第一篇：高中英語教學(xué)論文 談?wù)勅绾翁岣吒咧杏⒄Z聽、說、讀、寫能力

如何在課堂上全面提高英語水平

中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，綜合訓(xùn)練其聽、說、讀、寫的基本技能，全面提高學(xué)生綜合運用英語知識的能力。這不僅是素質(zhì)教育理論所要求的，也是英語教學(xué)的最終目的。

課文教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是在英語教學(xué)過程中，又如何通過課文教學(xué)達到綜合訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能的要求呢？課文教學(xué)的目的之一是通過完整的課文教學(xué)，把語音、語法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。因此，要達到英語教學(xué)的最終目的，在教學(xué)過程中，必須抓住以課文教學(xué)為中心，聽、說、讀、寫各方面全面推進。

一、課文教學(xué)與聽技能訓(xùn)練的關(guān)系

聽，位于英語教學(xué)的四項基本技能之首，它不僅是一種能力，也是習(xí)得一門語言技能的基礎(chǔ)和手段。任何語言的學(xué)習(xí)都離不開聽，語言能力的發(fā)展都是先會聽，后會說。

既然聽在英語學(xué)習(xí)中占有這樣重要的位置，怎樣把聽能力的訓(xùn)練貫穿于課文教學(xué)中呢？在課文教學(xué)中，聽能訓(xùn)練主要是圍繞某些語言形式進行，以聽辨為主。按照教學(xué)要求，課文教學(xué)中的一些基本技能對聽能的訓(xùn)練有著重要的作用，例如，課文教學(xué)中的“深入理解課文的能力”與聽技能中的“抓住主題大意”、“辨認語段標(biāo)記”的技能訓(xùn)練都有著密不分的關(guān)系。聽技能中辨認語段標(biāo)記的技能指根據(jù)語段標(biāo)記如 forexample、however、inotherword 等判斷上下文關(guān)系及話題的延續(xù)和轉(zhuǎn)折技能，而這些技能在課文教學(xué)中，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生理解何為概括性句子，何為語段標(biāo)記及語篇等，從而達到通過課文教學(xué)促進聽技能的發(fā)展的目的。

二、課文教學(xué)與說技能訓(xùn)練的關(guān)系

對一門語言的學(xué)習(xí)，其最終目的是要會運用這門語言進行交際，無論是口頭的，還是書面的。同時中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口頭或書面的交際能力，因此對說技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要手段之一。

用心愛心專心 1

在中學(xué)英語教學(xué)中，課文教學(xué)是訓(xùn)練說技能的最好語言材料，教師在進行課文教學(xué)時，為了同時達到說技能的訓(xùn)練，首先要遵循“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的原則，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的課堂氣氛，平時盡可能用英語和學(xué)生進行交談，以幫助學(xué)生樹立開口說英語的信心；其次，在課文教學(xué)中要充分發(fā)揮教材貼近學(xué)生生活和社會實際，內(nèi)容豐富有趣等特點，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些語言環(huán)境，把語言形式與實際生活相結(jié)合起來，使學(xué)生在自然或模擬的情景中扮演不同的角色，在不知不覺中得到訓(xùn)練。例如，在進行高中英語第一冊 lesson14Travel的課文內(nèi)容教學(xué)時，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計話題：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？讓學(xué)生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮；在進行對話形式的課文教學(xué)時，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進行模擬表演，使學(xué)生貼近課文內(nèi)容進行說技能的訓(xùn)練。此外，朗讀和背誦也是訓(xùn)練說技能的很好方法和途徑，教師要經(jīng)常要求學(xué)生朗讀課文、背誦一些常用的口語和記住一些常用的句型結(jié)構(gòu)及應(yīng)用場合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）

to........等。這樣既抓好了課文教學(xué)，又很好地訓(xùn)練了聽的技能。

三、課文教學(xué)與讀技能訓(xùn)練的關(guān)系

英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，中學(xué)英語教學(xué)的目的是在注重各方面能力均衡發(fā)展的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)習(xí)一門語言的目的是要利用這門語言來獲取更多的信息和知識，這就要求要有較強的閱讀能力；另一方面，學(xué)生的閱讀能力增強了，就能夠廣泛地、大量地、快速地閱讀更多的語言材料，豐富詞匯和語法，擴大知識面，從另一個角度促進運用語言的能力。中學(xué)英語中的課文是很好的閱讀材料，教師如果能夠在進行課文教學(xué)的時候，把閱讀的各種技能和方法教給學(xué)生，同時指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生進行一些專門閱讀訓(xùn)練和快速閱讀訓(xùn)練，那么就能夠有效地對學(xué)生進行閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如：在進行高一第一冊 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 課文教學(xué)時，教師首先可以給學(xué)生提一些回答Yes/No或 WH 的問題，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求學(xué)生利用快速閱讀的技能對課文進行掠讀，回答以上問題；接下來教師對課文進行分段講解，分析文章重點，然后要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容找出各段主題句或規(guī)納性的句子，總結(jié)出課文的中心大意，并做一些相應(yīng)的練習(xí)，如：多項選擇、正誤判斷或根據(jù)課文內(nèi)容完成句子等。通過以上方法既很好地完成了課文教學(xué)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能。

四、課文教學(xué)與寫技能的訓(xùn)練關(guān)系

寫是運用語言進行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現(xiàn)。寫作能力是指學(xué)生用筆頭表達意思、進行交際的能力，包括結(jié)合課文做的各種書面練習(xí)和用書面形式表現(xiàn)的熟練運用語言的能力。寫的訓(xùn)練可用來學(xué)習(xí)語言，檢查學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)表達能力，而中學(xué)英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。

結(jié)合寫作的重要性和課文教學(xué)的目的，教師在進行課文教學(xué)的時候，要有意識地對學(xué)生進行寫作技能的訓(xùn)練，可從最基本的聽寫、造句、擴句、縮句、句子改寫、補充句子、連詞成句到改寫課文、規(guī)納課文主題、句子互譯、命題作文等循序漸進地進行有目的的訓(xùn)練。例如：結(jié)合高一第一冊 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教學(xué)，可要求學(xué)生首先進行用詞語 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等進行造句練習(xí)；其次可讓學(xué)生做擴句練習(xí)，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe

soundsofwildbirdsandanimals.改寫句子練習(xí)，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling

alongtheriver.連詞成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下來讓學(xué)生課后做命題作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所學(xué)的一些句子和短語。這樣既熟悉了課文知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

綜上所述，在課文教學(xué)中韻含了聽、說、讀、寫各種技能，同時各種技能之間又相互關(guān)系著。要會說、讀、寫，離不開聽，讀得多了就會說，就會寫.

第二篇：高中英語教學(xué)論文 如何提高高中學(xué)生英語閱讀能力.

如何提高高中學(xué)生英語閱讀能力

摘 要： 在近幾年的英語高考試題中，閱讀占的份量越來越重，幾乎80%以上的試題都與英語閱讀有關(guān)，都是借助閱讀理解能力來獲得的?！队⒄Z教學(xué)大綱》（初審 稿）明確寫道：全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的 基礎(chǔ)上，鞏固擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭 上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。因此，培養(yǎng)閱 讀能力在高中的英語教學(xué)中顯得尤為重要。關(guān)鍵詞： 閱讀習(xí)慣 閱讀材料 閱讀技巧 閱讀速度

中學(xué)英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫“四會 ”能力，還要注重培養(yǎng)閱讀理解能力。高中英語教學(xué)的核心是課文閱讀教學(xué)，它的任務(wù)具有雙重性：第一，對 學(xué)生進行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。兩個任務(wù)為了一個目的──“為學(xué)生運用和進一步學(xué)習(xí)英語切實打好基礎(chǔ)。”

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

許多中學(xué)生不明確學(xué)英語的宗旨和目的，好象學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費時間，得不償失，不愿花時間。有的學(xué)生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進 行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習(xí)慣并非易事，有的學(xué)生是下了一番苦功。為此，要求學(xué)生每天讀一篇短文、可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點?？傊囵B(yǎng)一個好的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，而且增加學(xué)生的知識面，培養(yǎng)用英語直接思維的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，堤 出不同要求，幫助學(xué)生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

二、指點學(xué)生掌握正確的方法，選好材料。

教師一方面教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面在擴大學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧。例如：要弄清所給材料“寫什么”，把握其基 本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)，如何 從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認圖 形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。如在復(fù)習(xí)高一課本《How Marx

learned Foreign Languages》

The text is about ______。

A.Marx’s revolutionary work

B.how Marx wrote articles in foreign languages

C.how to learn foreign languages D.Marx’s learning foreign languages 盡管這些練習(xí)比較容易，但這一步是不可忽視的。

高中學(xué)生的英語詞匯有限，許多學(xué)生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學(xué)生不感興趣，結(jié)果就堅持不下去。應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯，選讀一些英美文學(xué)作品的簡單本或其它一些簡易讀物。如以童話、寓言和小說開頭，名人傳記、報刊雜志上的文章，《新概念英語》中的小短文適當(dāng)選一些。材料選定后教師可適當(dāng)改寫，加添必要注釋，以適應(yīng)高中學(xué)生的需要。由于學(xué)生各自興趣愛好 不同，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，分別有針對性予以指導(dǎo)，使他們在原有基礎(chǔ)上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。我認為文章的第一段很重要，有時就是文章的中心所在。理解段落和全文，反過來通讀段落或全文，又能幫助我們更好地理解句子。在整個閱讀過 程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過份在意對個別詞語 的理解與否。即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續(xù)往下讀，等讀完全段或全文之后，我們 往往會發(fā)現(xiàn)前面遇到的許多問題已經(jīng)迎刃而解了。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當(dāng)講解，閱讀過程中，要求學(xué)生善于抓住重點句，力求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。

四、指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀速度。閱讀速度與理解準(zhǔn)確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的 前提下求速度，沒有準(zhǔn)確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們可以通過讓學(xué)生做理解習(xí)題來調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應(yīng)低于７０％，如低于７０％，就應(yīng)考慮適當(dāng)放慢閱讀速度。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時認真總結(jié)適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。

第三篇：高中英語教學(xué)論文 高中英語新教材使用之我見

高中英語新教材使用之我見

[論文摘要] 從二零零三九月一日開始，高一學(xué)生開始使用新編人教版的高中英語新教材。鑒于筆者所從事的教學(xué)工作，嘗試性地與各位同仁探討有關(guān)教材的，在實際使用方面的一些特點和方法。希望可以在今后更多的實踐中，更好地使用新教材，貫徹中學(xué)英語的課堂教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 語言習(xí)得理論 英美文化

過去，在學(xué)校學(xué)習(xí)英語課程時，主要就是學(xué)習(xí)語言知識，忽略了掌握語言技能。在中學(xué)外語課堂上，教師是“一言堂”，是“填鴨式”地灌輸給學(xué)生大量的語法規(guī)則和單詞知識，不給學(xué)生足夠的聽、說、讀、寫語言實踐的機會(尤其是聽、說的機會)，導(dǎo)致學(xué)生會背語法規(guī)則，會做一些脫離客觀語義的機械練習(xí)，但是，到頭來學(xué)了八年，甚至更長時間的英語，結(jié)果還是聽不懂英語、不敢說英語、無法閱讀英語原文書、報、刊。

近年來，我國外語教學(xué)的改革取得了顯著進步，主要體現(xiàn)是制定了國家英語(俄語、日語)課程標(biāo)準(zhǔn)。而且素質(zhì)教育的理念不斷深入人心，層層推進的教育改革要求中學(xué)英語課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，均應(yīng)貫徹素質(zhì)教育。根據(jù)這一精神，國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確規(guī)定：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。” 據(jù)此，英語課程的目標(biāo)規(guī)定為“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”，而這種能力的形成是“建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！?簡言之，也就是寓素質(zhì)教育于外語教學(xué)之中。

修訂過后最新版的高中英語新教材（后簡稱高中英語新教材）與現(xiàn)行版的高中英語教材相比，色彩豐富，圖文并茂，很受學(xué)生的喜愛。總體上有兩大特點，即內(nèi)容上的實用性與編排上的創(chuàng)新性。高中英語新教材，有了很大的進步，努力從傳統(tǒng)的以閱讀為主，以語法為主，忽略聽、說、寫英語能力的教學(xué)模式中跳出。

一、實用性。首先，美國語言學(xué)家克拉申S.D.KRASHEN在二十世紀(jì)七十年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得ACQUISITION,另外一種是學(xué)習(xí)LEARNING。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程?？死甑谋O(jiān)控假說認為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學(xué)習(xí)”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控。通過一種語言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式顯得更為重要。因為，自然的吸收能夠使學(xué)習(xí)者更易于掌握某一門語言，這一點我們可以從幼兒習(xí)得母語的過程中得知。有意識的學(xué)習(xí)只能使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)的這門語言，這一點我們可以從成年人學(xué)習(xí)英語的眾多不成功的事例中得知。縱觀英語教學(xué)的歷史，有許多的語言教學(xué)專家都在嘗試用“習(xí)得”的方法來教授英語。他們不斷探索，形成一些教學(xué)法的流派，有些至今仍廣為使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交際法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英語新教材內(nèi)容上貼近生活、貼近中學(xué)生生活的特點為情景法和交際法的實現(xiàn)提供了充分的環(huán)境。如在高中英語新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是對學(xué)生新生入學(xué)第一天自我介紹的一個很好的題材。學(xué)生既能在課上通過句型的聽說操練，掌握并能熟練運用，也可以同時了解自己的新同學(xué)。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中聯(lián)系到時下“中學(xué)生是否應(yīng)該持有手機以及應(yīng)該如何正確使用”的問題。通過模擬家庭的討論，讓學(xué)生進行換位思考，讓他們決定JANE是否應(yīng)該得到手機。在課堂上展開了積極的討論，在討論中引起了 1 學(xué)生的共鳴，從而最終得到結(jié)論，可以辨證地分析使用手機的利和弊。尤其與此相關(guān)課文后，還有以描述推銷手機情景的ORAL TASK，與WARMING UP 中對于事物進行描繪的訓(xùn)練，循序漸進，銜接得絲絲入扣，更是使學(xué)生們大感興趣、積極練習(xí)。語言學(xué)家喬姆斯基所倡導(dǎo)的交際法就是強調(diào)學(xué)生大量接觸和使用真實、自然的語言，且在合乎社會交際情理的情景之中養(yǎng)成運用英語進行交際的能力。

其次，高中英語新教材文章內(nèi)容選配中，有不少文化背景與文化差異的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和英美文化的能力。眾所周知著名的“沃爾夫假設(shè)”WHORFIAN HYPOTHESIS分為兩點，第一，語言不同的人，有相應(yīng)的不同的思維--“語言相對論”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，語言決定思維，思維不可能脫離語言而存在--“語言決定論”LINGUISTIC DETERMINISM。在這里我們不討論究竟這一假設(shè)的正負指數(shù)，許多語言學(xué)家、人類學(xué)家、社會學(xué)家對其有過激烈的爭論，唯一不可否認的是語言與文化兩者之間息息相關(guān)?！拔幕辈粌H包括城市、組織、學(xué)校等物質(zhì)的東西，而且包括思想、習(xí)慣、家庭模式、語言等非物質(zhì)的東西，即指一個社會的整個生活方式。語言是文化的一部分，與文化相互影響，相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化也必須了解語言。因此對英美文化的了解可幫助英語語言的理解。高中英語新教材（高一上）自始至終貫穿著英美文化的氣息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING訓(xùn)練就介紹了有關(guān)如何在網(wǎng)上交友，如何發(fā)英語征友郵件，同時包括了近幾年才產(chǎn)生的一些時尚新鮮詞匯。還有UNIT 6 GOOD MANNERS 的課文TABLE MANNERS中向?qū)W生們介紹西餐餐桌刀、*、碟、勺等的擺放位置，以及如何正確使用西餐餐具，怎樣才能禮貌進餐等文化常識。其中還有值得一提的地方是，除了西方文化知識的介紹外，課文中還不時提到中國本土餐桌禮儀，中西方兩者進行比較，加深印象。

二、創(chuàng)新性。高中英語新教材在總體形式編排上頗具創(chuàng)新意識，打破了傳統(tǒng)教材以閱讀為主的模式。高中英語新教材的每一個單元都分為1)WARMING UP； 2)LISTENING； 3)SPEAKING； 4)READING；5）INTEGRATING SKILLS；6）WORK BOOK六部分，主要是按照聽、說、讀、寫的順序進行排列，并兼顧課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)的呼應(yīng)。情景法和交際法都認為學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。這是符合語言習(xí)得的過程的。喬姆斯基提出“語言能力”的概念。他認為人們一旦掌握了語言能力，就能創(chuàng)造出無限的句子來。交際法重視口語訓(xùn)練，因為在自然習(xí)得語言的過程中，口語總是占第一位的，在交際過程中也總是伴隨著真實、自然的情景。每一篇文章前和后的練習(xí)包括內(nèi)容理解，口頭表達訓(xùn)練和書面表達訓(xùn)練，是以先輸入IMPUT后輸出OUTPUT的順序排列的。學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中感覺由簡入難，逐步深入。一單元有時設(shè)置了多篇閱讀文章來增加輸入量，但每單元主次依然分明。其主要閱讀文章本身從內(nèi)容上就是一個很有富有時代氣息的部分，而且教師還可以從文章本身進行拓展，根據(jù)學(xué)生的客觀情況設(shè)置一些閱讀技巧練習(xí)，譬如FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS。諸如這樣的技巧訓(xùn)練使學(xué)生能清晰地分析出文章結(jié)構(gòu)，增強語篇閱讀能力，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。另外寫作部分有時結(jié)合課文，如UNIT 5 SILVER SCREEN中寫作練習(xí)要求寫一篇影評，可以根據(jù)自己的喜好選擇電影，以及闡述為什么喜歡的種種理由。還有一些寫作要求則是與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的應(yīng)用文練習(xí)，譬如，征友電子郵件，感謝信等，學(xué)生對這部分反響也還不錯。一言以蔽之，高中英語新教材對于聽、說、讀、寫語言四要素分別給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，而且各個部分之間也建立了聯(lián)系，并不是孤立生硬的組合。當(dāng)然，高中英語新教材作為一次新的大膽的嘗試，也有其局限的方面，也需要改進。作為面向中國廣大中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材，由于該教材內(nèi)容豐富、信息量大，需要較多的課時才能真正把每部分的內(nèi)容都包含在內(nèi)。這在無形中對于中學(xué)英語教師，也就提出了更高的要求，如何在有限的教學(xué)課時中既要提高學(xué)生考試的應(yīng)試能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、各方面綜合能力。還有一點，可能新教材編著人員各負責(zé)不同的版塊，有些部分在內(nèi)容上有所重復(fù)，時間上又 2 各有偏重，這就更進一步要求英語教師在具體課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中進行有重點地安排教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)實施。總之，這套教材符合當(dāng)前中國中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，在學(xué)生中的調(diào)查顯示，對于此教材，尤其是綜合印象一般和良好的占88%，認為高中英語新教材具新鮮感時代感的有68%。綜上所述，高中英語新教材在今后實踐運用中，加以不斷的改進和補充，就是一套實用創(chuàng)新與時俱進的教材。

第四篇：高中英語教學(xué)論文：高中英語新教材的體會

高中英語教學(xué)論文：高中英語新教材的體會

高中英語新教材體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，還幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時也有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐我有以下幾點體會：

一、加強單元整體觀念

教師在考慮整個單元的教學(xué)計劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點、哪些是教學(xué)的難點。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個單元內(nèi)容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本單元的“Warming up”就是與熒屏有關(guān)，除了單元總的“Warming-up”外，我們平時的每一節(jié)課前都設(shè)計一個“warming-up”，而這個“warming-up”就是上節(jié)課的回顧和本節(jié)課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內(nèi)容安排可以根據(jù)教材的編排順序從“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“l(fā)istening，talking，integrating skills”；也可根據(jù)本單元的內(nèi)容以及教師的思路安排每課時的教學(xué)內(nèi)容，因為我覺得新教材體現(xiàn)了在理解學(xué)生的興趣和困難的基礎(chǔ)上，教師可以進行創(chuàng)造性的和獨立自主的教學(xué)，所以有時我就用WB中的listening，或SB中speaking作為reading的引入。如：Book lA.Unit 1的課時我們是這樣安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading（Integrating skills：SB and WB & writing.）

Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”（We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has）The fourth period：Listening & speaking（SB and WB）Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should?。

The fifth period：Grammar：Good friends should have??／Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.二、精心設(shè)計“任務(wù)型”的教學(xué)活動

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實踐能力，每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個真實情景，設(shè)計一個可操作的“任務(wù)型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學(xué)活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務(wù)型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設(shè)計“任務(wù)型”活動時應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學(xué)生感到真實感。這樣就能促使學(xué)生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時也使學(xué)生體驗到運用英語的成就感。如果學(xué)生對教師所設(shè)計的“任務(wù)型”活動很感興趣，他們就會愿講、多講，老師不必擔(dān)心教學(xué)任務(wù)難以完成，其實學(xué)英語在某種程度上是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的；況且，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，如果學(xué)生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔(dān)心學(xué)生的英語學(xué)不好，相反，如果學(xué)生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學(xué)不好英語的，當(dāng)然也沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。即使是語法教學(xué)也可設(shè)計一個可以操作的“任務(wù)型”活動，如教定語從句時，我們先安排學(xué)唱英語歌曲，第一遍學(xué)生聽并且填所缺的詞，第二遍學(xué)生一起唱，第三遍就請兩位學(xué)生表演唱，然后老師就引出： 1）XXX is the student who sings us the song.2）XXX is the student who also sings us the song.3）。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老師可以設(shè)計幾個任務(wù)：Task 1.Free talking using attributive clause.（）is a person（）。

Task 2.Complete the sentences：1.A bookworm is a person who（）。

2.A sports fan is a person（）

3.A nurse（）

4.A clock is a machine（）。

Task 3.Complete the sentences.（Unit 4）

1.Zhang Heng is the man who（）seismograph in 132.2.Howard Carter is the man who（）King Tut‘S tomb in 1937.3.The Titanic is the ship（）after hitting an iceberg.4.Beijing is the city（）has got the chance to host the 2008 Olympic Games.Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English.Task 5：Practice：teacher，is easy going／treat us as friends；gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going.A good teacher is one who treats us as friends.A teacher who gives us a lot of homework is not a good one.A teacher who never makes jokes is not a good one.根據(jù)上述“models”教師提供：mum／dad，classmate，boyfriend／girlfriend?讓學(xué)生組織句子。這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力為目標(biāo)的教學(xué)框架。所謂以學(xué)生發(fā)展為本就是在教學(xué)活動的設(shè)計中以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上有事可做。

三、加強閱讀教學(xué)

閱讀能力是大部分學(xué)生今后繼續(xù)深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內(nèi)容之一。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)之上的。因此我們在教學(xué)中必須十分注重閱讀能力的培養(yǎng)，我們對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀；單元中的“l(fā)anguage points，grammar”有時多講點與少講點關(guān)系不是很大，因為這種內(nèi)容重復(fù)率很高的，即使課文中沒講到，練習(xí)中也會出現(xiàn)。閱讀教學(xué)我們基本上也采用常見的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問題只要求學(xué)生快速閱讀就能找到即可：careful reading的問題可設(shè)計一些細節(jié)的尋找（time and places，characters?）、分析判斷、推理等方面的問題。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1）。What natural disaster did Flora and Jeff meet？ 2）。What rescued them？

Careful-reading：Questions：

1）At the beginning of the story what did Flora hear and see？

2）Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her？

3）What Was Flora‘S feeling？

4）Where Was Flora when the flood began？

5）Can you describe the house？

6）How many parts can the passage be divided into according to the change of the places？

Discussion：1）What do you think of Jeff／Flora？

2）What Can we learn from the story？

四、如何處理聽力材料

聽力分為聽力測試（Listening test）和聽力教學(xué)（Listening teaching），有的老師所重視的聽力多數(shù)是屬于聽力測試，即根據(jù)聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓(xùn)練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學(xué)的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等?；蛟S學(xué)生一開始會覺得難度較大，甚至有的老師也這樣認為，據(jù)了解有的學(xué)?？赡馨堰@部分的內(nèi)容刪去了。其實在聽力教學(xué)中關(guān)鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。

如對Book LA Unit 3中的listening我們采用了下列的教學(xué)步驟：Step 1.Lead-in.1.What‘s the date today？（Because it Was iust before National Day）

2.What important day will be soon？

3.What will you do in the holiday？

4.Would you like to travel？

5.Where can we go for a travel？——Forbidden City，Eiffel Tower，South Pole／North Pole，the moon，the Ocean?（let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention）。

6.How Can we travel？

（by bus／traln／plane／spaceship/lift／swimming／walking.。）

Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao.Think it over and decide：Which places would you like to go？How would you like to go there？ Why？

What would you like to do there？

Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao.Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants／experiences.There are five travelers.Listen carefully and find out：Where are they？ What did they do？ How did they travel？（Finish listening Ex 2）

Step 4.Speaking We Can go to many places by bus?。even by spaceship？ In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ？ Where would you go？ Why？ Then make up a dialogue following the example.Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ？ What should not we do during the travel？（Looking at the pictures in warming up Ex 1）Are the travelers doing right？

——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.這樣在聽前進行了一定的引導(dǎo)和鋪墊把聽力材料化難為易，學(xué)生在聽力訓(xùn)練時就有了一定的思想準(zhǔn)備，不會覺得手忙腳亂，實現(xiàn)了聽力教學(xué)所要達到的目的；同時使一整節(jié)課有機的結(jié)合起來，步步緊扣。

五、備課組的合作意識

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學(xué)生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現(xiàn)行的這套教材，內(nèi)容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準(zhǔn)備，如收集有關(guān)資料、探討教學(xué)方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、練習(xí)統(tǒng)一。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐我們?nèi)〉昧溯^為理想的成果。以上是我對高中英語新教材改革后幾點心得體會和在教學(xué)過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學(xué)英語教學(xué)進行素質(zhì)教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：對語文課堂教學(xué)聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的思考

對語文課堂教學(xué)聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的思考

赤峰市松山區(qū)第五中學(xué) 陳彥東

隨著教育改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)改革步伐逐步加大，2013年新學(xué)期，我校語文主題學(xué)習(xí)實驗伴隨著區(qū)域整體推進的步伐，開展的如火如荼，許多教師全心投入到實踐中，成績可圈可點，四名教師被評為區(qū)優(yōu)秀實驗教師，學(xué)校被評為全國語文主題學(xué)習(xí)實驗校。語文教學(xué)確是發(fā)生一些變化。以人為本、厚積薄發(fā)，由重知識到重能力的過渡，由重講授到自主合作探究方向的轉(zhuǎn)變，由海量閱讀到主題閱讀的轉(zhuǎn)化。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

語文課堂也發(fā)生了質(zhì)的變化，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)更是提上日程，葉圣陶老先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起說，就是語文?！币源擞^之，語文教學(xué)的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。語文主題學(xué)習(xí)實驗開展以來，前后聽課40多節(jié)，縱觀之，教師普遍重視聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，尤其在課堂教學(xué)上精心設(shè)計、巧妙安排、做到了目標(biāo)明確、重點突出、層次清晰。駕馭能力強的教師在短短的45分鐘時間內(nèi)，的確給我們呈現(xiàn)了饕餮盛宴，但不盡然，有的教師的課堂形同走馬觀花，蜻蜓點水，給人感覺支離破碎，談不上能力培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，筆者認為，是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)問題，語文課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，是一個漸進的過程，不能一蹴而就，也并非一堂課都能展示。

對于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，我認為聽是前提、讀是基礎(chǔ)、說是動力、寫是運用，每個環(huán)節(jié)都需要我們積極引導(dǎo)，認真對待，進而彼此結(jié)合，融會貫通，方能輕松駕馭課堂。這幾方面能力培養(yǎng)切不可操之過急，更不可為進度而服務(wù)，要真正從興趣出發(fā)，從培養(yǎng)入手，才能在一定語境下有突出、有重點的組織教學(xué)，逐步培養(yǎng)能力，提高效率。對此我有以下幾點思考。

一、“聽”是語文課堂學(xué)習(xí)的前提條件

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生聽話能力指出，首先是耐心專注的傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。至于復(fù)述轉(zhuǎn)述，則應(yīng)該完整準(zhǔn)確、突出要點，同時能夠聽出討論的焦點，并有針對性的發(fā)表意見。過去我們要求學(xué)生認真聽講，主要聽老師講，但是隨著語文課堂教學(xué)導(dǎo)向的改變，要求教師少講，把時間留給學(xué)生，因此教師“注意聽講”的口頭禪也漸行漸遠了，因此我們對語文課堂學(xué)生聽的能力培養(yǎng)相對忽視了，致使許多同學(xué)不會聽、或者聽不懂，聽話找不出要點，理不清頭緒，自然也就不能走進大語文的廣闊空間。這勢必要求我們對學(xué)生的聽的能力進行訓(xùn)練培養(yǎng)。

首先讓學(xué)生學(xué)會“聽清”、“聽懂”，并在此基礎(chǔ)上進行簡要概述和初步評論。尤其是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力傾聽同學(xué)們的展示匯報、討論分析，從中掌握話語的信息，要求是完整的信息，這樣才能提高課堂效率。在許多課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，侃侃而談，說內(nèi)容，說觀點，學(xué)生們都在聽，可是聽完之后，沒有質(zhì)疑、沒有辨別，有的雖有點評價，也是模式化的，如：此同學(xué)說的很好，我也來說一說（我也來比一比），試問好在哪里？（比什么）。課堂上辯證的聽、理解的聽、聽后的質(zhì)疑，這些聲音，在我們語文的課堂很少見，這些“聽”反映出來的問題應(yīng)該引起我們的重視。對聽話內(nèi)容不知辨別，無法理解所聽內(nèi)容的感情色彩或者不能正確理解話語的言外之意，是我們中學(xué)生聽力水平較低的集中表現(xiàn)。

其次培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去聽。很多學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)出注意力不集中，經(jīng)常處于似聽非聽的狀態(tài)，即使聽話往往也抓不住重點，只見樹木，不見森林，要求教師在聽之前，必須提出聽的要求、重點和聽后的反饋，這樣引導(dǎo)學(xué)生把握聽話的動機、目地和要點，同時創(chuàng)設(shè)聽話的語境，便于讓學(xué)生更好的理解、把握聽的內(nèi)容。比如：我校宣穎老師在《漫步春天》主題教學(xué)中，教師說：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你 2 們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美之所在。老師提出這樣明確的問題，才會讓學(xué)生走進文本，按照教師的提示，到優(yōu)美的語境中感受春的氣息。聽完后學(xué)生就很容易說出自己的聽的感受。一生聽后說：“簡直太美了。我已經(jīng)無法用我自己的語言表達出自己內(nèi)心的感受。我只感覺自己當(dāng)時就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風(fēng)輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境”。

教師在課前不斷要求，課中及時關(guān)注，平常積極培養(yǎng)，慢慢的，學(xué)生聽的能力就會逐步提升。

再次培養(yǎng)學(xué)生聽的概括能力。學(xué)生概括能力不強是中學(xué)語文教師的共識，學(xué)生聽往往只局限于細枝末節(jié)，不能從整體上把握內(nèi)容，不能聽完后把握關(guān)鍵詞，組織語言進行很好的概括。在許多語文課堂上，我們學(xué)生只注重自己的回答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師要求回答問題不是自己時，學(xué)生就會放松自我，思緒漂浮，根本不在乎其他學(xué)生的回答。因此學(xué)生聽話的能力就會大打折扣，課堂上也就缺少互動和交流。這樣的課堂我們經(jīng)常光顧，學(xué)生你說你的，他說他的，看似熱鬧，但實際效果不明顯，孩子們的聽話能力根本得不到培養(yǎng)，這就需要我們教師去引導(dǎo)，去糾正，去規(guī)范，比如讓聽的學(xué)生去概述某同學(xué)講的要點，或者用教英語的方法，聽完一段話后，進行完形填空的訓(xùn)練等，這樣幫助學(xué)生集中注意力去聽，抓住重點的詞句去概括內(nèi)容和情節(jié)，長期訓(xùn)練，學(xué)生聽的能力自然就會提高。

二、“讀”是語文課堂學(xué)習(xí)的根本和基礎(chǔ)。

閱讀是語文課程十分重要的內(nèi)容，它既是學(xué)生實現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本只見對話的過程。可見語文課堂教學(xué)，讀是根本和基礎(chǔ)，這一點已成為所有語文教師的共識。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的閱讀方法涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等 3 多種方法和技能的運用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的效果。這一點許多實驗教師都能靈活運用，比如：我校的薛淑梅老師在《儲蓄人生》主題學(xué)習(xí)口語表達展示課上，就很好的運用了多種閱讀手段組織學(xué)生進行閱讀：品讀《一千個苦惱和一個苦惱》、《失去四肢的泳者》進行交流匯報（提出三個問題）；默讀《點燃信念的明燈》概述文章中兩個事例的內(nèi)容要點；朗讀《紀(jì)昌學(xué)射》，暢談紀(jì)昌成功的秘訣；速讀《永遠坐前排》、《只管向前奔跑》交流兩位名人成功的因素。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強朗讀，即正確、流利、有感情的朗讀，重視默讀，初中學(xué)段，要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，擴大閱讀范圍；強化誦讀，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。每種閱讀方法呈現(xiàn)的閱讀效果也是不一樣的，需要教師認真把握，合理安排。語文課堂教學(xué)并不是呈現(xiàn)的閱讀方法越多就是好課堂，一定要根據(jù)課文內(nèi)容和要求，理解的廣度和深度有針對的選擇閱讀的方法，才能更好的為提高能力、提高課堂效率服務(wù)。就拿朗讀來說，許多課堂機械的、沒有目的一遍一遍朗讀，形同復(fù)讀機，是沒有效果的。有些教師為了調(diào)動課堂氣氛，采取了多種形式的朗讀，一會齊讀、一會女生讀，一會男生讀、一會輪讀或小組讀，恨不得把所有的形式都用上，其實際效果不明顯，應(yīng)該多注重朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和朗讀效果的呈現(xiàn)。

課堂教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)方面，各地都做了很多嘗試，效果明顯，尤其是語文主題學(xué)習(xí)實驗開展以來，大多數(shù)教師能夠在一堂課上，閱讀幾篇文章，并能夠做到有針對的進行閱讀指導(dǎo)和分析，也能按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，少做題，多讀書，由量的積累得到質(zhì)的提高，這些共識的東西，在這里不多說了。

三、“說”是語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)和動力

語文課堂教學(xué)的成敗，離不開學(xué)生的“說”，古人云“征于色、發(fā)于聲，而后喻”，就是這個道理。通過你表現(xiàn)出來的神態(tài)，表達出來的語言，4 別人才能了解你。檢驗學(xué)生自主閱讀、合作探究學(xué)習(xí)的成果，是通過學(xué)生的“說”表現(xiàn)出來的。因此培養(yǎng)學(xué)生說話能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。中學(xué)語文教學(xué)大綱也對各年級的說話訓(xùn)練提出了明確的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出自信、負責(zé)的表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強感染力和說服力；講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動；討論問題能積極發(fā)表自己的看法等，明確的提出了培養(yǎng)學(xué)生說的目標(biāo)和任務(wù)。因此，我們教師一定要提前進行課堂設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，合理的選擇教學(xué)方法，組織學(xué)生進行“說”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，力爭讓每一個學(xué)生都參與進來，并不是課堂上那幾個同學(xué)在發(fā)言，其他同學(xué)鴉雀無聲，也并不是其他學(xué)生不具備一定的說的能力，只是我們教師缺乏引導(dǎo)、鼓勵和培養(yǎng)，在這一點上，吉林撫松的仙人橋鎮(zhèn)中學(xué)于炳娟校長“四讀、三說、三寫”的模式里提到的“三說”，即敢說、會說、善說，我認為總結(jié)的不錯，可以借鑒。

首先我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于說。戴爾·卡耐基在《語言的突破》一書中指出：任何人都沒有天生的演講能力，當(dāng)眾說話是培養(yǎng)這種能力的第一步。許多成功的演講家，往往都是在學(xué)校里面敢說、能說、善說、會說的培養(yǎng)中逐步走向成功的。我們知道，學(xué)生往往不敢說，都是因為心里壓力造成的，害怕、膽怯、想說又怕說不對，被人笑話。因此我們教師應(yīng)該從這一點上對學(xué)生的敢說進行培養(yǎng)，尤其是對一些不喜歡說話、不敢說話的學(xué)生，對他們進行鼓勵和引導(dǎo)，降低語音語調(diào)的要求，降低問題的難度，讓他們克服心理障礙，大膽突破不敢說的困境，幫助學(xué)生敢于當(dāng)眾說話，大聲說話。

其次培養(yǎng)他們敢說的勇氣，就要對他們進行評價和鼓勵，多用一些激勵性的評價，拉近師生之間心理距離。教師不僅要認真的聽學(xué)生說話，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生細微的變化，哪怕是小小的進步也要進行適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生感到自己的進步，體驗到成功的喜悅，內(nèi)化為動力和信心，不斷克服 5 膽怯和害怕的心理，使他們逐漸敢于說話。教師在培養(yǎng)過程一定注意個案的分析，運用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，從分析學(xué)生的心理入手，這樣就會有的放矢，提高效果。

此外，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的興趣和動力，學(xué)生在課堂上能夠按照教師的引導(dǎo)，敢于說，積極說，聽到表揚，得到肯定，受到尊重，自然而然他就會對語文感興趣，興趣是最好的導(dǎo)師，那么語文課堂就會一改以往的沉悶，變得多彩生動，語文課堂效率就高。經(jīng)常在教師的公開課上發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂，學(xué)生回答主動，而且聲音洪亮，干脆利落，擲地有聲，往往可以把課堂設(shè)計不是很完美的課上的很精彩，正如吉林撫松韓培華老師到我區(qū)進行聽評課時說的，有的好課，像薛淑梅老師主題為《最是書香能致遠》的課，課堂設(shè)計不是很巧妙，教師表現(xiàn)不是多優(yōu)秀，而是學(xué)生表現(xiàn)成就了一堂好課。確實如此，薛淑梅老師在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就著手培養(yǎng)習(xí)慣，包括坐、立、行，讀書、寫字、說話、回答等等，堅持兩個月后，基本規(guī)范了學(xué)生習(xí)慣，她的學(xué)生，不論上誰的課，都有很好的表現(xiàn)，突出了高效課堂。

當(dāng)然敢于說是我們創(chuàng)設(shè)有效課堂的第一步，也是重要一步，進而讓學(xué)生善于說，說的好，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，切實加強學(xué)生的口語交際能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并積極組織開展豐富多彩的語文活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進學(xué)生說話能力的提高，如口頭作文、演講、辯論、表演、課本劇等等，既活躍了氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。如此，學(xué)生對語文課堂定會產(chǎn)生興趣，有了動力，語文課堂教學(xué)效率自然提高。

四、“寫”是語文課堂學(xué)習(xí)的實踐和運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造型表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！皩憽奔热皇蔷C合表現(xiàn)，絕不是孤立存在的，巧婦難為無米之炊，我們學(xué)生往往怕寫作文，主要是缺少寫作素材，不知道寫什么，往往作文教學(xué)卻是在學(xué)生無米下鍋的時候，不是去讓學(xué)生找米，而是灌輸一 6 些如何做飯的技巧，學(xué)生當(dāng)然做不成可口的佳肴。因此，抓好學(xué)生的“寫”，必須將聽、讀、說有機結(jié)合起來，才能為“寫”奠定良好的基礎(chǔ)。

我校全力推進語文主題學(xué)習(xí)實驗，大量的閱讀體驗，學(xué)生課堂上的真知灼見，為寫作教學(xué)開辟了廣闊的空間。我們說，沒有體驗就沒有寫作，但礙于時間和空間限制，不可能放手讓學(xué)生去體驗生活、體驗社會，也不可能天天開展體驗活動，因此我們只有通過大量的閱讀、通過學(xué)生盡情的流露和表達，從中體驗包羅萬象的文字生活，為“寫”做積累和體驗，這無疑是寫作教學(xué)的一條陽光大道。這一點共識在教師的課堂上都有突出的表現(xiàn)，對主題內(nèi)容積累的廣度、挖掘的深度，才會讓寫作游刃有余、水到渠成，讓學(xué)生寫作不再有無米下鍋的尷尬。

宣穎老師的《漫步春天》，宋玉清老師的《走進杜甫》、《品味走陶淵明》、《唐人風(fēng)采、衣袂飄飄》，薛淑梅老師的《父愛如山》、《儲蓄人生》、《點亮信念的明燈》等等這些主題學(xué)習(xí)實驗課的成功，對學(xué)生來說，都是語文課堂活動的體驗，生成的練筆和作品也讓聽課的教師感覺到學(xué)生其實是能說會寫，文思泉涌的?？梢哉f，語文主題學(xué)習(xí)實驗很好的把聽、讀、說、寫有機的結(jié)合起來了，把課堂小練筆與課后大作文有機結(jié)合起來，讓學(xué)生有感而發(fā)、有情可抒、有內(nèi)容可寫，不再害怕寫作，進而讓學(xué)生喜歡語文課堂。我們所經(jīng)歷的海量閱讀、主題閱讀、課堂上的聽、說、讀訓(xùn)練培養(yǎng)的過程，其實都是為了寫作服務(wù)的。有句話說的好，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力是語文教學(xué)的終點。

綜上所述，語文教學(xué)不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教育專家葉圣陶認為：聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸收人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類能力無論在學(xué)習(xí)中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。這兩類能力又是相輔相成的，聽和讀的能力的加強，有助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養(yǎng)的時候宜乎雙方兼顧，聽、說、讀、寫四 7 個字中間不偏廢任何一個字，才能收相互促進、不斷提高的成效。

在語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面，我認為：并不是要求每堂課都面面俱到，有所兼顧，一定要走進文本，根據(jù)文章內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，酌情考慮所培養(yǎng)的重點，評課標(biāo)準(zhǔn)也不是要求我們一堂課，聽、說、讀、寫都有所表現(xiàn)就是好課，那樣往往會淺嘗輒止、蜻蜓點水，遠遠達不到某方面能力的培養(yǎng)，因此我們既要考慮課堂教學(xué)的整體性，又必須考慮課堂培養(yǎng)的重點。尤其是語文主題學(xué)習(xí)實驗的課堂，把三四篇文章放在一堂課處理，稍有不慎，就會導(dǎo)致草草收場，零亂乏味，沒有亮點，缺乏新意。因此上好一堂課，語文教師一定要根據(jù)文章的內(nèi)容、學(xué)生的能力、培養(yǎng)的目標(biāo)、達成的要求，妥善處理好聽、說、讀、寫能力的結(jié)合和貫通，這樣才能凸顯語文課堂的高效。