第一篇：微型課題參考目錄

項(xiàng)城一高微型課題參考目錄

綜合類課題題目

一、課程理念與課程管理

1.普通高中課程改革與創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究 2.普通高中課程改革與構(gòu)建特色學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究

3.普通高中新課程促使學(xué)生獲得最佳發(fā)展途徑的實(shí)驗(yàn)研究 4.普通高中課程改革與德育工作融合性實(shí)驗(yàn)研究 5.新課程背景下普通高中管理體制和機(jī)制改革研究 6.在普通高中課程改革中提高校長素質(zhì)的研究

7.普通高中新課程實(shí)施過程中學(xué)校和教師發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施的研究 8.普通高中新課程試驗(yàn)工作的組織與管理研究 9.普通高中新課程教學(xué)管理研究

10.普通高中新課程教學(xué)管理和綜合素質(zhì)評價(jià)軟件的研究與開發(fā) 11.普通高中校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展研究 12.普通高中地方課程與校本課程研究 13.普通高中新課程背景下評價(jià)與考試改革研究 14.普通高中新課程資源開發(fā)的研究 15.普通高中新課程排課管理研究

16.普通高中新課程背景下學(xué)生管理工作研究 17.普通高中新課程學(xué)分管理研究 18.普通高中新課程技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)研究 19.普通高中綜合實(shí)踐活動課程研究

20.指導(dǎo)高中學(xué)生選擇課程內(nèi)容和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的研究

二、課程實(shí)施與教學(xué)改革

21.創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與提高高中學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的研究 22.“過程教學(xué)”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐研究 23.新課程背景下青年教師專業(yè)提升途徑的研究 24.新課程背景下農(nóng)村高中教學(xué)資源的研究與開發(fā) 25.普通高中新課程的實(shí)施和教師綜合素質(zhì)提高的研究 26.普通高中階段學(xué)習(xí)與學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展 27.初高中學(xué)科教學(xué)的銜接

28.普通高中學(xué)科教學(xué)探究式典型課例實(shí)驗(yàn)

29.普通高中學(xué)科教學(xué)與學(xué)生探究能力的發(fā)展 30.普通高中新課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

31.“情景探究教學(xué)”在高中理科課堂教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施 32.新課程高中教材比較研究

33.高中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)的試驗(yàn)與研究 34.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下普通高中學(xué)科教學(xué)評價(jià)的實(shí)驗(yàn)與研究 35.普通高中教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主評價(jià)的試驗(yàn)與研究 36.普通高中學(xué)科教學(xué)診斷性評價(jià)的試驗(yàn)與研究 37.高中教師反思性教學(xué)評價(jià)的試驗(yàn)與研究 38.大班額條件下高中新教材典型課例的研究 39.大班額條件下高中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的研究

40.普通高中學(xué)科課堂教學(xué)落實(shí)過程性目標(biāo)（三維目標(biāo)）的實(shí)踐研究 41.普通高中學(xué)科思想方法與學(xué)科能力培養(yǎng)研究

42.高中新課改背景下構(gòu)建“理想課堂”、“和諧課堂”的實(shí)踐研究 43.高中新課改背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思研究 44.高中新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)的組織和實(shí)施研究 45.高中課程改革中師生互動、共同發(fā)展典型案例研究

46.以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)進(jìn)程中生成和調(diào)控關(guān)系的研究 47.課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)智典型案例研究 48.基于互動的（生成的、差異的）課堂教學(xué)范式應(yīng)用研究 49.課堂問題式（探究式）教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究 50.課堂教學(xué)中學(xué)生問題生成與教師回應(yīng)策略的研究 60.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究

61.普通高中新課程科目、模塊的典型教學(xué)案例分析及教學(xué)模式研究 62.課堂觀察與教學(xué)反思的應(yīng)用研究 63.課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的調(diào)查研究 64.課程的開放性與開放性教學(xué)研究 65.學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系研究

66.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究 67.高中新課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合的研究 68.高中課程聯(lián)系現(xiàn)代社會生活和科技發(fā)展成果的研究 69.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析運(yùn)用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

70.新課程條件下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理的研究

71.學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究（接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等）

72.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動研究

73.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究 74.學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法研究 75.學(xué)生合作能力、交往能力培養(yǎng)的研究

76.大班額環(huán)境下課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 77.培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究 78.學(xué)生信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 79.與普通高中新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究 80.學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象分析及教育教學(xué)應(yīng)對策略研究

四、教育教學(xué)評價(jià)改革

81.基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究

82.以校為本教研制度下教研組、年級組活動評價(jià)的研究 83.教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控的研究

84.高中選修課程教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控的研究 85.學(xué)校、教師、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的評價(jià)研究 86.新課程與教師評價(jià)體系改革的實(shí)驗(yàn)研究 87.適應(yīng)新課程的教師自我評價(jià)的研究 88.課堂教學(xué)評價(jià)改革及應(yīng)用研究 89.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的功能與手段研究 90.學(xué)生學(xué)習(xí)中“三維目標(biāo)”達(dá)成評價(jià)研究

91.體現(xiàn)新課程理念的模塊評價(jià)方法與工具的開發(fā)研究 92.普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定及其監(jiān)督、管理的研究 93.學(xué)生綜合素質(zhì)評定的方法與工具研究 94.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)軟件的開發(fā)應(yīng)用研究

五、課程資源建設(shè)

95.校本課程的開發(fā)與教師素養(yǎng)的研究 96.校本課程的管理與評價(jià)研究

97.資源型（課題型、研究型、拓展型）課程開發(fā)與實(shí)施的行動研究 98.綜合實(shí)踐活動的校本課程開發(fā)利用的實(shí)踐研究 99.課程資源的開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)研究

100.中小學(xué)教育資源優(yōu)化配置與有效利用的實(shí)踐研究

101.師生教學(xué)活動中生成性資源的運(yùn)用研究

102.自然生態(tài)資源、校外人力資源和民間傳統(tǒng)文化資源課程化研究 103.學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源、學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用研究 104.信息化課程資源建設(shè)、應(yīng)用與評價(jià)研究 105.多種形式的教學(xué)課件的開發(fā)、應(yīng)用與評價(jià)研究

六、教師專業(yè)成長

106.高中新課改背景下師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與對策研究 107.高中新課改背景下課程改革與創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的研究 108.高中新課改背景下新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系研究 109.教師專業(yè)成長的方法與途徑研究 110.優(yōu)秀教師培養(yǎng)個(gè)案分析及規(guī)律性研究

111.新課程對教師素質(zhì)的要求與教師培養(yǎng)途徑、研修模式的研究 112.綜合課程開設(shè)與復(fù)合型教師培養(yǎng)的研究 113.教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

114.普通高中課程改革背景下教師心理健康與調(diào)適的研究 115.普通高中新課程條件下教師角色研究 116.普通高中新課程校本培訓(xùn)方法的研究 117.高中階段以校為本教研制度的建立與創(chuàng)新研究

118.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三位一體的“校本教研”運(yùn)行機(jī)制和模式的實(shí)踐研究

七、技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動

119.高中課程改革與社區(qū)教育有機(jī)結(jié)合服務(wù)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究 120.高中社會實(shí)踐課程的開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)研究 121.高中綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的整合研究 122.高中綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容開發(fā)與評價(jià)策略研究 123.高中綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計(jì)、組織與管理研究 124.中學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動設(shè)計(jì)研究 125.研究性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究 126.研究性學(xué)習(xí)典型案例研究

127.中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究 128.中小學(xué)勞技教育、實(shí)用技術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究 129.技術(shù)課程的生活化、科學(xué)化研究 130.信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)研究

131.信息技術(shù)的思想方法在教學(xué)過程中的運(yùn)用研究

語文課題題目

1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)11)中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的理論與實(shí)踐 中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究 中學(xué)語文評價(jià)研究

中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

中學(xué)語文新課程實(shí)施過程中的問題與對策研究 高中語文新課程必修課教學(xué)的研究 高中語文新課程選修課教學(xué)的研究

高中語文新課程與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的研究 高中語文新課程課堂有效教學(xué)的研究 高中語文新課程與高考改革研究

數(shù)學(xué)課題題目

1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)11)12)13)14)15)16)17)18)中學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的對比研究

新課程背景下數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題研究 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)實(shí)驗(yàn)與研究 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與策略研究 中學(xué)數(shù)學(xué)典型課例研究

中學(xué)數(shù)學(xué)新增內(nèi)容的教學(xué)方法與策略研究 數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等活動課程的實(shí)踐研究 中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究 初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)驗(yàn)與研究 中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的方法與途徑研究

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策研究 學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力發(fā)展?fàn)顩r的研究

中考、高考命題中如何考查創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的研究 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的問題與改革方向的研究 高中數(shù)學(xué)選修課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究

英語課題題目

1)2)3)4)5)6)7)8)英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與運(yùn)用研究

當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的問題及對策研究 高中英語閱讀教學(xué)與評價(jià)融合的研究 高中英語寫作教學(xué)與評價(jià)融合的研究 新課程高中英語語法教學(xué)研究 新課程高中英語詞匯教學(xué)研究

新課程高中英語教學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)新課程英語高考的發(fā)展研究

物理課題題目

1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)11)12)13)14)15)16)新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究 新課程初高中物理銜接教學(xué)研究 新課程下物理教學(xué)評價(jià)方式的研究

新課程下教師教學(xué)方式（學(xué)生學(xué)習(xí)方式）研究 物理教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略與方法教育的研究 高中物理新課程選修模塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究

科學(xué)方法教育在某版本物理教材中的體現(xiàn)與實(shí)施研究 物理專題研修的實(shí)施研究

在高中物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略研究 高中物理新課程教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施研究 以校本教研促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提高的研究 關(guān)于中學(xué)物理與科技和社會聯(lián)系的研究 對我省“3+理綜”高考模式的研究 高考理綜物理教學(xué)與復(fù)習(xí)方法的研究 新課程高考物理試題研究

關(guān)于多媒體在物理教學(xué)中應(yīng)用的研究

化學(xué)課題題目

1）新形勢下高中化學(xué)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重整 2）化學(xué)教學(xué)資源的有效開發(fā)與整合研究

3）化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在不同版本教材中的呈現(xiàn)方式研究 4）新課程實(shí)施過程中如何優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

5）高中化學(xué)課程模塊學(xué)分認(rèn)定方案及評價(jià)方式的研究 6）化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究 7）現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的研究 8）新課程背景下化學(xué)校本教研的內(nèi)容和方式 9）化學(xué)新課程探究活動的策略研究

10）新課程背景下基于模塊和學(xué)段的高中化學(xué)教學(xué)策略 11）農(nóng)村中學(xué)實(shí)施化學(xué)新課程的困難及對策研究 12）化學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的研究 13）化學(xué)新課程評價(jià)方式與中考改革的研究

生物課題題目

1）生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究 2）生物學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的研究 3）生物學(xué)教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)研究 4）生物學(xué)教學(xué)方法與策略研究 5）生物學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)研究

6）河南省現(xiàn)行中招學(xué)業(yè)評價(jià)模式下提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法研究 7）提高生物教師教育教學(xué)能力的途徑與方法研究 8）中學(xué)生物科技活動途徑與方法的研究 9）農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用研究

10）中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性項(xiàng)目的可行性與改進(jìn)的研究

11）中學(xué)生物教學(xué)促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)途徑與方法的研究 12）中學(xué)生物校本教研途徑與方法的研究 13）中學(xué)生物學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力形成的研究

14）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物學(xué)教學(xué)與管理的方法研究 15）“3+理綜”高考模式下的生物教學(xué)策略研究 16）新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)室配置方案的研究 17）高中生物新課程模塊教學(xué)策略研究

18）高中生物新課程探究性活動教學(xué)的策略研究 19）新課程背景下高中生物建模教學(xué)的研究 20）農(nóng)村高中實(shí)施生物新課程的困難及對策研究

政治課題題目

1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)11)12)13)14)15)16)17)18)19)20)21)22)23)24)思想品德（思想政治）教材建設(shè)研究 思想品德（思想政治）課程資源開發(fā)研究 思想品德（思想政治）新課程教學(xué)藝術(shù)研究 思想品德（思想政治）新課程實(shí)施情況專題研究 思想品德（思想政治）新課程教學(xué)評價(jià)研究 思想品德新課程中招考試相關(guān)問題研究 社會主義核心價(jià)值體系教育問題研究 中華傳統(tǒng)美德在德育課程中的體現(xiàn)研究 思想政治新高考試題的開放性研究 地方德育課程、學(xué)校德育課程研究

思想品德（思想政治）新課標(biāo)、新教材研究 思想品德（思想政治）教師專業(yè)化發(fā)展研究

思想品德（思想政治）教學(xué)方式（學(xué)習(xí)方式）轉(zhuǎn)變研究 高中思想政治畢業(yè)會考（學(xué)業(yè)水平考試）相關(guān)問題研究 “3+文綜”高考模式下政治試題特點(diǎn)與教學(xué)、復(fù)習(xí)策略研究 生活德育實(shí)踐研究

初中（高中）學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究

信息技術(shù)與思想品德（思想政治）課程整合的研究 經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)領(lǐng)域中重大時(shí)事熱點(diǎn)專題研究 思想政治課程的動態(tài)化、校本化開發(fā)與實(shí)施研究 中外德育課程比較研究

優(yōu)化思想品德（思想政治）課堂教學(xué)的研究 中學(xué)時(shí)事政策教育問題研究 中學(xué)法制教育問題研究

歷史課題題目

1）高中歷史課程改革對學(xué)生歷史素養(yǎng)的影響之研究 2）新課程高中歷史教學(xué)評價(jià)問題研究 3）普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐 4）高中歷史課堂有效教學(xué)的研究 5）高中歷史課堂典型課例研究

6）高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合的研究 7）高中歷史新教材與教師教學(xué)、評價(jià)問題的研究 8）歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力提高的研究 9）校本教研與歷史教師備課能力提高之研究

10）歷史教育教學(xué)資源優(yōu)化配置的方略研究 11）地方課程《省情》（河南歷史）的開發(fā)、有效使用問題研究 12）“3+文綜”高考模式下歷史試題特點(diǎn)及教學(xué)策略研究

地理課題題目

1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)11)12)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)分析研究

普通高中地理新課程教學(xué)資源的有效開發(fā)與整合研究 “3+文綜”高考模式下的地理試題特點(diǎn)及教學(xué)策略研究 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書不同版本教材的優(yōu)化研究 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下地理教學(xué)模式的研究 高中地理課堂發(fā)展性教學(xué)評價(jià)研究 普通高中地理新課程典型課例研究

普通高中地理教學(xué)過程中師生互動、共同發(fā)展關(guān)系的研究 普通高中地理課堂教學(xué)方法與策略研究 地理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的方法研究

地理教育教學(xué)資源優(yōu)化配置的方略研究

體育與健康課題題目

1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)11)12)13)14)體育教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)驗(yàn)研究

體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究 學(xué)生健身運(yùn)動處方的研究

體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的研究 體育教學(xué)中以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)研究 體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革實(shí)驗(yàn)研究 體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究 體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究 體育教學(xué)中教學(xué)資源的改革實(shí)驗(yàn)研究 體育教學(xué)中學(xué)法與教法的改革實(shí)驗(yàn)研究 高中體育與健康教學(xué)計(jì)劃的研究

高中體育與健康選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施方案的研究 高中體育與健康教學(xué)評價(jià)方式與方法的研究 高中體育與健康教學(xué)方式與教學(xué)策略的研究

音樂課題題目

1)河南省義務(wù)教育階段音樂課改總結(jié)提高的研究 2)推進(jìn)河南省農(nóng)村義務(wù)教育階段音樂課改教學(xué)的研究 3）“興趣―參與―表現(xiàn)―創(chuàng)造”音樂教學(xué)模式的研究

3)河南省普通高中音樂教育狀況調(diào)查與新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)策略的研究 4)高中“音樂鑒賞”模塊教學(xué)計(jì)劃的研究

5)高中“音樂鑒賞”模塊教學(xué)方式與教學(xué)策略的研究 6)高中“音樂鑒賞”模塊教學(xué)評價(jià)方式與方法的研究 7)高中“音樂鑒賞”與初中“音樂欣賞”教學(xué)的比較研究 8)高中新課改音樂教學(xué)各模塊選修方案的研究

9)10)11)12)13)14)確保河南省普通高中新課改音樂教學(xué)順利實(shí)施的調(diào)查研究 學(xué)生音樂學(xué)習(xí)個(gè)性化的研究

開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的研究 開展校本教研提高音樂教師素質(zhì)的研究 開展音樂教育教科研方法的研究 開展綜合性音樂活動方法的研究

信息技術(shù)課題題目

1）中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究 2）中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究 3）中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)分析與教學(xué)評價(jià)研究 4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)模式的探索與研究 5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的探索與研究

6）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）軟件的研制開發(fā)與應(yīng)用研究 7）高中信息技術(shù)模塊教學(xué)和學(xué)業(yè)水平考試研究 8）高中信息技術(shù)選修模塊開設(shè)和教學(xué)的研究與探索

（說明：此課題目錄僅作選題參考，各位老師可根據(jù)教學(xué)中存在的實(shí)際問題來確定課題。）

項(xiàng)城一高科研處 2010年10月

第二篇：微型課題

《培養(yǎng)小班幼兒午睡習(xí)慣的實(shí)踐研究》的實(shí)施方案

本課題研究的意義和價(jià)值：

幼兒時(shí)期是形成社會行為習(xí)慣的重要時(shí)期。研究表明2—3歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒良好的行為習(xí)慣，克服不良行為習(xí)慣不僅是父母 義不容辭的責(zé)任，而且也是老師的職責(zé)。良好午睡習(xí)慣是調(diào)節(jié)幼兒情緒、保證飲食。是身體健康發(fā)育的先決條件之一。

午睡作為幼兒在園生活的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。小班幼兒的年齡特點(diǎn)，決定其身體保健的重要性。高質(zhì)量的午睡，能使幼兒精神飽滿，食欲旺盛，減少疾病，促進(jìn)全面發(fā)展。就在園幼兒而言，充足的午睡，既能消除上午集體活動、游戲活動帶來的疲勞，又能保證下午活動精力旺盛，注意力集中。

科學(xué)研究進(jìn)一步表明：足夠午睡，可以使神經(jīng)組織在睡覺時(shí)將消耗的力量得到恢復(fù)，保護(hù)大腦皮層細(xì)胞免于衰竭和破壞。同時(shí)午睡還是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除常用的信息。

幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，活動時(shí)容易產(chǎn)生疲勞，所以，幫助幼兒養(yǎng)成良好午睡習(xí)慣，提高午睡質(zhì)量，對促進(jìn)幼兒身心健康，快樂成長具有十分重要的意義。

本課題的研究內(nèi)容：

幼兒的午睡常規(guī)培養(yǎng)、睡姿培養(yǎng)以及午睡技能培養(yǎng)。

本課題的研究目標(biāo)：

1、通過研究使幼兒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力的習(xí)慣。

本課題的重點(diǎn)：午睡常規(guī)培養(yǎng)

本課題的難點(diǎn)：午睡技能培養(yǎng)

本課題的研究方法

觀察法、訓(xùn)練法

本課題的實(shí)施過程

1、準(zhǔn)備階段：2009年9月針對本班幼兒的午睡存在的現(xiàn)狀以及小班幼兒的年齡特點(diǎn)制定實(shí)施方案，申報(bào)課題；（負(fù)責(zé)人：郭軍萍）

2、實(shí)施階段：2009年10月—12月開展研究；（負(fù)責(zé)人：郭軍萍王穎）

（1）、分析影響小班幼兒午睡質(zhì)量的因素。

（2）、創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境和心理氛圍，為幼兒入睡打好基礎(chǔ)。

（3）、在午睡時(shí)利用講故事、形象的兒歌，培養(yǎng)幼兒的午睡常規(guī)以及睡姿和午睡技能，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為幼兒的積極領(lǐng)會，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。

（4）通過游戲和比賽的形式，表揚(yáng)午睡做得好的小朋友，要求小朋友向他們學(xué)習(xí)，這樣也有利于良好睡眠習(xí)慣養(yǎng)成。

（5）利用家園聯(lián)系簿，來園離園時(shí)與家長的交談，和家長一起研究，探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共育。

3、總結(jié)階段：2010年1月根據(jù)研究情況寫出總結(jié)、反思、撰寫各案分析報(bào)告，結(jié)題論文。（負(fù)責(zé)人：郭軍萍王穎）

.根據(jù)課題目標(biāo)及實(shí)施方案，開展系列活動。

2.落實(shí)研究方案，并進(jìn)行個(gè)案記錄和分析。

3.收集小班階段午睡習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容、方法，并進(jìn)行選擇和提煉。

第三篇：微型課題

鄂教版一年級語文下冊教案 識字

（二）學(xué)習(xí)目的：

1、使學(xué)生學(xué)會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環(huán)、房”8個(gè)字，會認(rèn)“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個(gè)字，認(rèn)識3個(gè)偏旁。

2、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，在生活中識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、使學(xué)生學(xué)會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環(huán)、房”8個(gè)字，認(rèn)識4個(gè)偏旁。

2、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、使學(xué)生學(xué)會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環(huán)、房”8個(gè)字。

2、認(rèn)識4個(gè)偏旁，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生學(xué)會“沙、捉、珠、環(huán)”4個(gè)字，會認(rèn)“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個(gè)字，認(rèn)識“王”偏旁。

2、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，在生活中識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、使學(xué)生學(xué)會“沙、捉、珠、環(huán)”4個(gè)字，認(rèn)識“王”偏旁。

2、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入識字氛圍

1、老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個(gè)小朋友兩人一隊(duì)就可以進(jìn)行。通過玩游戲的方式創(chuàng)設(shè)了十分輕松的識字氛圍。教師相機(jī)將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。

2、在生活中，你平時(shí)還會和小伙伴們玩些什么游戲呢？（學(xué)生在交流過程中，教師相機(jī)出示詞語卡片）

3、大家回憶一下，課前我們在學(xué)校操場參加的活動，你有什么感受？

二、我會識字

1、仔細(xì)地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學(xué)們。教師相機(jī)將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式出示相應(yīng)的游戲名，并記住相關(guān)的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學(xué)生說說游戲的規(guī)則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

4、小組競賽，檢查識字效果。

三、我會寫字

1、選擇最感興趣的字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，通過交流記住生字。

2、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察每個(gè)字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關(guān)鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

3、練寫生字，寫完后互相交流欣賞。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生學(xué)會“迷、皮、鐵、房”4個(gè)字，會認(rèn)“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個(gè)字，認(rèn)識“車”和“戶”偏旁。

2、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，在生活中識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、使學(xué)生學(xué)會“迷、皮、鐵、房”4個(gè)字，認(rèn)識“車”和“戶”偏旁。

2、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力

教學(xué)過程：

一、游戲鞏固

出示各種游戲小卡片，以小組為單位，大家一起找朋友，卡片與黑板上相應(yīng)的詞卡貼在一起。

二、合作交流，學(xué)寫生字

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察本課要求學(xué)會的字的結(jié)構(gòu)，通過交流記住生字。

2、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察每個(gè)字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關(guān)鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

三、練寫生字

學(xué)生練習(xí)寫生字，寫完后互相交流欣賞。

四、將生字拓展到生活中

1、你還會玩什么游戲？請把它的名稱寫在小卡片上，明天帶來貼在教室里，互相認(rèn)一認(rèn)，說一說。

2、大家分組玩游戲，準(zhǔn)備開一次游戲展示會。比比哪個(gè)小組的游戲最多最好。板書設(shè)計(jì) 識字二

圖：猜手影 丟手絹 擲沙包 捉迷藏 比手勁

打彈珠 跳皮筋 滾鐵環(huán) 抓棋子 跳房子

一年級下冊《識字二》教學(xué)反思

《識字二》是一年級下冊第四單元的一篇識字課。本課借鑒“三字詞”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫字教學(xué)與對學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設(shè)計(jì)思路是： ,一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入識字氛圍

老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個(gè)小朋友兩人一隊(duì)就可以進(jìn)行。通過玩游戲的方式創(chuàng)設(shè)了十分輕松的識字氛圍。教師相機(jī)將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。

二、我會識字

1、仔細(xì)地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學(xué)們。教師相機(jī)將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式出示相應(yīng)的游戲名，并記住相關(guān)的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學(xué)生說說游戲的規(guī)則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

三．我會讀詞

1.教學(xué)過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對生字及三字歌的認(rèn)識和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。

2.一年級學(xué)生天性好動，在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。

在這篇識字教學(xué)中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒來得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問題。

一年級語文識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是打開科學(xué)文化知識寶庫的金鑰匙，它是低段學(xué)生難闖的但又必須要闖的一個(gè)關(guān)。每位低段語文教師，都有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)的第一程，為學(xué)生搭建識字平臺，讓學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字，提高識字效率，為今后的聽說讀寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采取各種形式，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)一年級兒童學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)，所以教師就要采取各種形式的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

一年級學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，不集中，不持久，易被新鮮的刺激吸引，因而在識字教學(xué)中，我們可以運(yùn)用掛圖、投影、表演、實(shí)物、圖片及多媒體等靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以增強(qiáng)教師的語言感染力，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動、活潑、有效的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如教學(xué)第二冊識字課《識字二》時(shí)，我抓住學(xué)校新建的操場，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去參觀新學(xué)校的情境，讓學(xué)生快樂識字：⑴看圖說話識字：來到美麗的大操場，你看到同學(xué)們在操場上干什么？（認(rèn)識十項(xiàng)運(yùn)動名稱：采手影，丟手絹，擲沙包，捉迷藏，比手勁，打彈珠，跳皮筋，滾鐵環(huán)，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）⑵動作幫助識記：讓我們也在新操場上做做這些運(yùn)動吧。（在學(xué)生做動作的過程中讓他們發(fā)現(xiàn)，字的偏旁和字的意思有關(guān)系，從而幫助識記。）⑶游戲加強(qiáng)識記：秋天到了，蘋果樹上的蘋果成熟了，你想摘嗎？只要你能把蘋果上的生字寶寶念出來，紅蘋果就送你了。（根據(jù)學(xué)生的年齡特征，教學(xué)中途插個(gè)游戲可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過與生字的再次見面加深印象。）⑷念兒歌鞏固識字。（把這六個(gè)詞語編成一首瑯瑯上口的兒歌，在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。）⑸說話拓展識字：來到這美麗的大操場，你最想做什么運(yùn)動？（允許學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的詞語說話，更鼓勵(lì)運(yùn)用自己在課外學(xué)來的詞語說話，通過交流，拓展識字，認(rèn)識更多的運(yùn)動名稱。）

2、引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)興趣

一年級學(xué)生活潑好動，為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)得津津有味，教師就要充分挖掘和利用教材的內(nèi)在魅力，通過誘導(dǎo)學(xué)生參與操作、實(shí)驗(yàn)、交流、猜想等活動，不斷激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)識字興趣。如在學(xué)習(xí)“口”后，可以讓小朋友用小棒在桌子上擺一擺：“口”再加一筆是什么字？學(xué)生的探索興趣馬上被激活了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。連平時(shí)對識字不感興趣的學(xué)生也在積極想辦法，動手?jǐn)[一擺。不一會兒，“日，中”兩個(gè)生字寶寶就誕生了。此時(shí)可以趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生拿兩根小棒擺一擺。在愉快的操作活動中，學(xué)生又認(rèn)識了“目、白、甲、田、由、申”等生字寶寶。學(xué)生體味到了成功的樂趣，識字的勁兒更足了。

3、開展識字競賽，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生特別喜歡受表揚(yáng)，受獎(jiǎng)賞，小小的成就感將會成為他們識字的最大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校和班級可以定期舉辦“識字大王”、“故事大王”、“成語大王”等識字競賽活動，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己識字成果的舞臺。實(shí)踐證明，在成就動機(jī)的驅(qū)動下，每個(gè)同學(xué)都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，原本枯燥的識字活動充滿了生機(jī)，大大激發(fā)了學(xué)生識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

二、利用生活資源，拓展識字途徑

隨著社會的飛速發(fā)展，科技迅猛進(jìn)步，特別是隨著信息時(shí)代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個(gè)空間。面對如此強(qiáng)烈的視聽沖擊，我們的學(xué)生怎么能不耳濡目染呢？因此，我們的識字教學(xué)，除了課本之外，還有一個(gè)課堂，還有一種老師，這就是學(xué)生所處的那個(gè)生活環(huán)境，就是我們豐富多彩的生活。生活是學(xué)生自主識字的活水源頭，教師要做好這活水源頭的引路人。

1、校園生活 識字的樂園

開學(xué)第一天，我作自我介紹時(shí)在黑板上寫下了“惠康里小學(xué) 一（1）班 班主任 鄧?yán)蠋煛边@幾個(gè)字，教學(xué)生認(rèn)讀。在發(fā)新書時(shí)教學(xué)生認(rèn)讀每一本書的名字。在學(xué)生作自我介紹時(shí)發(fā)下班級名單，讓每位小朋友找到自己的名字，再帶著全班同學(xué)讀一讀。每位學(xué)生都在積極地認(rèn)讀自己和別人的姓名。放學(xué)時(shí)還可以布置家庭作業(yè)：讓爸爸媽媽幫助自己認(rèn)識并記住全班同學(xué)的姓名，誰最早能正確讀出每個(gè)同學(xué)的名字就能當(dāng)組長，幫助老師發(fā)本子。沒幾天工夫（有的只用了兩天時(shí)間）很多同學(xué)就全會念了，要知道這里有45個(gè)同學(xué)的姓名，有一百多個(gè)生字啊。剛?cè)雽W(xué)的新生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的識字興趣。在這里，教師只是加了“一勺糖”，學(xué)生便爭著來喝這杯苦澀的“咖啡”了。

2、家庭生活 識字的溫床

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每個(gè)家長格外關(guān)注自己孩子的成長。教師可以通過家長會等各種形式與家長溝通，調(diào)動起家長參與課改的積極性，幫助學(xué)生在家庭中識字。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，讓字與實(shí)物結(jié)合，學(xué)生在無意中記住了字，毫不增加負(fù)擔(dān)。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認(rèn)讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創(chuàng)設(shè)一個(gè)“識字園地”，讓學(xué)生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學(xué)生認(rèn)讀。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。家長還可以讓學(xué)生先認(rèn)家里人的姓名，單位名字，然后擴(kuò)展到認(rèn)識親戚朋友的姓名，稱呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

4、社會生活 識字的天地

鋪天蓋地的商業(yè)廣告為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，走進(jìn)商場公園，穿過大街小巷要認(rèn)一認(rèn)路牌、廣告牌、商店名等等。然后給學(xué)生一個(gè)交流識字的平臺，讓他們把自己平時(shí)認(rèn)識的牌名讀出來與大家分享認(rèn)識漢字的快樂。

三、教給多種方法，培養(yǎng)識字能力

學(xué)生在生活中培養(yǎng)了自主識字的興趣，有了自主識字的途徑，等于給他們插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。如果教師能在教給識字方法的同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會用自己喜歡的方法或適合自己的方法去識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，就如虎添翼，將會大大提高識字效率。⑴利用構(gòu)字規(guī)律記字形

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如“媽”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”，左邊是“馬”。讓學(xué)生分別讀“馬”和“媽”字，知道“馬”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“媽”字為什么是“女”（因?yàn)閶寢屖桥耍?。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。⑵編首口訣兒歌記字形

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的魅力，編首口訣兒歌能幫助學(xué)生輕松掌握一些難記的生字。如： “金”：一個(gè)人，本姓王，口袋里裝著兩塊糖?！皭邸保鹤ψ诸^，禿寶蓋，小朋友，真可愛。

“左右”：小朋友靠右走，右字下面是個(gè)口，小朋友要記清，左字下面是個(gè)工。學(xué)生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了生字，對編口訣兒歌也產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性大大增加。⑶說個(gè)故事記字形

在教學(xué)中構(gòu)字特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓學(xué)生感到漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，讓他們真切感受到學(xué)習(xí)漢字的興趣。如：

游：一個(gè)小孩子，戴者一頂小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教師邊講故事邊寫：一個(gè)人張者大嘴巴，象木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。⑷猜個(gè)字謎記字形

猜謎是學(xué)生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，更讓學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。如： 思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。告：一口咬掉牛尾巴。

⑸經(jīng)常復(fù)現(xiàn)記字形 一年級語文識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 根據(jù)心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)的形式越多越新，識記的效果越好。多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。教師可以通過“開小火車”、“摘星星”、“你做我猜”等多種方法讓生字與學(xué)生見面，幫助學(xué)生記憶。此外，一年級新生入學(xué)5-7周便基本上掌握了漢語拼音，并能讀一些淺顯的兒歌和兒童故事，此時(shí)，教師可以一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更有效地鞏固了新學(xué)的字。

總之，在識字教學(xué)中，只要教師能滿腔熱情地為學(xué)生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負(fù)擔(dān)，孩子們一定樂于識字，并學(xué)會識字。

【教學(xué)內(nèi)容】

本課識字安排了一首瑯瑯上口的兒歌，將要求學(xué)會的8個(gè)生字，其中5個(gè)形聲字巧妙的包含在兒歌中。兒歌語言通俗易懂，同時(shí)也為孩子們創(chuàng)設(shè)了一幅青蛙吃害蟲保衛(wèi)莊稼的美好畫面。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會“清、晴、睛、蟲、情、請、衛(wèi)、兵”8個(gè)生字，會認(rèn)“蛙、保、護(hù)、害、做、莊、稼”7個(gè)字。

2、能借助拼音正確流利地朗讀兒歌。

3、通過學(xué)習(xí)，了解形聲字的特點(diǎn)，并能嘗試?yán)眯温曌值奶攸c(diǎn)幫助識記漢字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字和寫字的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、通過讀兒歌識字，2、通過讀兒歌了解形聲字的特點(diǎn)，并能嘗試?yán)眯温曌值奶攸c(diǎn)幫助識記漢字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，今天咱們一起到識字樂園

（三）里去認(rèn)識更多的漢字朋友。（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)《識字三》）

師：請大家瞪大眼睛，仔細(xì)看大屏幕，待會兒會出現(xiàn)很多字，在每個(gè)字中都含有一個(gè)咱們認(rèn)識的字，看誰眼睛亮，最先發(fā)現(xiàn)它。

（課件屏幕閃現(xiàn)帶有“青”的字，最后所有字全部呈現(xiàn)在屏幕上）

2、師：（點(diǎn)擊課件出現(xiàn)所有閃過的字）哪個(gè)字呀？（青）

3、對，就是這個(gè)字，誰來讀一讀。（指名學(xué)生讀字，正音）

4、“青”字可有趣了，可以和很多偏旁組成新字，這些字都是“青”字的好朋友，今天咱們學(xué)習(xí)的兒歌里就有好多他的好朋友呢！來，聽聽這首兒歌吧?。ㄅ錁穬焊瑁?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)游戲以文中“清、晴、請、情、睛”字的聲旁“青”字為切入點(diǎn)，引出兒歌，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。】

二、讀準(zhǔn)字音、讀好詞語、讀通兒歌，圖文結(jié)合體會形聲字的特點(diǎn)

（一）讀準(zhǔn)字音，讀好詞語，體會形聲字聲旁的特點(diǎn)。

1、兒歌有意思吧！快，翻開書90頁讀一讀，遇到不認(rèn)識的字可要多讀幾遍喲！

2、誰的眼睛亮？發(fā)現(xiàn)了“青”字的好朋友？快拿出小鉛筆把他們?nèi)Τ鰜?，圈一個(gè)讀三遍。（生邊圈邊讀，師巡視）

3、看，“青”字的好朋友都高興的跳到了大屏幕上，有幾個(gè)字是咱們以前認(rèn)識的,你們還記得嗎?（指名認(rèn)讀“清”、“睛”、“情”、“請”，正音）

4、咱們開起小火車讀一讀。

5、(出示晴)這個(gè)字也是青的好朋友,看看它讀什么?(指名讀晴字)

6、瞧，田字格和雙橫線里還有幾個(gè)字咱們沒認(rèn)識呢！趕快讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。

7、都讀準(zhǔn)了嗎？同桌小伙伴互相讀一讀，記得夸夸小伙伴或者幫幫他喲！

8、咱們來讀一讀這些字吧。(師出示字卡讀,讀中正音)

9、誰做小老師帶著大家讀，他讀一遍大家跟著讀一遍。

10、字音讀準(zhǔn)了，詞兒能讀好嗎？瞧，這兒有好多詞語，你們可要看得清，讀得準(zhǔn)喲！自己先試試。

11、來，小組長們拿出詞卡，和你的小組員一起讀一讀。讀得時(shí)候可要注意詞兒連讀喲！

12、（課件播放小青蛙的叫聲）小朋友們快聽，是誰在叫啊?。ㄕn件播放小青蛙的話：小朋友們讀得可真認(rèn)真，你們能幫助我讀好荷葉上的詞語，讓我踩著荷葉跳回家嗎？）

師：大家愿意幫助小青蛙嗎？（指名讀荷葉上的詞語，正音）

【設(shè)計(jì)意圖：以游戲的方式指導(dǎo)讀好詞語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

（二）讀通句子，圖文結(jié)合體會形聲字形旁特點(diǎn)。

1、字音讀準(zhǔn)了，詞兒讀好了，聽，小青蛙在夸獎(jiǎng)你們呢?。ㄕn件）長長的句子能讀通就更了不起了！捧起書，自己先讀一讀。

2、誰愿意讀給大家聽？（指名讀）其他的同學(xué)邊聽邊想，這首兒歌一共有幾句話呀！

3、（生回答預(yù)設(shè)：有兩句話）那就請你把第一句話讀給大家聽吧?。ǖ谝痪湓掽c(diǎn)紅）

4、其他小朋友邊聽邊想，你好像看到了什么！

（預(yù)設(shè)：學(xué)生自由說出讀了第一句話后的想象。）

5、真的象你們說的那樣嗎？咱們一起去看看吧！

（師語言描述并點(diǎn)擊課件）：我們來到了小河邊，看，河里的水蕩起了綠波，多清?。。ㄩW‘清’字三點(diǎn)水旁）太陽也笑嘻嘻地掛在了天上，送給我們一個(gè)大晴天（閃‘晴’字日字旁）看呀，小青蛙跳呀跳呀，跳到了荷葉上，它正睜著一雙大眼睛呢！（閃‘睛’字的目字旁）咦，它睜大眼睛在干嘛呢？

（生想象回答）

6、是嗎？去看看?。úシ耪n件青蛙捉害蟲）

青蛙可做了不少好事情呢！（閃‘情’字的豎心旁）它是害蟲的天敵，有了青蛙的保護(hù)，禾苗長得可壯了。

【設(shè)計(jì)意圖：課件展示兒歌中的美麗畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師的描述語言中閃現(xiàn)出每個(gè)形聲字的偏旁，幫助學(xué)生將圖、文義和形聲字的字形相結(jié)合，體會形聲字偏旁表示字義的特點(diǎn)?！?/p>

7、你們喜歡小青蛙嗎？那就把你們喜歡的心情讀出來吧！（點(diǎn)出第一句話）老師給你們配上好聽的音樂！

1）誰愿意讀給大家聽？（指名兩三人讀）

2）女孩子一起來讀讀。

8、讀得真好，大家真的很喜歡小青蛙！（師戴起頭飾）瞧，我就是一只小青蛙，呱呱，（師邊做動作邊說）河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，我可是做了不少好事情呢？你們誰來夸夸我呀？

【設(shè)計(jì)意圖：通過夸獎(jiǎng)小青蛙理解“衛(wèi)兵”一詞的意思，同時(shí)幫助學(xué)生讀好兒歌?！?/p>

（生夸獎(jiǎng)師回應(yīng)：別看我的個(gè)子小，可是我的肚子大，我一年可以吃掉10000多只害蟲呢！誰還想夸夸我？對，我就是禾苗的小衛(wèi)兵。聽了你的夸獎(jiǎng)我可真高興！小青蛙愿意和你交朋友）

9、（點(diǎn)擊課件）大家這么喜歡我，那（閃‘請’字的言字旁）你們一定要記住保護(hù)我喲?。ǔ鍪镜诙湓挘?/p>

10、誰來讀讀這句話？男孩子們一起讀讀。

11、那小朋友們，你們準(zhǔn)備怎樣保護(hù)我呢！

（預(yù)設(shè)：不吃青蛙；不捉青蛙；還要提醒別人不要傷害青蛙）

12、啊，相信每一位小朋友都能做到。來，捧起書，和著美妙的音樂，咱們一起把這首兒歌美美地讀一讀。（點(diǎn)擊課件播放音樂）

三、自主發(fā)現(xiàn)，識記字形,指導(dǎo)書寫

1、兒歌讀得真好?。ǔ鍪拘『诎澹┛矗褪怯辛诉@幾個(gè)字才有了這么一首有趣的兒歌呢！再小聲讀一讀這幾個(gè)字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字的音和形，通過直觀比較，初步體會形聲字在音和形上的特點(diǎn).再次讓學(xué)生將圖、文和形聲字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁和字的意思有關(guān)，師總結(jié)出形聲字?！浚A(yù)設(shè)：每個(gè)字里都含有“青”，師引導(dǎo)觀察讀音，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們都是后鼻韻母）

2、再仔細(xì)看看每個(gè)字的偏旁，想想剛才咱們讀的兒歌，你又知道些什么？

（預(yù)設(shè)：河里是有水所以清字是三點(diǎn)水旁；天上有太陽才是晴天所以晴字是日字旁；目就是眼睛所以睛字是目字旁；學(xué)生存在困難的是“請”和“情”字，師可做引導(dǎo)）

3、生說到哪個(gè)字師就評價(jià)總結(jié)：你從三點(diǎn)水知道了清字與水有關(guān)；看到這個(gè)“日”你想到晴天里有太陽；你從言字旁知道了請別人幫忙可是要好好的說喲 “目”字你想的和我一樣；那聽了大家這么說，我也明白了，心情很好，“情”字就是個(gè)豎心旁。

4、瞧，這類漢字多有意思呀，（點(diǎn)課件）剛才從他們的一部分（指“青”字）咱們大致知道了讀音，現(xiàn)在又從偏旁（指偏旁）知道了字的意思，像這樣的字，我們給它們起個(gè)名字叫形聲字。

5、誰有好辦法最快記住這些字？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)識記生字，也可運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的形聲字的特點(diǎn)識記生字，體現(xiàn)自主識字的教學(xué)理念】

（預(yù)設(shè)：學(xué)生自己隨意說識記方法，如果用上形聲字的方法，老師肯定：你用上了今天學(xué)習(xí)的形聲字的知識，看到三點(diǎn)水，想到了和水有關(guān)，河里的水真清啊！老師獎(jiǎng)勵(lì)你兩只小青蛙。誰能用她這種看偏旁想意思方法來記其他幾個(gè)字）

6、那這幾個(gè)字怎樣在田字格中擺得好看呢？（學(xué)生自主觀察寫這幾個(gè)字要注意什么？說到關(guān)鍵筆畫，課件點(diǎn)紅，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字都要注意左窄右寬）

7、師范寫“睛”，先認(rèn)識新偏旁“目”，邊寫邊再強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫以及“月”字的撇要改成豎。

8、生練寫“睛”，師巡視指導(dǎo)，提醒書寫姿勢。

9、欣賞一下你同桌小伙伴寫的字。

10、展示部分學(xué)生作品，評價(jià)中再次指導(dǎo)書寫要點(diǎn)。

11、用同樣的方法和同桌一起先看看，再說說，最后寫寫剩下的幾個(gè)字“請、情、清、晴”。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用識字寫字的方法，培養(yǎng)自主識字寫字的能力和良好習(xí)慣?！?/p>

結(jié)束語：漢字可有趣了，只要大家仔細(xì)觀察，積極動腦，就能和他們交上朋友！下節(jié)咱們還要繼續(xù)和他們一起做游戲呢！

第四篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價(jià)值

教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。

2.有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績、班級常規(guī)管理等。

3.有助于教師個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個(gè)人主義，使教師形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。

6.促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。

三、微型課題研究有什么特點(diǎn) 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。

3.實(shí)，即實(shí)在

首先是選題“務(wù)實(shí)”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動。再次，研究成果“真實(shí)”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談記錄，調(diào)查報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時(shí)間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個(gè)月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平

第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。

第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價(jià)值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑷文獻(xiàn)法； ⑸比較法；⑹個(gè)案研究法； ⑺統(tǒng)計(jì)法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 1.學(xué)科性原則：

研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學(xué)性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級組，也可個(gè)人申報(bào)或2至3人合作申報(bào)。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實(shí)可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實(shí)用性原則：

對于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。（2）教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學(xué)科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。

（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。

2.微型課題的種類 A.教育教學(xué)類

教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方案 教學(xué)案例研究

提高校本教研的實(shí)效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學(xué)資源庫建設(shè)

新課改下的教學(xué)方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點(diǎn)的解決方案 對學(xué)生進(jìn)行思想工作的方法研究 學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法研究

學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的行為特質(zhì)分析研究 學(xué)業(yè)較差學(xué)生的行為形成原因研究 單親家庭學(xué)生行為形成之研究 信息化對學(xué)生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的影響研究 C.學(xué)校管理類

德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究

提高學(xué)?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價(jià)研究

提高后勤保障能力的研究

科學(xué)的進(jìn)行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學(xué)科中的應(yīng)用研究（多媒體教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學(xué)管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點(diǎn)：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標(biāo)題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設(shè)計(jì)研究方案 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預(yù)期的成果，完成的措施。

4.實(shí)施行動研究

提出具體的改進(jìn)策略，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。講究科學(xué)的研究方法（綜合運(yùn)用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報(bào)告

研究報(bào)告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認(rèn)真寫好微型課題的研究報(bào)告。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。

第五篇：微型課題講座

一、我們?yōu)槭裁匆_展課題研究？

教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。教育思想從哪里來？思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學(xué)，一定要思考，我們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么理論的依據(jù)？有沒有更好的辦法？新的辦法行得通，還是行不通？要在實(shí)踐中進(jìn)行，要通過研究來驗(yàn)證。我們的新思想，新方法，在教育科研中誕生，我們不僅運(yùn)用最新的教育教學(xué)理論，我們還為新理論的誕生奠定基礎(chǔ)，或者創(chuàng)生新的理論。

教師要善于反思，反省，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，不能視而不見，聽而不聞，麻木不仁，而要積極思考，想想我們的教育教學(xué)有什么問題，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些是科學(xué)的，哪些是不科學(xué)的，用教育理論觀照我們的實(shí)踐，指導(dǎo)我們的實(shí)踐。不僅知道我們該怎樣做,而且還要知道為什么要這樣做。新課程實(shí)施的時(shí)候，不少人只學(xué)到熱熱鬧鬧的外在的形式，別人搞小組學(xué)習(xí)，自己也搞，至于為什么這樣搞，自己不明白，結(jié)果，常常是學(xué)到皮毛。

我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們?yōu)榱撕葱l(wèi)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個(gè)精彩的教育故事，沒有幾個(gè)引以為驕傲的學(xué)生，那我們不能不承認(rèn)，我們的認(rèn)識是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。

二、什么是微型課題？

“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

三、問題即課題

倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。

四、對策即研究

確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。

五、收獲即成果

微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。

六、微型課題的界定

微型課題源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對教育實(shí)踐困惑的追問。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。

內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報(bào)，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。

觀察微：教師要帶著課題意識去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價(jià)值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問題的良策

七、微型課題研究的特點(diǎn)

1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時(shí)間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2、活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復(fù)?？梢哉f微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行。

3、實(shí)，即實(shí)在。研究要重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)”，要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過程“踏實(shí)”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。

4、短，即周期短。時(shí)間短的兩至三周，長的三至五個(gè)月，最長的一般不超過一年。

5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會、用得上。

6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。

從概念界定和特點(diǎn)上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。用李和明主任的話：微型課題看似“微不足道”，反過來就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。

八、怎樣選題

選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實(shí)際，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，二是植根課堂。

人們常說，問題即課題。此話很有道理。要研究，必須得有問題，如果教師在教育教學(xué)中，已經(jīng)沒有困惑了，沒有問題了，那就沒有研究的必要了。教師們在教育教學(xué)中，要經(jīng)常反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？

沒有問題，就沒有問題。有了問題，不等于就有了課題。問題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價(jià)值的問題，才能成為課題。這里的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面思考：一是問題的價(jià)值取向，二是課題研究的時(shí)代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學(xué)性。

問題的價(jià)值取向，是指課題研究要符合素質(zhì)教育的需要，符合社會發(fā)展的需求，符合和諧社會，新農(nóng)村建設(shè)的需要。比如，語文教學(xué)，要體現(xiàn)人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿個(gè)性的人，要充分發(fā)揮語文素材的育人目標(biāo)，這些思考，研究，就是符合素質(zhì)教育的取向的。反之，如果還研究如何提高學(xué)生應(yīng)試技巧，簡單的分?jǐn)?shù)提高訓(xùn)練等等，那課題的價(jià)值取向就有明顯的瑕疵。

符合時(shí)代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，關(guān)注留守孩子的健康成長，關(guān)注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時(shí)代發(fā)展的需要的。

課題研究還要注意課題的操作性，對課題研究的效果要可以評價(jià)、檢測。

課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對象，研究內(nèi)容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對策研究，小低年級學(xué)生站隊(duì)能力培養(yǎng)研究。課題研究，還得講究科學(xué)的研究方法。比如，郫縣有一個(gè)行為偏差孩子行為矯正學(xué)校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個(gè)私人學(xué)校的校長公開的說，他是把豬培養(yǎng)成為人。

對選擇的課題，要進(jìn)行論證。網(wǎng)絡(luò)查詢，非常重要。牛頓說，如果說我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)榈恼驹趧e人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。

題目一般要包括研究范圍、研究對象、研究內(nèi)容等方面。如：“農(nóng)村初中地理試卷講評藝術(shù)的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究”，“小學(xué)語文課堂有效提問的研究”，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化策略研究”，“ 初中語文課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究”，“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)疑的研究 ”，“小學(xué)教學(xué)有效管理研究”。

九、怎樣設(shè)計(jì)研究過程？

根據(jù)微型課題研究的目的和特點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來確定研究的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問題，這是整個(gè)研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問這個(gè)問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點(diǎn)，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點(diǎn)。

其中，提出具體的操作辦法，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

1、我遇到的問題或困惑；（我經(jīng)歷的一種教學(xué)現(xiàn)象；我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)問題；我遇到的一種教學(xué)困惑??描述具體、真實(shí)，有一定的情景性）

2、對問題產(chǎn)生的原因分析；（闡述我對問題產(chǎn)生的原因分析，要有一定的理論支持）

3、本問題研究綜述；（對本問題解決的方法綜述）

4、課題研究的鑒定；（誰在做相關(guān)課題研究？他們的側(cè)重點(diǎn)是什么？我的研究重點(diǎn)是什么？）

5、擬采取解決問題的措施與方法；（我的研究過程是如何展開的？呈現(xiàn)操作思路的設(shè)計(jì)，要求：過程設(shè)計(jì)清晰；方法采用科學(xué)）

6、問題解決的預(yù)期效果。（我的研究要達(dá)到怎樣的目的？與問題發(fā)現(xiàn)相對應(yīng)；能解決問題的本質(zhì)。要求：目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)；多元目標(biāo)之間呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系）

以小學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣，可以采取下面的措施：

１、提高認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識書寫的作用。

２、開設(shè)寫字課，定期進(jìn)行書指導(dǎo)，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用。４、定期開展作業(yè)展評或者寫字比賽。５、控制作業(yè)量，讓學(xué)生有時(shí)間寫好字。

６、充分挖掘社會資源，讓學(xué)生在廣闊的社會中領(lǐng)略舒服的情趣。再以小學(xué)低年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化為例。

“小學(xué)低段如何讓學(xué)困生跟上班級體”主要工作：

一是調(diào)查學(xué)困生的成因，建立學(xué)困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導(dǎo)，清除學(xué)生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關(guān)注學(xué)困生，精心輔導(dǎo)；結(jié)對幫扶，合作學(xué)習(xí)等。

十、微型課題成果提煉

教育科研是應(yīng)用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報(bào)告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個(gè)問題：課題研究解決了什么問題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個(gè)方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結(jié)的思維能力，二是語言表達(dá)能力。