些至今仍廣為使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交際法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容上貼近生活、貼近中學(xué)生生活的特點(diǎn)為情景法和交際法的實(shí)現(xiàn)提供了充分的環(huán)境。如在高中英語(yǔ)新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是對(duì)學(xué)生新生入學(xué)第一天自我介紹的一個(gè)很好的題材。學(xué)生既能在課上通過(guò)句型的聽(tīng)說(shuō)操練，掌握并能熟練運(yùn)用，也可以同時(shí)了解自己的新同學(xué)。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中聯(lián)系到時(shí)下“中學(xué)生是否應(yīng)該持有手機(jī)以及應(yīng)該如何正確使用”的問(wèn)題。通過(guò)模擬家庭的討論，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓他們決定JANE是否應(yīng)該得到手機(jī)。在課堂上展開(kāi)了積極的討論，在討論中引起了 1 學(xué)生的共鳴，從而最終得到結(jié)論，可以辨證地分析使用手機(jī)的利和弊。尤其與此相關(guān)課文后，還有以描述推銷(xiāo)手機(jī)情景的ORAL TASK，與WARMING UP 中對(duì)于事物進(jìn)行描繪的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，銜接得絲絲入扣，更是使學(xué)生們大感興趣、積極練習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基所倡導(dǎo)的交際法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量接觸和使用真實(shí)、自然的語(yǔ)言，且在合乎社會(huì)交際情理的情景之中養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

其次，高中英語(yǔ)新教材文章內(nèi)容選配中，有不少文化背景與文化差異的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英美文化的能力。眾所周知著名的“沃爾夫假設(shè)”WHORFIAN HYPOTHESIS分為兩點(diǎn)，第一，語(yǔ)言不同的人，有相應(yīng)的不同的思維--“語(yǔ)言相對(duì)論”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，語(yǔ)言決定思維，思維不可能脫離語(yǔ)言而存在--“語(yǔ)言決定論”LINGUISTIC DETERMINISM。在這里我們不討論究竟這一假設(shè)的正負(fù)指數(shù)，許多語(yǔ)言學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家對(duì)其有過(guò)激烈的爭(zhēng)論，唯一不可否認(rèn)的是語(yǔ)言與文化兩者之間息息相關(guān)?！拔幕辈粌H包括城市、組織、學(xué)校等物質(zhì)的東西，而且包括思想、習(xí)慣、家庭模式、語(yǔ)言等非物質(zhì)的東西，即指一個(gè)社會(huì)的整個(gè)生活方式。語(yǔ)言是文化的一部分，與文化相互影響，相互作用；理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化也必須了解語(yǔ)言。因此對(duì)英美文化的了解可幫助英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。高中英語(yǔ)新教材（高一上）自始至終貫穿著英美文化的氣息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING訓(xùn)練就介紹了有關(guān)如何在網(wǎng)上交友，如何發(fā)英語(yǔ)征友郵件，同時(shí)包括了近幾年才產(chǎn)生的一些時(shí)尚新鮮詞匯。還有UNIT 6 GOOD MANNERS 的課文TABLE MANNERS中向?qū)W生們介紹西餐餐桌刀、*、碟、勺等的擺放位置，以及如何正確使用西餐餐具，怎樣才能禮貌進(jìn)餐等文化常識(shí)。其中還有值得一提的地方是，除了西方文化知識(shí)的介紹外，課文中還不時(shí)提到中國(guó)本土餐桌禮儀，中西方兩者進(jìn)行比較，加深印象。

二、創(chuàng)新性。高中英語(yǔ)新教材在總體形式編排上頗具創(chuàng)新意識(shí)，打破了傳統(tǒng)教材以閱讀為主的模式。高中英語(yǔ)新教材的每一個(gè)單元都分為1)WARMING UP； 2)LISTENING； 3)SPEAKING； 4)READING；5）INTEGRATING SKILLS；6）WORK BOOK六部分，主要是按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序進(jìn)行排列，并兼顧課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)的呼應(yīng)。情景法和交際法都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須先學(xué)聽(tīng)和說(shuō)，在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)。這是符合語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程的。喬姆斯基提出“語(yǔ)言能力”的概念。他認(rèn)為人們一旦掌握了語(yǔ)言能力，就能創(chuàng)造出無(wú)限的句子來(lái)。交際法重視口語(yǔ)訓(xùn)練，因?yàn)樵谧匀涣?xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，口語(yǔ)總是占第一位的，在交際過(guò)程中也總是伴隨著真實(shí)、自然的情景。每一篇文章前和后的練習(xí)包括內(nèi)容理解，口頭表達(dá)訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，是以先輸入IMPUT后輸出OUTPUT的順序排列的。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感覺(jué)由簡(jiǎn)入難，逐步深入。一單元有時(shí)設(shè)置了多篇閱讀文章來(lái)增加輸入量，但每單元主次依然分明。其主要閱讀文章本身從內(nèi)容上就是一個(gè)很有富有時(shí)代氣息的部分，而且教師還可以從文章本身進(jìn)行拓展，根據(jù)學(xué)生的客觀情況設(shè)置一些閱讀技巧練習(xí)，譬如FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS。諸如這樣的技巧訓(xùn)練使學(xué)生能清晰地分析出文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)篇閱讀能力，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。另外寫(xiě)作部分有時(shí)結(jié)合課文，如UNIT 5 SILVER SCREEN中寫(xiě)作練習(xí)要求寫(xiě)一篇影評(píng)，可以根據(jù)自己的喜好選擇電影，以及闡述為什么喜歡的種種理由。還有一些寫(xiě)作要求則是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的應(yīng)用文練習(xí)，譬如，征友電子郵件，感謝信等，學(xué)生對(duì)這部分反響也還不錯(cuò)。一言以蔽之，高中英語(yǔ)新教材對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言四要素分別給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，而且各個(gè)部分之間也建立了聯(lián)系，并不是孤立生硬的組合。當(dāng)然，高中英語(yǔ)新教材作為一次新的大膽的嘗試，也有其局限的方面，也需要改進(jìn)。作為面向中國(guó)廣大中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材，由于該教材內(nèi)容豐富、信息量大，需要較多的課時(shí)才能真正把每部分的內(nèi)容都包含在內(nèi)。這在無(wú)形中對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師，也就提出了更高的要求，如何在有限的教學(xué)課時(shí)中既要提高學(xué)生考試的應(yīng)試能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、各方面綜合能力。還有一點(diǎn)，可能新教材編著人員各負(fù)責(zé)不同的版塊，有些部分在內(nèi)容上有所重復(fù)，時(shí)間上又 2 各有偏重，這就更進(jìn)一步要求英語(yǔ)教師在具體課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行有重點(diǎn)地安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。總之，這套教材符合當(dāng)前中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，在學(xué)生中的調(diào)查顯示，對(duì)于此教材，尤其是綜合印象一般和良好的占88%，認(rèn)為高中英語(yǔ)新教材具新鮮感時(shí)代感的有68%。綜上所述，高中英語(yǔ)新教材在今后實(shí)踐運(yùn)用中，加以不斷的改進(jìn)和補(bǔ)充，就是一套實(shí)用創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的教材。

第二篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文：高中英語(yǔ)新教材的體會(huì)

高中英語(yǔ)教學(xué)論文：高中英語(yǔ)新教材的體會(huì)

高中英語(yǔ)新教材體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)也有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、加強(qiáng)單元整體觀念

教師在考慮整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、哪些是教學(xué)的難點(diǎn)。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課時(shí)與課時(shí)之間的相互銜接。教材每個(gè)單元都有一個(gè)總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個(gè)單元內(nèi)容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本單元的“Warming up”就是與熒屏有關(guān)，除了單元總的“Warming-up”外，我們平時(shí)的每一節(jié)課前都設(shè)計(jì)一個(gè)“warming-up”，而這個(gè)“warming-up”就是上節(jié)課的回顧和本節(jié)課的引入，所以在備課時(shí)就要考慮到前一課時(shí)與本一課時(shí)的自然銜接。每單元的課時(shí)內(nèi)容安排可以根據(jù)教材的編排順序從“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“l(fā)istening，talking，integrating skills”；也可根據(jù)本單元的內(nèi)容以及教師的思路安排每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槲矣X(jué)得新教材體現(xiàn)了在理解學(xué)生的興趣和困難的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行創(chuàng)造性的和獨(dú)立自主的教學(xué)，所以有時(shí)我就用WB中的listening，或SB中speaking作為reading的引入。如：Book lA.Unit 1的課時(shí)我們是這樣安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading（Integrating skills：SB and WB & writing.）

Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”（We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has）The fourth period：Listening & speaking（SB and WB）Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should?。

The fifth period：Grammar：Good friends should have??／Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.二、精心設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)

教師在教授語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個(gè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的“任務(wù)型”活動(dòng)，而這一活動(dòng)一般都以話(huà)題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，安排不同層次和多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的“任務(wù)型”活動(dòng)可以在教材的各個(gè)部分中去尋找。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)時(shí)應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生感到真實(shí)感。這樣就能促使學(xué)生綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，去獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題和完成某個(gè)任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用英語(yǔ)的成就感。如果學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的“任務(wù)型”活動(dòng)很感興趣，他們就會(huì)愿講、多講，老師不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)難以完成，其實(shí)學(xué)英語(yǔ)在某種程度上是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的；況且，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流，如果學(xué)生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔(dān)心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好，相反，如果學(xué)生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學(xué)不好英語(yǔ)的，當(dāng)然也沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。即使是語(yǔ)法教學(xué)也可設(shè)計(jì)一個(gè)可以操作的“任務(wù)型”活動(dòng)，如教定語(yǔ)從句時(shí)，我們先安排學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，第一遍學(xué)生聽(tīng)并且填所缺的詞，第二遍學(xué)生一起唱，第三遍就請(qǐng)兩位學(xué)生表演唱，然后老師就引出： 1）XXX is the student who sings us the song.2）XXX is the student who also sings us the song.3）。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)：Task 1.Free talking using attributive clause.（）is a person（）。

Task 2.Complete the sentences：1.A bookworm is a person who（）。

2.A sports fan is a person（）

3.A nurse（）

4.A clock is a machine（）。

Task 3.Complete the sentences.（Unit 4）

1.Zhang Heng is the man who（）seismograph in 132.2.Howard Carter is the man who（）King Tut‘S tomb in 1937.3.The Titanic is the ship（）after hitting an iceberg.4.Beijing is the city（）has got the chance to host the 2008 Olympic Games.Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English.Task 5：Practice：teacher，is easy going／treat us as friends；gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going.A good teacher is one who treats us as friends.A teacher who gives us a lot of homework is not a good one.A teacher who never makes jokes is not a good one.根據(jù)上述“models”教師提供：mum／dad，classmate，boyfriend／girlfriend?讓學(xué)生組織句子。這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)的教學(xué)框架。所謂以學(xué)生發(fā)展為本就是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上有事可做。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)

閱讀能力是大部分學(xué)生今后繼續(xù)深造以及工作所需要的主要語(yǔ)言技能，也是各種考試的主要內(nèi)容之一。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)之上的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須十分注重閱讀能力的培養(yǎng)，我們對(duì)教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外我們基本上每一單元后再補(bǔ)充一篇與本單元內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀；單元中的“l(fā)anguage points，grammar”有時(shí)多講點(diǎn)與少講點(diǎn)關(guān)系不是很大，因?yàn)檫@種內(nèi)容重復(fù)率很高的，即使課文中沒(méi)講到，練習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)。閱讀教學(xué)我們基本上也采用常見(jiàn)的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問(wèn)題只要求學(xué)生快速閱讀就能找到即可：careful reading的問(wèn)題可設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)的尋找（time and places，characters?）、分析判斷、推理等方面的問(wèn)題。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1）。What natural disaster did Flora and Jeff meet？ 2）。What rescued them？

Careful-reading：Questions：

1）At the beginning of the story what did Flora hear and see？

2）Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her？

3）What Was Flora‘S feeling？

4）Where Was Flora when the flood began？

5）Can you describe the house？

6）How many parts can the passage be divided into according to the change of the places？

Discussion：1）What do you think of Jeff／Flora？

2）What Can we learn from the story？

四、如何處理聽(tīng)力材料

聽(tīng)力分為聽(tīng)力測(cè)試（Listening test）和聽(tīng)力教學(xué)（Listening teaching），有的老師所重視的聽(tīng)力多數(shù)是屬于聽(tīng)力測(cè)試，即根據(jù)聽(tīng)力材料選擇正確的答案，因此從高一開(kāi)始就在進(jìn)行高考聽(tīng)力的模擬訓(xùn)練。而教材中的聽(tīng)力材料可以作為聽(tīng)力教學(xué)的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等?；蛟S學(xué)生一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得難度較大，甚至有的老師也這樣認(rèn)為，據(jù)了解有的學(xué)?？赡馨堰@部分的內(nèi)容刪去了。其實(shí)在聽(tīng)力教學(xué)中關(guān)鍵是教師對(duì)聽(tīng)力材料作如何的處理，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”的處理工作。

如對(duì)Book LA Unit 3中的listening我們采用了下列的教學(xué)步驟：Step 1.Lead-in.1.What‘s the date today？（Because it Was iust before National Day）

2.What important day will be soon？

3.What will you do in the holiday？

4.Would you like to travel？

5.Where can we go for a travel？——Forbidden City，Eiffel Tower，South Pole／North Pole，the moon，the Ocean?（let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention）。

6.How Can we travel？

（by bus／traln／plane／spaceship/lift／swimming／walking.。）

Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao.Think it over and decide：Which places would you like to go？How would you like to go there？ Why？

What would you like to do there？

Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao.Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants／experiences.There are five travelers.Listen carefully and find out：Where are they？ What did they do？ How did they travel？（Finish listening Ex 2）

Step 4.Speaking We Can go to many places by bus?。even by spaceship？ In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ？ Where would you go？ Why？ Then make up a dialogue following the example.Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ？ What should not we do during the travel？（Looking at the pictures in warming up Ex 1）Are the travelers doing right？

——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.這樣在聽(tīng)前進(jìn)行了一定的引導(dǎo)和鋪墊把聽(tīng)力材料化難為易，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)就有了一定的思想準(zhǔn)備，不會(huì)覺(jué)得手忙腳亂，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)力教學(xué)所要達(dá)到的目的；同時(shí)使一整節(jié)課有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，步步緊扣。

五、備課組的合作意識(shí)

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，也是備課組活動(dòng)的主旋律。要提高整個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)，團(tuán)隊(duì)精神比獨(dú)斗單打更為重要，特別是現(xiàn)行的這套教材，內(nèi)容多、容量大、知識(shí)面廣，如果只憑一個(gè)人的精力、時(shí)間是忙不過(guò)來(lái)的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準(zhǔn)備，如收集有關(guān)資料、探討教學(xué)方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、練習(xí)統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐我們?nèi)〉昧溯^為理想的成果。以上是我對(duì)高中英語(yǔ)新教材改革后幾點(diǎn)心得體會(huì)和在教學(xué)過(guò)程中我們遇到問(wèn)題時(shí)解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問(wèn)題，但我們認(rèn)為這是一本成功的教材，它為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育開(kāi)辟了道路，也為以后編寫(xiě)出更好的教材奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)論文

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中，初中和高中之間的銜接問(wèn)題一直是一難題。近年來(lái)，有些教師認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題才能引起他們對(duì)英語(yǔ)的重視，所以在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度；對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，高考不考口語(yǔ)，所以平時(shí)上課就不進(jìn)行或很少進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，側(cè)重要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而由于聽(tīng)力測(cè)試的增加，對(duì)知識(shí)的重視往往又偏離。強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的另一種表現(xiàn)是，教師讓學(xué)生根據(jù)高考題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，那么一旦高考題型發(fā)生變化，理所當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生措手不及。事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，如果偏廢任何一項(xiàng)能力，都將會(huì)影響整體能力的形成。本人在初中教學(xué)十多年后又從事高中英語(yǔ)教學(xué)，因此想就此話(huà)題從教與學(xué)兩方面談?wù)勅绾巫龊贸醺咧杏⒄Z(yǔ)的銜接問(wèn)題。

首先，從教師教的方面，本人以為教師上課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，而且應(yīng)從以下幾個(gè)方面?zhèn)浜谜n。

第一，備素質(zhì)。教師首先要有豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的綜合素質(zhì)。只有具備了這樣的素質(zhì)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識(shí)與情感的結(jié)合點(diǎn)，把握知識(shí)與實(shí)踐的切入點(diǎn)。厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的綜合素質(zhì)是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，有了這種能力，教師才能熟練地掌握教材，靈活地運(yùn)用教法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)法，嫻熟地駕馭課堂。

第二，備教材和教法。教師應(yīng)深入吃透教材，熟練掌握重難點(diǎn)與考點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。而教法又十分重要，切實(shí)可行的教法會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，而且選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要。教材是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分展開(kāi)的。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換使用聽(tīng)說(shuō)法、歸納法、演繹法、視聽(tīng)法、直接法等，根據(jù)不同題材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。圍繞“抓基礎(chǔ)，促能力”這一主題，并根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接的問(wèn)題。教師努力培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

第三，備學(xué)生。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于這些方面大多與學(xué)生的思想狀況和心理因素有關(guān)，因此，教師必須研究分析學(xué)生的思想和心理狀況。高中一年級(jí)學(xué)生，由于剛剛由初中步入高中，其身心發(fā)展迅速，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高，所以，作為一名高中教師，如何去適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，直接影響課堂教學(xué)效果。筆者所任教的高一（5）班學(xué)生基礎(chǔ)較好，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，上課時(shí)由于擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)或怕出錯(cuò)被同學(xué)笑話(huà)，因而舉手發(fā)言不積極，本人就花大量時(shí)間鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。目前情況較以前有很大的好轉(zhuǎn)，口頭表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。而一（6）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，但通過(guò)近一兩個(gè)月的觀察，他們上課發(fā)言的欲望增強(qiáng)，希望得到老師的肯定與鼓勵(lì)。因此，我著力從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)普遍有大幅提高。目前，他們非常喜歡上英語(yǔ)課，而且課堂上與老師配合相當(dāng)默契?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性和趣味性地組織每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生能夠并樂(lè)于參與，而這種活動(dòng)要以任務(wù)為依托，注意任務(wù)角色化，注意在活動(dòng)中引導(dǎo)輸出，注意活動(dòng)的有效程序，以發(fā)展學(xué)生思維，突出自主學(xué)習(xí)。

既然備好了課，那么又如何搞好課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

第一，把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目撥高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。俄國(guó)心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了輸入語(yǔ)言信息要有合理性、針對(duì)性。調(diào)查表明，34%的學(xué)生認(rèn)為，初中與高中的最大區(qū)別是課堂上高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多，詞匯量大；50%的學(xué)生認(rèn)為，高中英語(yǔ)課難度大，聽(tīng)課吃力。可見(jiàn)，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高和課堂容量過(guò)多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。第二，選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動(dòng)性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的高中生在英語(yǔ)課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學(xué)，老師可通過(guò)實(shí)物、游戲和競(jìng)賽等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前有很多高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實(shí)，但學(xué)生真正掌握的知識(shí)并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。

第三，注意師生關(guān)系。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)注意自己的課堂行為，不用批評(píng)的目光注視學(xué)生，不用責(zé)備的語(yǔ)氣批評(píng)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生，保持穩(wěn)定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。名義測(cè)試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生”，“耐心與關(guān)心”是學(xué)生心目中最喜歡的。高中學(xué)生隨著年齡的增大，自尊心不斷增強(qiáng)，鼓勵(lì)性和建設(shè)性話(huà)語(yǔ)容易為學(xué)生接受，而批評(píng)、挖苦或諷刺的話(huà)語(yǔ)只會(huì)傷害其自尊心，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，從學(xué)生學(xué)的方面。傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)不可少，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和心理研究。

大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考或開(kāi)學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結(jié)果學(xué)生自主性較差，所學(xué)知識(shí)死板，自學(xué)能力較弱；進(jìn)入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方式，教師說(shuō)什么干什么，往往放松對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績(jī)顯然就會(huì)急劇下降。我認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)是顯而易見(jiàn)的，包括：

第一，課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)生可以按拼法規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問(wèn)題；可以預(yù)習(xí)對(duì)話(huà)，練習(xí)口語(yǔ)；也可以在重難點(diǎn)處作上標(biāo)記；也可以聽(tīng)錄音磁帶，模仿跟讀。

第二，聽(tīng)課。聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)心的學(xué)生能在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容，聽(tīng)課要求學(xué)生做到緊跟“復(fù)習(xí)，引入新課題，講解，練習(xí)和鞏固”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做到集中精力，做好筆記，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)：回答問(wèn)題，相互對(duì)話(huà)，扮演角色，復(fù)述課文等。

第三，作業(yè)。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認(rèn)真完成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，朗讀、記憶、背誦和做課后作業(yè)是不可忽視的。

第四，復(fù)習(xí)總結(jié)。為進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識(shí)，課后應(yīng)整理筆記，復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，熟讀或背誦重要詞句。通過(guò)歸納、分析、比較，使知識(shí)具有條理化。

與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是教師所迫，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有用；有25%的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)很感興趣；有30%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，講英語(yǔ)故事等。為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生做到控制和調(diào)整自己的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等情感因素。要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，注意觀察、分析、歸納，并學(xué)會(huì)用工具書(shū)，善于借助手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)等手段提高交際效果。我曾將測(cè)試卷做完后，立即將一張錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)，是知識(shí)方面的錯(cuò)誤，判斷理解方面的錯(cuò)誤，粗心大意方面的錯(cuò)誤，還是記憶方面的錯(cuò)誤。最后采用個(gè)別指導(dǎo)法，精選精講。這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)深入調(diào)查，了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，并將其運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)之中。

總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調(diào)查，了解學(xué)生，初、高中之間的銜接問(wèn)題就一定能得以解決，而高中英語(yǔ)教學(xué)也就能達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文

高一英語(yǔ)銜接教學(xué)探究

古饒中學(xué)張飛

初中升入高一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是詞匯量巨增，語(yǔ)法難度增大，老師又幾

乎完全用英語(yǔ)授課，面對(duì)這種突變，使學(xué)生感到不知所措； 再次，英語(yǔ)水平相

差較大，他們來(lái)自不同的學(xué)校班級(jí)，原來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也有所差異，很

難適應(yīng)高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高一又是初中向高中過(guò)渡階段，易造成兩級(jí)分化。如何

才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語(yǔ)過(guò)度呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興

趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣最重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打

下基礎(chǔ)。

要讓他們明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)→質(zhì)疑→聽(tīng)課→解疑→

練習(xí)→鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科

學(xué)的方法，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高 課堂教學(xué)藝術(shù)

首先，一節(jié)課的開(kāi)頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢

及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位

同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選

定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都會(huì)認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生可以在心情

愉快的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)。

其次，每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話(huà)題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到

課堂活動(dòng)中來(lái)，最后老師來(lái)小結(jié)。

堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問(wèn)答題、圖表、聽(tīng)錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，使板書(shū)能勾畫(huà)出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語(yǔ)篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過(guò)程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語(yǔ)落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn)（或教師設(shè)置了疑問(wèn)），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問(wèn)得以解決。

在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語(yǔ)言要點(diǎn)并進(jìn)行必要的語(yǔ)法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語(yǔ)講題，大量用漢語(yǔ)講課，高一開(kāi)始用英語(yǔ)授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過(guò)的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問(wèn)題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

第五篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文

“和諧高效”英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

摘要：我們發(fā)現(xiàn)在探索高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，采用“和諧高效”課堂教學(xué)策略非常有助于提高課堂教學(xué)有效性，是一種值得推廣的教學(xué)策略。追求和諧高效課堂能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力，掌握知識(shí)，提高能力。本文將淺談在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用好“和諧高效”英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)； 和諧高效；教學(xué)策略

正文：

和諧是人們的美好追求，同樣也是教育的永恒追求?！昂椭C高效”課堂教學(xué)策略要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，能夠給學(xué)生營(yíng)造出一種積極思考，主動(dòng)交流，相互合作的課堂氣氛，以便能讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題或教師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行討論和交流，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要想達(dá)到和諧高效，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有機(jī)會(huì)，有熱情積極參與交流互動(dòng)，能否達(dá)到教與學(xué)，層次水平不同的學(xué)生之間的和諧發(fā)展。下面我分幾個(gè)階段闡述在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“和諧高效”課堂教學(xué)策略時(shí)需要注意的問(wèn)題：

一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入（Lead-in）階段

激發(fā)興趣的導(dǎo)入階段的目的是融洽師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把師生以及要學(xué)的內(nèi)容自然而又和諧地聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)高中

英語(yǔ)必修2的Unit 4 Wildlife Protection 閱讀課之前，教師可以利用多媒體先向?qū)W生展示有關(guān)瀕危動(dòng)物的一些美麗的圖片以及有關(guān)動(dòng)物世界的精彩視頻，在學(xué)生欣賞贊美的同時(shí)教師想學(xué)生介紹有關(guān)瀕危動(dòng)物的背景知識(shí)，目的是為了喚起學(xué)生對(duì)它們的關(guān)注，然后提問(wèn)課本上的 幾個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)圖片和視頻的展示，背景知識(shí)的介紹，問(wèn)題的提出逐漸為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，在交流和解答問(wèn)題的過(guò)程新知識(shí)與原有的舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。這樣有助于學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其求知欲。

二、互動(dòng)探究(Interaction and Exploration)階段

互動(dòng)探究階段是學(xué)生在教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知，理解，分析，比較，概括，由感性知識(shí)向理性知識(shí)過(guò)渡的階段。在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征及學(xué)習(xí)能力制定可行的階梯式教學(xué)目標(biāo)，讓其明確學(xué)習(xí)的方法和要求后，獨(dú)立思考，通過(guò)自己的努力去分析和解決問(wèn)題，為小組討論做好準(zhǔn)備。

小組討論是在學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。每個(gè)小組由4個(gè)特點(diǎn)不同，程度各異的學(xué)生組成。首先，組員在小組內(nèi)用英語(yǔ)匯報(bào)各自的預(yù)習(xí)情況，組長(zhǎng)將組員們?cè)谧詫W(xué)中遇到的疑難題記錄下來(lái)，并讓小組成員一起思考討論；然后，各組長(zhǎng)把組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題收集起來(lái)，以便在組際交流時(shí)提出來(lái)供大家共同探討。而后，是小組討論后的組際交流。教師先讓討論得相對(duì)比較激烈又優(yōu)秀的小組代表發(fā)言，展示該組對(duì)知識(shí)的理解和討論結(jié)果，其他各組作出質(zhì)疑和補(bǔ)充，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行

討論解答。在這一過(guò)程中，教師而不是一個(gè)旁觀者，要更好地進(jìn)行調(diào)控，以便讓學(xué)生的討論始終圍繞課文內(nèi)容的中心話(huà)題，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，師生共同對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，最終達(dá)成一致意見(jiàn)。這樣的話(huà)，不僅使每一位學(xué)生都可以再課堂上大膽地表達(dá)交換各自的看法和意見(jiàn)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高了他們的自學(xué)能力和分析，判斷，推理等多種思維能力。而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言技能，發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。更重要的是，可以克服學(xué)生以自我為中心，膽怯等不良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、整合評(píng)價(jià)(Integration and Evaluation)階段

整合評(píng)價(jià)階段是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)地有梯度地訓(xùn)練學(xué)生。在閱讀課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容的情況可以由淺入深，由易到難地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)。通過(guò)這些練習(xí)，能夠讓學(xué)生去積極主動(dòng)思考，去分析和解決，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以通過(guò)小組合作交流來(lái)完成。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課文的理解和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。

四、拓展延伸(Prolongation)階段

拓展延伸階段主要是教師通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)了解教學(xué)效果。一方面，教師可以利用設(shè)計(jì)好的練習(xí)題通過(guò)學(xué)生的作答情況檢測(cè)教學(xué)效果；另一方面，教師也可以適當(dāng)拓展知識(shí)面，設(shè)計(jì)更高層次的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)討論交流，在相互交流溝通的過(guò)程中加深認(rèn)

識(shí)。教師當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果，迅速得到反饋，可以有效校正，這樣更加有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才能真正稱(chēng)之為高效課堂。

以閱讀課為例，我將“和諧高效”課堂教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：1，學(xué)生通過(guò)小組討論和組際交流，能夠逐漸消除其對(duì)英語(yǔ)交際活動(dòng)的畏懼心理，能夠更好地提高其語(yǔ)言技能。2，在活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)生幫助后進(jìn)生分析，給予講解，鍛煉了優(yōu)生的思維辨析能力的同時(shí)也啟發(fā)了后進(jìn)生，充分發(fā)揮了學(xué)生教育學(xué)生的作用，更有利于形成團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這樣就提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。3，學(xué)生在小組，組際合作的形式下完成課堂活動(dòng)，因此教師就有時(shí)間輔導(dǎo)，適時(shí)幫助學(xué)生，這樣既使指導(dǎo)更有針對(duì)性，能夠因材施教，又能夠很好地融洽了師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師要想達(dá)到和諧高效的英語(yǔ)課堂，就必須處理好以下幾組關(guān)系：處理好國(guó)家課程目標(biāo)與具體實(shí)施目標(biāo)之間的關(guān)系；處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系；處理好課程內(nèi)容與教材的關(guān)系；處理好教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系；處理好課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。

總而言之，和諧高效課堂教學(xué)策略有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，以傳授灌輸書(shū)本知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正是以學(xué)生為中心。更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。有利于學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。教師只有運(yùn)用好英語(yǔ)教學(xué)策略，才能夠真正鑄造和諧高效的英語(yǔ)課堂!