第一篇：學(xué)生自我教育與班級 自主管理策略研究

學(xué)生自我教育與班級 自主管理策略研究

近年來，隨著教育部對班主任隊伍建設(shè)的高度重視，我國中小學(xué)班主任的整體素質(zhì)有了較大的提高。然而，層出不窮、紛繁復(fù)雜的學(xué)生問題，致使許多班主任對工作疲于應(yīng)付，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。其實，對于班主任而言，努力提高學(xué)生的自我管理能力，實現(xiàn)班級管理自主化，才能順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展和社會發(fā)展。

研究的背景

“如果說三個女人是一臺戲的話，那么三個班主任上演的就絕對是一場悲情戲。”此話雖是戲謔，但也折射出很多班主任工作苦與累的心聲。班主任負(fù)責(zé)管理一個班，大事要管，小事要理：各種評比、檢查，要忙前忙后的監(jiān)督、協(xié)調(diào)；學(xué)生產(chǎn)生矛盾了，要當(dāng)“法官”評判解決；學(xué)生上課有沒有搗亂，要巡堂當(dāng)“警察”監(jiān)督；學(xué)生在校期間生病了，要客串當(dāng)“保姆”；有學(xué)生打架被政教處抓了，還要滿懷愧疚，說盡好話，把學(xué)生領(lǐng)回來……真是兩眼一睜，忙到熄燈。難怪有班主任抱怨說：“感覺自己像希臘神話中的西西弗斯，每天都在拼盡全力地推著班主任這個工作的巨石。就在自己感覺就要將這塊巨石推上山頂，也就是自己稍稍感覺輕松的時候，這塊巨石又轟然滾落到山底，日復(fù)一日，遙遙無期！”那么，班主任的累以及難以得到學(xué)生理解的根本原因是什么呢？就是傳統(tǒng)的教育管理方式有問題――傳統(tǒng)的警察式、保姆式、消防員式班主任，已不再利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于班集體的建設(shè)。

河南省優(yōu)秀班主任王曉琳曾說：“累絕對不是我們班主任的追求，肯定還有一條更好的路，那么這條路在哪里呢？”既然這種累都是因為管理學(xué)生而產(chǎn)生的，那我們?yōu)槭裁床晦D(zhuǎn)變班主任的角色，忘記自己是一個管理者，由“專權(quán)”變“放權(quán)”，放手讓學(xué)生自己管理自己，自己教育自己，變“他控”為“自控”呢？為此，筆者查閱了最近幾年班主任方面的教育雜志，也在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了自我教育的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)關(guān)于自我教育的研究并不多，現(xiàn)有的一些文章多是談?wù)撃撤N做法，而沒有進(jìn)行系統(tǒng)研究。隨著我國民主和法制的不斷完善，要求國民具有較強的參與意識和自我管理能力，而培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自我管理能力也正順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，所以提高學(xué)生自我管理能力，實現(xiàn)班級管理自主化，是順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的途徑和方法

學(xué)生自我教育能力的提高，能使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)。在班級制度的構(gòu)建上，筆者遵循“小班級、大社會”的理念，把經(jīng)濟社會的一些法則和制度引入班級管理，班級的運轉(zhuǎn)都是通過模擬社會運轉(zhuǎn)的方式運行，一個小班級就是一個大社會的縮影。在班里，每個學(xué)生都像經(jīng)濟社會中的人一樣，有一個比較適合自己的工作崗位，能獨立承擔(dān)著班內(nèi)管理的相應(yīng)事務(wù)。要想激發(fā)他們的自覺意識，使班級的管理自主化起來，僅要求學(xué)生講自覺、講奉獻(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配套一系列相應(yīng)的評價制度，同時要有制度關(guān)聯(lián)的獎懲。為此，筆者在班級管理中采取的是以“班幣”為杠桿去激發(fā)學(xué)生的積極性。為了防止學(xué)生?r值觀發(fā)生偏差，筆者還推進(jìn)了“依法治班”和“以文治班”的道德修養(yǎng)這兩條策略。這就保證了在這個小社會里，人人既會為了自己的權(quán)利去奮斗，又會為了共同的班級目標(biāo)團(tuán)結(jié)、合作、分工、溝通和交流。筆者以本班管理運作為例，談?wù)劙嗉壣鐣芾砟Ｊ郊捌溆行ё龇ā?/p>

以人治班是前提 在班級管理中，傳統(tǒng)觀念中的“人治”多是指依靠班主任親力親為的管理或者班主任“垂簾聽政”，將自己管理班級的意志依靠幾個班干部這樣的極少數(shù)群體來實現(xiàn)。這種管理辦法，往往會導(dǎo)致班主任不在場時，學(xué)生就越容易出問題。而筆者提倡的“人治”是指全員參與管理。本著全員管理的理念，筆者盡量讓每一位學(xué)生都能成為班級的管理者，給他們提供一個平等自由的發(fā)展空間，在樹立他們主人翁意識的同時，也賦予了他們一份責(zé)任。所以，筆者很少親自參與到班級管理的事務(wù)中去，都是學(xué)生們自己在管理自己。那么，班主任應(yīng)該做什么呢？筆者只是培養(yǎng)學(xué)生們的規(guī)則意識、自律意識、責(zé)任意識以及管理能力。一般這樣做了半學(xué)期以后，班內(nèi)就會逐漸培養(yǎng)出一批責(zé)任意識強、自主性高且有凝聚力的班級干部群體。

以法治班是保障 無規(guī)矩不成方圓，無班規(guī)不成集體。不管學(xué)生作為單獨的個體，還是作為班級的管理者，他們在班級中的合法權(quán)益必然需要“班規(guī)”來保障。隨著時代發(fā)展，學(xué)生不同的個性表現(xiàn)出不同的性格，導(dǎo)致管理難度加大；而且隨著學(xué)生自主管理意識的提高，對教師管理班級的模式要求也在不斷提高，當(dāng)傳統(tǒng)的治班之道的弊端逐漸被凸顯之后，依法（班規(guī)）治班的班級管理必將成為一種必然趨勢。依法治班，不僅是一種有效的科學(xué)的班級管理方式，也是未來進(jìn)入社會的一種自律和法治的操練。那么，班規(guī)既然是一個班的制度，班主任就不可隨意制訂幾條班規(guī)來限制學(xué)生，把學(xué)生完全置于被動地位。相信有經(jīng)驗的班主任會有這樣的共識：一個能充分調(diào)動全員參與，具有科學(xué)性、完整性、可操作性和有效性的班規(guī)理念，才能在規(guī)范約束學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生健康成長方面真正起到教育、督促作用，否則就會形同虛設(shè)。當(dāng)然，班規(guī)不可能包治班級百病且一勞永逸的，只有通過科學(xué)的管理，加上足夠的愛心和耐心，才能引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我約束、自我教育，才能有利于學(xué)生素質(zhì)提升和學(xué)生自律自主能力的提高，否則只能淪為一紙空文。那么，到底如何使班規(guī)真正走入班集體，進(jìn)而發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個原則：建立和諧的師生關(guān)系；班規(guī)面前人人平等；有法必依，違法必究；執(zhí)法時要人性化和獎懲并重。

以文治班是核心 當(dāng)今的小學(xué)生思維活躍，但正確辨別事物的能力仍有明顯不足。而良好的班級文化建設(shè)往往就能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教化作用，使學(xué)生像海綿吸水一樣浸潤其中，影響他們的日常思想行為。這如何進(jìn)行實施就成了擺在教育工作者面前的一個全新課題。蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過：“教育是對于受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)，如培養(yǎng)一定的世界觀、道德和生活規(guī)范，養(yǎng)成一定的性格和意志?！奔永飳幩f的“感化作用”，進(jìn)一步印證了班級文化在教育中所起的力量。班級文化是班級發(fā)展的根源，一個有著積極向上的班集體必有一個充滿正能量的班級文化氛圍。從廣義上講，班級文化應(yīng)該至少包括兩個層次。一是硬文化，即靜態(tài)文化建設(shè)或物質(zhì)文化建設(shè)，多指通過眼睛能直接看到的東西，比如教室內(nèi)張貼的宣傳標(biāo)語、教室衛(wèi)生、桌椅等；二是指軟文化，即一種深層的、動態(tài)的隱形精神文化，也是班級的核心文化，比如班級目標(biāo)、班級道德輿論、師生之間的人際關(guān)系等。二者相互影響，缺一不可。

“經(jīng)濟”治班是杠桿 既然將治班理念定義為“小班級、大社會”，那就不得不談到“經(jīng)濟杠桿”的調(diào)節(jié)作用。這里所說的“經(jīng)濟”具體來說就是“錢”。不要說“錢”是一個很俗的問題，其實“錢”在法律與道德約束的背后印證的是否努力與付出。因為就像在社會上，如果國家一味地要求公民只談精神上的奉獻(xiàn)和付出，那么公民的積極性就很難持續(xù)性的激發(fā)出來，“大鍋飯”的消極平均主義自然就會衍生，班級自治何從談起。所以，筆者計劃給學(xué)生們“發(fā)工資”，就是一種只能在本班內(nèi)流通的“班幣”。具體來說，每個學(xué)生在自己的崗位上只要完成指定的任務(wù)，就可以領(lǐng)取基本工資“班幣”；與此同時，為了表彰先進(jìn)，鼓勵奉獻(xiàn)，班內(nèi)還設(shè)有很多“打工賺錢”的條例；而學(xué)生掙取到的“班幣”就可以買到很多“班級特權(quán)”，這就激發(fā)了他們創(chuàng)造“財富”的無限欲望。開學(xué)伊始，筆者發(fā)給每個學(xué)生500班幣的原始基金，在班級轄區(qū)之內(nèi)，在班主任的能力范圍之內(nèi)，只要要求合理，花點錢都可買到，比如可以用“班幣”來購買自己喜歡的座位；同時還制訂30多項可以獲得“班幣”的條款，并在班規(guī)的基礎(chǔ)上設(shè)立“罰款”條例。這不僅刺激了大家的積極性，而且表揚了積極，表彰了先進(jìn)，又彰顯了“誰主動誰付出誰受益”的班級原則。

結(jié)束語

這套班級管理體系，筆者已經(jīng)實行了6年。這其間，筆者做過無數(shù)次的修補，每次治班都能收到良好的效果。其實，任何一個班集體的健康形成和良性發(fā)展，都是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只要班主任用心去探索，努力尋求其中的規(guī)律，即使在初期有很多的不完善，只要遵循“學(xué)生自主”的原則，因勢利導(dǎo)，班主任工作就一定可以做的很輕松。

（作者單位：廣東省臺山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué)）

第二篇：小學(xué)生班級自主管理的有效策略研究

小學(xué)生班級自主管理的有效策略研究

著名教育家陶行知先生說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的自主能力是多么重要。作為一個班主任應(yīng)該如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力呢？

通過學(xué)習(xí)和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。

一、制定班級自主管理的目標(biāo)，增強學(xué)生自主參與的意識。制訂目標(biāo)是任何管理活動的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動力。在班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)競爭中不斷進(jìn)取。

接到新的班級，我會和全班同學(xué)商量制定班級奮斗的總目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，形成健康向上的班級風(fēng)貌。要實現(xiàn)這個總目標(biāo)需要全體同學(xué)的努力，這就需要每個同學(xué)確定自己的個人目標(biāo)。個人目標(biāo)如何確立呢？通常我會根據(jù)學(xué)校工作的安排把活動細(xì)化。如：比賽類的活動，學(xué)校一學(xué)期一般安排的有四次墻報比賽，四次“潔、凈、美”班級環(huán)境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術(shù)節(jié)上攝影美術(shù)比賽等等。按照學(xué)?；顒影才牛揖驼偌嗤瑢W(xué)來商量，確定每次活動的負(fù)責(zé)人，根據(jù)實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準(zhǔn)備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學(xué)生一起制定目標(biāo)，然后一起向既定目標(biāo)努力，這樣培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。開學(xué)初定下的目標(biāo)，學(xué)生開學(xué)初就開始著手準(zhǔn)備，在各個階段去落實完成。

目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成?！币虼?，在設(shè)立目標(biāo)時我是根據(jù)個人及班級具體情況設(shè)立“跳起來能夠摘到果子”的可行性合理目標(biāo)。比如在常規(guī)管理活動中，我按照周次來制定目標(biāo)：一周不遲到、一周按照學(xué)校要求著裝和佩戴校卡、隊員標(biāo)志、一周按照要求完成各科老師的作業(yè)，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內(nèi)安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個同學(xué)都有一張常規(guī)評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學(xué)生就可以通過記錄掌握自己的表現(xiàn)，根據(jù)表現(xiàn)再給自己制定一次比一次有進(jìn)步的新目標(biāo)。有時“一周一目標(biāo)”學(xué)生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他“一天一目標(biāo)”，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個小目標(biāo)的實現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。這樣就激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)，每個學(xué)生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進(jìn)步，感受到自己用自己的行為為這個班集體的建設(shè)做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習(xí)慣的同時也進(jìn)行自我教育。

另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個追趕目標(biāo)，比如每一次測驗后，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學(xué)，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學(xué)階段雖然反對公布成績和排名，我也反對把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是孩子們在當(dāng)下這種依然以分?jǐn)?shù)來選拔人才的制度下，我覺得不重視分?jǐn)?shù)或者幫助孩子回避分?jǐn)?shù)的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和后面孩子的成績，讓他明白自己的目標(biāo)是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標(biāo)明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：“比賽就是動力”，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風(fēng)貌呢？

在制定班級管理的目標(biāo)中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標(biāo)的時候班主任只能夠指導(dǎo)而絕不能包辦代替，要由學(xué)生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內(nèi)容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標(biāo)要體現(xiàn)激勵性。

二、創(chuàng)設(shè)班級自主管理的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養(yǎng)好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發(fā)他們對集體事情的關(guān)注的熱情，“興趣是最好的老師”，要營造自主管理的班級，就要激發(fā)學(xué)生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。

每個學(xué)生都渴望成功，都愿意自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認(rèn)同。所以班主任要盡量在班級設(shè)置明確的崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應(yīng)屬職責(zé)之外，我還設(shè)立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀(jì)律監(jiān)督員、圖書管理員、課間走廊紅領(lǐng)巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應(yīng)的紀(jì)律督查員等等崗位。盡可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學(xué)生在發(fā)揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性。

在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能的原則?？紤]到學(xué)生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個或幾個學(xué)生合作擔(dān)任一個角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生歡迎。不僅每一位學(xué)生都得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，而且促使那些管理能力較差的學(xué)生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進(jìn)全班學(xué)生管理能力的平衡發(fā)展。

三、注重班級自主管理的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與的能力

“把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與班級的管理活動。”但是學(xué)生并不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導(dǎo)和幫助。首先，競選班干部。過去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學(xué)生提名，然后投票產(chǎn)生。為了讓每個學(xué)生展示自己的才華，我在班上實行“班干部競選制”，只要自己認(rèn)為適合哪個職位或想擔(dān)任哪個職務(wù)，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進(jìn)行演講，讓其他同學(xué)根據(jù)演講和平時工作能力對競選者進(jìn)行投票。通過參與競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會。

其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設(shè)過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導(dǎo)班委會明確各個崗位的具體職責(zé)，參照魏書生老師的部分做法，聯(lián)系班級實際情況，我?guī)椭辔瘯_定的基本分工。如班長：負(fù)責(zé)班內(nèi)全面工作，組織班內(nèi)、學(xué)校的各種活動。副班長：協(xié)助班長和其他班干部的各項工作。體育委員；負(fù)責(zé)課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質(zhì)量，組織各種體育活動。衛(wèi)生委員：負(fù)責(zé)衛(wèi)生值日的安排及大型衛(wèi)生活動的組織、檢查。紀(jì)律委員：負(fù)責(zé)考勤，及課間、自習(xí)、活動等紀(jì)律的檢查，保證好的自習(xí)紀(jì)律。宣傳委員：負(fù)責(zé)組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學(xué)及時反饋評優(yōu)結(jié)果。寫好班會的標(biāo)題等。科代表：及時收發(fā)作業(yè)，配合任課教師的工作，并把學(xué)習(xí)情況，作業(yè)情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進(jìn)行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學(xué)生通過崗位職責(zé)就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。

第三、增設(shè)值日班長。除了班長，還設(shè)立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當(dāng)一天，這一天內(nèi)的職責(zé)就是和班長一起組織學(xué)生參加當(dāng)天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，使更多的學(xué)生在班級管理活動中得到發(fā)展。

第四，建立監(jiān)督機制。班干部競選產(chǎn)生，值日班長輪流當(dāng)，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學(xué)生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設(shè)立了監(jiān)督崗，如果學(xué)生對班干部的工作有意見，可以進(jìn)行投訴，由監(jiān)督崗的成員進(jìn)行調(diào)查處理。學(xué)生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學(xué)會了工作的方法，更明白行使班級管理權(quán)力的同時，更感到一種責(zé)任，一種制約。

最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進(jìn)行“先進(jìn)小組”的競爭，在小組里可以進(jìn)行“先進(jìn)個人”的競爭，通過評選，可以為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。通過競爭使每個學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任，學(xué)生在競爭中既培養(yǎng)競爭意識，又提高競爭能力，養(yǎng)成學(xué)生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。

剛開始時，班主任要事無巨細(xì)手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為?；疽蠡痉椒ǘ嫉靡I(lǐng)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創(chuàng)造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權(quán)力下放，讓負(fù)責(zé)相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學(xué)生都把自己當(dāng)作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學(xué)之間的你追我趕，學(xué)生才會真正自我教育，自我管理。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。” 魏書生也說過：“管是為了不管”。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養(yǎng)他們，學(xué)生的自主管理能力一定會更強，當(dāng)真正到達(dá)“不用揚鞭自奮蹄”這一境界時，我們也將體會到作為一個班主任是多么的幸福！

第三篇：學(xué)生自主管理班級

讓每一位學(xué)生都在自主管理班級過程中燦爛如花

——學(xué)生自主管理班級之范式

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。大到教育教學(xué)工作，小到拖把、粉筆之類的小事，樣樣少不了班主任操心。我們班主任在一起，感嘆最多的就是一個字“忙”。每天早來晚走，早自習(xí)，課間操、午休，可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦。結(jié)果卻是班主任喊累，學(xué)生叫苦。可以說這種保姆式、警察式的班級管理模式，在一定程度上淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。那么有什么方法能把班主任老師從煩瑣的班級管理事務(wù)中跳出來，讓班級管理更輕松更有效呢？那就是班級自主管理！

葉圣陶老先生就語文教學(xué)說過一句話——“教”是為了“不教”，我在這里套用一下，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。班主任應(yīng)該努力實現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園，讓每一個學(xué)生都能在自主管理的班級中健康成長。因此，班主任應(yīng)該力求把班級管理權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，讓每個學(xué)生在自主活動中培養(yǎng)自我教育的能力，提高學(xué)生自主管理班級能力。

第一：要強化學(xué)生自主管理意識

首先要對學(xué)生進(jìn)行自主管理意義的引導(dǎo)性教育。學(xué)生自主管理班級必須讓每一個學(xué)生明白在生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主習(xí)慣，也就是自律意識。引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃和活動安排，告訴學(xué)生他們的事情自己做主，只能把班主任當(dāng)作“軍師”，遇到問題可以商量參考班主任的意見，但是不能總是老師怎么說學(xué)生就怎么做。

其次、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識個人、同學(xué)與班集體的關(guān)系。開學(xué)之初，讓學(xué)生自己了解自己，這一點可以由老師組織一次無記名“我眼中的你”活動來解決?；顒又杏蓪W(xué)生間互相寫出自己心中同學(xué)形象，可以從同學(xué)的優(yōu)點、缺點以及建議其改變方法。通過這次活動每一位學(xué)生都能了解到自己在同學(xué)心中形象，以便于今后需要改變的地方。還要讓學(xué)生認(rèn)識到自己是班級的一份子，都有責(zé)任為班級管理出謀劃策，樹立“班榮我榮”的信念。

再次、正確的是非觀是班級自主管理的必備條件。班級要實施自主管理，則學(xué)生正確的是非觀是必須具備的，有了正確的是非判別能力，才能形成正確的集體輿論，從而實施班級自主管理。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的是非觀呢？

班主任的言行對每一位學(xué)生來說是一種重要導(dǎo)向。俄羅斯教育家馬卡連柯說：“不要以為只有你們在同兒童說話、教訓(xùn)、命令他時才是教育，你們生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候也在教育兒童。你們怎么穿戴、怎么對待朋友和敵人，怎樣笑??這一切對兒童都有重要意義”，教師需要為人師表，需要以身作則。因此，班主任必須真正樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在教育工作中，要有崇高的敬業(yè)精神、開拓進(jìn)取精神；在日常生活中，要堅毅、正直、善良、寬容，謙虛。讓學(xué)生真切地從班主任的言行中領(lǐng)悟到什么是積極向上，什么是無私奉獻(xiàn)，什么是真誠待人，什么是言而有信。

還可以在活動中、在課余生活中幫助學(xué)生建立和提高是非判別能力。班級活動、課余生活豐富多彩，它們既是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的渠道，也是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的重要途徑，因此班主任需要根據(jù)學(xué)校每個月的德育教育計劃，精心設(shè)計活動，在活動中滲透、灌輸相關(guān)的思想品德、人生價值等方面的教育。比如，在每學(xué)期的開學(xué)初，由于學(xué)生剛從以自己為中心的家庭回到需要互相合作互相謙讓的班集體，部分學(xué)生沒能調(diào)整自己，對此，設(shè)計以正面教育為主要手段的集體主義教育活動，讓每一個學(xué)生都明白，在集體中需要合作、團(tuán)結(jié)、寬容、互助，并且抓住集體中正面的典型事例進(jìn)行宣傳和宏揚，讓學(xué)生把班級工作作為自己本份的事，逐步使大部分學(xué)生都能主動地為集體服務(wù)，看到廢紙彎彎腰、看到桌椅不齊就排整齊，使得為他人服務(wù)、為集體服務(wù)作為一種本能。正確的是非觀的建立，有時抽象的教育可能只是表面的，如果在活動中加以滲透，加以引導(dǎo)，或者讓事實說話，進(jìn)而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，則會是非常深刻的。

第二：民主制定班級公約，自由釋放個性。

一個人的才智終究有限，但幾十個人的才智往往能創(chuàng)造出奇跡。在民主和諧的班級氛圍中，我給每個同學(xué)提供機會，讓他們談觀點、談看法，提建議、提措施。通過分析比較，最后采納合理的建議。讓學(xué)生參與問題的處理，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機會，有助于形成班級的民主氣氛，養(yǎng)成民主習(xí)慣。具體作法是先組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)校各項規(guī)章制度，再由學(xué)生分組討論，結(jié)合班級實際情況制訂制度，再由班干部匯總，整理成初稿，然后由班主任補充。班級公約一般根據(jù)每一天的教學(xué)活動順序制定，一般包括紀(jì)律（教學(xué)樓紀(jì)律、課堂紀(jì)律、校園紀(jì)律、餐廳紀(jì)律）衛(wèi)生（衛(wèi)生保持、衛(wèi)生大掃除、宿舍衛(wèi)生）學(xué)習(xí)（按時完成作業(yè)、上課秩序）兩操、四課（實驗課、微機課、閱讀課、自習(xí)課）等。只有從本班實際需要出發(fā)、符合班級管理客觀規(guī)律的班級公約，才能成為學(xué)生心目中的“藍(lán)圖”、行動的指南。有些經(jīng)驗告訴我們，不是我們的學(xué)生不能制造精彩，而是我們沒有為他們創(chuàng)造制造精彩的機會。

第三：班干部民主競爭上崗是學(xué)生自主管理班級運行的加速器。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€成功的優(yōu)秀班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一套成功的班干部培養(yǎng)選拔和監(jiān)督制度，優(yōu)秀的班干部隊伍是優(yōu)秀班集體的靈魂，更是班級自主管理的核心。班級自主管理的實施，從某種意義上來說是激勵班級學(xué)生的全員參與管理，使整個班級融為一體，真正使每一個人都成為管理者，每一個人又都成為被管理者。我們的班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因為我們在班級管理中做到事事關(guān)心，事事過問，一切事務(wù)獨攬一身，沒有一支強有力的“特種部隊”。由此可見，建設(shè)一支強有力的“特種部隊”是管理好班級的前提和關(guān)鍵。

以前做班主任的時候，班干部都是由我一個人指定，我一般根據(jù)學(xué)習(xí)成績或者以前教過的教師的反映來確定班干部。如果是初一，就干脆第一名正班長，第二名副班長，第三名學(xué)習(xí)委員，第四名??就這樣依次類推，除非某一方面真的不能勝任，否則根本沒有推辭的余地?，F(xiàn)在回過頭來，想想自己以前的種種做法，感覺很好笑、很幼稚。這哪里是自主管理？簡直是壟斷管理。這哪里是下放權(quán)力？簡直是一手操辦。于是，我開始進(jìn)行反思，積極動員全體學(xué)生參與班級管理，邁出自主管理的第一步。首先民主選舉班長和班委會。競選程序是自我推薦—競選演說—全班討論—民主投票—公開結(jié)果。在競選期間，同學(xué)們積極報名、自我推薦，順利進(jìn)行了競選演說，認(rèn)真進(jìn)行了民主投票，選出了管理能力強、認(rèn)真負(fù)責(zé)的新班委。事實上，一個人只有在意識到自己肩上的責(zé)任時，他的自覺、自律的品質(zhì)才得以發(fā)展。因此，在對新班委明確職責(zé)、分工到位的基礎(chǔ)上，對其中一些管理崗位還實行了動態(tài)管理。如值日班長、紀(jì)律委員都是按照順序輪流擔(dān)任，保證了全體同學(xué)參與班級管理，實現(xiàn)了班級管理民主化。這一舉措不但讓學(xué)生們感到新鮮，有挑戰(zhàn)性，達(dá)到公平、競爭、擇優(yōu)的目的，而且讓學(xué)生們感到一股濃郁的競爭氛圍。

第四：要讓整個班級“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”

班主任要學(xué)會放權(quán)。責(zé)權(quán)利對等，各司其職、各盡所能，自然進(jìn)入自主管理層面。不要不相信學(xué)生，給他們陽光就會燦爛的。學(xué)生適應(yīng)了這一套管理方法，周期性地互換，都輪流參與管理了，就會慢慢向那個境界靠近?？梢宰寣W(xué)生忙起來，人人有事干，事事有人干，當(dāng)然這是被動狀態(tài)，還有主動狀態(tài)。那就是進(jìn)行思想引領(lǐng)。一個班級、一個團(tuán)體一定要有自己的思想旗幟，總結(jié)一下，大家都重視這個。魏書生：尊人者，人尊之。李鎮(zhèn)西老師說：讓別人因我們的存在而感到幸福。于永正老師說：做最好的自己。思想決定行動，堅持倡導(dǎo)，形成這個教育“場”就好了。一定要學(xué)會把班級搞成自己的自留地。

學(xué)生自主管理常見的形式：值日班長制，小組值周制、人人崗位制。

“值日班長制”，就是人人要當(dāng)一天班長，按學(xué)號輪流，值日班長的主要職責(zé)是：維持當(dāng)天課堂紀(jì)律及二操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事項，填好“班級情況日報表”，負(fù)責(zé)當(dāng)天教室門窗的開關(guān)。

“小組值周制”一組為單位就一周班級工作進(jìn)行組織監(jiān)督評價。如紀(jì)律委員負(fù)責(zé)本周的考勤尤其是周末學(xué)生到校情況、自習(xí)紀(jì)律（是否按時返回教室，是否及時安靜），負(fù)責(zé)兩操的同學(xué)第一時間通報上操情況，包括人數(shù)，質(zhì)量、胸卡、校服、速記本等，并提出表揚與批評。值周組負(fù)責(zé)辦黑板報，墻報。黑板報要花很多時間和精力，只讓宣傳委員和幾個同學(xué)負(fù)責(zé)出好每期黑板報，這可能會影響他們的學(xué)習(xí)。所以，我決定實行小組負(fù)責(zé)制，讓每個組的組長負(fù)責(zé)，小組成員參與，共同參與黑板報的編寫，在編寫過程中，宣傳委員起輔助作用，這樣不僅減輕了宣傳委員等的工作任務(wù)，同時對所有同學(xué)是一種不錯的鍛煉，使他們?yōu)榘嗉壍墓ぷ髯龀鲆环葚暙I(xiàn)，拍照評比。

“人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級的管理者，每個學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。例如班級都將班級職責(zé)細(xì)化，每個職責(zé)都有專人負(fù)責(zé)，班長、團(tuán)支書，學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員（衛(wèi)生保持、衛(wèi)生掃除，衛(wèi)生保持衛(wèi)生大掃除檢察員）學(xué)習(xí)委員、安全委員、體育委員、文宣委員、生活委員、節(jié)電委員、電腦管理員、宿舍監(jiān)督員等十幾個崗位（節(jié)電委員、安全委員職責(zé)），人人都是官，人人都管事。

第五、班主任要把班會活動權(quán)交給學(xué)生

首先班會要定時、定事。就是每周的班會時間絕對不能被其他課或活動占用，讓學(xué)生認(rèn)識到班會是一節(jié)十分重要的課。班會的主題也要有較強的針對性，可以結(jié)合當(dāng)前的形勢也可以結(jié)合學(xué)生實際情況選擇容易引起學(xué)生興趣的主題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的討論、思考、辯論的熱情。

其次班會中要充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性。最好整個過程讓學(xué)生參與組織、實施，教師則充當(dāng)“幕后功臣”的角色。主題班會主要是讓學(xué)生達(dá)到“自我教育”的目的，如果能讓他們參與整個過程，能達(dá)到更好的教育效果。

第六、以“法”治班，改革評價制度，明確獎罰措施，俗語：“無規(guī)矩不成方圓”，國有國法，家有家規(guī)。作為班集體——學(xué)校的細(xì)胞也必須有一套自己的規(guī)章制度。良好的班風(fēng)很大程度上決定著全班學(xué)生的精神面貌，深刻影響著每一位學(xué)生德智體的全面發(fā)展。一個優(yōu)秀的班集體必須有明確的規(guī)章制度和獎懲措施，這兩點可以作為學(xué)生行為表現(xiàn)的指導(dǎo)個人評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明白了奮斗方向，才能為實現(xiàn)自己的目標(biāo)努力。

首先在開學(xué)初就利用班會時間，組織學(xué)生民主制定班級公約（這在前面已）提過）。這里的“法”就是班級管理的制度化，具體說就是學(xué)生共同制定的班級公約。所謂的以“法”治班就是對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行強化管理，這樣做有以下好處：第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀(jì)學(xué)生的處理有章可尋，從而讓學(xué)生被處理得心服口服。第二，時間長了可以自然的使這種自主性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

其次根據(jù)班級具體情況以及制定的班級公約，制定學(xué)生積分方案。個人積分基本分100分。在這積分上加分或減分，加減分情況根據(jù)班級制定制度實施，從作業(yè)、勞動、自行車、紀(jì)律、團(tuán)結(jié)等各方面進(jìn)行評定，分為優(yōu)（90分以上）、良（80分以上）、合格（60分以上）、待合格（60分以下）四個等級。

最后全班評出“十好少年”，可以從學(xué)習(xí)、尊師、習(xí)慣、衛(wèi)生、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、愛心、誠信、特長、勞動等十個方面進(jìn)行評定，這一點必須全班學(xué)生都參加，也包括任課老師。評選時要根據(jù)平時班干部記錄的“學(xué)生檔案”（記錄學(xué)生平時在校的獎懲情況）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生、任課老師及班主任的評定，選出好少年的人員，也可以列單項如“尊師好”、“學(xué)習(xí)好”等等，給每個學(xué)生以希望，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中爭做“十好少年”。獎評細(xì)則要全面貫徹，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

另外，作為班主任，在推行班級自主管理的過程中，應(yīng)注意處理以下幾個關(guān)系：

1、處理好“放與收”的關(guān)系（或者說處理好學(xué)生自主管理與班主任管理的關(guān)系）

強化學(xué)生自主管理，決不意味著弱化班主任管理。班級實行學(xué)生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學(xué)生參與到班級事務(wù)的討論“決策”處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎(chǔ)上的，千萬不能把“放手”管理變?yōu)榉湃巫粤?。即班主任要通過深入細(xì)致的思想工作將全班同學(xué)的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標(biāo)上來，凝聚成全班同學(xué)共同的意志，并要通過班級目標(biāo)的確立、班級計劃的制定體現(xiàn)出來。在具體的班級管理工作中，班主任要當(dāng)好管理的參謀，辯正地處理好“放與收”的關(guān)系，決不能不聞不問，任其發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)生的自我管理不是弱化、甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級發(fā)展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。因此班主任要嚴(yán)格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，使班級沿著正確軌道順利發(fā)展。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動大帆船?！敝挥姓嬲l(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使班級這艘大船劈波斬浪，駛向成功的彼岸。

2、處理好“熱與冷”的關(guān)系

正確處理“熱與冷”的關(guān)系，也是構(gòu)建班級自主管理模式中必須注意的問題。對學(xué)生管理的成功舉措，班主任要熱情表揚，以進(jìn)一步激發(fā)他們工作的更大激情，發(fā)掘他們進(jìn)一步發(fā)展的潛力。對學(xué)生管理中出現(xiàn)的缺點和過失，班主任要冷靜對待，切不可盲目指責(zé)，應(yīng)該維護(hù)他們的自信和自尊。在引導(dǎo)他們認(rèn)真分析造成過失的原因的基礎(chǔ)上，幫助他們持續(xù)改進(jìn)。

3、處理好“近與遠(yuǎn)”的關(guān)系

班主任對待每一位同學(xué)必須做到一視同仁，讓民主和平等的觀念深入到每位同學(xué)心中。班干部在工作中接觸班主任的機會多，關(guān)系容易比較“近”，班主任應(yīng)該時刻保持冷靜的頭腦，正確對待班干部的得與失，不能依靠主觀判斷，加強對班干部的思想教育也是十分必要的。普通同學(xué)相對于班干部，與班主任的距離本來就是比較“遠(yuǎn)”的，班主任不能因此更加疏遠(yuǎn)集體中那些比較沉默的學(xué)生，應(yīng)該盡力調(diào)動他們的積極性，使他們早日加入到自我管理，展現(xiàn)自我的隊伍中來，力爭實現(xiàn)全體學(xué)生的自我管理。

總之，開展班級自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，以達(dá)到“管”是為了不管；“教”是為了不教”的最高境界。班主任在班級管理上只要充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，班級就一定能朝著健康的軌道發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)一定能真正得到提高，班級一定會如雨后彩虹般更加絢麗多彩！

第四篇：小學(xué)生班級自主管理的必要性及策略的研究

我的班級，我做主！

淮安市繁榮小學(xué) 顧瀟瀟

【摘要】

班級管理的方式多種多樣，其中備受各大教育名家推崇的民主式管理模在各小學(xué)班級中并未得到實施，學(xué)生自主管理班級的理念并未得到應(yīng)有的重視，大部分班主任還沿襲高壓的方式約束學(xué)生言行。我們不僅要在理論上研究學(xué)生自主管理的重要性，更要切合自身的工作經(jīng)驗，總結(jié)出行之有效的小學(xué)生自主管理班級的策略，將教育理論的研究成果落到實處。

【關(guān)鍵詞】班級管理、自主、學(xué)生

【正文】

早在1919年，“人民教育家”陶行知先生即在《學(xué)生自治問題之研究》①一文中大力提倡“德育注重自治”的主張，并且隨著對教育研究的不斷深入，尊重學(xué)生為主體的理念已經(jīng)成為教育工作者的共識，但目前我國小學(xué)生班級管理的實際操作形式，仍然以班主任為主導(dǎo)，任課老師漠不關(guān)心，學(xué)生消極被動的形式占據(jù)主流，班級管理優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)仍停留在學(xué)生是否有違紀(jì)行為的表層。我們將“聽話”、“守紀(jì)”等標(biāo)簽等同于“好學(xué)生”的概念，通過訓(xùn)導(dǎo)的方式不斷地灌輸給未成年的兒童，期望他們在耳濡目染中逐步成長為我們理想中的“好孩子”。事實上，訓(xùn)導(dǎo)式的教育方式不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的，反而與我們的本意背道而馳，在我國基礎(chǔ)教育下成長起來的大學(xué)生并沒有形成強烈的法律、道德責(zé)任意識：“有調(diào)查顯示，超過90%的大學(xué)生承認(rèn)自己闖過紅燈，超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己曾有過作業(yè)、考試抄襲的經(jīng)歷，同時他們認(rèn)為這并不是什么大問題。②”筆者在對淮安市繁榮小學(xué)四年級（1）班的學(xué)生作調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：總數(shù)為45人的班級里，有27名學(xué)生舉手表示自己曾有過抄襲他人的行為。

面對著日益復(fù)雜的社會環(huán)境，教師所要面對的挑戰(zhàn)和肩負(fù)的責(zé)任卻越來越多，為了達(dá)到良好的常規(guī)紀(jì)律，班主任只能通過“高壓”的態(tài)勢盯防每個學(xué)生可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為。之所以小學(xué)班級管理的方式仍然是班主任一人獨斷班級事務(wù)的主要原因在于：我們對學(xué)生自主班級管理還停留在口號的層面，很多小學(xué)老師對小學(xué)生的自理、自主、自治能力表示“不放心”，即使開展學(xué)生部分活動也都是不徹底、不全面、不實際，表面上一切聽取學(xué)生的意見，實質(zhì)仍按自己意志管理班級，這就是李皮特和懷特所總結(jié)出的“仁慈專斷型”的教師領(lǐng)導(dǎo)方式。因此，要想扭轉(zhuǎn)小學(xué)班級管理現(xiàn)狀，從根本上實施小學(xué)生自主管理班級的主張，我們應(yīng)認(rèn)識到其含義和可操作的基本方法。

一、小學(xué)生自主管理班級的概念

首先我們必須明確小學(xué)生自主管理的班級事務(wù)的概念，“我的班級，我做主！”不是通常所說“老虎不在家，猴子稱霸王”的狀態(tài)。實行學(xué)生自主管理不等同于班主任退出了班級管理的舞臺，教師所扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，但不是被取代。我們借“自主管理”的模式搭建平臺，為學(xué)生提供更多“民主自理”的空間，不再把所有的未成年兒童都通過一個“模具”塑造得千篇一律。而且畢竟小學(xué)生還①

② 《陶行知全集》第1卷，第23頁熊丙奇.《訓(xùn)導(dǎo)式教育難出創(chuàng)新人才》.《小學(xué)教學(xué)研究》總第425期

處于學(xué)習(xí)階段，缺乏一定的社會經(jīng)驗和知識儲備，心理還未發(fā)育成熟，在班級事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃等方面還需要我們進(jìn)行必要的指導(dǎo)。當(dāng)常規(guī)管理出現(xiàn)問題時，我們不能充當(dāng)“救火員”，而要引導(dǎo)學(xué)生自己想出辦法自己解決，形成一個發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——增加經(jīng)驗的過程，激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性，讓班級管理的目標(biāo)在潛移默化中達(dá)成。因此“小學(xué)生自主管理班級”即是指：在班主任的引導(dǎo)下，以班級為單位，面向全班小學(xué)生，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)自主班級管理過程。

二、小學(xué)生自主管理班級的基本策略

1.發(fā)揮班主任言行的示范性

小學(xué)的班集體的管理方式多種多樣，嚴(yán)格地執(zhí)行各種規(guī)章制度可以約束學(xué)生的行為，但班主任的榜樣示范作用可以在更短的時間內(nèi)，以更高的效率內(nèi)化學(xué)生行為習(xí)慣。“教不嚴(yán)，師之惰”這句名言至今對教育第一線的工作者仍有警示作用。如果你希望每一位學(xué)生都能把班級事務(wù)作為自己責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任，那么班主任必須用自己盡心盡責(zé)的專業(yè)精神和愛班如家的人格魅力征服、感染學(xué)生。空洞的說教和強制的手段在短時間內(nèi)可以壓制一個混亂的班級，但“身教大于言傳”，班主任和任課老師的一舉一動直接關(guān)系著學(xué)生對班集體的關(guān)心程度。幾乎所有的班主任都會為學(xué)生遲到的問題頭疼不已，很多人制定了種種規(guī)章制度和懲罰措施，如罰站、請家長、罰掃地等，企圖杜絕這一現(xiàn)象，但收效甚微。相反，一些班集體并沒有制定嚴(yán)厲的懲罰制度，學(xué)生的遲到現(xiàn)象幾乎沒有，這是為什么呢？仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，這些班級的老師基本上都以身作則，即使到校很早也不會在辦公室逗留，盡量提早進(jìn)班，與學(xué)生一起勞動、早讀，給孩子樹立了“早起三光，遲起三慌”的榜樣。因此“絕對不要忘了，孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到?！雹僖粋€責(zé)任心強的老師必然引導(dǎo)出一批有使命感的學(xué)生，一個民主博愛的老師必然熏陶出一批主持正義的學(xué)生，因此在每一天的班級生活中，尤其在小學(xué)班級體中，班主任要時刻規(guī)范自己的言行舉止，注意自己的一言一行，或許一個小小的疏忽就會是你成為學(xué)生心目中的壞榜樣，成為他們壞習(xí)慣的“始作俑者”。

2.嘗試“小干部”任用的創(chuàng)新性

班級小干部的選拔大多數(shù)班級是通過競選和老師直接任命產(chǎn)生的，這樣的辦法既能充分展示競選學(xué)生的能力和才華，又能尊重大多數(shù)學(xué)生的意愿。但是競選班委的背后的諸多弊端，隨著班級活動的開展逐步顯現(xiàn)出來。在我的班級中，也曾發(fā)生了這樣的一件事，使我對班干部的任用方式開始反思和調(diào)整：

我們班級的體委是一位性格活潑、外貌漂亮的女生，她非常熱心集體事務(wù)，管理能力很強，常常主動私下里向我匯報班級的“新動態(tài)”。有一天，體育課已經(jīng)接近尾聲，體育老師讓學(xué)生開始自由活動時，體委她哭著跑到我的辦公室向我哭訴：所有的男生都不聽她的指揮，集體在操場上跟她發(fā)生了爭執(zhí)。

在小學(xué)低年級階段，女生占據(jù)了班干部的主要部分，其余的學(xué)生對于班委主要處在崇拜和服從的心理狀態(tài)中。中年級小學(xué)生的性別意識開始萌芽，自我意識也逐漸加強。尤其是渴望自由，渴望在班級事務(wù)中嶄露頭角；民主意識覺醒，對某些班干部的管理方式心存不滿，往往當(dāng)班主任在場的時候，對班委的管理俯首帖耳，但背后就故意用叛逆的行為挑戰(zhàn)“權(quán)威”。因此對于“小干部”的任用，班主任必須做全面的分析和了解，不斷地根據(jù)班級實際情況和學(xué)生的心理成長過① 《第56號教室的奇跡》，第9頁

程作出必要的調(diào)整。如果一味地沿用班委成員，照搬硬套，將會使班級管理的成效大打折扣。

班級干部的任用不僅要在最初選舉的時候慎重挑選，更要班主任在日后的班級生活中密切觀察、全面了解，及時調(diào)整成員結(jié)構(gòu)，尤其重要的是，班主任應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)思路，根據(jù)本班學(xué)生的心理發(fā)展階段和班級現(xiàn)階段的氛圍引導(dǎo)、培養(yǎng)班干部的管理方式。創(chuàng)新式的班干部任用既能夠使學(xué)生有新鮮感，有可以藝術(shù)地解決班級事務(wù)的種種難題。

當(dāng)我得知班級部分調(diào)皮的男生不服從管理后，并沒有批評他們，而是讓全班同學(xué)輪流當(dāng)體委，帶領(lǐng)同學(xué)出操、整隊、喊口令，然后利用晨會總結(jié)前一天的收獲和體會，這樣不僅使全班同學(xué)的管理能力得到了鍛煉的機會，而且使每個學(xué)生都體會到作為班委成員為同學(xué)服務(wù)的辛苦，懂得應(yīng)當(dāng)體諒他人的道理，從此學(xué)生不僅自覺遵守班級紀(jì)律，而且形成了相互理解的人文管理氛圍，我們班級不服從班干部管理的現(xiàn)象大大減少。

3.發(fā)揮集體活動的能動性

2011-2012學(xué)，筆者所執(zhí)教的小學(xué)重點開展了“文明課間”的養(yǎng)成教育活動，學(xué)校出臺了一系列的量化評分標(biāo)準(zhǔn)，并且實行每日通報的辦法，嚴(yán)格督查追、逐、打、鬧等不文明的課間行為。學(xué)校這一規(guī)定是為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成文明行為的習(xí)慣，降低課間安全事故的發(fā)生。這些措施一經(jīng)實施，每個班級的班主任每個課間幾乎都不得輕松，必須時時刻刻盯防班級的“危險分子”，但就是這樣，每天廣播通報的人數(shù)只增不減。后來索性有的班級為了不被扣分，干脆不準(zhǔn)學(xué)生室外活動。這樣做，表面上得到了良好的班級秩序，事實上學(xué)生根本沒有形成文明行為的意識和習(xí)慣。課間檢查可以通過沒有室外活動敷衍回避，那放學(xué)以后怎么辦？學(xué)生畢業(yè)之后走上社會，無人看管怎么辦？我們要關(guān)注的不應(yīng)當(dāng)是量化評比的分?jǐn)?shù)，而是現(xiàn)象背后的問題，在管理學(xué)生各種違規(guī)問題的時候，班主任要勤問幾個為什么，多想幾個怎么辦。

一個優(yōu)秀出色的班集體不能是一潭死水，“高墻管理”是揠苗助長的行為，扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。我們所制定的紀(jì)律必須合乎邏輯，因為“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些成熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”

要讓學(xué)生“動起來”，但又不能“群魔亂舞”，這就要我們在班級管理中為每個學(xué)生都找到一份事情可做。開展豐富多彩的集體活動，如：圖書閱讀賽、文明游戲大比拼、踢毽子大賽等，就可以解決這個棘手的問題。在班級內(nèi)部開展多種多樣的集體活動不僅順應(yīng)兒童發(fā)展的需求，而且可以為整個班集體注入新鮮血液，使學(xué)生有靜有動，動而不亂。班主任可以在學(xué)期的不同階段，通過班會形式，全班集體商討活動的方案、細(xì)則、人員安排等，讓所有的學(xué)生在集體活動中都能找到自己的角色定位，各司其職，各有所忙，我們還會害怕學(xué)生無事生非、尋釁滋事嗎？

總之，班級管理猶如一個萬花筒，從每個角度分析都會不一樣的世界，但是只有立足于學(xué)生才能使班級管理的篇章更加絢麗多彩。老師可以帶領(lǐng)一個班級，決定班集體是否優(yōu)秀的最終標(biāo)尺卻是學(xué)生。因此我們所做的一切都要圍繞學(xué)生本位的思想，把班級還給學(xué)生，使班級管理成為他們發(fā)出心聲的領(lǐng)地和增長學(xué)習(xí)經(jīng)驗的舞臺，真正地做到學(xué)生的班級，學(xué)生做主！

【參考文獻(xiàn)】

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2.第56號教室的奇跡/（美）艾斯奎斯（Esquith,R.）著；卞娜娜譯.—北京：中

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3.民主主義與教育/（美）杜維（Dewey,J.）著；王承緒譯.—北京：人民教育出

版社，1990.10

第五篇：班級自主管理與學(xué)生發(fā)展論文

班級是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實現(xiàn)成長和社會化的重要基礎(chǔ)。“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的課程改革理念要求學(xué)生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現(xiàn)，因此作為班主任要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，是班級成為學(xué)生學(xué)習(xí)的、個性成長的、自我管理的集體，讓學(xué)生在班級的自我管理中健康快樂成長。班級自主管理與學(xué)生發(fā)展包括兩個方面，一是班級自主管理的認(rèn)識，二是學(xué)生自主管理的價值。

1.所謂班級自主管理就是指學(xué)生在教師的激勵和引導(dǎo)下，以個體或團(tuán)體的方式來處理管理班級日常事物的一種管理模式當(dāng)代教育，作為教育者應(yīng)有傳遞者向顧問、助手、參與者轉(zhuǎn)變。班主任不能再當(dāng)“保姆式”“警察式”的班主任，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們實行自主管理。

學(xué)生自主管理，通俗的講是指學(xué)生在管理上自己做主，也就是在管理過程中，學(xué)生通過意識與行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。

自主管理意識作為自主管理重要的內(nèi)在構(gòu)成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調(diào)節(jié)，使學(xué)生管理自主性的最終體現(xiàn)，通過對學(xué)生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學(xué)生資助管理的一般概念和基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步考察學(xué)生自主管理的特點，以便為班主任對學(xué)生實行有效地管理奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主管理特點表現(xiàn)為以下幾點：自主性：這是最顯著的特點，學(xué)生的自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的主體。協(xié)調(diào)性：自主管理是由意識、行為構(gòu)成的整合物。

2.學(xué)生自主管理的價值體現(xiàn)研究學(xué)生的自主管理的內(nèi)涵吉特點有無實質(zhì)性意義？他對班級管理工作有無真正價值？這也是班主任對學(xué)生管理必須解決的問題。

2.1學(xué)生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點強調(diào)學(xué)生在管理中的自主性，能動性、創(chuàng)造性。它克服了以往管理中把學(xué)生作為被動客體，習(xí)慣對學(xué)生發(fā)號施令，用一系列管理制度和規(guī)范去要求學(xué)生的自上而下的管理理念，改變成視學(xué)生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說到底，自主管理是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生、立足學(xué)生，以學(xué)生為本的管理模式。

2.2學(xué)生自主管理，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。學(xué)生的自主管理強調(diào)學(xué)生在班級管理中的主體地位，主張學(xué)生在管理中進(jìn)行管理的自我設(shè)計，自我教育，自我調(diào)節(jié)。這種管理有利學(xué)生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學(xué)生自身能力的一種解放。所以說它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度實際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見，自主管理事關(guān)成效與影響學(xué)生的健康成長，要想達(dá)到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產(chǎn)生立足于學(xué)生發(fā)展的管理模式。班級自主管理體現(xiàn)了新課程改革的思想，體現(xiàn)“以人為本”的新教育觀，它是對傳統(tǒng)班級管理的一種“挑戰(zhàn)”。在班級管理中實施自主管理可以激發(fā)學(xué)生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學(xué)生的主人翁意識和為他人服務(wù)的意識和能力，解放了班主任大量時間，是使班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高，可以強化教師的“以學(xué)生為本”的教育觀，做到眼中有學(xué)生，有利于教師在新課程改革中的轉(zhuǎn)變角色。