第一篇：2018年教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)資料

教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)

【教育心理學(xué)】

第一章 緒論

1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象:學(xué)校情景中的學(xué)與教

2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義: 有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

①增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程: 從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段: ㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論: ①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。5.簡(jiǎn)述學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì): ①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法: 學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性

①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn);②調(diào)查法:通過其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動(dòng);③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié);④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);⑥臨床個(gè)案法:對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。

第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀 第一節(jié) 對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

一、教育與學(xué)校教育: 教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象,必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。

二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響: 學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化;個(gè)體的社會(huì)化:指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過程。

㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展: 現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì):①終身教育;②自我教育

三、教學(xué)與課: ㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個(gè)要素:一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。

㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材;②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng);⑤師生均有方向感;⑥有令人愉快的氣氛;⑦有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感;⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重;⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié) 學(xué)生和教師

一、學(xué)生群體心理特征: ㈠學(xué)生及學(xué)生群體: 1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織;學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。

優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。

2.非正式的學(xué)生群體:指既沒有正式規(guī)定建立,也無需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體: 莫雷若的社會(huì)測(cè)量法:①填寫調(diào)查表(問卷);②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體: 承認(rèn),了解,研究它,因勢(shì)利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì);②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對(duì)破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。

二、教師心理: ㈠教師角色: 角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。

教師角色:①教員;②學(xué)生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者;⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩權(quán)威人物。㈡教師對(duì)學(xué)生的期待作用: 美國(guó),羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》

羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū): ①對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng);②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí);③過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用;④缺乏處理問題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”: 課堂上,臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺(tái)上老師掃視學(xué)生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。

㈤教師角色的心理特征: ①熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長(zhǎng);②意志堅(jiān)定,善于支配感情;③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈;④思維靈活,注意客觀分析;⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生。㈥合格教師的心理品質(zhì): 1.教師應(yīng)具備的能力:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長(zhǎng)工作能力。

2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠(chéng)教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心和信心;④樂觀、活潑的信格;⑤公正不自私。

㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為;②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學(xué)生的有效交際;④理解自己。㈧學(xué)生心目中的教師:理想的;最不歡迎的: ㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣: ㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧: 1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn):①是一種正式交往;②是一種代際交往;③是一對(duì)多式交往;2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則: ①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對(duì)學(xué)生的偏見;②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。

5.課堂交往障礙:①課堂語言障礙;②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙;⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;

教育心理學(xué)資料：第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析 第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析 第一節(jié) 教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展

一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo): 現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀:①承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán);②重視社會(huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理;③對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;④關(guān)心他人;⑤團(tuán)結(jié)互助精神;⑥事業(yè)心;⑦創(chuàng)造性;⑧尊重男女平等;⑨對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。

學(xué)習(xí)的四個(gè)層面:①自尊;②生活技能培訓(xùn);③學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí);④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí);②培養(yǎng)綜合概念技能;③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱:①學(xué)會(huì)認(rèn)知;②學(xué)會(huì)做事;③學(xué)會(huì)生存。

二、布魯納的教育目標(biāo)觀: ①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性;②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心;③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材;④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié) 教師發(fā)展的方向

一、教師的責(zé)任: 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求: 1.對(duì)師德提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。

2.對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。(要有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力)。

二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系: 1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?2.并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。

三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向: 專業(yè)化:①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)能力)。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。

人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛護(hù)、關(guān)心、體貼)。第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法

一、有關(guān)概念和背景: 教學(xué)過程:指通過師生相互作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向,產(chǎn)生持久的變化的過程。教育目標(biāo)群體系:教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標(biāo))。泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。

二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能: ㈠啟動(dòng)功能;㈡導(dǎo)向功能;㈢激勵(lì)功能:激勵(lì)作用=效價(jià)×期望;㈣聚合功能

三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn): ①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義;②可能性標(biāo)準(zhǔn);③低耗性標(biāo)準(zhǔn);④豐富性標(biāo)準(zhǔn);⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。

四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求: 馬杰,1962年,《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素:㈠說明具體的行為;(做什么)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。㈢指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何)。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。

①明確教學(xué)對(duì)象;(Audience)。②通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。④規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(Degree)

五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法: ㈠對(duì)象與行為描述:行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn);描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語。㈡條件的表述: 條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。包括:①環(huán)境;②人;③設(shè)備;④時(shí)間;⑤信息;⑥問題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性)。

六、教育目標(biāo)分類理論一般將教學(xué)目標(biāo)分類為:認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的

㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類:1.知識(shí)(了解、對(duì)信息的回憶);2.理解(用自己語言解釋信息);3.應(yīng)用(將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中);4.分析(分解知識(shí),找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評(píng)審(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷)。㈡情感的教學(xué)目標(biāo): 柯拉斯沃的分類法:情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序 ：1.接受;2.反應(yīng);3.評(píng)價(jià);4.組織;5.價(jià)值的性格化。㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo) 1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng);2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作;3.非語言交流;4.言語行為。

教育心理學(xué)資料：第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育 第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育 第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理

一、發(fā)展的概念: 發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。(發(fā)展是不可逆的)。

成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的)。

二、發(fā)展的方向與順序: 身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展,叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。

三、發(fā)展的一般趨勢(shì): ㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。

㈡平衡化:各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后,個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。㈢概念化:兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。(有動(dòng)作表象、映象表象、象征表象)㈣社會(huì)化:㈤個(gè)性化:

四、制約兒童心理發(fā)展的因素: ㈠遺傳與環(huán)境:對(duì)一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測(cè)量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。

㈡成熟與學(xué)習(xí):在發(fā)展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無效的?！坝】獭闭f明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展過程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會(huì)環(huán)境因素: ㈣學(xué)校教育因素:學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在: ①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響;②學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的;③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。㈤主觀能動(dòng)性因素:

五、兒童心理發(fā)展的年齡特征: ①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學(xué)齡前期(3-6,7歲)④學(xué)齡初期(6,7-11,12歲)⑤學(xué)齡中期(11,12-14,15歲)⑥學(xué)齡晚期(14,15-17,18歲)兒童心理年齡特征具有:①穩(wěn)定性(并不經(jīng)常發(fā)生根本變化);②可變性(并非固定不變和完全相同)。可變性是絕對(duì)的,穩(wěn)定性是相對(duì)的。第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義

一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則: 人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向

①組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;②適應(yīng):調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。

平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。

順化:當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí),兒童就會(huì)求助于順化,即改選原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式,以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化說明成長(zhǎng),是量的變化,順化說明發(fā)展,是質(zhì)的變化。

二、認(rèn)知發(fā)展的分期:(一)感覺運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上,主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。(二)思維準(zhǔn)備階段(2~7歲):開始以語言或符號(hào)代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物,其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)與知覺經(jīng)驗(yàn)。(三)思維階段(7~11歲): 能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。(四)抽象思維階段:①思考為假設(shè)與演繹的;②思考為命題的思維;③思考為組合性分析。

三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義: ①心理及教育測(cè)驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測(cè)驗(yàn);②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程;③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

第三節(jié) 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義

一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。

二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段: 1.信任對(duì)不信任(0~1歲);2.自主對(duì)羞怯,懷疑(2~3歲);3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(4~5歲);4.勤奮對(duì)自卑(6~11歲);5.同一性角色混亂(12~18歲);6.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立(成年初期);7.創(chuàng)造性對(duì)停滯(成年中期);8.完善對(duì)厭惡和絕望(老年期)。

三、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用: 與其對(duì)不良人格防微杜漸,不如積極培養(yǎng)健全的人格:從嬰兒開始,依次培養(yǎng)信賴的人格,發(fā)展自動(dòng)的人格;發(fā)展主動(dòng)的人格;激勵(lì)勤奮的人格;發(fā)展安全的同一性;發(fā)展親切近人的人格;提供享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié) 柯爾柏格的道德發(fā)展論

一、道德發(fā)展的由來: 柯爾柏格指出道德發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。

二、道德發(fā)展的分期: 認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。(一)水平A:前習(xí)俗階段:第一期:懲罰與服從的定向;第二期:操作與關(guān)系的傾向。

(二)水平B:習(xí)俗階段:第三期:人際關(guān)系與認(rèn)同的定向;第四期:權(quán)威與社會(huì)權(quán)力控制的定向。(三)水平C:后習(xí)俗階段:第五期:社會(huì)契約合法定向;第六期:普通的道德原則傾向。

三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用

1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施;2.早期兒童教條式的說教,忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象;3.不要”亡羊補(bǔ)牢”,而應(yīng)”趁熱打鐵”。第五章 學(xué)習(xí)基本的理論 第一節(jié) 概述

學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。

一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽): 廣義:學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。

狹義:特指人類的學(xué)習(xí),在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語言為中介,自覺地,積極地,主動(dòng)掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)特點(diǎn):1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。(內(nèi)隱的:認(rèn)知心理派,外顯的:行為主義派)。

2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致。4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5.學(xué)習(xí)是行為變化的過程,而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。

教育心理學(xué)資料：第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘 第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移

一、什么是學(xué)習(xí)遷移:是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。

二、學(xué)習(xí)遷移的種類: 1.正遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;2.負(fù)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響;

3.順向遷移:先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響;4.逆向遷移:后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響;5.垂直遷移:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響;(又分由下至上和由上至下兩種)。6.水平遷移:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。(如舉一反三,觸類旁通)。

三、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)單測(cè)量:

四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋: 1.形式訓(xùn)練說:主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)”形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué))。

2.共同要素論:一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,且大致成比例。(桑代克)。

3.概括化理論:只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,則就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。(賈德)。4.關(guān)系理論:認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。(苛勒)。

五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素: 1.學(xué)習(xí)情境的相似性;2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性;4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度;5.年齡特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);

六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn): 1.合理的安排課程與組織教材;2.提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解;3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì);4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(如防止功能固著現(xiàn)象,指導(dǎo)使用比較方法等);5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(如要有良好的心態(tài),克服定勢(shì)思維)。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的保持和遺忘

學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)(即識(shí)記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。

一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規(guī)律: 1.遺忘和保持曲線:德國(guó),艾賓浩斯,用無意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持40%左右,一天時(shí),降到2/3,6天后,趨于25%左右。

2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲:剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個(gè)整體,經(jīng)過一段時(shí)間后,逐漸分解為片段,回憶時(shí)需重組片段,但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。

3.記憶恢復(fù):即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持還高的現(xiàn)象;(二)遺忘產(chǎn)生的原因: 1.生理原因;2.記憶痕跡衰退(即消退理論);學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復(fù)述信息,否則這種信息就會(huì)逐漸衰退,直到消失;3.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾;干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。

(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略:1.注意營(yíng)養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。2.加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(即要自信、主動(dòng))。3.理解記憶,合理記憶。4.復(fù)習(xí)。5.過度學(xué)習(xí):即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.記憶術(shù):即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。

二、動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論): 即認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息易被記住,而對(duì)自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。

三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式: 阿特金森-希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成:

編碼:指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。檢索:經(jīng)過編碼組織過的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二)加工水平模式: 克雷克-洛克特模式:短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長(zhǎng),記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。

四、有意義保持與遺忘理論:(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定: 1.新觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A'a';2.學(xué)習(xí)的早期保持階段:A'a→A'+a'(即A'和a'可以分離),在后期保持階段a'的分離強(qiáng)度逐漸下降,達(dá)到某個(gè)閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生。即a'還原為A'了。3.認(rèn)知的組織原則:認(rèn)知的簡(jiǎn)化。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過程: 1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘(還原)過程: 2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過程:(三)有意義遺忘的利弊:1.對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊:2.對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊:(四)影響有意義遺忘的主要因素: 1.學(xué)習(xí)階段的因素:①原有的認(rèn)知;②學(xué)習(xí)的態(tài)度;③學(xué)習(xí)者的個(gè)性;④學(xué)習(xí)的速度和方法。

2.保持階段的影響因素:①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性;②新舊知識(shí)聯(lián)系非人為性;③新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。3.再現(xiàn)階段的影響因素:①情境(是再認(rèn)還是回憶);②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義): 1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì): 有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原;②較具體的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識(shí)組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性;3.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象;5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持

一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu):一般指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部?jī)?nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量: 個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量: 1.可利用性2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性;3.新舊觀念的可辨別性。

三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學(xué)技巧: 1.什么是先行組織者: 指在有意義接受學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)材料。

教育心理學(xué)資料：第七章 不同類型的學(xué)習(xí)第七章 不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)的掌握

教師、學(xué)生與知識(shí)是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素。掌握:即占有傳授的知識(shí)。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。

一、什么是知識(shí):

1.知識(shí)的心理實(shí)質(zhì):知識(shí):是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識(shí)的主要媒體。

2.知識(shí)的心理存在形式:知識(shí)是以某種觀念而存在的。

感性知識(shí):反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)。理性知識(shí):反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)。3.知識(shí)的本源和作用: 獲取知識(shí)方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。

直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn):不通過親身實(shí)踐,而通過書本獲得知識(shí)。知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。

二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系: 能力:是個(gè)人完成活動(dòng)的能量。

廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識(shí)能力。能力是包容了知識(shí)、技能的更高一級(jí)概念,知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的要素。

三、知識(shí)掌握的過程:(一)知識(shí)的理解: 1.什么是理解:是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.理解的種類:①言語理解;②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關(guān)系理解;⑤邏輯關(guān)系理解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。

3.理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;④創(chuàng)造性理解。4.促進(jìn)理解的方法: ①通過直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識(shí)具體化,通過應(yīng)用加深理解。

⑥使知識(shí)系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。(二)知識(shí)的鞏固: 1.什么是知識(shí)的鞏固:知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。

①學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提;②知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備;③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。2.知識(shí)鞏固的途徑: ①提高學(xué)習(xí)的自覺性;②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;③合理使用記憶方法;④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)知識(shí)的應(yīng)用: 1.什么是知識(shí)的應(yīng)用:指把知識(shí)用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。

2.知識(shí)應(yīng)用的主要形式:①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題;②用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過程: ①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象;②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識(shí);③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)課題類化;④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素: ①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度;②學(xué)生的智力活動(dòng)水平;③課題的性質(zhì);④動(dòng)機(jī)與情緒。第二節(jié) 技能的形成

一、什么是技能: 是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。

二、技能的種類: 1.動(dòng)作技能:是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。

2.智力技能:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的能力,它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。

三、影響技能形成的因素: 1.起點(diǎn)行為:指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況,即準(zhǔn)備狀況。2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。3.技能的性質(zhì)。4.教師示范和說明狀況。5.與實(shí)踐結(jié)合的程度。6.強(qiáng)化的狀況。

四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng):(一)動(dòng)作技能形成的階段:1.認(rèn)知和定向階段;2.初步掌握完整動(dòng)作階段;3.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。(二)動(dòng)作技能的培養(yǎng): 1.明確練習(xí)目的和要求;2.依據(jù)技能的種類、難易,選擇不同的練習(xí)方法;3.有效地利用觀察和表象;4.充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。

五、智力技能的形成和培養(yǎng):(一)智力活動(dòng)的階段(蘇聯(lián):加里培寧): 1.活動(dòng)的定向階段;2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)化階段;3.有聲的外部言語階段;4.無聲的外部言語階段;5.內(nèi)部語言階段。(二)智力技能形成的標(biāo)志: 1.智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體。2.思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性 3.內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少。(三)智力技能的培養(yǎng): 1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(啟發(fā)教學(xué))。2.掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

六、練習(xí)過程的規(guī)律: 練習(xí)曲線:練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線形象地表示出來。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢(shì): 1.練習(xí)成績(jī)(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高;2.高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:①知識(shí)和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。

3.練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過程中,成績(jī)時(shí)而上升,時(shí)而下降,進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因:①客觀條件發(fā)生變化;②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習(xí)曲線的個(gè)別差異: 第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng)

一、解決問題能力培養(yǎng):解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的發(fā)展。(一)解決問題的歷程:1.發(fā)現(xiàn)問題;2.分析問題;3.提出假設(shè);4.驗(yàn)證假設(shè)。(二)影響學(xué)生解決問題的主要心理因素: 1.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則;3.言語指導(dǎo);4.學(xué)生解決問題能力個(gè)別差異。(三)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng): 1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題,創(chuàng)設(shè)必要的問題情景;4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案,提供解決問題的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng):

教育心理學(xué)資料：第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素 第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。

需要的結(jié)構(gòu)層次:生理和組織的需要(生存、安全)→關(guān)系和社會(huì)的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識(shí)、理解)→審美的需要。

學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性: 學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果:教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的,動(dòng)機(jī)好效果則好,動(dòng)機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系: 1.從動(dòng)機(jī)的來源分為:外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為:正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī);3.從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為:間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和直接的、短近的動(dòng)機(jī);4.其他分類:遠(yuǎn)景性的與近景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣:即學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。

影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求;②過去的成績(jī);③能力與自信心;④與人對(duì)比效應(yīng)。交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用;(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲;(三)通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣: 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點(diǎn): ①知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ);②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲;③在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣;④依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣;⑤在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣: ①做可能獲得成功的事;②激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理;③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感;④進(jìn)行難度適中的教學(xué);⑤教學(xué)要保持新鮮感。(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定: 反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。(六)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件: 1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位;2.學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù);3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。

第二節(jié) 學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)

一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài):注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。注意分無意和有意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng): 1.重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意: 引起和保持有意注意的主要原因和條件:①對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解;②能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng);③根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng);根據(jù)以上規(guī)律,教師應(yīng)注意: ①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的;②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2.充分利用無意注意的規(guī)律: 引起和保持無意注意原因和條件是: ①客觀刺激物的特點(diǎn);②學(xué)生本身的狀態(tài);③學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充分利用上述規(guī)律,做到: ①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣,難易適當(dāng);②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素,創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境;④嚴(yán)格遵守作息制度,防止過度疲勞 3,交替使用有意注意和無意注意。

二、學(xué)生對(duì)教材的感知: 對(duì)教材的感知,就是通過各種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、聽取言語說明、閱讀文字符號(hào)等,以獲得豐富的感性知識(shí)過程。如何提高感知教材的效果: 1.正確應(yīng)用直觀教學(xué): 直觀教學(xué):就是在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類型有:實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。

在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律:差異律、活動(dòng)律、組合律。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力: 學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。

①觀察力的品質(zhì):A.目的性;B.條理性;C.敏銳性;D.精確性;E.細(xì)微性。②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力: A.必須提出明確而具體的的目的、任務(wù);B.在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃;C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法;D.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣;E.利用一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng);F.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮

一、什么是疲勞: 疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng),心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。

二、疲勞與學(xué)習(xí)效率: 疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系,即人越疲勞,學(xué)習(xí)效率越低。可用間接法或直接法測(cè)定疲勞。

三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施: 1.防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠;2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法;4.積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。

四、焦慮與學(xué)習(xí):(一)什么是焦慮:焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。

(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng):常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決的問題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響: 1.對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),焦慮是有促進(jìn)作用的。

五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理: 1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范;2.教育在先,獎(jiǎng)懲在后,多獎(jiǎng)少罰,多做細(xì)致的思想工作;

教育心理學(xué)資料：第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育 第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育 第一節(jié) 性別差異與教育

一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無顯著差異

1、一般智力無差異。

2、學(xué)業(yè)成就上有差異。(二)中學(xué)以上男女間差異顯著 第二節(jié) 特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優(yōu)異兒童: 1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140以上或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn):(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略: 1.加速制教學(xué)策略:指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加速教學(xué)進(jìn)度,縮短其修業(yè)年限。2.充實(shí)制教學(xué)策略:指提供較多或較難的教材。

①水平充實(shí):指增加內(nèi)容而不增加難度;②垂直充實(shí):即增加難度;3.特殊班級(jí)制教學(xué)策略: ①固定特殊班級(jí)制:指大部分時(shí)間接受特殊教材與教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng);②彈性特殊班級(jí)制:大部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。

二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點(diǎn): 智能不足:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。

智能不足兒童的分類:①可教育者:智商在50~75之間;②可訓(xùn)練者:智商在25~49之間;③保護(hù)對(duì)象:智商在25以下。(二)智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則:

三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育: 學(xué)習(xí)困難:指在理解或使用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征: ①不能就席端坐;②端坐不動(dòng);③顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施:行為修正法。

四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育:(一)情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。(二)情緒困擾兒童的教育:1.特設(shè)教室計(jì)劃;2.生活空間會(huì)談法。

五、因材施教的運(yùn)用原則和策略(見第八章)。

第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)

認(rèn)知風(fēng)格:指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。

認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征:①是學(xué)生的理智特征;②是描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過程(即一致性);③是學(xué)生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即持久性)。幾種認(rèn)知風(fēng)格:

一、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立: 把受環(huán)境因素影響大者稱為場(chǎng)依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場(chǎng)獨(dú)立。場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感興趣?？捎秒[圖測(cè)驗(yàn)法區(qū)分場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。

二、整體性策略與系列性策略: 該種認(rèn)知風(fēng)格分類表明:教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、求同思維與求異思維: “類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個(gè)別差異的一個(gè)尺度。

四、沖動(dòng)型思維與反思型思維:

五、內(nèi)傾與外傾。

教育心理學(xué)資料：第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理 第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理 第一節(jié) 課堂管理的心理學(xué)原理及策略

一、課堂管理的錯(cuò)誤理解:

1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;2.教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從;3.學(xué)生的行為代表其品德。

二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié)): 1.對(duì)學(xué)生的言行要求不當(dāng);2.讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí);3.對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過高;4.缺乏處理問題行為的技巧。

三、課堂教學(xué)的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義: 心理氣氛指群體在共同活動(dòng)表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類型: 根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對(duì)抗的三種類型。

(三)影響課堂心理氣氛的因素: 1.教師的教學(xué);2.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式;(權(quán)威式、放縱式、民主式);3.校風(fēng)與班風(fēng);4.師生人際關(guān)系;5.班級(jí)的規(guī)模。

四、課堂教學(xué)的管理技巧:(一)課堂問題行為的產(chǎn)生的原因: 1.學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他剌激;2.學(xué)生學(xué)習(xí)過于緊張、困難、害怕失敗,從而產(chǎn)生挫折與焦慮,進(jìn)而尋求發(fā)泄;3.希望引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。

(二)問題行為的處理與課堂管理技巧:1.使用信號(hào)制止不良行為;2.鄰近控制;3.提高學(xué)習(xí)興趣;4.使用幽默;5.安排余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求(三)利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂:(正強(qiáng)化)

五、良好課堂管理的主要原則: 1.以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔;2.培養(yǎng)良好行為在先,獎(jiǎng)懲管理在后;

3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn);4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度;5.改善處理問題行為的知能與技巧,以他律為始,以自律為終。6.減少造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。第二節(jié) 有效教學(xué)的設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì): 是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素:1.分析教學(xué)對(duì)象;2.制定教學(xué)目標(biāo);3.選用教學(xué)方法;4.開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其組成部分: 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析;2.教學(xué)內(nèi)容分析;3.教學(xué)對(duì)象分析;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫;5.教學(xué)策略的設(shè)計(jì);6.教學(xué)媒體的選擇;7.教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn): 教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活性等特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題,設(shè)計(jì)解決辦法,加以實(shí)施并由此進(jìn)行修改,直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用: 教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。

六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究: 教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進(jìn)行: 1.設(shè)計(jì)結(jié)果范疇;2.背景范疇;3.經(jīng)驗(yàn)范疇;4.組織化知識(shí)范疇。

七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì): 首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);其次應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);最持,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活,突出重點(diǎn)。

八、課堂教學(xué)的組織形式: 1.集體授課:老師通過自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給一個(gè)班的學(xué)生。2.師生相互作用:可分討論,個(gè)案研究,角色扮演、模擬等。3.個(gè)別化教學(xué): 學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí),自定進(jìn)度,接受教師個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒計(jì)劃。第三節(jié) 教學(xué)策略的制定和靈活使用

一、什么是教學(xué)策略: 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式,它包括四個(gè)具體方面:課的劃分,教學(xué)順序的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

二、課的劃分: 課指教學(xué)的時(shí)間單位,或教材的段落。

課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)進(jìn)一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。

劃分課的依據(jù):1.教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系;3.兩課之間的間隔;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。

三、課堂教學(xué)順序: 指教學(xué)內(nèi)容各部分的排列次序,它決定先教什么,后教什么。

(一)智力技能的教學(xué)順序:1.提供先行組織者;2.先掌握從屬技能;3.再學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能。(二)言語信息的教學(xué)順序: 1.提供先行組織者;2.用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。(三)態(tài)度的教學(xué)順序: 1.讓學(xué)習(xí)者了解并相信榜樣人物;2.由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為。

3.顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的后果。(四)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)順序:

1、認(rèn)知;2.分解;3.定位。

四、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì): 1.引起注意;2.告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo);3.刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶;4.顯示刺激材料;5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.誘引行為;7.提供反饋;8.評(píng)定行為;9.增強(qiáng)記憶與遷移保持。

教育心理學(xué)資料：第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定 第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定 第一節(jié) 概述

一、什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定

測(cè)量:是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述;測(cè)驗(yàn):通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。評(píng)定:根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。

二、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的功能:(一)診斷功能;(二)反饋與鞭策功能: 1.為教師的教學(xué)提供反饋功能;2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(三)管理功能: 1.班級(jí)分組及升留級(jí)的依據(jù);2.職業(yè)指導(dǎo)的作用;3.教育科學(xué)研究工作。(四)教育心理功能。

三、教育工作者應(yīng)具備的測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力: 1.理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo);2.理解有效的測(cè)驗(yàn)與評(píng)定的條件;3.能自行編制日常教學(xué)使用的測(cè)驗(yàn);4.能編制選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具;5.能綜合解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測(cè)驗(yàn)式測(cè)量的結(jié)果作出評(píng)定;6.能根據(jù)評(píng)定的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)管管理工作。

四、學(xué)習(xí)評(píng)定的分類: 1.配置性評(píng)定:教學(xué)前的評(píng)定,了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài);2.形成性評(píng)定:又稱診斷-進(jìn)步評(píng)定。教學(xué)中進(jìn)行,了解教學(xué)結(jié)果,找出存在的問題,以便調(diào)整教學(xué)工作;3.總結(jié)性評(píng)定:教學(xué)完成時(shí)的評(píng)定,了解是否達(dá)到教學(xué)目的。

五、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件: 1.效度:測(cè)量效度是指測(cè)量的真實(shí)性、準(zhǔn)確性,即該測(cè)驗(yàn)與所測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。2.信度:信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性的可靠性標(biāo)準(zhǔn),是指測(cè)量的前后一致性程度。信度系數(shù)的計(jì)算方法:再測(cè)法、復(fù)本法、分半法。3.難度:準(zhǔn)度指試題的難易程度:(通過該題的人數(shù)/學(xué)生總數(shù))×100%(客觀性試題用)(該題的平均分/該題總分?jǐn)?shù))×100%(論文式試題用)4.區(qū)分度:是測(cè)量題目對(duì)學(xué)生水平鑒別的能力。5.可用性。

第二節(jié) 常用的測(cè)驗(yàn)方法

一、論文式測(cè)驗(yàn): 即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),擇其較重者出題,讓學(xué)生用論文的方式,自由地以書面形式解答。

論文式測(cè)驗(yàn)的利弊:利:1.命題省時(shí)容易;2.有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫作能力;3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;4.減少學(xué)生的情境壓力;弊:1.評(píng)分的主觀性;2.試題缺少代表性;3.問題含義太廣泛;4.易受其它因素干擾。論文測(cè)驗(yàn)的改進(jìn): 1.問題要明確;2.采用分小題作答;3.事先擬好評(píng)分規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn);4.不要因錯(cuò)別字或語法錯(cuò)誤而扣分;5.先閱看幾份考卷以得到考試情況的一般觀念;6.密封、分題、分人或合評(píng)。

二、客觀測(cè)驗(yàn): 用非常簡(jiǎn)單或機(jī)械式反應(yīng)回答的測(cè)驗(yàn)稱客觀測(cè)驗(yàn)。(一)客觀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制: 1.編制客觀測(cè)驗(yàn)的一般原則:①測(cè)試學(xué)科中的重要內(nèi)容;②降低測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度,除目的在于測(cè)量閱讀力的;③一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索;④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴};⑤測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的措詞要適當(dāng)。2.客觀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式:①填充;②選擇;③正誤;④配對(duì)?？陀^測(cè)驗(yàn)的利弊: 利:①試題涉及教學(xué)內(nèi)容的全部;②試題簡(jiǎn)明扼要,易于回答;③評(píng)分較為客觀、正確、迅速。弊:①命題費(fèi)時(shí)且困難;②偏于零星知識(shí)記憶;③不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

三、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn): 可以比較同校不同班級(jí)或不同學(xué)校學(xué)生的成績(jī)水平。

四、心理測(cè)驗(yàn)。(一)智力測(cè)驗(yàn): 1.斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn):智商:智力年齡與實(shí)際年齡間的關(guān)系: 智商=(智力年齡/實(shí)際年齡)×100% 2.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)。3.綜合學(xué)生性向測(cè)驗(yàn)。(二)人格測(cè)驗(yàn): 1.自陳人格測(cè)驗(yàn);2.興趣測(cè)驗(yàn):興趣是人對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向。3.態(tài)度測(cè)驗(yàn):態(tài)度是人對(duì)人、事、物的喜好與厭惡傾向。4.價(jià)值測(cè)驗(yàn): 價(jià)值是人對(duì)人、事、物所作出好壞判斷。5.行為觀察。6.投射人格測(cè)驗(yàn) 第三節(jié) 常見的幾種學(xué)習(xí)評(píng)定量表

一、圖示量化:將答案的定序尺度用線標(biāo)出,回答者在標(biāo)線上相應(yīng)點(diǎn)作標(biāo)記以表示自己的評(píng)定。

二、形容詞量表:用一組序列化的形容詞或修飾短語供作答者選擇。

三、數(shù)值量表:在形容詞量表中對(duì)每一個(gè)等級(jí)標(biāo)上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

四、行為量表:

五、幾種量表形式的變體: 1.加涅的”現(xiàn)實(shí)-滿意等級(jí)量表” 2.多伊爾的”評(píng)價(jià)-重要性量表”

六、強(qiáng)迫選擇量表:友好的,激勵(lì)人的,博學(xué)的,善于表達(dá)的。

七、綜合評(píng)定量表。

第四節(jié) 影響學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的心理因素

一、學(xué)生心理因素的影響:怯場(chǎng):是一種情緒過于激動(dòng)或興奮導(dǎo)致無法集中注意力,無法控制和無法支配自己的狀態(tài)。防止怯場(chǎng)的基本原則:一是端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是控制能增強(qiáng)興奮度的各種刺激。

防止怯場(chǎng)的基本做法:1.做好學(xué)習(xí)評(píng)定過程中的思想教育工作;2.做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評(píng)定工作;3.鍛煉學(xué)生自我控制能力。

二、教師心理因素的影響: 1.寬大誤差;2.光環(huán)效應(yīng);3.集中趨勢(shì):即教師自覺地避免對(duì)學(xué)生的極端評(píng)定,從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向。

4.邏輯誤差:即評(píng)定時(shí)由于受學(xué)生某些特征之間的相似性而給予同樣的評(píng)分的傾向。

5.對(duì)比誤差:指對(duì)與自己傾向相反的學(xué)生給予較低的評(píng)價(jià)。6.鄰近誤差:即相對(duì)鄰近的幾張?jiān)嚲斫o予較一致評(píng)分的傾向。

【德育工作基礎(chǔ)知識(shí)】

第一講 德 育

一、德育概述

（一）德育的概念與意義

1、德育是什么

德育有廣義和狹義之分，廣義的德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所期望的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等，以促使他們成為合格的社會(huì)成員的過程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。

狹義的德育專指道德教育，即教育者根據(jù)一定歷史時(shí)期社會(huì)的道德要求和個(gè)體的品德心理發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所期望的道德素質(zhì)，使他們具有正確的道德觀念、豐富的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志、熱切的道德觀念和較高的道德實(shí)踐能力，不斷提升他們的道德境界的教育過程。它是與思想教育、政治教育、法律教育相對(duì)而言的。

其中所謂思想教育即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。以形成正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。政治教育即引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義道 路、堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。逐步形成愛憎分明的態(tài)度和立場(chǎng)。道德教育即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握社會(huì)主義的道德規(guī)范和道德義務(wù)，以形成高尚的品德。法律教育即傳遞法律知識(shí)，提高遵紀(jì)守法的能力，使學(xué)生執(zhí)法、守法，并能正確地運(yùn)用法律。

2、德育的性質(zhì)

德育是各個(gè)社會(huì)共有的教育現(xiàn)象，具有社會(huì)性，與人類社會(huì)共始終。德育隨著社會(huì)發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。德育在階級(jí)和民族存在的社會(huì)具有階級(jí)性和民族性。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有繼承性。

3、德育的意義

第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)相輔相成，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。道德建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)提供了道德支持和道德保障。德育是社會(huì)道德建設(shè)的主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會(huì)的道德狀況。

第二，德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。對(duì)于青少年來說，道德需要與理智需要、審美需要一樣，是他們的人生基本需要。道德需要能否得到滿足及滿足的方式和類型，在相當(dāng)程度上決定了他們成年后的道德素質(zhì)和道德素養(yǎng)，決定了他們的社會(huì)性發(fā)展程度和社會(huì)性接納程度，決定了他們發(fā)展空間的大小和發(fā)展方向的正確與否。良好的德育工作能夠滿足、引導(dǎo)和提 升他們的道德需要，為他們的道德發(fā)展以及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們擁有一個(gè)充實(shí)的、有意義的、有尊嚴(yán)的和幸福的人生。

第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育與智育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，德育與其它各育相互滲透，相輔相成，并為其他各育提供精神動(dòng)力和價(jià)值方向，它們共同服務(wù)于教育目的，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和豐富個(gè)性的形成。

（二）德育的目標(biāo)與內(nèi)容

1、德育的目標(biāo)（1）德育目標(biāo)的概念

德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

（2）德育目標(biāo)確立的依據(jù)

1.青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征2.國(guó)家的教育方針和教育目的 3.民族文化及道德傳統(tǒng) 4.時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要

2、德育的內(nèi)容：1.愛國(guó)主義教育2.理想教育3.集體主義教育4.勞動(dòng)教育5.人道主義與社會(huì)公德教育

6.自覺紀(jì)律教育 7.民主與法制觀念的教育8.科學(xué)世界觀和人生觀教育

二、德育過程

（一）德育過程的概念與構(gòu)成要素

1、德育過程的概念

德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動(dòng)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動(dòng)過程。

2、德育過程的構(gòu)成要素（1）教育者（2）受教育者（3）德育內(nèi)容

3、德育過程的特點(diǎn)

1.是培養(yǎng)知情意行的過程 2.是教育和自我教育的過程3.是組織實(shí)踐活動(dòng)多方面施加影響的過程 4.長(zhǎng)期的反復(fù)的過程

（二）德育過程的一般規(guī)律

①學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律②學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律 ③學(xué)生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律 ④學(xué)生的思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

三、德育的原則、途徑與方法

（一）德育的原則

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。它對(duì)制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。我國(guó)小學(xué)德育的主要原則有：

（1）課堂與生活相結(jié)合原則。課堂與生活相結(jié)合原則是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會(huì)”。

(2)疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：

1、講明道理，疏導(dǎo)思想。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。

3、以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。批評(píng)和處分只能作為輔助方法。

（3）長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失，即救其失，則擅長(zhǎng)矣。意思是說教書的人，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)子的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

(4)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，把尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生與合理、嚴(yán)格的要求相結(jié)合的德育原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則的基本要求是：(1)要尊重、信賴、愛護(hù)學(xué)生。(2)要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。(3)把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來。

（5）因材施教原則

因材施教原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進(jìn)行針對(duì)性教育的德育原則。因材施教原則的基本要求是：(1)要深入了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過程性和差異性。(2)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和品德現(xiàn)實(shí)水平有的放矢地進(jìn)行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。(3)要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況出發(fā)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行德育。

（6）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是指在德育工作中，教育者要教育和培養(yǎng)學(xué)生集體，并依靠和通過學(xué)生集體來教育每個(gè)學(xué)生；同時(shí)要進(jìn)行個(gè)別教育，通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體，促進(jìn)集體的形成和發(fā)展。要把教育集體和教育個(gè)人辯證地統(tǒng)一起來。集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則的基本要求是：

1、努力培養(yǎng)和形成良好的班集體。

2、教育者要善于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

3、要加強(qiáng)個(gè)別教育工作。

（7）教育影響一致性與連續(xù)性的原則。教育影響一致性與連續(xù)性的原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。教育影響一致性與連續(xù)性的原則的基本要求是：(1)校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。(2)統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。(3)要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。

（二）德育的途徑

小學(xué)德育的途徑主要有思想品德課和其他各門文化課教學(xué)、班主任工作、校會(huì)和班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、各種課外校外活動(dòng)等。

1．思想品德課

這是向小學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行直接和專門德育的一門課程，是我們學(xué)校教育具有社會(huì)主義性質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是小學(xué)進(jìn)行思想品德教育的重要形式。在一些地方，小學(xué)思想品德課的內(nèi)容已經(jīng)組合進(jìn)了社會(huì)課，但是它的任務(wù)仍然是使小學(xué)生初步具有社會(huì)主義道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，立志做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者，為使他們成為德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下初步的良好的思想品德基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育中，思想品德課有著其他途徑所不能代替的獨(dú)特作用。小學(xué)的思想品德課，不能講成中學(xué)或大學(xué)的政治課，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用小學(xué)生容易懂的語言，結(jié)合具體實(shí)例講清道理；也可以讓學(xué)生討論分析某些現(xiàn)象和行為，明辨是非，掌握正確的價(jià)值觀念。

2．其他各科教學(xué)

學(xué)校以教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間是上文化課。因此通過思想品德課之外的其他各科教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育是最經(jīng)常的、最基本的途徑。教學(xué)本身具有教育性。小學(xué)各科教材都是根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)編寫的，它具有豐富的思想教育的內(nèi)容。小學(xué)各科教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的。同時(shí)也只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才能逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。所以，學(xué)科教學(xué)和思想品德教育是緊密相關(guān)的。但是由于各科教學(xué)內(nèi)容不同，因而它們?cè)谒枷肫返陆逃械囊饬x和作用也就不同。

3．校會(huì)、班會(huì)和少先隊(duì)活動(dòng)

校會(huì)是指全校性的大會(huì)，是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育的一種途徑。有定期的和不定期的。如開學(xué)典禮，在開學(xué)初舉行，一般是向全校師生報(bào)告本學(xué)期的工作計(jì)劃，對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生明確本學(xué)期的任務(wù)，激勵(lì)他們?cè)谒枷牒蛯W(xué)業(yè)上努力上進(jìn)。又如結(jié)業(yè)典禮，在期末進(jìn)行，歡送畢業(yè)同學(xué)，總結(jié)一學(xué)期的工作，表彰“三好”學(xué)生，號(hào)召同學(xué)向“三好”學(xué)生學(xué)習(xí)。還有國(guó)慶節(jié)、六一兒童節(jié)等重大節(jié)日，也是通過校會(huì)向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。班會(huì)則是比校會(huì)更經(jīng)常和更有針對(duì)性的集體教育形式。德育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為班會(huì)計(jì)劃的核心組成部分。少先隊(duì)組織是少年兒童自己的組織。少先隊(duì)的隊(duì)會(huì)是小學(xué)生自我教育的重要形式。學(xué)生在少先隊(duì)及其活動(dòng)中，根據(jù)民主集中制的原則，推選出自己的領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)習(xí)過健康向上的民主生活。他們?cè)谳o導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)自己管理自己，并組織各種有教育意義的活動(dòng)。由于少先隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生自己組織的，可以更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和要求，受到學(xué)生的歡迎，可以吸引更多學(xué)生參加。學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮少先隊(duì)的德育作用，使學(xué)生在自己組織的實(shí)際活動(dòng)中受到各方面的教育。

4、家長(zhǎng)教育和校外教育

實(shí)施教育，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育要密切配合，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)端正教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平。學(xué)校和教師要通過家長(zhǎng)委員會(huì)、“家長(zhǎng)學(xué)?！薄⒓以L、家長(zhǎng)會(huì)等形式了解家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行教育的情況，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校的教育要求，宣傳和普及教育子女的知識(shí)，推廣家長(zhǎng)教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)，促使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致。校外教育中的思想品德教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展。學(xué)校和教師要主動(dòng)和少年宮（家）、兒童少年活動(dòng)中心、文化館、科技館、圖書館、紀(jì)念館、業(yè)余體校等校外教育單位建立聯(lián)系，充分利用這些專用場(chǎng)所和教育設(shè)施，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)中接受教育。學(xué)校和教師還應(yīng)重視與革命老前輩、戰(zhàn)斗英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家、企業(yè)家等建立聯(lián)系，發(fā)揮他們對(duì)學(xué)生的榜樣教育作用。還要爭(zhēng)取關(guān)心下一代協(xié)會(huì)和機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)、企事業(yè)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等單位的支持，開辟教育活動(dòng)場(chǎng)所，共同創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提倡全社會(huì)關(guān)心下一代健康成長(zhǎng)的新風(fēng)尚。

5、心理咨詢

心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)理論、知識(shí)和方法．通過語言文字或其他信息傳遞方式。給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，是一種促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)。自我完善和自我發(fā)展的過程。它是一種技術(shù)性的服務(wù)·也是一種教育影響．心理咨詢與德育有著共同的目的，即培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人．

（三）德育的方法

思想品德教育的方法，是為了實(shí)現(xiàn)思想品德教育的任務(wù)和內(nèi)容所采取的措施和手段。思想品德教育中始終存在著兩種根本對(duì)立的教育方法：一種是以說服教育為主，以理服人，正面啟發(fā)引導(dǎo)和注意實(shí)際鍛煉的方法；另一種是以壓服為主，搞強(qiáng)迫命令，以力服人的教育方法。我們要進(jìn)行真正的德育，就只能采用說服為主的教育方法，絕不能運(yùn)用壓服的方法。小學(xué)德育的方法主要包括說服教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、表揚(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。

1．說服教育。說服教育是社會(huì)主義學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基本方法。這個(gè)方法通過講解、談話、討論等方式擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)生的思想覺悟和培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

2．情感陶冶。情感陶冶法是指通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。如果說講授、談話、討論等是一種明示的德育方法的話，陶冶則是一種暗示的德育方法。陶冶法的基本理論基礎(chǔ)是環(huán)境與人的發(fā)展的相互作用。一般說來陶冶法有“陶情”和“冶性”兩方面的作用機(jī)制。陶情是一種與認(rèn)知活動(dòng)相互聯(lián)系的情感和情趣的化育過程；冶性則指與情感聯(lián)系的認(rèn)知上的進(jìn)步乃至人格上的提升。陶冶的過程是陶情與冶性兩個(gè)過程的統(tǒng)一。因而在道德教育過程中陶冶的方法主要側(cè)重于情感的陶冶，但其作用當(dāng)然也不止于情感的培育。

3．榜樣示范。榜樣示范教育法是以別人的好思想、好品德、好行為去影響、教育學(xué)生的一種方法。榜樣人格具體、生動(dòng)、形象，對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力和說服力，易于為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和模仿。特別是小學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)之一就是特別希望找到具體的值得尊敬的英雄模范人物，去學(xué)習(xí)，去模仿，所以教育意義更大。運(yùn)用榜樣教育學(xué)生，要選好典型，使典型本身有教育意義，切合學(xué)生的實(shí)際。一般常選用的榜樣有以下幾種。（1）革命導(dǎo)師、英雄模范人物。（2）歷史上偉大人物、科學(xué)家、藝術(shù)家以及文藝作品中的典型形象。（3）同學(xué)中的好人好事。（4）教師和家長(zhǎng)。

4．實(shí)際鍛煉。實(shí)際鍛煉是形成和鞏固學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣的最有效的方法。這種方法是讓學(xué)生通過參加各種活動(dòng)和交往受到實(shí)際的鍛煉，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，達(dá)到知行統(tǒng)一、言行一致的目的。學(xué)生參加實(shí)際鍛煉的方式是多種多樣的，有學(xué)習(xí)活動(dòng)、各種勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、參觀訪問、各種有益的競(jìng)賽活動(dòng)等。為了充分發(fā)揮各種實(shí)際鍛煉方式的作用，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）要明確鍛煉的目的和要求，要有嚴(yán)密的組織工作。（2）要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使小學(xué)生成為各種實(shí)際鍛煉的主人。（3）實(shí)際鍛煉要反復(fù)進(jìn)行，做到持之以恒。（4）建立合理的規(guī)章制度。

5．獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（含表揚(yáng)與批評(píng)），是小學(xué)德育不可或缺的教育方法。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生好的思想品德和行為給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)揚(yáng)。這種方法既可以用于個(gè)人，也可以用于集體。用于個(gè)人時(shí)，不僅個(gè)人受到鼓舞，也可使集體受到教育；用于集體可以鞏固集體成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣，一般常用口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等。批評(píng)與懲罰是對(duì)學(xué)生不良思想品德和行為給予否定的評(píng)價(jià)，目的是使學(xué)生克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分清是非，明確努力方向。批評(píng)或懲罰一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該使全體學(xué)生受到教育。懲罰的方式是給學(xué)生以處分，分為警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。（1）要做到公正合理，切合實(shí)際。（2）要得到學(xué)生集體的支持。（3）要恰如其分并有教育意義。

第二篇：中學(xué)教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料

貴州中學(xué)教師資格證考試<中學(xué)教育心理學(xué)>復(fù)習(xí)資料

第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 1．教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教支。（是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理學(xué)的一門應(yīng)用性科學(xué)；是一門介于教育學(xué)和心理學(xué)的邊緣科學(xué)）2．桑代克（美國(guó)）所著的《教育心理學(xué)》的出版，是 教育心理學(xué)的人物與研究方法

一、教育心理學(xué)的任務(wù)：以辯證唯物注意為指導(dǎo)，解釋教育實(shí)踐過程中的各種心理活動(dòng)的規(guī)律，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”服務(wù)。

二、教育心理學(xué)的研究方法（觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，問卷法，個(gè)案研究法）第三節(jié) 學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性

一、幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量 第四節(jié) 新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì) 3．課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想（2）從注重只是傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展（3）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系（4）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（二）具有崇高的師德形象

（三）具有科學(xué)的知識(shí)體系

（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

（五）具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 4．愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛 第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生觀察力的發(fā)展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動(dòng)地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質(zhì)：觀察的目的性；精確性； 3．中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）觀察的目的性增強(qiáng)

（二）觀察更具持久性

（三）觀察的精確性提高

（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng) 第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展 4．記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。（2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間的長(zhǎng)短可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內(nèi)隱記憶（無意識(shí)記憶）5．中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）高中階段記憶趨于成熟

（二）有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位

（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢(shì)

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期 第三節(jié) 中學(xué)生思維力的發(fā)展 6．思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物 7．思維的品質(zhì)包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡

（二）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

（三）對(duì)問題請(qǐng)教的思維有質(zhì)的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節(jié) 中學(xué)生想象力的發(fā)展 9．想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎(chǔ)）10．中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)（類型：無意想象和有意想象）

（一）有意想象占主導(dǎo)地位

（二）想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化

（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加 第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生情感的發(fā)展 1．中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩(wěn)定（1）對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)（3）情緒的傾向性正在定型化

（五）情緒的外露和表達(dá)已趨向理性化 第二節(jié) 中學(xué)生的早戀問題 2．中學(xué)生早戀的原因

（一）性生理發(fā)育的提前

（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）

（三）性教育的忽視

（四）學(xué)生的個(gè)人原因 3．中學(xué)生的早戀特點(diǎn)（1）普遍、低齡化的特點(diǎn)；（2）大膽的特點(diǎn)；（3）成人化的特點(diǎn)；（4）輿論寬容的特點(diǎn)；（5）行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學(xué)生早戀的教育

（一）早戀弊多于利

（二）引導(dǎo)男女生間正常交往

（三）加強(qiáng)性教育 第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生意志的發(fā)展 1．意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，2．中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)

（一）意志行動(dòng)的目的性不斷提高；

（二）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；

（三）喜歡模仿，善于模仿；

（四）意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平不斷提高；

（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。3．中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動(dòng)地去行動(dòng)，以達(dá)到目標(biāo)。（2）在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展，責(zé)任感比較強(qiáng)。（3）在果斷性方面有所發(fā)展，在果斷方面有所發(fā)展，能適當(dāng)而堅(jiān)定弟作出決定，執(zhí)行決定。（4）在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng) 第四節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 4．中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營(yíng)養(yǎng)；

（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；

（四）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；

（五）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。第五章 中學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 1．指一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的，具有一定

定性和可變性、完整性、積極性 3．個(gè)性的結(jié)構(gòu)：1．個(gè)性傾向性2．個(gè)性心理特征 4．中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性1．自我意識(shí)高漲2．反抗心理3．情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)4．人際交往上的新特點(diǎn)：（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關(guān)系（4）與父母關(guān)系的變化（5）與教師關(guān)系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨(dú)、壓抑

（二）高中生的個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn) 1．自我意識(shí)的高度發(fā)展 2．高中生自我意識(shí)相當(dāng)穩(wěn)定 3．高中生自我評(píng)價(jià)的深化 第二節(jié) 中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展 5．自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界 6．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：（1）從形式上看，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)；（2）從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。7．自我意識(shí)的特點(diǎn) 1．自我意識(shí)的意識(shí)性 2．自我意識(shí)的社會(huì)性（本質(zhì)屬性）3．自我意識(shí)的能動(dòng)性 4．自我意識(shí)的同一性 5．自我意識(shí)的獨(dú)特性 8．中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1．成人感 2．自我評(píng)價(jià)能力 3．重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1．不平衡性 2．動(dòng)蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會(huì)性 第三節(jié) 中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng) 9．是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要 10．價(jià)值觀包括：價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段、價(jià)值評(píng)價(jià) 11．價(jià)值觀特點(diǎn)： 1．穩(wěn)定性和發(fā)展性 2．獨(dú)特性和社會(huì)歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統(tǒng)性 5．導(dǎo)向性 12．當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)四個(gè)基本特點(diǎn) 第一，價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧 第二，價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存 第三，價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系 第四，人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致 13．培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀

（一）增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感 價(jià)值”的關(guān)系

（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 14．創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能 15．創(chuàng)造力的構(gòu)成（1）作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容 16．創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨(dú)特性 17．中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙

（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)

（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法

（三）“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式

（四）“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 18．培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力

（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 1．營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍 2．鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲 3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象 2．利用文章途徑，引導(dǎo)想象 3．在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)想象

（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情景

（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型

（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學(xué)

（九）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng) 20．中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（2）思維有了預(yù)計(jì)性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)（5）思維能夠跳出舊的模式。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：（1）家庭教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)。??異思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能（2）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。?用結(jié)構(gòu)一“動(dòng)腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能--定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能④以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能 第六節(jié) 中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng) 21．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行力方式的統(tǒng)一體。22．品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)和道德情感居核心地位 23．初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：（1）在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)（5）初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期。24．高中生平等發(fā)展的特點(diǎn)：（1）高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

（1）不健康的個(gè)人需要（2）消極的傾向體驗(yàn)（3）人際關(guān)系的不正常（4）不良行為習(xí)慣（5）缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展特點(diǎn)。26．對(duì)中學(xué)生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)（2）促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化（3）引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)（4）運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系（5）考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智（6）合理運(yùn)用懲罰。第六章 中學(xué)生知識(shí)的掌握 第一節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng) 1．動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行力的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。3．影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：興趣、成就動(dòng)機(jī)、歸因、交往動(dòng)機(jī)。興趣注意（1、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。

2、要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、善于利用學(xué)生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。5．激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔

（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（四）正確引用競(jìng)賽、考試與評(píng)比

（五）注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成

（六）注意個(gè)別差異。6．影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）個(gè)體因素。學(xué)生的年齡、智力水平；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)太多、學(xué)習(xí)定勢(shì)。（2）客觀因素。學(xué)習(xí)材料的特征；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的有效指導(dǎo)。第二節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng) 7．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影 8．為遷移而教：

（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移

（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移

（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。第三節(jié) 中學(xué)生知識(shí)的掌握 9．影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素：

（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平

（二）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)

（五）教師的教學(xué)方法。10．促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑

（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性

（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。11．中學(xué)生鞏固知識(shí)的基本途徑：

（一）及時(shí)復(fù)習(xí)

（二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)向結(jié)合

（四）復(fù)習(xí)方式多樣化。12．中學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用兩種。

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度

（二）學(xué)生的智力活動(dòng)水平

（三）課題的性質(zhì)。第四節(jié) 中學(xué)生技能的形成

一、中學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)（1）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（2）示范與講解（3）練習(xí)與反饋

二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（1）促進(jìn)條件知識(shí)的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生知識(shí)的自動(dòng)化（3）加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（4）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)第五節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問題 16．學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn) 17．通用的典型學(xué)習(xí)策略

（一）認(rèn)知策略。1．復(fù)述策略 2．精加工策略 3．組織策略

（二）元認(rèn)知策略 1．計(jì)劃策略 2．監(jiān)控策略 3．調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略 1．學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2．學(xué)習(xí)環(huán)境管理 3．學(xué)習(xí)努力管理 4．他人支持的利用 第六節(jié) 中學(xué)生的考試焦慮 18．是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。19．影響中學(xué)生考試焦慮的因素

（一）內(nèi)源性因素 1．遺傳素質(zhì) 2．認(rèn)知評(píng)價(jià)能力 3．知識(shí)準(zhǔn)備 4．應(yīng)試技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評(píng)估 3．考試情境的知覺 20．中學(xué)生如何克服考試焦慮

（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示

（二）往最好處做，不計(jì)較最后結(jié)果

（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒 第七章 中學(xué)生班集體心理 第一節(jié) 班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

一、班集體對(duì)中學(xué)生社會(huì)化的影響（1、篩選擇優(yōu)供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響

三、班集體對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 第二節(jié) 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素 1．建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

（一）班干部的選拔

（二）班干部的培養(yǎng)

三、培養(yǎng)健康的集體輿論

四、樹立良好的班風(fēng)（特征）（1）班級(jí)成員都明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律（4）全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛；（5）全體學(xué)生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽(yù)

感和責(zé)任感，有爭(zhēng)創(chuàng)一流的決心和信心（6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。

五、組織開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

一、班級(jí)活動(dòng)的含義及意義 1.班級(jí)活動(dòng)有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展 2.班級(jí)活動(dòng)有助于班集體的形成和發(fā)展 2．開展班級(jí)活動(dòng)的原則（1）目的性原則（2）針對(duì)性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級(jí)活動(dòng)要做好的幾項(xiàng)工作（1）制定活動(dòng)計(jì)劃（2）落實(shí)組織準(zhǔn)備工作（3）出來活動(dòng)的偶發(fā)事件（4）活動(dòng)總結(jié)。第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理 第一節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。1．中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征

（一）內(nèi)隱性和外顯性

（二）穩(wěn)定性與易變性 2．良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集

（一）教師因素（教學(xué)效能感，教學(xué)能力，課堂調(diào)控，管理方式，教育思想的轉(zhuǎn)變）

（二）學(xué)生因素（學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方式）

（三）環(huán)境及其他因素（班級(jí)文化，班級(jí)規(guī)模和座次編排方式，師生關(guān)系）4.怎樣營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛

（一）提高教學(xué)能力

（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式

（三）掌握課堂調(diào)控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關(guān)系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境 第二節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧

一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣 3．組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣。4．課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求（1）新舊知識(shí)相聯(lián)系（2）目的明確，針對(duì)性強(qiáng)（3）簡(jiǎn)潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學(xué)導(dǎo)入的技巧：直接式、溫故知新式、實(shí)驗(yàn)式、聯(lián)系實(shí)際、故事式、因勢(shì)利導(dǎo)式、激趣式、設(shè)問式。課堂教學(xué)語言藝術(shù)

一、課堂教學(xué)語言要求（音量適中；語速適度；抑揚(yáng)頓挫；流暢自然）

二、課堂教學(xué)中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對(duì)；粗話臟話）

三、課堂教學(xué)語言的技巧（用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn)；親切熱情，禮貌文雅；生動(dòng)有趣，富有哲理）6．課堂教學(xué)中提問的要求（1）要有計(jì)劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導(dǎo)性；（5）把握提問的數(shù)量、難易度；（6）提問后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（7）提問對(duì)象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學(xué)中的提問技巧（1）精心設(shè)計(jì)問題（2）把握發(fā)問時(shí)機(jī)（3）善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)機(jī)智問題

一、課堂機(jī)智的要求（適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；靈活改變教學(xué)方法；巧妙處理教學(xué)失誤）

二、課堂教學(xué)機(jī)智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動(dòng)法；幽默法；誘導(dǎo)法）8．課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求（1）首位照應(yīng)，緊扣中心；（2）留有余地，讓學(xué)生回味深思 9．課堂教學(xué)結(jié)束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動(dòng)操作式。第九章 中學(xué)生社會(huì)化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會(huì)化概述 1．社會(huì)化就是一人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過程。第二節(jié) 影響中學(xué)生社會(huì)化的因素 2．影響中學(xué)生社會(huì)化的因素

一、社會(huì)因素

（一）社會(huì)文化

（二）大眾傳媒

二、學(xué)校因素

（一）價(jià)值觀念的社會(huì)化

（二）社會(huì)生活知識(shí)的個(gè)人社會(huì)化

（三）理想目標(biāo)的社會(huì)化

（四）行為規(guī)范的社會(huì)化

三、家庭因素：最基本因素 第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。4．在我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有

（一）一般性社會(huì)偏離

（二）違章偏離行為

（三）輕度違法行為

（四）違法犯罪行為 5．中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為 6．中學(xué)生的上網(wǎng)心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現(xiàn) 7．上網(wǎng)對(duì)青少年的影響

（一）積極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)

（二）消極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．思維方式 3．道德意識(shí) 4．網(wǎng)絡(luò)成癮 8．正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)

（一）家庭引導(dǎo)

（二）學(xué)校教育

（三）社會(huì)控制

第十章 中學(xué)生心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1．心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互具有完善的個(gè)性且心理活動(dòng)正常 2．中學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

（二）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康

（三）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)校質(zhì)量

（四）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活。第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 3．中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境

二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制

六、心理協(xié)調(diào)，人格健全心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格 第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問題 4．中學(xué)生典型心理問題

一、學(xué)習(xí)問題

（一）厭學(xué) 中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對(duì)策略（1）學(xué)生：應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，有信心堅(jiān)信付出必有收獲。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。（3）教師：增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生提供良好的條件和支持。（4）家長(zhǎng)：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實(shí)際的目標(biāo)，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學(xué)”根源，必須從根本上改造應(yīng)試教育體制。

（二）學(xué)習(xí)壓力

（三）學(xué)習(xí)困難

（四）考試焦慮

二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯(cuò)誤的思想觀念的影響，對(duì)人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)；二是以往生活當(dāng)中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個(gè)性上的缺陷，嚴(yán)重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗(yàn) 第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因 5．中學(xué)生心理障礙的成因

一、學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育體制的落后；

（二）教育者的教育方法適時(shí)性不強(qiáng)

（三）教師與學(xué)生的溝通不夠；

（四）學(xué)校環(huán)境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養(yǎng)方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會(huì)因素

（一）社會(huì)意識(shí)的污染

（二）社會(huì)傳媒的不當(dāng)傳播

（三）住宅的獨(dú)立化

四、學(xué)生自身的因素

（一）社會(huì)壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身

（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不足

（四）情緒、情感的因素 第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適 6．中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適

一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀

（一）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入

（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒

（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動(dòng)因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

（一）學(xué)會(huì)贊美他人

（二）學(xué)會(huì)寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教育中的心理衛(wèi)生

（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn)

（二）緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設(shè)專門的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)

（五）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學(xué)工作

三、有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展 第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1．中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作

二、有良好和諧的人際關(guān)系

三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我

四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性

五、教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒

六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù) 2．中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù)

一、端正認(rèn)知

（一）樹立正確的自強(qiáng)概念

（二）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉(zhuǎn)移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。

二、調(diào)適情感

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉(zhuǎn)移

（四）自我安慰

三、改變行為

（一）角色學(xué)習(xí)

（二）個(gè)別或集體討論

（三）堅(jiān)持鍛煉

（四）尋求專業(yè)幫助

（五）積極參與繼續(xù)教育

第三篇：201212教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律的科學(xué)。

2、心理的實(shí)質(zhì)是人在實(shí)踐中通過頭腦對(duì)客觀事物主觀的反映。

3、腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能；心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

4、心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映：①反映是物質(zhì)的普遍屬性；②客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉；③心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有主觀性和能動(dòng)性；④人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展的。

56、桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》。

7、西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致分為三個(gè)時(shí)期：①初創(chuàng)時(shí)期（19世紀(jì)末—20世紀(jì)初）；②發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）；③成熟與完善時(shí)期（20世紀(jì)60年代至今）。

8、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命過程中發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。

9、年齡特征成為表征心理發(fā)展階段性的重要指標(biāo)。所謂心理發(fā)展的年齡特征是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的典型的本質(zhì)特征。

10、把個(gè)體從人出生以后的心理發(fā)展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（6、7—

11、12歲），少年期（11、12—

14、15歲），青年期（14、15—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。

11、心理發(fā)展的規(guī)律：①心理發(fā)展受遺傳與環(huán)境的交互作用，是生理成熟和教育（學(xué)習(xí)）的結(jié)果；②心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；③個(gè)體的心理發(fā)展具有方向性和順序性；④心理發(fā)展具有共同性和差異性；⑤心理發(fā)展具有互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性；⑥

心理發(fā)展具有不平衡性和關(guān)鍵期。

12、關(guān)鍵期的概念是由奧地利的動(dòng)物學(xué)家洛倫茲在對(duì)動(dòng)物的研究中發(fā)現(xiàn)的，其后引申到早期兒童發(fā)展研究中。所謂關(guān)鍵期，是指在個(gè)體心理發(fā)展過程中，在某個(gè)年齡階段對(duì)某種環(huán)境刺激最敏感，所取得的效果最好的時(shí)期。

13、認(rèn)知發(fā)展的階段：①感覺—運(yùn)動(dòng)期（0—2歲）；②前運(yùn)算階段（2—7歲）；③具體運(yùn)算階段（7—

11、12歲）；④形式運(yùn)算階段（11、12—

15、16歲）。

14、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平，以確定兒童的最近發(fā)展區(qū)，并提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的觀點(diǎn)。“最近發(fā)展區(qū)”即獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā)展水平和成人指導(dǎo)下或與其他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，也就是指高于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，但在有指導(dǎo)的情況下，通過自己的主觀努力并克服認(rèn)知困難才能達(dá)到的水平。

15、認(rèn)知發(fā)展的教育啟示：①教育應(yīng)按兒童的不同年齡階段進(jìn)行，應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程；②大力發(fā)展兒童的主動(dòng)性，開發(fā)智力潛能，關(guān)注高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)和主動(dòng)參與，注重引導(dǎo)兒童在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)；④注重文化和社會(huì)因素在學(xué)校教育中的作用；⑤有效的教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

16、埃里克森提出個(gè)體人格發(fā)展主要經(jīng)歷八個(gè)階段：①乳兒期（0—1歲）——信任感對(duì)懷疑感；②嬰兒期（1—3歲）——自主性對(duì)害羞疑慮；③學(xué)前期（3—6歲）——主動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚；④學(xué)齡期（6—12歲）——勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑；⑤青年期（12—20歲）——自我同一對(duì)角色混亂；⑥成年早期（20—24歲）——友愛親密對(duì)孤僻疏離；⑦成年中期（24—65歲）——精力充沛對(duì)頹廢遲滯（繁殖感對(duì)停滯感）；⑧成年晚期（65歲以后）——自我完善對(duì)悲觀沮喪。

17、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類活動(dòng)中普遍存在的一種現(xiàn)象。

18、加涅把學(xué)習(xí)分為八種類型：①信號(hào)學(xué)習(xí)、②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、③連鎖學(xué)習(xí)、④語言的聯(lián)合、⑤辨別學(xué)習(xí)、⑥概念學(xué)習(xí)、⑦原理學(xué)習(xí)、⑧解決問題學(xué)習(xí)。

19習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。

20、美國(guó)以布盧姆為首的研究小組于1956年、1964年和1972年先后公布認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。

21、巴浦洛夫?qū)W習(xí)規(guī)律：①條件作用的獲得與消退；②刺激的泛化與分化。

22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是指通過選擇性強(qiáng)化與消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。

23、斯金納的操作性條件作用說：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成操作性條件反射的過程；②強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段；③對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。A、逃避條件作用；B、懲罰與消退。C、連續(xù)漸進(jìn)法與塑造。

24、觀察學(xué)習(xí)四個(gè)過程：①注意過程；②保持過程；④動(dòng)作再現(xiàn)過程；④動(dòng)機(jī)過程。

25強(qiáng)化為動(dòng)力的。②自我強(qiáng)化，指的是人能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

26、布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中得重要作用。

27、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是指學(xué)習(xí)者遵循自己特有的認(rèn)知程序，親自獲取知識(shí)的一切方式。

28、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：奧蘇貝爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

29屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

30、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：①知識(shí)觀；②學(xué)習(xí)觀；③學(xué)生觀。（學(xué)生觀是指有關(guān)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位與作用的觀點(diǎn)和看法）

31、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：①內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；②直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；③高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)；④主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。

32、在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)水平增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果則提高；而當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平時(shí)，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效果反而下降。這就是著名的“耶克斯—多德森定律”。

33、自我效能論：新行為主義的代表人物班杜拉提出了自我效能感理論，所謂自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地達(dá)到預(yù)定成就目標(biāo)的主觀判斷。

34、馬斯洛的需要層次理論：他提出把人的需要分為七種，按其層次從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

35、成就動(dòng)機(jī)是指對(duì)自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

36（A正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、有促進(jìn)作用的；B負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；C零遷移，又稱中性遷移，是指一種習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)不起作用，兩種學(xué)習(xí)之間沒有任何影響，遷移效果是零）；②順向遷移和逆向遷移；（A順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;B逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）；③水平遷移和垂直遷移（A水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即難易相同或相似的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響；B垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響）;④一般遷移和具體遷移（A一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的一般原理、方法、策略和態(tài)度等對(duì)另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體

化；B具體遷移也稱特殊遷移。是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中）。

37、概括化遷移說是由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出來的，又叫共同原理說、概括說。

38、產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。

39、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括原有知識(shí)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性三個(gè)變量。

40、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③心理定勢(shì)；④學(xué)習(xí)態(tài)度；⑤學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥智力與年齡。

41、知識(shí)的類型：P118表6-142、遺忘與遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程先快后慢。

43、過度復(fù)習(xí)的量以150%左右為宜。

慧技能的培養(yǎng)：①注意激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確使用語言；④提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

46、動(dòng)作技能的培養(yǎng)：①理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；②準(zhǔn)確地示范和講解；③練習(xí)（練習(xí)是技能進(jìn)步和提高的重要條件）；④反饋（反饋是動(dòng)作技能獲得的另一個(gè)必要地條件）。

47、學(xué)習(xí)策略的類型：①基礎(chǔ)策略和支持策略；②一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略；③認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略P139表7-1；④大策略、中策略和小策略；⑤選擇性注意策略和編碼策略；⑥學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略、課堂學(xué)習(xí)策略和課后鞏固策略。

48、雙重編碼，增強(qiáng)記憶效果。

49、資源管理策略：①時(shí)間管理策略；②努力管理策略；③學(xué)業(yè)求助策略。

50、問題解決的影響因素：①知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；②動(dòng)機(jī)水平；③思維策略；④思維定勢(shì)；

⑤功能固著；⑥問題的刺激特點(diǎn)。

51、創(chuàng)造性又稱創(chuàng)造力。

52、繼而福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論：思維主要有聚合式思維和發(fā)散式思維兩種形式，發(fā)散式思維是創(chuàng)造性思維的核心。（發(fā)散式思維是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，沿著不同的路徑思考，探求多種問題解決方法的思維。）提出評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括三個(gè)方面：①思維的流暢性；②思維的靈活性；③思維的獨(dú)特性。

53、創(chuàng)造性高的人，智商多在100-130之間；智力高的人未必都有高創(chuàng)造性。智力是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。

54、創(chuàng)造性的影響因素：①生理基礎(chǔ)；②年齡與性別；③智力；④知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；⑤人格特征；⑥家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。

55、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造的環(huán)境；②培養(yǎng)有創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍；③培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；④開設(shè)創(chuàng)造性課程，教給學(xué)生創(chuàng)造的技巧和方法；⑤訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；⑥塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。

56、態(tài)度形成與改變的方法：①說服性溝通法；②提供榜樣法；③角色扮演法。

57、品德的心理成分：①道德認(rèn)識(shí)；②道德情感；③道德意志；④道德行為。

57、皮亞杰的道德認(rèn)知階段論：①前道德階段（約2--4歲）；②他律道德階段（約5--10歲）；③自律道德階段（約8—11歲開始）。

58、科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段論P(yáng)207表9-1

第四篇：2016廣西中小學(xué)教師招聘考試《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱與說明

2016廣西中小學(xué)教師招聘考試《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱與說明

一、考試性質(zhì)

廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師公開招聘考試是全區(qū)統(tǒng)一的選拔性考試，從教師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平、教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，考試結(jié)果將作為我區(qū)中小學(xué)教師公開招聘的筆試成績(jī)。

二、考試目標(biāo)

能夠科學(xué)、公平、有效地測(cè)試應(yīng)試者是否掌握教育心理學(xué)和德育工作方面的基本知識(shí)、基本理論及開展教育和德育工作的基本實(shí)踐能力，以達(dá)到對(duì)報(bào)考群體初步篩選的目的。

三、考試內(nèi)容模塊及要求

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(教師〔2012〕1號(hào))精神，結(jié)合教育心理學(xué)和德育工作基礎(chǔ)知識(shí)以及廣西實(shí)際確定考試內(nèi)容及要求。

(一)教育心理學(xué)。1.緒論。

(1)了解教育心理學(xué)發(fā)展歷史及代表人物，掌握教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。(2)理解教育心理學(xué)的含義。

(3)掌握并能運(yùn)用教育心理學(xué)的主要研究方法。2.學(xué)生心理與教育。(1)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育。

了解認(rèn)知概念及要素，掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。

(2)學(xué)生人格發(fā)展與教育。

理解人格概念及影響因素，了解埃里克森的人格發(fā)展階段理論。(3)學(xué)生個(gè)別差異與教育。①學(xué)生智力差異與因材施教。

運(yùn)用卡特爾的智力理論，掌握加德納的多元智力理論并加以運(yùn)用。②學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與因材施教。

了解感覺通道的差異，掌握?qǐng)鲆来嫘团c場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型與沉思型的含義及特點(diǎn)。③學(xué)生性格差異與因材施教。了解性格的含義及類型。④學(xué)生氣質(zhì)差異與因材施教。了解氣質(zhì)的含義及類型。(4)學(xué)校心理健康教育。

理解學(xué)校心理健康教育的概念，掌握中小學(xué)校心理健康教育的途徑與方法，了解中小學(xué)生常見的心理問題，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。3.教師心理。

(1)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色。

了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念，理解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，掌握教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并加以運(yùn)用。

理解教師職業(yè)角色的含義及構(gòu)成，了解新課改背景下的教師角色與特征。掌握教師角色意識(shí)的形成階段，包括角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念。(2)教師的專業(yè)品質(zhì)。

理解教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)的內(nèi)涵，能運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)解決問題。

理解教師的教學(xué)能力的含義及作用，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。

理解教師的情感投入及其作用。(3)教師心理健康。

了解教師心理健康的含義及其標(biāo)準(zhǔn)，以及教師常見的心理沖突，掌握影響教師心理健康的主要因素。

理解教師職業(yè)倦怠的概念，能分析教師職業(yè)倦怠的成因，掌握如何應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠。4.學(xué)習(xí)心理。(1)學(xué)習(xí)概述。

了解學(xué)習(xí)的概念及其作用，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的類型。(2)學(xué)習(xí)的主要理論流派。①行為主義的學(xué)習(xí)理論。

理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，了解經(jīng)典條件作用理論和操作性條件作用理論，運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

②認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

了解布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，了解奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，了解加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。④人本主義學(xué)習(xí)理論。掌握羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略。

①理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其特點(diǎn)，掌握需要層次理論、自我效能感理論和歸因理論并加以運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

②理解學(xué)習(xí)策略的概念及特征，了解學(xué)習(xí)策略的分類。(4)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移。

①了解知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、技能、元認(rèn)知的含義。②掌握學(xué)習(xí)遷移的概念、分類及影響因素。(5)問題解決的學(xué)習(xí)。

理解問題解決的含義及過程，掌握影響問題解決的因素，能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

(6)創(chuàng)造性思維。

掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)，理解智力、環(huán)境等其他因素與創(chuàng)造性的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

5.品德心理。

(1)了解品德的心理結(jié)構(gòu)，掌握品德的概念。(2)運(yùn)用皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論。(3)了解中小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素。

(4)掌握促進(jìn)中小學(xué)生良好品德形成的方法，了解矯正學(xué)生不良行為的心理學(xué)策略。6.課堂管理心理。

(1)了解課堂管理的內(nèi)涵，掌握課堂管理的類型。

(2)了解課堂心理氣氛的概念及類型，理解影響課堂心理氣氛的因素，掌握良好課堂心理氣氛的營(yíng)造策略。

(3)理解課堂紀(jì)律的內(nèi)涵及類型，了解個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段，掌握教師對(duì)紀(jì)律問題的管理對(duì)策。

(二)德育工作基礎(chǔ)知識(shí)。1.德育概述。

(1)掌握德育的概念與意義。

(2)了解德育目標(biāo)的含義，掌握我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)。(3)掌握中小學(xué)德育的主要內(nèi)容。

(4)了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育的概念、意義。2.德育過程與原則。

(1)了解德育過程的概念,掌握德育過程構(gòu)成要素與基本矛盾。(2)掌握德育過程的基本規(guī)律。

(3)理解學(xué)生思想品德四要素之間的關(guān)系及其發(fā)展。

(4)理解德育原則含義，掌握中小學(xué)德育主要原則及貫徹的基本要求。

(5)能夠運(yùn)用德育過程與德育原則的基本理論分析學(xué)校德育現(xiàn)象與問題，并提出應(yīng)對(duì)建議。

3.德育的途徑與方法。

(1)理解德育途徑、德育方法的含義。(2)了解德育的主要途徑。

(3)掌握德育的主要方法及其在德育實(shí)踐中的運(yùn)用，理解選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。(4)掌握在中小學(xué)德育工作中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的途徑與方法。4.教育法律法規(guī)。

(1)了解我國(guó)的教育法律體系，理解《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。

(2)了解《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的相關(guān)內(nèi)容。(3)了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(教師〔2012〕1號(hào))的主要內(nèi)容，理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。

(4)能夠運(yùn)用我國(guó)現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行案例分析，能判斷現(xiàn)實(shí)中的教育違法現(xiàn)象和侵權(quán)行為，明確相應(yīng)的法律責(zé)任，并能提出必要的預(yù)防措施。

(5)了解教師權(quán)利、教師義務(wù)的涵義，掌握教師的六大權(quán)利和六大義務(wù)。了解學(xué)生權(quán)利的涵義，掌握學(xué)生享有的基本權(quán)利，理解對(duì)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的意義。

5.教師職業(yè)道德規(guī)范。

(1)了解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、特征，理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。

(2)掌握我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容及其基本要求，能夠正確判斷教師職業(yè)行為是否符合教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

(3)理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容，在教育活動(dòng)中運(yùn)用行為規(guī)范恰當(dāng)?shù)靥幚砼c學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事以及教育管理者的關(guān)系。

四、考試形式、考試時(shí)間

考試采用閉卷、筆試形式;全卷滿分為100分?？荚嚂r(shí)間為120分鐘。

五、試卷結(jié)構(gòu)(一)題型與分值。

(二)考試內(nèi)容與分值。合 計(jì)100分

(容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為4∶4∶2)

六、題型示例

(一)單項(xiàng)選擇題。(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

【例1】教育要尊重學(xué)生的興趣、需要和價(jià)值，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，持這種觀點(diǎn)的是()。

A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派 C.認(rèn)知學(xué)派 D.人本主義學(xué)派

考查目的：了解教育心理學(xué)發(fā)展歷史及代表人物。

解析：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，遵循學(xué)科發(fā)展的一般性規(guī)律。在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，不斷形成新的學(xué)派，其中，人本主義學(xué)派于20世紀(jì)50～60年代在美國(guó)興起，70～80年代迅速發(fā)展，它既反對(duì)行為主義把人等同于動(dòng)物，只研究人的行為，不理解人的內(nèi)在本性，又批評(píng)弗洛伊德只研究神經(jīng)癥和精神病人，不考察正常人心理，因而被稱之為心理學(xué)的第三種運(yùn)動(dòng)。本題ABC三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意。屬于了解層次，容易題。

答案：D 【例2】個(gè)體實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距稱為()。A.最近發(fā)展區(qū) B.最近聯(lián)合區(qū) C.最近運(yùn)動(dòng)區(qū) D.最近感覺區(qū)

考查目的：掌握維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念。

解析： 20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基從批判關(guān)于人的心理及其發(fā)展的生物學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，主張把歷史研究作為建立人類心理學(xué)的基本原則，提出“心理發(fā)展的文化歷史理論”。維果茨基主要探討了發(fā)展心理和教育心理，全面論述了思維與語言、兒童的學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。其中，在探討教育和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基提出了一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指?jìng)€(gè)體實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。BCD三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意。屬于理解層次，中等難度題。

答案：A 【例3】?jī)和诼犃丝聽柌竦牡赖聝呻y故事“海因茲

偷藥”后，認(rèn)為海因茲不應(yīng)該去偷藥，因?yàn)槿绻巳硕歼`法去偷東西的話，社會(huì)就會(huì)變得很混亂。這些兒童的道德發(fā)展水平處于()。

A.懲罰和服從的定向階段 B.工具性的相對(duì)主義定向階段 C.人際協(xié)調(diào)的定向階段 D.維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段 考查目的：柯爾伯格道德發(fā)展理論的運(yùn)用。

解析：柯爾伯格的理論認(rèn)為道德判斷作為道德行為的基礎(chǔ)，可以區(qū)分出6個(gè)發(fā)展階段，每一個(gè)階段都比前一個(gè)階段對(duì)倫理困境的回應(yīng)更為適當(dāng)。他在研究中使用倫理困境的故事，關(guān)注人們?cè)诿媾R類似的倫理困境時(shí)，如何證明自己的行動(dòng)是正當(dāng)?shù)?。然后他將反?yīng)進(jìn)行分類，總結(jié)出6個(gè)不同的階段。這6個(gè)階段屬于3種水平:前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

(1)前習(xí)俗水平，包括階段1懲罰和服從的定向(行為的后果作為是非標(biāo)準(zhǔn))和階段2樸素的利己主義的定向(以個(gè)人需求的滿足與否決定事情的好壞);(2)習(xí)俗水平，包括階段3好孩子定向(取悅于別人就是好的)和階段4維護(hù)權(quán)威的定向(維護(hù)現(xiàn)有的法律和社會(huì)秩序，盡職盡責(zé)就是好的);(3)后習(xí)俗水平，包括階段5 墨守法規(guī)和契約的定向(社會(huì)價(jià)值和個(gè)人權(quán)利作為是非標(biāo)準(zhǔn))和階段6 個(gè)人的良心和原則的定向(是非是一種個(gè)人依照普遍原則所確立的哲學(xué))。

ABC三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意。屬于運(yùn)用層次，較難題。答案：D 【例4】學(xué)校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生()。A.知識(shí)的活動(dòng) B.品德的活動(dòng) C.能力的活動(dòng) D.審美的活動(dòng) 考查目的：掌握學(xué)校德育的含義。

解析：德育包括廣義的德育和狹義的德育。廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學(xué)校德育，是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，學(xué)校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。屬于掌握層次，容易題。

答案：B 【例5】小倩自私霸道，同學(xué)們都不喜歡和她玩。班主任老師通過和她交談，循循善誘，小倩逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，主動(dòng)和同學(xué)們道歉，從此她與同學(xué)們相處融洽。班主任老師遵循的德育原則是()。

A.連貫性原則 B.導(dǎo)向原則 C.一致性原則 D.疏導(dǎo)原則 考查目的：理解掌握主要德育原則含義和運(yùn)用要求，能夠?qū)嶋H運(yùn)用。

解析：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求。目前，我國(guó)中小學(xué)普遍運(yùn)用的德育原則主要有：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則等。其中，教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極地養(yǎng)成良好品德。題目中班主任對(duì)小倩的教育遵循的是疏導(dǎo)原則。屬于理解、掌握和運(yùn)用層次，較難題。

答案：D 【例6】對(duì)違法犯罪的未成年人進(jìn)行教育，應(yīng)該堅(jiān)持的司法保護(hù)原則是()。A.表揚(yáng)為主、懲罰為輔 B.懲罰為主、表揚(yáng)為輔 C.教育為主、懲罰為輔 D.懲罰為主、教育為輔 考查目的：理解相關(guān)教育法律法規(guī)。

解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五章第五十四條規(guī)定“對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則”，顯然選項(xiàng)C正確。屬理解層次，中等難度題。

答案：C(二)多項(xiàng)選擇題。(本大題共15題，每小題2分，共30分)在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。

【例1】編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷應(yīng)注意()。A.問卷題目不宜過多 B.問卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣 C.在問卷中可加入一些探測(cè)題目 D.在正式施測(cè)之前進(jìn)行信度效度分析 考查目的：運(yùn)用教育心理學(xué)的主要研究方法。

解析：?jiǎn)柧硎茄芯空甙凑找欢康木幹频?對(duì)于被調(diào)查的回答,研究者可以不提供任何答案,也可以提供備選的答案，還可以對(duì)答案的選擇規(guī)定某種要求。研究者根據(jù)被調(diào)查者對(duì)問題的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以作出某種心理學(xué)的結(jié)論。問卷法已廣泛應(yīng)用于教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。在編制教育心理學(xué)調(diào)查問卷時(shí)應(yīng)做到：(1)問卷題目不宜過多;(2)問卷的編制應(yīng)盡量生動(dòng)有趣;(3)在問卷中可加入一些探測(cè)題目;(4)在正式施測(cè)之前進(jìn)行信度效度分析。本題四個(gè)選項(xiàng)均符合題意。屬于運(yùn)用層次，較難題。

答案：ABCD 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例2】以下選項(xiàng)，屬于加德納多元智能維度的是()。A.邏輯—數(shù)學(xué)智能 B.音樂智能 C.成功智能 D.人際智能

考查目的：在實(shí)際中理解與運(yùn)用加德納的多元智能理論。

解析：加德納提出，人類至少存在8種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能。本題C選項(xiàng)不符合題意。屬于掌握層次，中等難度題。

答案：ABD 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例3】創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是()。A.高創(chuàng)造力者，智商一定不低 B.高智商者，創(chuàng)造力可能高也可能低 C.低智商者，創(chuàng)造力一定低 D.低創(chuàng)造力者，智商一定低

考查目的：創(chuàng)造性思維本質(zhì)與特點(diǎn)的掌握。

解析：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力;(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測(cè)驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維;第二，超過一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。本題D選項(xiàng)不符合題意。屬于掌握層次，較難題。

答案：ABC。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例4】為營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，要求教師做到()。A.對(duì)學(xué)生形成合理的期望 B.以積極的情感感染學(xué)生 C.合理利用信息傳遞 D.重視課堂教學(xué)中的多向交往

考查目的：良好課堂心理氣氛營(yíng)造策略的掌握。

解析：課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。為營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，教師要做到：(1)教師要對(duì)學(xué)生形成合理的期望;(2)教師要以積極的情感感染學(xué)生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量;(3)教師要合理利用信息傳遞;(4)教師要重視課堂教學(xué)中的多向交往。本題四個(gè)選項(xiàng)均符合題意。屬于理解層次，容易題。

答案：ABCD 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例5】德育過程的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和()。A.德育形式 B.德育內(nèi)容 C.德育方法 D.德育評(píng)價(jià)

考查目的：掌握德育過程構(gòu)成要素。

解析：德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法等因素構(gòu)成。這些因素在德育中都有各自的特殊地位和作用，相互間存在著復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系，德育過程是這些要素按一定的關(guān)系構(gòu)成的。屬于了解層次，容易題。

答案：B C 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

【例6】貫徹因材施教德育原則，要求教師()。A.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界 B.根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育 C.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育 D.統(tǒng)一校內(nèi)各方面的教育力量

考查目的：理解和掌握因材施教德育原則的含義及貫徹要求。

解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：(1)深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;(2)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育;(3)根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。D項(xiàng)不是這一原則的要求。

答案：A B C 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

(三)判斷題。(本大題共20題，每小題1分，共20分)判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。

【例1】個(gè)體的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制

方面的變化，個(gè)體的心理調(diào)節(jié)機(jī)制由一系列相互關(guān)聯(lián)的心理因素構(gòu)成?？疾槟康模豪斫庑睦戆l(fā)展內(nèi)涵。

解析：個(gè)體的心理發(fā)展主要是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個(gè)體在成長(zhǎng)期間對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程。同時(shí)是一個(gè)包含著許多心理因素的多層次動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。每一心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定年齡階段而發(fā)生質(zhì)的變化的;各種心理因素的發(fā)展變化是不同步的。因此本題是正確的。屬于理解層次，中等難度題。

答案：T 【例2】皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，人格結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。

考查目的：皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的掌握。

解析：認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。因此本題是錯(cuò)誤的。屬于掌握層次，較難題。

答案：F 【例3】學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋問題，或者畫草圖、列表、寫方程式等，這對(duì)回憶相關(guān)信息都有很好的作用?？疾槟康模号囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

解析：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行。(1)鼓勵(lì)質(zhì)疑;(2)設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴};(3)幫助學(xué)生正確表征問題。學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋問題，或者畫草圖、列表、寫方程式等，這對(duì)回憶相關(guān)信息都有很好的作用。(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣;(5)輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息;(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及步驟。因此本題是正確的。屬于運(yùn)用層次，中等難度題。

答案：T 【例4】品行不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個(gè)階段。()考查目的：了解學(xué)生不良行為矯正。解析：學(xué)生品行不良主要是指學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)。學(xué)生品行不良有不同的表現(xiàn)形式，比較常見的有：攻擊、逃學(xué)、迷戀游戲機(jī)、賭博等，針對(duì)具體行為可以采取不同的轉(zhuǎn)化與矯正的方法。學(xué)生品行不良的客觀方面可以從學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面來尋找原因。學(xué)生品行不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程大體可以劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個(gè)階段。因此該題是正確的。屬于了解層次，容易題。

答案：T 【例5】課外活動(dòng)和校外活動(dòng)是學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑。()考查目的:了解學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑。

解析：德育途徑是指學(xué)校實(shí)施德育的渠道或形式。德育的途徑是由德育的任務(wù)、內(nèi)容和原則決定的。由于德育的任務(wù)、內(nèi)容和原則是多方面的，因此德育途徑就有多種。如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)、共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)、班主任工作等。其中，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的基本途徑。這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要組織形式，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，而教學(xué)工作總是具有教育性的。因此，該題是錯(cuò)誤的。屬了解層次，容易題。

答案：F 【例6】學(xué)校如果侵犯了教師的合法權(quán)益，教師可以向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出申訴。()考查目的：理解《中華人民共和國(guó)教師法》相關(guān)內(nèi)容。

解析：《教師法》第三十九條規(guī)定：教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。因此，該題是正確的。屬理解層次，中等難度題。

答案：T(四)材料分析題。(本大題共10題，每小題3分，共30分)請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上。錯(cuò)選、多選和不選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。

【例1】一天，孔子的學(xué)生子路問：“聽到一個(gè)很好的主 張，要立即去做嗎?”孔子答：“家有父兄，怎能自作主張?” 冉求問：“聽到一個(gè)很好的主張，要立即去做嗎?”孔子答： “當(dāng)然應(yīng)該立即去做。”公西華對(duì)此很不理解。孔子說：“冉 求遇事畏縮不前，所以要鼓勵(lì)他去做。子路遇事輕率，所以 要加以抑制，使他謹(jǐn)慎。” 此材料給教師的啟示是 A.根據(jù)學(xué)生的性格差異因材施教 B.根據(jù)學(xué)生的智力差異因材施教 C.根據(jù)學(xué)生的情感差異因材施教 D.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異因材施教 考查目的：學(xué)生性格差異的運(yùn)用。

解析：性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。案例中所講述的子路和冉求是兩個(gè)性格完全不同的人。子路做事情比較魯莽、草率，往往不考慮后果，所以孔子要約束他;而冉求平日做事退縮，所以孔子要鼓勵(lì)他去做。本題的BCD選項(xiàng)不符合題意。屬于運(yùn)用層次，容易題。

答案：A 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

第五篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

整理者——趙新新

第一章 心理學(xué)概述

第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象&意義

一、研究對(duì)象

（一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)

人和動(dòng)物心理活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識(shí)、有自覺能動(dòng)性。

心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認(rèn)知過程、情緒情感??和意志??）&個(gè)性心理（個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征）。??填空題

二、心理學(xué)的意義

（一）理論意義：

首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對(duì)臨近的社會(huì)科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。

（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義??簡(jiǎn)答題

1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作（學(xué)生）；

2.???運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；

3.???教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；

4.?????運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育（教師）。

第二節(jié) 心理學(xué)的實(shí)質(zhì)

一、心理是腦的機(jī)能

心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，腦是心理的器官。

據(jù)條件刺激的特點(diǎn)，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，是人和動(dòng)物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人類和動(dòng)物的條件反射的根本區(qū)別。??填空題

神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是反射??填空題

二、心理是客現(xiàn)實(shí)的反映

（一）客現(xiàn)實(shí)決定人的心理

物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展

一、產(chǎn)生的歷史背景??填空題

在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

二、西方主要心理學(xué)流派??填空題

1.構(gòu)造主義心理學(xué)：奠基人是馮特。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。研究方法上主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機(jī)能?????：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識(shí)，但他們不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合，在他們看來，意識(shí)是個(gè)人的、永遠(yuǎn)變化的、連續(xù)的和有選擇性的。強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用于功能的研究，認(rèn)為意識(shí)的作用就是是由機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。

3.行為?????：誕生標(biāo)志是：1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來的心理學(xué)》。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力”。有兩個(gè)特點(diǎn)：a.反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；b.反對(duì)內(nèi)省，主張實(shí)驗(yàn)研究。

4.格式塔心理學(xué)：興起于20C的德國(guó)，創(chuàng)始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學(xué)。觀點(diǎn)：a.反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義，認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。

5.精神分析??：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。觀點(diǎn)：重視對(duì)異常行為的分析和無意識(shí)的研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。欲望以無意識(shí)的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對(duì)無意識(shí)進(jìn)行研究。

6.人本主義??：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”。觀點(diǎn)：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識(shí)欲望驅(qū)使的野獸。人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會(huì)力爭(zhēng)達(dá)到某些積極的社會(huì)目標(biāo)。反對(duì)行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng)，認(rèn)為正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)才使他們成為各不相同的個(gè)體。

7.現(xiàn)代認(rèn)知??：出現(xiàn)在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志，該學(xué)派是以信息加工觀點(diǎn)為核心心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該學(xué)派把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認(rèn)知過程

第一節(jié) 注意

一、注意概述

（一）概念&特點(diǎn)

1.概念：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。??名詞解釋

2.特點(diǎn)：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領(lǐng)神會(huì)”

兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有指向就不會(huì)有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持??；3.調(diào)節(jié)&監(jiān)督???！?/p>

（三）注意的分類??簡(jiǎn)答題

根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括當(dāng)時(shí)的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對(duì)目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學(xué)；c.對(duì)興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：

是兩種性質(zhì)不同的注意，在實(shí)際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長(zhǎng)時(shí)間工作會(huì)使人疲勞，使工作進(jìn)行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡(jiǎn)單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意。而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時(shí)具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來的。

有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對(duì)完成長(zhǎng)期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。

★★

二、注意的品質(zhì)??簡(jiǎn)答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對(duì)象的特點(diǎn)；主觀：a.人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)；b.取決于一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)注意就越穩(wěn)定。

影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：a.注意對(duì)象的特點(diǎn)；主觀：a.有無堅(jiān)定目的；b.個(gè)人的主觀狀態(tài)。Ps：短時(shí)間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動(dòng)）。

（三）注意的分配：是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的； 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練；

幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。

注意分配能力因人而異，其關(guān)鍵是在于能否通過艱苦練習(xí)，形成大腦皮層

上各種各樣牢固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強(qiáng)度；b.新的注意對(duì)象的特點(diǎn)； 主觀：a.大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互互轉(zhuǎn)換的靈活性；b.各種活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。

到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進(jìn)一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。

Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：a.要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；b.加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；c.要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；d.要考慮學(xué)生個(gè)別差異，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。

★

四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力）

（一）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素；

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容；充分利用易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素；

3.在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)&情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式、內(nèi)容符合學(xué)生需要，引起學(xué)生無意注意。

（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性，運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

1.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學(xué)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；

3.培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運(yùn)用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)

1.使之成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式；

2.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)變?yōu)槁男猩鐣?huì)職責(zé)的責(zé)任感，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠動(dòng)機(jī)調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；

3.講授重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學(xué)方式，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；

4.課要結(jié)束時(shí)，教師提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

此外，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

第二節(jié) 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。

（二）感受性與感覺閾限??名詞解釋

對(duì)刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對(duì)感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個(gè)同類的刺激物，只有達(dá)到一定的差異強(qiáng)度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對(duì)這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應(yīng)：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭??填空題）

（2）感覺對(duì)比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會(huì)覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）???????補(bǔ)償（例如：盲人通過實(shí)踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯(lián)覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。??名詞解釋

2.知覺與感覺的關(guān)系

（1）聯(lián)系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式；

b.都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。

a.感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個(gè)別感覺器官的活動(dòng)，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)；

c.知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約；

d.知覺與詞聯(lián)系在一起。

（二）知覺的種類??填空題

根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同，知覺可以分為空間知覺、時(shí)間??、運(yùn)動(dòng)??（真動(dòng)知覺&似動(dòng)知覺（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效））。

（三）基本特性??簡(jiǎn)答題

1.選擇性：指當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度；b.對(duì)象和背景的差別性；c.對(duì)象的活動(dòng)性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務(wù)；b.個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；c.個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）與情緒狀態(tài)。

2.理解性：指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對(duì)于知覺有三個(gè)主要功能：a.理解幫助對(duì)象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準(zhǔn)確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測(cè)；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應(yīng)，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

3.整體性：是指根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。

5.適應(yīng)性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。

2.觀察的品質(zhì)：a.目的性；b.客觀性；c.精細(xì)性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養(yǎng)

觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。

在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：

a.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件； b.充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察 的重要條件；

c.實(shí)際觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣；

d.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告；

e.????開展討論并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；

f.教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；教會(huì)他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。

四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)

（一）直觀教學(xué)的基本形式

1.實(shí)物直觀：指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（例：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)）。

2.模象??：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語??：指在生動(dòng)形象的的言語作用下，喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。

★

（二）遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)??簡(jiǎn)答題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；

2.運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；

3.教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；

4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。

第三節(jié) 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。

（二）分類：

1.根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

2.據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動(dòng)作記憶。

3.根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

（三）記憶品質(zhì)

1.品質(zhì)：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強(qiáng)持久性，首先善于把識(shí)記的材料歸納入已有知識(shí)體系中，其次是進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。

c.準(zhǔn)確性。如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，記憶的其他品質(zhì)就沒有了價(jià)值。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性：進(jìn)行認(rèn)真識(shí)記； 在復(fù)習(xí)時(shí)把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識(shí)記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。

d.準(zhǔn)備性。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時(shí)迅速提取所需要的材料。

2.學(xué)生良好記憶品質(zhì)的培養(yǎng)（提高記憶的方法）：

a.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己記憶上的優(yōu)缺點(diǎn)；

b.指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照記憶規(guī)律學(xué)習(xí)知識(shí)；

c.????在實(shí)踐中運(yùn)用存儲(chǔ)在頭腦中的知識(shí)，只有通過應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。??填空題

（一）識(shí)記

1.概念：是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。具有選擇性的特點(diǎn)。

2.分類：

（1）據(jù)識(shí)記有無目的性，分為無意識(shí)識(shí)記和有意識(shí)記。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。

（2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

3.影響識(shí)記效果的因素：

客觀：a.活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，效果就好；b.材料的數(shù)量和性質(zhì)。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記住；

主觀：a.有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果；d.識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識(shí)記效果好；e.識(shí)記的方法。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對(duì)信息的識(shí)記更準(zhǔn)確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時(shí)性遺忘&永久性??

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。但是，識(shí)記的材料在保持過程中總會(huì)發(fā)生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規(guī)律

（1）概念：識(shí)記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘是信息提取不出或錯(cuò)誤提取。

（2）遺忘的規(guī)律

最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進(jìn)程的因素

客觀：a.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；b.識(shí)記材料的數(shù)量；c.時(shí)間因素；d.記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性；

主觀：a.識(shí)記的方法（意義識(shí)記要比機(jī)械識(shí)記效果好的多）&學(xué)習(xí)程度（實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時(shí)常發(fā)生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說?！吧嗉庑?yīng)”。

★5.如何科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)??簡(jiǎn)答題

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；

（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；

（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；

（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；

（7）掌握復(fù)習(xí)的量。

（三）回憶或再認(rèn)

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。

根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。

2.再認(rèn)的概念

再認(rèn)是指人們對(duì)感知過，思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。

三、記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

（一）瞬時(shí)記憶

1.概念：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫做瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

2.特點(diǎn)：a.時(shí)間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲(chǔ)：圖像記憶保持的時(shí)間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時(shí)記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過渡階段。

2.特點(diǎn)：a.時(shí)間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個(gè)。（填空題）；c.意識(shí)清晰；d.操作性強(qiáng)；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲(chǔ)：復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法。

（三）長(zhǎng)時(shí)記憶

1.概念：是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點(diǎn)：a.容量無限；b.信息保持時(shí)間長(zhǎng)久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長(zhǎng)時(shí)記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲(chǔ)：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持）簡(jiǎn)答

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會(huì)影響記憶的效果，目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時(shí)的組織會(huì)有所不同，這樣就會(huì)影響記憶效果。a.要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的的記憶目標(biāo)和意圖，學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃；b.記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確與明確以便提高記憶效果；c.培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。

3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。理解越深保持的越好。

4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。

5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。克服遺忘最好的辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。