第一篇：河南大學2018年教育學考研參考書

權(quán)威師資

優(yōu)質(zhì)教學

博仁考研

助你成功

004km.cn

河南大學2018年教育學考研參考書

一、河南大學簡介

河南大學位于七朝古都河南省開封，始建于1912年。新中國成立后，經(jīng)院系調(diào)整，河南大學農(nóng)學院、醫(yī)學院、行政學院分別獨立設置為河南農(nóng)學院、河南醫(yī)學院、河南政法干部管理學院，水利、財經(jīng)等院系也先后調(diào)入武漢大學、中南財經(jīng)政法大學等高校，校本部更名為河南師范學院。后又經(jīng)開封師范學院、河南師范大學等階段，1984年恢復河南大學校名。2008年10月17日，河南省人民政府和教育部簽訂共建協(xié)議，河南大學正式進入省部共建高校行列。

二、河南大學教育學考研參考書

河南大學教育學考研為統(tǒng)考，院校沒有給出參考書，它的考試科目包括：①101思想政治理論、②201英語一③311教育學專業(yè)基礎綜合。博仁考研老師根據(jù)河南大學考試大綱和歷年真題整理出以下參考書目，備考同學可參考：

1.教育學原理

《教育學基礎》 教育科學出版社 十二所重點師范合編 《教育學》 人民教育出版社 王道俊、郭文安 2.教育心理學

《當代教育心理學》 北京師范大學出版社 劉儒德、陳琦 3.中外教育史

《中國教育史》 華東師范大學出版社 孫培青 《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎 4.教育研究方法

《教育研究方法導論》 安徽教育出版社 裴娣娜

參考書是教育學考研必備資料，知道了院校參考書之后我們就可以根據(jù)院校大綱和歷年真題總結(jié)考察重點進行復習。每本書應該花多長時間學習？復習到什么程度？是否需要制定復習計劃？一開始備考時都會有這些小困惑。為不讓這些問題成為你復習的阻礙，博仁考研老師根據(jù)你的問題給予幫助，讓考研復習事半功倍！

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第二篇：教育學-期末考試重點-河南大學

教育學:是一個理性世界,里面彌散著教育思想的空氣,充滿著被抽象出的教育概念,被多維線條勾連出的教育關系被模式化的教育場景,被符號化的教育人物,被分解分型的教育活動和被情節(jié)化的教育故事.教育是在一定社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動.教學是實現(xiàn)教育目的的基本手段，廣義上看凡是有教有學，教與學統(tǒng)一的活動都可稱為教學。狹義的教學指學校的教學活動，是教師有目的，有計劃，有組織地引導學生學習教材及相關教學資源，掌握知識，技能，發(fā)展智能，增強體質(zhì)，形成科學世界觀和良好個性的教育活動。包括三層含義：1教學是教師的“教”與學生學組成的雙邊活動2教學是學校教育活動的重要組成部分，主要目的是進行知識，技能的轉(zhuǎn)化，并在此基礎上使學生全面發(fā)展3教學活動主要是以教學內(nèi)容為中介，通過傳授和學習教學內(nèi)容來進行的。教育價值觀的特點:1,穩(wěn)定性2,差異性3,時代性4,階級性.教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用.教育功能的類型:1,從作用對象看,教育功能可分為個體功能和社會功能,2從作用的方向看,可分為正向功能和負向功能3,從作用的呈現(xiàn)形式看,可分為顯性功能和隱性功能4,多維度的復合分類,基本功能和派生功能,篩選功能與協(xié)調(diào)功能.教育對個體發(fā)展的正向功能:促進個體主體意識和能力個性化以及促進個體思想意思和個體行為社會化的功能.教育的社會功能:政治,經(jīng)濟,文化功能.文化功能是教育社會功能中的一個基本功能,與人類教育共始終.教育對文化的正向功能:1教育的文化傳播,保存和交流功能2,教育的文化選擇功能3,教育的文化創(chuàng)新功能,..對經(jīng)濟的正向功能:1,教育通過生產(chǎn)人力資本促進國民經(jīng)濟增長2,教育通過生產(chǎn)科學知識和技術促進經(jīng)濟的發(fā)展…對政治的正向功能:1,教育具有維護社會穩(wěn)定的功能(1)通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(2),教育通過思想傳播,制造輿論為統(tǒng)治階級服務2,教育具有促進社會民主政治建設,社會變革的功能.教育目的:即教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現(xiàn)的結(jié)果.狹義的教育目的指的是一定國家或地區(qū)為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準,是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達到的標準.廣義的教育目的指的是人們對受教育的期望,即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果.教育目的的功能:1對教育活動的定向功能2,對教育活動的調(diào)控功能3,對教育活動的評價功能.教育目的論(價值取向):1,人本位的價值取向(盧梭,裴斯泰洛奇,康德,馬斯洛)特點:重視人的價值,個性發(fā)展及其需要,把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在;認為教育目的的根本在于使人的本性,本能得到自然發(fā)展,使其需要得到滿足.以個人的完善和發(fā)展需要為出發(fā)點來制定教育目的.2,社會本位的價值取向:主張教育目的不應從人本身出發(fā),而應從社會需要出發(fā),根據(jù)社會發(fā)展需要來確定教育目的…人與社會關系的基本確認:人與社會是緊密聯(lián)系,不可分割的兩個不同方面.一方面社會是由人構(gòu)成的,社會是人的社會,另一方面人是因社會才得以生存和發(fā)展的,人是歸屬于一定的社會,人是社會的人.人和社會的聯(lián)系是必然性的.我國教育目的的精神實質(zhì):1,堅持社會主義,是教育性質(zhì)的根本.2,堅持受教育者德智體美等全面發(fā)展的人才觀3,注重提高全民族素質(zhì)4,為經(jīng)濟建設和社會的全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才.全面發(fā)展教育的構(gòu)成：德育，智育，體育，美育。

德育：是引導學生領悟社會主義思想觀念和道德規(guī)范，組織和指導學生的道德實踐，培養(yǎng)學生的社會主義品德的教育，是全面發(fā)展教育的重要方面，在全面發(fā)展中占主導地位。德育是指教育者根據(jù)一定社會的需要和受教育者思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律,有目的,有計劃,有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響,通過受教育者積極的認識,體驗和實踐,把一定社會的政治思想要求和道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的政治思想意識和道德品質(zhì)的教育活動.智育是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生智力才能的教育活動，是學校教育中極為重要的組成部分，為其他各育的發(fā)展提供了有效的認識基礎。體育是指向?qū)W生傳授身體運動及其保健知識，增強他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育，是促進學生全面發(fā)展不可缺少的重要條件。美育即培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

我國教育目的的實踐策略：1，端正教育思想，明確教育目的2，以素質(zhì)發(fā)展為核心3要確立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀 教師與學生是教育活動的主要承擔者，是教育系統(tǒng)中兩個最基本的要素。

教師的角色定位：1學習者，學者和研究者2知識的傳授者3學生心靈的培育者4教學活動的設計者，組織者和管理者5學生學習的榜樣和朋友。

學生的角色定位：1具有獨立人格的人2學生是需要接受教育的人3學生是主動學習的人4學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?959年11月20日聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利宣言》，1989年又通過了《兒童權(quán)利公約》是第一部有關保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國際性約定。

師生關系是教師和學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以教和學為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校中最基本的人際關系，就其本質(zhì)而言是一種社會關系，是社會關系在教育領域中的反映。師生關系在教育中的作用：1良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵2良好的師生關系有助于教師威信的提高3良好的師生關系有助于師生的心理健康4師生關系是課程資源和校園文化建設的重要內(nèi)容。影響師生關系的因素：教師，學生，環(huán)境。

理想師生關系的基本特征：1尊師愛生，相互配合2民主平等，和諧親密3共享共創(chuàng)，教學相長

良好師生關系構(gòu)建的策略：1了解研究學生，真心關愛學生2公平對待學生3理解寬容學生4嚴格要求學生5教師提高自我修養(yǎng)，健全人格。

課程：根據(jù)社會需要和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過一定組織方式建構(gòu)的旨在是社會進步和個體發(fā)展和諧互促的經(jīng)驗載體。最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》中

課程的選擇依據(jù)：從經(jīng)驗方面看主要有六個方面1培養(yǎng)目標2社會發(fā)展3個體發(fā)展4時代背景5區(qū)位特色6課程傳統(tǒng) 課程計劃是根據(jù)一定教育目的和一定學校的性質(zhì)任務對一定學校的課程進行總體設計的課程文件，課程計劃一方面可以強化魚人的協(xié)調(diào)性，另一方面也對課程實踐活動起到規(guī)范活動。

課程標準是確定學校教育一定階段的課程水準，課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領性文件，對角線，教材編寫，評價等都具有指導作用。

教材是以一定的育人目標，學習內(nèi)容和學習活動方式為基本成分而分門別類組成提供給學生認識世界的規(guī)范化，程序化，具體化的育人媒體，具有介質(zhì)性，科學性和多樣性。

課程的類型：學科課程，活動課程，綜合實踐活動課程，國家課程，校本課程，顯性課程，隱性課程

課程的研制過程：確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，組織課程內(nèi)容，形成課程結(jié)構(gòu)，開展課程評價五個階段。

影響課程實施的因素：1課程自身的特性2課程實施主體的素養(yǎng)3課程文化的制約4課程政策的調(diào)控，其中課程自身的特性又分為1合目的性，可傳播性，可操作性，合時代性，相對優(yōu)越性。

教育目的的選擇與確定的依據(jù)：1教育目的的社會依據(jù)（1）一定的社會政治經(jīng)濟關系現(xiàn)實和發(fā)展的需要（2）一定的社會生產(chǎn)和科學技術發(fā)展的需要2教育目的的人的依據(jù)（1）依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律與特點（2）依據(jù)受教育者的發(fā)展需求

全面發(fā)展與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，兩者同樣都把教育工作的重點放在促進人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。教師的勞動特點：1教師勞動的復雜性與創(chuàng)造性2個體性與群體性3科學性與藝術性4長期性和示范性。其中勞動的復雜性主要表現(xiàn)在1勞動對象是復雜的2勞動內(nèi)容是復雜的3勞動內(nèi)容是復雜的4勞動過程是復雜的

教師的職業(yè)素養(yǎng)：1職業(yè)道德—師德（愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習）2知識結(jié)構(gòu)（1）廣博的文化基礎知識（2）精深的專業(yè)知識（3）扎實的教育理論知識（4）豐富的實踐性知識3能力結(jié)構(gòu)（1）駕馭教材的能力（2）交往溝通的能力（3）組織管理與課程開發(fā)能力（4）自我反思與教育研究能力（5）終身學習能力 泰勒原理，又稱目標模式：1949年泰勒出版了《課程與教學的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”，泰勒提出了課程研制的四個基本問題，1學校應該達到哪些教育目標2提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標3怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗4我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。泰勒現(xiàn)代課程理論之父

葉圣陶曾說：教是為了達到不需要教。教學在學校工作中處于中心地位，發(fā)揮著核心作用。德國教育家赫爾巴特提出“教學的教育性”。發(fā)現(xiàn)教學模式—美國,布魯納,又稱問題教學模式;掌握學習教學模式---卡羅爾,布盧姆;范例教學模式—德國,瓦根舍因

教學過程的規(guī)律特點：1教學過程是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用的過程2教學過程是掌握知識與促進發(fā)展相統(tǒng)一的過程3教學過程是教師教與學生學的雙邊活動，共同成長的過程。

教學目標：1教學目標是教與學雙方合作實現(xiàn)的共同目標，對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標2教學目標是教學活動預期的結(jié)果3教學目標是通過教學活動可以達到的結(jié)果4教學目標是利用現(xiàn)有技術手段可以測度的。教學設計：對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點，教學目標，學習內(nèi)容，學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)，教學方式，教學方法，知識來源，板書設計等。（教學目標設計，教學內(nèi)容設計，教學策略設計，教學評價設計）

教學環(huán)節(jié):備課(基礎),上課(中心),學生作業(yè)布置與指導,課外輔導,學業(yè)成績的測評 備課:1,專研教材,2,了解學生3,研究教法4,制定教學進度計劃

上課:1,了解課的類型和結(jié)構(gòu)2,教師上好課的基本要求(1)目標明確,重點突出,內(nèi)容正確,方法得當,表達清晰,組織嚴密,氣氛熱烈.教學方法是為完成教學任務而采用的辦法,它包括教師教的方法和學生學的方法,教學方法是影響教學質(zhì)量的重要因素之一.教學方法形態(tài)分類:1,以語言傳遞信息為主的方法(講授法,談話法,討論法,讀書指導法)2,以直接感知為主的方法,具有形象,直觀,具體和真實的特點(演示法,參觀法)3,以實際訓練為主的方法(練習法,實驗法,實習作業(yè)法)主體性分類:1,提示型教學方法(示范,展示,呈示,口述等)2,自主型教學方法 3,共同解決型教學方法

講授法:是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識,促進學生發(fā)展的方法,分為講述,講解,講演三種.談話法:又稱問答法,它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題,要求學生回答并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法,分為復習談話和啟發(fā)談話兩種.討論法:是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討,辨明是非真?zhèn)我垣@取知識,形成技能和發(fā)展能力的方法.啟發(fā)式教學:指教師從學生的實際情況出發(fā),把學生當成學習的主體,運用各種方式方法調(diào)動學生學習的積極性與主動性,引導學生通過自己積極的學習活動去掌握知識,形成技能,發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展,啟發(fā)式教學尊重學生的主體人格,強調(diào)指導學生的學習方法.教學模式:是在某一教學思想和教學原理的指導下,圍繞某一主題,為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系.(六要素:主題,理論依據(jù),功能目標,操作程序,實現(xiàn)條件和評價)教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧,按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動;其雖然屬于教學實踐活動的范疇,但卻與教師的教學思想,諸如價值觀,審美情趣等相關.;特點:1創(chuàng)造性2,審美性3,實踐性4,表演性;功能:1,陶冶功能2,諧悅功能3,轉(zhuǎn)化功能

課堂教學藝術包括課堂教學導課藝術,課堂教學組織藝術,語言藝術,提問藝術,板書藝術,教態(tài)藝術,結(jié)課藝術

教學風格指教師在長期教學實踐中逐步形成的,富有成效的一貫的教學觀點,教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn),是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志.德育的原則:1,從學生道德生活實際出發(fā)2,凸顯學生思想品德發(fā)展的自主性3,堅持知行統(tǒng)一4,整合各方面的教育影響 德育過程:是道德教育的實施環(huán)節(jié),決定著德育目標的實現(xiàn),體育內(nèi)容的習得及德育方法的運用,是德育主體與客體共同作用,促進學生品德知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展并實現(xiàn)德育目標的教育活動過程.;主體是教師,客體是道德人物,事件,文化,學生既是主體又是客體;;德育過程是動態(tài)的教育過程,是德育主客體共同作用完成的.德育過程的特點:1,德育過程是學生知情意行統(tǒng)一的過程2,是教師引導下學生能動的道德成長過程3,是提高學生道德判斷能力的過程.德育途徑:1,直接的道德教學:德育課 2,間接的道德教育(學科教學,學校生活,社區(qū)生活,心理健康教育工作,校園文化,網(wǎng)絡教育)德育方法:是指教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有一定內(nèi)在聯(lián)系的德育活動方式和手段.;(有說服教育,情感陶冶,榜樣示范,實際鍛煉,品德評價等方法)班主任的職責:1,促進學生的全面發(fā)展2,做好班級的日常管理3,組織指導開展班級活動4,加強與多方面的溝通與協(xié)調(diào)5,做好學生的綜合素質(zhì)評價;班主任工作的內(nèi)容與方法:一,了解和研究學生(觀察法,談話法,研究書面材料,調(diào)查訪問)二,組織和培養(yǎng)班集體(1制定目標(體現(xiàn)時代精神,富有教育意義)2,培養(yǎng)班級積極分子和班干部3,營造正確輿論環(huán)境4,組織多樣的教育活動);三,做好個別教育工作(重視優(yōu)秀生,中間生,后進生的教育);四,對家長進行家庭教育指導.班級文化的營造與管理:物質(zhì)文化建設,精神文化建設,制度文化建設(1培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感2,形成正確的集4體輿論3,培育優(yōu)良的班風4,構(gòu)建良好的人際關系)我國教育目的的歷史回顧:出臺的文件，時間大致內(nèi)容是什么，教育方針如何表達（1）1906年,清政府學部正式頒布并實施了我國近現(xiàn)代教育史上的第一個新的教育宗旨:忠君,尊孔,尚公,尚武,尚實.反映了”中學為體,西學為用”的半封建半殖民地的教育現(xiàn)實和目的.(2)1912年7月,教育總長蔡元培提出包含公民道德教育,實力主義教育,軍國民教育,世界觀教育和美育的教育方針.此后國民黨政府分別于1929年和1936年頒布了三民主義的教育宗旨.(3)1938年毛澤東為延安抗大提出了”鑒定正確的政治方向,艱苦奮斗的工作作風,靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術”的教育方針,1940年在<新民主主義論>中,毛澤東又提出了建立”民族的,科學的,人民大眾的新文化和新教育”的新民主主義教育方針,并一直沿用到新中國建國初期(4)1958年，中共中央國務院在《關于教育工作的指示》中正式確認了“受教育者在德育、智育、體育幾方面充分發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”的教育目的，并提出了“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針。1981年《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對教育目的的表述是：堅持德智體全面發(fā)展，又紅又專，知識分子和工人農(nóng)民相結(jié)合，腦力勞動和體力勞動相結(jié)合的教育方針。1982年《憲法》規(guī)定：國家培養(yǎng)青年，少年，兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。1983年鄧小平提出我們的教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。1986年，《中華人民共和國義務教育法》首次把提高全民族素質(zhì)納入教育目的。1990年《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》最早明確表述了教育目的和教育方針:教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設者和接班人。1995年《中華人民共和國教育法》首次以法律形式確定。1999年有理想有道德有文化有紀律的四有新人。

教學理論流派：1，赫爾巴特教學流派，常被人們成為“傳統(tǒng)教育”教學理論“五段教學法”預備，提示，比較，總括，應用。2,兒童社會活動中心教學流派

杜威，克伯屈；認為（1）教育的根本目的是兒童發(fā)展（2）課程的實質(zhì)是經(jīng)驗（3）社會活動是教學的中心 3,發(fā)展性教學流派

蘇聯(lián)贊科夫 20世紀50年代；內(nèi)容（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發(fā)展（2）教學設計的五大原則：高難度，高速度，以理論知識為主，使學生理解教學過程，是全體學生包括差生都得到發(fā)展的原則4,人本主義教學流派

馬斯洛，羅杰斯 觀點（1）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”（2）非指導性教學及其特點：把學生放在居中的位置，圍繞著發(fā)展個人的和小組的目標而進行，教師的角色不斷變化3通過一定的策略來實施非指導性教學4非指導性教學中教師的角色應是“促進者”而不是傳統(tǒng)的控制者。

第三篇：河南大學2018年教育學院校簡介

權(quán)威師資

優(yōu)質(zhì)教學

博仁考研

助你成功

004km.cn /tm）進行網(wǎng)上報名，選擇我校的相關學科（專業(yè)）填報志愿、網(wǎng)上繳費，并參加我校復試。推免生通過復試并被待錄取后，我校將通過推免服務系統(tǒng)向待錄取考生發(fā)出待錄取通知，待錄取考生需要在規(guī)定時間內(nèi)登錄推免服務系統(tǒng)確認同意待錄取，否則視為放棄待錄取資格。

已被我校待錄取的推免生，不得再報名參加全國統(tǒng)考。否則將取消推免生資格，列為統(tǒng)考生。有關推免生的相關信息請參閱河南大學研究生院網(wǎng)站（http://grs.henu.edu.cn/）“河南大學2017年面向全國接收推薦免試碩士研究生章程”。

被我校接收的推免生在入校后的第一學年享受“一等學業(yè)獎學金”待遇，且可同時申請其他獎學金；熱烈歡迎廣大優(yōu)秀應屆本科生踴躍報考我校2017年推免生！

三、河南大學教育學專業(yè)方向和考試科目

1、專業(yè)方向

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權(quán)威師資

優(yōu)質(zhì)教學

博仁考研

助你成功

004km.cn 040101教育學原理 01教育基本理論 02教育研究方法 040102課程與教學論 01課程與教學研究 02基礎教育改革 040103教育史 01中國教育史 02外國教育史 040104比較教育學 01國際與比較教育研究 02教師教育比較研究 03高等教育比較研究 04基礎教育比較研究 040105學前教育學 01學前教育基本理論 02學前兒童心理發(fā)展與教育 03幼兒園課程與教學 040106高等教育學 01高等教育學原理 02高等教育管理學 03高校課程與教學 040107成人教育學 01 成人教育基本原理 02 成人教育規(guī)劃與培訓管理 03 比較成人教育 040108職業(yè)技術教育學 01 職業(yè)技術教育原理 02 職業(yè)技術管理 03 比較職業(yè)技術教育

2、考試科目

第 3 頁

被學員譽為“信得過、值得上”的輔導班

004km.cn ①101思想政治理論，100分 ②201英語一，100分

③311教育學專業(yè)基礎綜合，300分

河南大學教育學考研為統(tǒng)考，院校沒有給出參考書，博仁考研老師根據(jù)河南大學考試大綱和歷年真題整理出以下參考書目，備考同學可參考：

教育學原理

《教育學基礎》 教育科學出版社 十二所重點師范合編 《教育學》 人民教育出版社 王道俊、郭文安 教育心理學

《當代教育心理學》 北京師范大學出版社 劉儒德、陳琦 中外教育史

《中國教育史》 華東師范大學出版社 孫培青 《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎 教育研究方法

《教育研究方法導論》 安徽教育出版社 裴娣娜

3、復試

1）考生復試時需交驗第二代居民身份證、畢業(yè)證、學位證原件（普通高校、成人高校、普通高校舉辦的成人高校學歷教育應屆本科畢業(yè)生需交驗身份證、學生證原件并提供學校教務部門開具的應屆畢業(yè)生證明；在2017年9月1日前可取得國家承認本科畢業(yè)證書的自學考試和網(wǎng)絡教育本科生，須憑頒發(fā)畢業(yè)證書的省級高等教育自學考試辦公室或網(wǎng)絡教育高校出具的相關證明）等，以供資格審查。騙取考試資格者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即取消復試資格，并通知有關單位進行處理。我校在審查考生資格時，如發(fā)現(xiàn)考生偽造證件或偽造相關報考材料將通知相關單位及部門嚴肅處理。

我校對學歷（學籍）信息有疑問的考生，將要求考生在規(guī)定時間內(nèi)提供“全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心”等權(quán)威機構(gòu)的認證證明，認證證明合格后再確定是否準予復試和錄取。

2）復試時間、地點、內(nèi)容范圍、方式由我校自定，復試辦法和程序在2017年3月底或4月初公布。全部復試工作一般在2017年4月底前完成。復試的有關具體要求，請考生及時關注河南大學研究生院網(wǎng)站關于2017年碩士研究生招生的最新動態(tài)。

3）以同等學力參加復試的考生（報考法律碩士< 非法學>、工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士或旅游管理碩士的同等學力考生除外），在復試中須加試至少兩門與報考專業(yè)相關的本科主干課程，加試方式為筆試。同等學力加試的科目，是在考生初試合格后復試時進行的。具體參見我校2017年碩士研究生招生專業(yè)目錄。

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權(quán)威師資

優(yōu)質(zhì)教學

博仁考研

助你成功

004km.cn 成人教育應屆本科生，自學考試和網(wǎng)絡教育屆時可畢業(yè)本科生，畢業(yè)2年以上高職高?？忌瑳]有學士學位的成人往屆本科、自考本科、普通全日制本科考生，普通全日制本科結(jié)業(yè)生均被視為同等學力。

4）會計碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工的思想政治理論考試由我校在復試中進行，成績計入復試總成績。

5）參加“大學生志愿服務西部計劃”“三支一扶計劃”“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”“赴外漢語教師志愿者”等項目服務期滿、考核合格的考生，3年內(nèi)參加全國碩士研究生招生考試的，初試總分加10分，同等條件下優(yōu)先錄取。

高校學生應征入伍服義務兵役退役，達到報考條件后，3年內(nèi)參加全國碩士研究生招生考試的考生，初試總分加10分，同等條件下優(yōu)先錄取，在部隊榮立二等功及以上，符合全國碩士研究生招生考試報考條件的，可申請免試（初試）攻讀碩士研究生。

參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”項目服務期滿、考核稱職以上的考生，3年內(nèi)參加全國碩士研究生招生考試的，初試總分加10分，同等條件下優(yōu)先錄取，其中報考人文社科類專業(yè)研究生的，初試總分加15分。

申請加分項目考生請在參加我校復試前親自到我校提供相關證明材料，以供我校進一步核實。

四、河南大學教育學學制和學費

學術型：學制3年 學費：每生每年8000元

以上就是博仁考研老師為大家總結(jié)的河南大學的相關情況，了解院校情況只是復習準備的第一步，隨著考研時間的臨近，那應該如何看參考書呢？每本參考書有復習重點嗎？每個科目應該花多長時間學習呢？復習到什么程度才可以呢？需要制定復習計劃嗎？不要讓這些問題成為你復習的阻礙，博仁考研老師將根據(jù)你的問題給予幫助，讓考研復習事半功倍！祝大家金榜題名。

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第四篇：2018年河南大學教育學考研科目

權(quán)威師資

優(yōu)質(zhì)教學

博仁考研

助你成功

004km.cn

2018年河南大學教育學考研科目

河南大學設有教育學碩士研究生，想要報考河南大學的同學需要提前了解考研科目及考研內(nèi)容，為了能夠針對性進行復習以免造成復習偏差，博仁考研老師整理了河南大學2017年教育學考研科目便于同學們了解信息。

一、河南大學教育學（學碩）考研科目

①101思想政治理論，100分 ②201英語一，100分

③311教育學專業(yè)基礎綜合，300分

二、311教育學專業(yè)基礎綜合參考書

河南大學教育學考研為統(tǒng)考，院校沒有指定參考書，博仁考研老師根據(jù)河南大學考試大綱和歷年真題整理出以下參考書目，備考同學可參考：

1.教育學原理

《教育學基礎》 教育科學出版社 十二所重點師范合編 《教育學》 人民教育出版社 王道俊、郭文安 2.教育心理學

《當代教育心理學》 北京師范大學出版社 劉儒德、陳琦 3.中外教育史

《中國教育史》 華東師范大學出版社 孫培青 《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎 4.教育研究方法

《教育研究方法導論》 安徽教育出版社 裴娣娜

了解河南大學教育學考研科目和參考書只是復習準備的第一步，應該如何看參考書呢？每本參考書有復習重點嗎？每本書應該花多長時間學習呢？復習到什么程度才可以呢？需要制定復習計劃嗎？不要讓這些問題成為你復習的阻礙，博仁考研老師將根據(jù)你的問題給予幫助，讓考研復習事半功倍！

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第五篇：河南大學 教育學重點知識總結(jié)

教育學重點知識總結(jié) 在我國，一般認為“教育”概念最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。3 教育是一個相對獨立的社會子系統(tǒng)，這個子系統(tǒng)包括三種基本要素：“教育者”、“學習者”和“教育影響”。教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。5 劃分教育形態(tài)的標準大致有三個：一是教育系統(tǒng)自身的標準，二是教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準，三是教育系統(tǒng)所賴以運行的時間標準。社會教育作為一種教育形態(tài)，也是自古就有。社會教育從外延上說，主要包括了“社會傳統(tǒng)的教育”、“社會制度的教育”與“社會活動或事件的教育”等不同類型。教育的生物起源學說代表人物是法國社會家、哲學家勒圖爾諾與英國教育學家沛西·能。教育的生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的。教育的心理起源代表人物孟祿。農(nóng)業(yè)社會教育的特征：第一、古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展；第二、教育階級性的出現(xiàn)和強化；第三、學校教育魚生產(chǎn)勞動的脫離。工業(yè)社會教育的特征：第一、現(xiàn)代教育的出現(xiàn)和發(fā)展；第二、教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出；第三、教育的公益性日益突出。人們勾畫社會教育的主要特征：第一、學校發(fā)生一系列的變革；第二、教育的功能將進一步得到全面理解；第三、教育的國際化魚教育的本土化趨勢都非常明顯；第四、教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。柏拉圖的《理想國》昆體良的《雄辯術原理》 《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品，也是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學的思想的專著。1623年培根還首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并列。夸美紐斯一生寫了大量的教育論著，其中最著名的就是《大教學論》 在教育學史上，一般把夸美紐斯的這本書看成是近代第一本教育學著作。蘇格拉底強調(diào)完善的人格教育并在講學中采用啟發(fā)性教學方法—“產(chǎn)婆術”。亞里士多德在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期。赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”他的《普通教育學》被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。實驗教育學代表人物德國教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學綱要》及拉伊的《實驗教育學》 實用主義教育學的基本觀點：第一、教育即生活；第二、教育即學生個人體驗繼續(xù)不斷的增長；第三、學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現(xiàn)實生活中所要求的基本態(tài)度、技能和知識；第四課程組織以學生體驗為中心；第五、師生關系以兒童為中心，教師只是學生成長的幫助者；第六、教學過程應重視學生獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。實用主義教育學的代表人物是美國教育學家杜威。當代教育出現(xiàn)了許多新的特征：1.教育學研究的問題領域急劇擴大；2.教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3.教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切；5.教育學加強了自身的反思，形成了教育學元理論。12 教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育的社會功能是教育的個體功能在社會結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。教育功能 的類型：

（一）從作用對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；

（二）從作用方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；

（三）從教育呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。正向教育功能是指有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向教育功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。顯性教育功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)與之符合的結(jié)果。隱形教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期功能。教育對個體發(fā)展的促進功能：

（一）教育促進個體的社會化功能

（二）教育個體個性化功能 幼兒階段以家庭為主，青少年階段以學校為主，成年階段以職業(yè)組織為主。教育的社會功能:一、教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

二、教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能

三、教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能

五、教育促進政治民主化的功能

六、教育對社會發(fā)展的負向功能。教育的文化功能具體表現(xiàn)在：

（一）教育的文化傳遞、保存功能；

（二）教育活化文化的功能；

（三）教育的文化選擇功能

（四）教育的文化批判功能

（五）教育的文化交流和融合功能

（六）教育的文化更新魚創(chuàng)造功能。教育的政治功能最主要就是促進政治民主化。這主要表現(xiàn)在三個方面；第一 教育傳播科學，啟迪人的民主理念。第二 教育民主化本身就是政治民主化的重要組成部分。第三 民主的教育是政治民主化的加速器。

教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能；

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟增長。

（二）教育通過生產(chǎn)科學技術，促進經(jīng)濟的發(fā)展。教育目的即教育要達到的預期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。教育的目的與方針既有聯(lián)系又有所不同，具體請看課本56頁的內(nèi)容！教育目的的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次多樣性，使它具有多方面的功能。

（一）對教育活動的定向功能

（二）對教育活動的調(diào)控功能(三)對教育活動的評價功能 教育目的的選擇，即對人才培養(yǎng)目的或目標所進行的選取或抉擇。教育目的的確立，即以一定組織形式對教育目的進行確認和確定，是對教育目的或目標選擇結(jié)果的肯定。教育目的選擇確立的基本依據(jù)

（一）社會依據(jù)

（二）人的依據(jù) 各種依據(jù)請您看課本62頁的內(nèi)容。課本63~67頁內(nèi)容建議自己看一下，太多不方便總結(jié)，大致有個印象就可以了??！16 各種教育法總結(jié)：1982年《中華人民共和國憲法》中規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。” 1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》 1986年《中華人民共和國義務教育法》 首次把提高全民族素質(zhì)納入教育目的。1995年《中華人民共和國教育法》（教育的母法）規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。“1999年6月的,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》2001年6月《中共中央關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》 關于教育目的的精神實質(zhì)（很可能是簡答題的形式?。?/p>

1、社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在；

2、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展；

3、注重提高全民族素質(zhì)；

4、為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。所謂全面發(fā)展教育是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展二實施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育組成。通常把德育、智育、體育、美育、勞動教育作為全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成。教育目的實現(xiàn)的策略（這個要全面、細致看課本80-82頁）；

（一）正確領會和全面發(fā)展

（二）樹立全面發(fā)展的教育觀

（三）正確認識和處理各育關系(四)要防止教育目的的實踐性缺失。19 教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)和組織的體系極其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各類各級教育機構(gòu)與組織體系；二是教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則。制約教育制度的社會因素（屬于了解層次，課本86-87頁）：

（一）政治

（二）經(jīng)濟三）文化 終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。1973年法國“巴黎全國討論會”指出的終身教育。現(xiàn)代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理制度，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的關系?，F(xiàn)代學制主要由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學校階段。由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)就是雙軌學制（了解教材93頁！）。由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)就是單軌學制。介于兩者之間的學制結(jié)構(gòu)，屬中間型。叫分支型學制。歐洲國家的學制都采用雙規(guī)學制。單軌制最早產(chǎn)生于美國，后被世界許多國家先后采納。1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。這個學制未及實施，到1904年又頒布了奏定血糖章程，亦稱“葵卯學制”這是是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。這個學制的指導思想是“中學為體，西學為用“ 其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實?！钡谝淮问澜绱髴?zhàn)之后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的的分支型學制。1985年教育體制改革的主要內(nèi)容包括以下幾方面：（1）加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育。（2）調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。（3）改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權(quán)。（4）對學校教育實行分級管理。1985年教育體制改革之前我國教育體制存在的主要問題：基礎教育薄弱，學校數(shù)量不足，質(zhì)量不高；經(jīng)濟建設大量急需的職業(yè)教育和技術教育未得到應有的發(fā)展；對高等教育統(tǒng)得過死，使學校缺乏活力，高等教育內(nèi)部的科系之間、層次之間的比例失調(diào)。根據(jù)我國教育改革的實際情況，我國現(xiàn)行學制還需要改革，以適應社會發(fā)展對教育的要求：

1、適度發(fā)展學前教育

2、切實普及義務教育

3、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

4、大力發(fā)展高等教育。義務教育:國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保證的公益性事業(yè)?；蛘吡x務教育：是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質(zhì)的使命。教師的社會作用是指教師職業(yè)對一定社會發(fā)展所產(chǎn)生的實質(zhì)性影響，它是教師社會地位客觀基礎。教師職業(yè)對社會發(fā)展的作用是巨大的。首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用，其次，教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的締造者；再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔者，擔負著培養(yǎng)下一代新人的重任，在學生發(fā)展中起著引導作用。教師職業(yè)權(quán)利主要是指法律賦予教師在履行職責時所享有的權(quán)利。美國在20世紀80年代中后期，掀起了“教師專業(yè)化”的改革浪潮。教師職業(yè)是專門性職業(yè)，教師就是專業(yè)人員。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是（要求全面理論闡述把教材118頁內(nèi)容認真看看理解）:

1、專業(yè)理想的建立

2、專業(yè)知識的擴展。

3、專業(yè)能力的發(fā)展。

4、專業(yè)自我的形成。120頁的兩個表要好好看看??！教師的職業(yè)形象是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。教師作為課題為學生所認識：

1、學習者和學者

2、知識的傳授者

3、學生心靈的培育者

4、教學活動的設計者、組織者和管理者。

5、學生學習的榜樣；

6、學生的朋友?？傊?，教師的職業(yè)形象應是道德形象、文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體。學生是具有主體性的人。所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性。具體包括1.獨立性2.選擇性3.調(diào)控性4.創(chuàng)造性5.自我意識性。學生的社會性是指他們作為社會成員

應具有的主體地位?，F(xiàn)代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。（教材129頁最上面一段看看！）學生發(fā)展的一般規(guī)律：

1、順序性和階段性

2、穩(wěn)定性和可變性

3、不均衡性

4、個別差異性

5、整體性 影響師生關系的因素：

1、教師方面。2學生方面3.環(huán)境方面。理想師生關系的特征1.尊師愛生，相互配合；2.民主平等，和諧親密；3.共享共創(chuàng)，教學相長。良好師生關系的基本策略:1了解和研究學生2樹立正確的學生觀3熱愛、尊重學生，公平對待學生4主動與學生溝通，善于與學生交往5努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教育包括教學，教學是學校全面教育的一個基本途徑。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。教學是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑。當代“教學”的新觀念（1）從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變（2）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（3）從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變（4）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。赫爾巴特教學理論的來那個條主線：一條是哲學取向理論，另一條是心理取向教學理論。講授法是教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。教學設計的依據(jù) 1.現(xiàn)代教學理論2.系統(tǒng)科學的原理與方法3.教學的實際需要4.學生的需要和特點5.教師的教學經(jīng)驗。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。首先考慮是教學目的。教學內(nèi)容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)過程。它是教學設計的最關鍵環(huán)節(jié)，也是教學設計的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學活動的成敗。教師在選擇教學方法時應遵循以下一些步驟和要求；首先，要明確教學方法的標準。一般的選擇標準主要有：（1）根據(jù)具體教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法（2）根據(jù)學生的學習特點選擇教學方法。（3）根據(jù)教師的特點選擇教學方法。（4）根據(jù)現(xiàn)有的教學條件選擇教學方法。教學策略是為了達成教學目的的完成教學任務，而在教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。講述的特點是：第一，從信息傳播方向看，具有單向性。第二，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。缺點：第一，對教師的語言表達能力和組織聽講能力要求高。第二，學生在教學中主體地位難以落實。第三，課堂交流溝通簡單，氣氛沉悶。第四，不利于學生個性的發(fā)展。31 活動策略的運用（1）學生活動方案的設計（2）學生活動基本條件的提供（3）自主活動的引入（4）自主活動的促進（5）成果交流的組織

學生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類。學生的越軌行為主要是指違背教育習俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為違紀行為等。學生違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。最長見的違法行為是小偷小摸、打架、流氓行為、賭博、違反交通規(guī)則等。

學校教育的失誤集中表現(xiàn)為三點，即學校教育指導思想的偏差、個別教師素質(zhì)問題以及心理健康和法制教育的薄弱。總之，無論是從如何促進學生更好的發(fā)展，或者是從人類生存和國家發(fā)展的需要而言，那種以傳授知識為己任的學校教育都必須加以改革，因此學校教育的宗旨也必須實現(xiàn)由“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

對于教師要成為真正的研究者，還應具備以下素質(zhì)：1.有對于教育教訓改進的熱情，有教育研究的意識。2.養(yǎng)成終身學習的習慣。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教學研究的基本方法。5.獨立的教育研究精神。

行動研究則是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。36 在反映時代特征各個國家在教育改革上的一些共同特點：

（一）高度重視教學改革，突出

教育的戰(zhàn)略地位

（二）教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強和改進道德教育

（五）重視提高師資水平。（具體細節(jié)詳見教材321-323頁）