第一篇：中小學(xué)班級管理策略研究

中小學(xué)班級管理策略研究

在新形勢下，要想成為一位“專家”就必須要不斷更新教育觀念，充分認(rèn)識新時期班主任工作的新內(nèi)涵，充分認(rèn)識到自己所承擔(dān)的歷史重任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方式，從管理者到指導(dǎo)者，以班主任專業(yè)化為轉(zhuǎn)變方向，轉(zhuǎn)換自己的角色，以自己的魅力和人格去管理和教育學(xué)生。

中小學(xué)班級管理；策略；以身施教；民主化

班級管理與學(xué)生教育工作是一個長期而又復(fù)雜的過程。作為一個班主任，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實施者。在這個工作崗位上，會遇到不少的困難和挫折；但同時也不乏值得回憶的快樂與成就，那是一種成功的喜悅及甘為人師的幸福。既然站在這個平凡而又神圣的崗位，就應(yīng)該傾心扮演好這個角色。孩子們是祖國的未來，作為他們的領(lǐng)航者，不僅要有為人師表的責(zé)任感，還要有讓整個班級向良好健康方向發(fā)展的使命感。正是這種責(zé)任感和使命感驅(qū)使我在日常的工作不斷的總結(jié)和思考，下面以自己的工作經(jīng)歷淺述對中小學(xué)班級管理的幾點想法。

一、以身施教，教學(xué)生為人處世

車爾尼雪夫斯基說“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人。”班主任的表率作用，會潛移默化地影響到學(xué)生身上。在班級工作中，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，“喊破嗓子不如做出樣子?！笨鬃釉弧捌渖碚?，不令則行，其身不正，雖令不從?！币陨碜鲃t，時常會收到“無聲勝有聲”的效果。高尚的品格，是一種無形的感召力量，只有具備高尚品質(zhì)，才會使學(xué)生感到可敬可信.愿意聽從其教誨，陶行知曾說過“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)惟有學(xué)而不厭的先生.才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！弊鳛榘嘀魅?應(yīng)該給學(xué)生以表率作用.讓學(xué)生信服你，信賴你，親其師，才能信其道。只有這樣我們在班級管理中才能走的更遠(yuǎn)，才能有所突破。

二、發(fā)揮班委的作用以此建立良好的班風(fēng)

俗話說“軍無主帥兵欲亂，鳥無頭來不能飛。”在班級工作中，班委發(fā)揮的作用是舉足輕重的。因為他們與同學(xué)朝夕相處，對班級的情況更加了解，他們對同學(xué)的幫助在某些場合可能比班主任更有效果。一支能力強，以身作則的班委隊伍不僅能樹立榜樣作用，帶動全班同學(xué)積極向上，還能起到班主任與同學(xué)之間的橋梁作用，他們是班主任管理好班級的得力助手。因此，在日常的觀察和教學(xué)中我會用心去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點和需要約束的行為，以此來建立一支優(yōu)秀的班委隊伍，賦予擁有不同優(yōu)點的學(xué)生不同的責(zé)任，任命他們?yōu)椴煌氊?zé)的班委。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，發(fā)揮了他們的優(yōu)點，也會讓學(xué)生有一種成就感。更為重要的是讓班委去約束一些學(xué)生的不良行為習(xí)慣往往會收到奇效。因為中小學(xué)生之間相互的“指責(zé)”，在一定程度上是一種良性的競爭，學(xué)生都會互相的比較誰做的更好。如果作為班主任直面赤裸的去批評某個學(xué)生，勢必會跟這位學(xué)生帶來心理上的陰影。在一般情況下班長會全面負(fù)責(zé)班級各項工作的開展和維護；學(xué)習(xí)委員專項負(fù)責(zé)組織每天和雙休日后作業(yè)的收發(fā)；文體委員負(fù)責(zé)班級各項文體活動的進行；生活委員堅持每周的生活；組長管好本組的事。在班上發(fā)生問題，先要讓班委能夠主動的去解決糾紛，化解矛盾。再者班主任要悉心開導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們明白冰釋前嫌的快樂。在后期的學(xué)習(xí)和生活中，大家都能夠相互理解和幫助。每天讓不同的班委輪流填寫班務(wù)日志，班委在每周的周一開班務(wù)會，對上個周班級中出現(xiàn)的情況進行總結(jié)，或者提出自己對班級管理的方法和困惑。然而班主任要在這些日志中找出需要解決的問題和值得表揚的行為，對出現(xiàn)的問題在班委接下來的工作中進行安排布署；對于值得表揚的行為要在班上公開的褒獎給予肯定。

三、班級管理氣候民主化

在當(dāng)前班級教育中，許多班主任并沒有真正將“民主”落到實處。獨斷專制的教育管理方式時有發(fā)生，學(xué)生在教育過程中受到過分的壓制而妄自菲薄，有時會引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生或明或暗的抵抗，使班主任工作難于落到實處。事實上，班級生活對中小學(xué)生的影響總會有意無意地融入到其經(jīng)驗世界中。班級作為未來社會公民的搖籃，是學(xué)生適應(yīng)理性化、契約化公共生活的實驗室。每個學(xué)生都要通過班級生活學(xué)會公共生活的規(guī)則，形成民主思想。新課程理念要求班主任開展民主教育，實施民主管理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主角”。班級管理的民主性，體現(xiàn)在班級制度、班級氣氛及師生交往具體過程中，從而內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。師生共同制定班級制度，開展民主教育與管理，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，參與自治活動，這些充分體現(xiàn)了新課程改革理念的有效實踐，學(xué)生在思想教育、實踐能力、學(xué)習(xí)水平等方面都有了明顯改善。班級建設(shè)走向民主化既是大勢所趨，也是班主任的必然選擇。

四、學(xué)生個體發(fā)展獨立化

新課程理念要求班主任尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。信息時代，學(xué)生的視野和知識面拓寬了，加上年齡的特點，他們對多種事物感興趣并且都有自己的認(rèn)識和見解。在這種情況下，我們的班主任如果還僅僅固守原有的一點知識，不拓寬知識面，任由學(xué)生自流，不加以引導(dǎo)，則師生之間的契合點將大大減少，教育的針對性也會大大減弱，與學(xué)生間的代溝會逐漸擴大。班級教育管理的終極目標(biāo)是學(xué)生人格的完善，這也就是要求形成學(xué)生獨立的精神本體，在潛移默化中培育學(xué)生的自我精神和健全人格。同時，要給每個學(xué)生獨立選擇自由發(fā)展的空間和業(yè)余時間的權(quán)利，讓他們的個性自由而充分地發(fā)展。所以，班主任應(yīng)以熱愛生命、善待生命的胸懷，平等地對待學(xué)生，用真誠換取真誠，用寬容換取寬容，鑄就生命間自由交往的橋梁。實踐表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，把學(xué)生看成獨立發(fā)展的人，創(chuàng)設(shè)自由、向上的管理氣氛，才能使學(xué)生個性的自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到有效的培養(yǎng)和健全的發(fā)展。

總之，打造一個積極向上、民主平等、充滿活力的班級是一個長期的、艱巨的過程，而一個這樣的班級將影響著每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，班主任對于班級管理探索與研究的步伐仍在繼續(xù)，而且任重而道遠(yuǎn)。這就要求班主任要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問題，不可以急于求成。只有通過長期的不斷實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，最終才能把班級管理中出現(xiàn)的問題解決好。

[1] 顧見廣《淺議新課程理念下班級管理工作的四個新特點》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2018年第11期，第60-61頁.

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂管理策略研究

農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂管理策略研究

摘自：《豆丁網(wǎng)》

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及研究的意義。

對課堂教學(xué)管理的研究，在國內(nèi)只有部分論著中對此作了論述，專著甚少。如施良方，崔允漷的“教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理，策略與研究”，袁振國主編的“課堂管理的策略”。但教學(xué)課堂管理是本課題所提出的新概念，在目前，國內(nèi)外對此未有對此的論述、論著，只是有借鑒的論文與著作。（見參考資料）。

（1）“農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂管理策略研究”的實際意義

針對目前農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)管理上所存在的問題有：

課堂教學(xué)管理的行政性，教學(xué)目標(biāo)盲目性，教學(xué)的傳統(tǒng)性。課堂教學(xué)管理歷來是納入行政管理范疇，也就是在行政性下課堂教學(xué)管理對于有部分教師難以應(yīng)酬，有用處罰為手段的，有放羊式的，有用師道尊嚴(yán)的，有用加劇學(xué)習(xí)任務(wù)的。由于此種情況，造成了一些不太理想的課堂教學(xué)效果，致使課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，或難于達到，甚至是盲目的。在課堂的有關(guān)事件的處理上有些不盡人意的過失存在。教學(xué)的形式還是基于傳統(tǒng)上的師授生聽的接受灌輸教學(xué)，一是為了達到完成教學(xué)目標(biāo)，二是不放心學(xué)生的知識獲取能力，認(rèn)為授講最可靠。

課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)是較普遍的，一般都是讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教，而不是適應(yīng)學(xué)生的教，使得有些知識需重復(fù)，作強化訓(xùn)練，有的還要求學(xué)生去機械性的記憶。課堂生氣不足，師生情緒較低落，教者是為完成教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生是坐守45分鐘。動手動腦的活動不是并存的，將其分割開來，教學(xué)的效率難于提高。而教學(xué)的優(yōu)化方法教師也缺乏學(xué)習(xí)鉆研，更是難于進入實踐過程。教學(xué)效率的提高應(yīng)取決于課堂的管理藝術(shù)。

新課標(biāo)的實踐形式化、淺層化。解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)有著一種不到位的理解危機。有的注重活動，不注意學(xué)生的知識獲?。蛔⒁膺^程，不注意結(jié)果，解題失去規(guī)范性；注意師生互動，以互動的“問答”式代替合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程；注意學(xué)習(xí)活動熱鬧，不注意教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，認(rèn)為只要在課堂上學(xué)生動起來了，就是落實貫徹新課程理念，新課標(biāo)的任務(wù)。教師既沒有起到組織者，指導(dǎo)者的角色作用，而且學(xué)生一堂課是學(xué)什么，得到了什么都是很茫然的。

（2）課題研究的意義。

由于以上的問題在農(nóng)村中小學(xué)中確實存在并且較為普遍。為執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完成基礎(chǔ)教育改革的基本任務(wù)，我們特提出建立開放而有活力的課堂----教學(xué)課堂管理模式。

“農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂管理策略研究”的意義是：從改善教學(xué)課堂中教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手，對教學(xué)課堂中教師教學(xué)行為的自我管理和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理策略進行研究和探索，以利充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，構(gòu)建寬松、和諧的教學(xué)，民主、開放的課堂，提高課堂教學(xué)效率，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。讓教師的教學(xué)行為

能達到自我管、自我促進、自我發(fā)展、自我超越的目標(biāo)。教學(xué)能適應(yīng)普遍學(xué)生的需求，能有效組織，指導(dǎo)學(xué)生主動而自覺地投入到教學(xué)過程之中，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會自我管理。

二、課題研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法，重點難點、主要觀點和創(chuàng)新之處。

（1）教學(xué)課堂的管理是本研究的主要內(nèi)容。在教學(xué)課堂中，教師教學(xué)是一種具有個體性的、自主性的、創(chuàng)造性的行為方式，教學(xué)是一種具有教學(xué)目標(biāo)的，有預(yù)設(shè)計劃的，有組織程序的活動方式，而課堂只是進行教學(xué)活動的場所。本研究就是改變用課堂規(guī)范教學(xué)的模式，改變課堂作為主體地位而使教學(xué)受于支配、從動的地位。建立用教學(xué)的魅力達到管理目標(biāo)，用教學(xué)的過程改變學(xué)生的依賴接受性學(xué)習(xí)方式，用教學(xué)的智慧激活課堂、激勵學(xué)生奮發(fā)向上的精神。使教學(xué)在課堂中突出它的主體的、中心的地位，課堂只不過是教學(xué)活動的域界場所。呈現(xiàn)教師教的本能性和學(xué)習(xí)的本能性，從誘發(fā)生態(tài)性本能上而達到自覺管理的過程。使教與學(xué)的行為提高到科學(xué)性管理水平程度。

（2）課題研究的基本思路和方法

本課題研究是以教學(xué)為中心的命題，因此在教和學(xué)上作出較整體性的探討。

基本思路：①調(diào)查影響課堂管理的心理因素及主要原因是什么？研究探索解決的方法；②影課堂管理的客觀因素是什么和解決的方法探索；③怎樣地從教學(xué)課堂中使課堂效率發(fā)揮到最大值；如何進行差異性的調(diào)整性教學(xué)，使每個學(xué)生在所學(xué)中獲得成功；⑤課堂的自我管理策略；⑥課堂管理原則；⑦怎樣才能建構(gòu)和諧、民主、開放的課堂，等等。

其研究方法，采用調(diào)查分析法、實踐行動法，運用分段教學(xué)研究法（即分為高中、初中、小學(xué)三學(xué)段）將農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中的管理問題進行科學(xué)化分析研究，進而組建以板塊式結(jié)構(gòu)的教學(xué)課堂。

（3）研究的重點難點

從課題研究的意義上，初步擬定其研究目標(biāo)為：構(gòu)建教學(xué)課堂科學(xué)化的管理方法，營造寬松、和諧的教學(xué)，進入民主開放的課堂；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)化，讓師生能盡情在教學(xué)課堂中釋放出個體潛能；使科學(xué)化的課堂管理，獲得提高教學(xué)效率、提升教育質(zhì)量的雙效應(yīng)。

在此目標(biāo)框架下，研究的重點是：①教學(xué)課堂管理的基本原則與方法；②教學(xué)課堂管理的策略；③教學(xué)課堂的基本模式。

管理基本原則和方法為：和諧民主的原則；以教學(xué)為中心的原則；學(xué)生主體發(fā)展的原則，教師教學(xué)智慧原則；教學(xué)優(yōu)化原則；效能評價激勵原則。

管理的策略為：情緒整理策略；興趣激發(fā)策略；主動參與教學(xué)過程策略；分層教學(xué)差異調(diào)整策略；合作探究、質(zhì)疑問難的指導(dǎo)策略；再生資源利用策略；激勵評價策略。

基本模式為板塊結(jié)構(gòu)式：導(dǎo)入板塊；探究板塊；能力發(fā)展板塊；拓展延伸板塊。

難點在于教學(xué)課堂的原則實施方法上，策略的課堂運用上。將根據(jù)研究的不同時期，讓實踐過程逐步探索完善方法與運用。

（4）研究中的主要觀點和創(chuàng)新之處

①教學(xué)課堂管理的觀點

重建課堂成為新課程實施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，它意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學(xué)，也意味著教師必須改變傳統(tǒng)上的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思維中，而且應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。從這個視角上，我們提出教學(xué)課堂的新觀念。以廓清對課堂教學(xué)的理解，厘定執(zhí)行意義上的差異性，最為關(guān)注的是新課程理念，新的課改精神，在農(nóng)村中小學(xué)如何落實到教學(xué)的操作中。

首先，教學(xué)課堂就是充分的顯現(xiàn)教學(xué)的主體地位。突出以教學(xué)為中心的活動，呈現(xiàn)教學(xué)活力的意義和作用。習(xí)慣上的課堂教學(xué)，它是以課堂為中心，教學(xué)只不過是屬于課堂中的活動形式。它的管理是行政性的，是在具有較多壓力下，為組建課堂而進行系列教學(xué)過程的，這其中勢必有許多不可言喻的無奈。難有師生的主動性，自我管理、自我提升。一般是為完成課堂任務(wù)作出一些程序性的規(guī)范行為。

其次是教學(xué)課堂所要顯示的是教學(xué)張力牽引出它的管理功能，用教學(xué)的魅力去影響學(xué)生的注意力；用教學(xué)的過程去引導(dǎo)學(xué)生進入知識產(chǎn)生發(fā)展過程；用教學(xué)解惑，評價去激活學(xué)習(xí)興趣和潛在能力；用教學(xué)的真實情感去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)就自然地具有科學(xué)的教學(xué)管理功能。營造出寬松、和諧、民主、開放的，無心理壓力的自然教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)課堂具有管理的自然效應(yīng)。

再次是教學(xué)課堂管理主要強調(diào)教師的自我管理、運用教師自身個體的、自主的、創(chuàng)造的教學(xué)行為作出更為合理的調(diào)整，讓教學(xué)從更大程度上適合教育對象，從教學(xué)中使每個學(xué)生都有不同程度的成功，讓成功誘活學(xué)生的求知欲望。教學(xué)過程的調(diào)控管理，應(yīng)納入教學(xué)過程之中。同時強調(diào)學(xué)生的自我管理，生生間的監(jiān)督管理，用參與合作的學(xué)習(xí)方式，在生生相互間交流，溝通理解與體驗，共享成功的喜悅。

②教學(xué)課堂管理策略的觀點

由袁振國主編、周軍編的《教學(xué)策略》一書中，對“課堂管理行為策略”概述為：課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系過程。課堂行為管理是課堂管理行為中的重要組成部分，它不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，而且有助于激勵學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。因此，搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

上述觀點應(yīng)該是我國普遍適應(yīng)和運用的課堂管理的基本觀點，管理的目的，還是以課堂為中心，以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以課堂的完整性而規(guī)范教和學(xué)的行為性。

教學(xué)課堂管理與傳統(tǒng)性上的課堂管理在方法與過程上有著不同異化點。

1、教學(xué)課堂是師生的教學(xué)合力構(gòu)成課堂教學(xué)中的張力，是以教學(xué)為中心。

2、從管理上，主要依靠教和學(xué)的自我管理合力開辟課堂。

3、課堂管理上難有心理壓力的解脫。教學(xué)課堂有個心態(tài)、情緒的激奮過程，解脫壓力，讓師生全身心地投入到教學(xué)過程中。

4、教學(xué)課堂是以教學(xué)的藝術(shù)魅力去影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用教學(xué)過程引領(lǐng)學(xué)生的自覺投入，用激勵評價方法去鼓勵、鞭策學(xué)習(xí)自信心的建立。

教學(xué)課堂管理策略應(yīng)該是取決于教師的教學(xué)心態(tài)和情緒因素的導(dǎo)向上，它直接地影響和能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒。只要有平常心態(tài)和飽滿的熱情存在，就會有教學(xué)過程順利實施的行為，也會有學(xué)習(xí)上的高效率，也會有讓教學(xué)效果取得較大成功。用有趣的引導(dǎo)，擇機點撥，可達到調(diào)整學(xué)生的情緒。激勵評價能作管理的效用，我們的教師應(yīng)在教學(xué)課堂中，要努力地為每一個學(xué)生的發(fā)展作出真誠的奉獻！

三、課題負(fù)責(zé)人與所申請項目相關(guān)的前期研究成果，主要參考文獻。

（1）課題負(fù)責(zé)人與所申請項目相關(guān)的前期研究成果。

負(fù)責(zé)人一：主持的市級教育科研課題《大面積提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的研究》已結(jié)題，并獲科研成果二等獎?，F(xiàn)指導(dǎo)的市級課題《在經(jīng)典誦讀中引領(lǐng)成長的途徑和方法研究》，取得了階段性成果。出版專著《小學(xué)生閱讀輔導(dǎo)》1984，《小學(xué)重難點分析》1989，發(fā)表論文《優(yōu)化閱讀教學(xué)法》、《學(xué)校崗位責(zé)任制管理的研究》等三十余篇。

負(fù)責(zé)人二：在教育科研上，有省教育科研課題《促進數(shù)學(xué)理解生成與發(fā)展的生態(tài)教學(xué)研究》、《語文學(xué)習(xí)心理動態(tài)教學(xué)研究》及726項目研究中心的國家級課題《構(gòu)建現(xiàn)代教育理念下的本真教學(xué)模式研究》三課題的研究經(jīng)歷。

研究成果有：

1、理解意義下的數(shù)學(xué)教學(xué).2006.9.2、教師角色的定位分析.2006.5.3、數(shù)學(xué)教學(xué)中的理性教育探析.2006.3.4、論文化視角中的本真教學(xué).2006.5.5、推動新課改進程構(gòu)建本真教學(xué)模式.2006.8.6、理性數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)理性.2004.10.7、試論數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)入”的形式與意義.2006.7-8.8、展示數(shù)學(xué)過程體現(xiàn)探究學(xué)習(xí).2003.9上半月.（2）資料來源：

1、陳心五著：《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》人民教育出版社1998

2、施良方、崔允漷：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師大出版社1999

3、田慧生：《時代呼喚智慧型教師》教育研究

4、袁振國主編：教育科學(xué)出版社2004

教學(xué)策略師生溝通的藝術(shù)課堂管理的策略

5、閆承利：素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式，2003，教育科學(xué)出版社

6、高慎英、劉良華：有效教學(xué)論，2004，廣東教育出版社

7、全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，普通高中課程方案（實驗）教育部。

8、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教育部。

第三篇：班級管理策略

靜待,每一朵花的綻放

各位老師：

大家下午好！很高興能和大家一起分享我工作的心得和體會。7月下旬接到科教局布置的《班級管理策略》的任務(wù)后，我當(dāng)時的感覺只能用兩個詞來形容，一是緊張，二是壓力。這是因為，從教15年里我接任班主任的工作僅僅只有兩年,所以經(jīng)驗不多更不豐富,雖然這兩年里或多或少得到了家長的信任和認(rèn)可，但我總覺得自己和在座的大家一樣，只不過是做了自己該做的事，盡到了自己該盡的職責(zé)而已，并沒有什么過人之處，也更談不上有什么高明的策略。所以，下面，我只是把我工作中的一些具體做法和大家進行一下交流，不妥之處，還請大家多提寶貴意見。

我們知道，一個班級就像是一支軍隊，如果沒有鐵一樣的制度和紀(jì)律，班級就猶如一盤散沙不可能有很強的戰(zhàn)斗力。但一個班級又更像是一個含苞待放的花園，如果沒有人性化的管理，整個班級就猶如一塊冷冰冰的鋼鐵，不會綻放出生命的光彩和人世的溫情。作為班主任，我們只有將班級當(dāng)作我們自己的家庭來經(jīng)營，把每一位學(xué)生都當(dāng)作我們自己的孩子來對待，我們才能全身心地投入到班級的建設(shè)中，才能真正將自己和班級融在一起，讓每一個孩子愛上這個班集體，進而幸福地學(xué)習(xí)生活在這里，所以，我覺得一個班主任，最重要的就是愛心和責(zé)任。

那么，怎么樣做才能算是一個合格的班主任？在班級管理中，特別是接到了一個新的班級以后，我們又該如何著手進行管理呢？我簡單地談五個方面的內(nèi)容:

一、從尊重開始

班主任的工作除了教學(xué)還有管理，這些過程，實質(zhì)上是教師和學(xué)生之間的一種師生情感交流的過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對待每一個學(xué)生，才能拉近師生間的距離，做學(xué)生的良師益友。關(guān)于尊重，我覺得應(yīng)該有以下幾個內(nèi)涵：

1、換位思考。通過師生間的角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎獨特的教育藝術(shù)。教師與學(xué)生因其角色不同，導(dǎo)致看人處事的方法不同。因此，我們要把自己放在學(xué)生的位置去認(rèn)識、體驗和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動，得到學(xué)生的信任和尊敬，這樣管理的效果勝過百般的說教。把自己的身份降低，以朋友的角度和學(xué)生平等對話，去走進孩子的內(nèi)心。（日記視頻）這是我寫過的一篇日記，寫了班里三個不同性格的孩子。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都是一個世界。

2、尊重差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，也是有目共睹的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向、好動，有的學(xué)生聽話；有的學(xué)生調(diào)皮，作為班主任在管理時要根據(jù)學(xué)生的個性特點，因人而異，采用不同的方式對待。我們班有個叫安灝的同學(xué)，我接一年級的時候，他是一個留級生，學(xué)習(xí)狀況可想而知，可是幾天下來，我發(fā)現(xiàn)這個孩子雖然學(xué)習(xí)成績不夠理想，但勞動時非常積極，不怕臟不怕累，于是我給了他一個職位：勞動委員，此后無論打掃環(huán)境區(qū)衛(wèi)生還是搬發(fā)牛奶雞蛋，他都更加積極了，而且做得有條不紊，我適時加以鼓勵并且慢慢引導(dǎo)，讓他學(xué)習(xí)時也這么積極，結(jié)果一個學(xué)期后，他的成績也有了明顯的提高。

3、嚴(yán)而有度。中國有句古話：“嚴(yán)師出高徒?！苯處煂W(xué)生的嚴(yán)格要求是對學(xué)生的一種尊重，但嚴(yán)格要求要嚴(yán)得恰到好處。為人師者，我們對學(xué)生的管理和教育既不可放任自流，更不能用言語和行為去傷害，對學(xué)生的成長造成不良影響。孩子是幼小的，孩子的心靈是脆弱的，也許我們不經(jīng)意的一句話一個動作都對他們有著莫大的影響，因此換一個說法，換一種思維顯得尤為重要。班主任的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長，故此,身教重于言教。正如《論語·子路》中說,“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”。

4、賞識鼓勵。賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之 處，使學(xué)生看到自己的長處，體會到每天都在進步和成長。

每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和

關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。暗示教育很重要，讓學(xué)生在被賞識中學(xué)會尊重，樹立做人的尊嚴(yán)和自信。一年級上學(xué)期有一篇課文是認(rèn)識人體的部位，分別是“人、口、手、耳、目”，那節(jié)課上發(fā)生了一件有趣的事兒，在學(xué)到口字時，我問：孩子們，你們說口都能干什么？孩子們七嘴八舌地回答：口可以吃飯，口可以喝水......，我為了引導(dǎo)孩子說出口還可以說話，就問：看看老師的口，在干什么？結(jié)果，一小男孩看了看說：“老師，你的口上有口紅?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，孩子立刻明白自己回答錯了，低下了頭。我說：“寶貝，你觀察的真仔細(xì)，你再聽一遍老師的問題好嗎？”這次他準(zhǔn)確地回答出：口可以說話。所以，我們一定要在尊重的基礎(chǔ)上去賞識學(xué)生，因為孩子就是一面鏡子，可以折射出人間的真善美。在空間日志《冬日晨語》里，我寫到了這件事，而且還發(fā)表在重慶的《北碚報》上。（報紙圖片）

二、信任是基礎(chǔ)

在美國的一所公立小學(xué)，學(xué)生們很頑皮，經(jīng)常把圖書館的門踢破，校方將木門換成了鐵門，可仍舊無濟于事，過了不久，鐵門還是被踢破。為此校方很頭疼。后來，學(xué)校換個新校長，他得悉后，下令將破鐵門換成了嶄新的玻璃門。大家都很費解，認(rèn)為這個校長腦子糊涂了?？善婀值氖牵ＡчT再也沒有被踢破。甚至學(xué)生們進圖書館時，都小心翼翼，仔細(xì)的呵護著這道門。有人去問校長，校長笑笑說“裝鐵門就意味著對學(xué)生說‘看你們還能不能踢破？’沖滿了挑戰(zhàn)的味道，而裝玻璃門，則意味著信任學(xué)生，相信他們一定會愛護這道門的。將信任放在他們的面前，如果你是那些孩子，你還會不會踢？播種信任，才能收獲信任！

這樣的事例耐人尋味，背后所隱含的就是教育的態(tài)度智慧和方法。教師的信任，往往會激發(fā)學(xué)生強烈的責(zé)任感和向上力，在教育過程中，信任是雙向的。教師只有信任學(xué)生，才能與學(xué)生心靈交融。反之，就容易使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，導(dǎo)致“鐵門”被踢破。

如果說尊重是建立在平等基礎(chǔ)之上的師生之間的公平對話，那么信任就是對學(xué)生人格的充分尊重，是對學(xué)生能力的認(rèn)可。教師的信任，是一份尊重，一種責(zé)任，更是一份溫馨，一份幸福，一股能夠浸潤學(xué)生心靈的暖流。在學(xué)生純真的心田播種信任，必將生長出充滿生機的無限蔥郁。在班級管理中的信任體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生自主管理。這里所說的自主管理，包括學(xué)生管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生管理自己。管理班級要有班規(guī)，管理才有章可循，有規(guī)可依，因此制定一套完善的班級管理制度至關(guān)重要。為此，在具體的教育教學(xué)管理過程中，以學(xué)校制定的規(guī)章制度為依托，我又分別從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、勞動、道德規(guī)范等多個方面進行了更加符合我班實際情況的細(xì)化。

在學(xué)習(xí)方面，我們班實行組長負(fù)責(zé)制。每三人為一組，中間一個比較優(yōu)秀的學(xué)生為組長，兩邊為組員。每天早晨組長負(fù)責(zé)檢查組員的家庭作業(yè)，給出優(yōu)良中的等級評價；聽寫后的字詞古詩等，組長也要進行批閱，及時糾正錯誤并讓其修改；一個月開展一次小組日記互閱。我定期會評出優(yōu)秀組長、進步組員、團結(jié)小組等，這樣，小組內(nèi)、小組與小組之間都有了競爭，大大提到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在圖書管理方面，我們學(xué)校每個班都有圖書角，（圖片）我為了增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，建立了“小小圖書館”，由學(xué)生自主管理，課間、午間向全班同學(xué)開放?！皥D書館”的書一部分是學(xué)校配備的，一部分是同學(xué)們從家里帶來的。我鼓勵學(xué)生們多讀書多交流，好書一起分享，好詞好句一起識記。并組織“讀書樂”主題活動，互相介紹自己喜愛的好書，交流讀書經(jīng)驗和心得。采取了責(zé)任到人的管理方法，爭取每個學(xué)生天天有書讀，讀完之后再和別的同學(xué)交換，還要求學(xué)生制作讀書卡，（圖片）把讀書的時間、內(nèi)容、好詞好句、簡單的心得體會一一記錄下來。

在衛(wèi)生、紀(jì)律方面、安全方面，現(xiàn)在我們班里每周會評選出一位評價班長，針對學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生等情況一一做出評價，（電子版）讓學(xué)生之間起到互相學(xué)習(xí)互相監(jiān)督的作用。剛開始實施的時候，我認(rèn)為各方面優(yōu)秀的學(xué)生才有說服力，他們可以起到示范的作用，一段時間后，卻發(fā)現(xiàn)班里那幾個調(diào)皮的學(xué)生進步并不是很大，于是我又重新調(diào)整了一下，讓平時愛動頑皮的孩子去當(dāng)評價班長，結(jié)果收效甚好，他們往往擔(dān)心“說人不如人”，在評價別人的同時管理了學(xué)生也約束了自己。

2、結(jié)合實際，貫徹實施。好的制度只有貫徹執(zhí)行才會發(fā)揮作用，才會有生命力，否則就是一紙空文。因此要積極組織實施，在貫徹執(zhí)行的過程中，我的做法是“常組織”、“常整頓”、“常清潔”、“常規(guī)范”、“常自律”，只有這樣，才會建立一個管理規(guī)范、班風(fēng)文明、朝氣蓬勃的班集體。

我經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，力求做到公正、公平。只有公正、公平地評價每一個學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。在課堂上對坐姿好的同學(xué)，我總是不吝惜表揚，對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整的同學(xué)會展示給同學(xué)看。對有些成績不好的同學(xué)，我總是表揚他們熱愛勞動，自覺遵守紀(jì)律等等。

另外，集體性的獎勵要多應(yīng)用，哪個小組表現(xiàn)得好，我就給那個小組加分，還給這個小組發(fā)獎品，每個學(xué)生都有份兒，比如發(fā)一顆優(yōu)星，一張彩色圖片。從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，合作意識。心理學(xué)研究表明：人們都希望自己能置身在一個優(yōu)秀組織，并且希望成為這個組織的優(yōu)秀分子。集體性獎勵不但能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，強化學(xué)生的集體意識，而且能教育和影響每一位學(xué)生。

由于我所接的班級是小學(xué)一年級，學(xué)生的自理能力較差，他們許多方面還未形成良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，喜歡貪玩，再加上家長過于溺愛，教育方式不正確，這就造成了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動、衛(wèi)生、習(xí)慣各方面都比較差。我充分利用了學(xué)校開展的主題月活動，（電子版）每個月初把表格發(fā)到學(xué)生手里，在班級群里公布此次活動的內(nèi)容、目的、意義，讓家長配合逐項對學(xué)生進行考核，一個星期收上來看學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄，這樣學(xué)生也會在表格上很清晰的看到自己一周的表現(xiàn)，這時加以鼓勵鞭策，他們就會慢慢改掉自己身上一些不好的習(xí)慣。在六一和元旦時，我們及時選出愛心少年、勤學(xué)少年、文明少年、讀書少年等（圖片）。

三、學(xué)會溝通

1、與家長進行溝通

教師與家長的溝通是一門藝術(shù)，接班后的第一次家長會尤其應(yīng)該引起足夠的重視。在家長會上要達到兩個目的：一是讓家長信服自己。會上把自己對本班學(xué)生的教育和教學(xué)設(shè)想、計劃以及準(zhǔn)備開展的一系列活動告訴家長，并簡潔明了地解釋為什么要這樣做。給家長一份信心，讓他們相信自己孩子的老師是一位好老師，只有家長足夠的信任了自己，他們才會在今后與你的教學(xué)工作中積極配合。二是讓家長敢于接近自己。所以說話的時候就應(yīng)注意自己說話的語氣、語調(diào)和表情，讓家長感覺親切、隨和而又熱情。這樣，就會讓家長覺得自己是個可信任而又平易近人的人，為以后與家長的溝通奠定一個良好的基礎(chǔ)。三是充分了解學(xué)生，與家長談及孩子的缺點時注意表述的方式方法。老師與家長的談話都是為了孩子，作為老師，我覺得首先必須充分了解孩子的情況，如：孩子的學(xué)習(xí)成績、性格特點、特長和愛好、優(yōu)點和缺點。

我們還要利用家長會、公開月、家?；涌ǖ绕鯔C與家長進行溝通，了解孩子在家的種種表現(xiàn)?，F(xiàn)在，電話、互聯(lián)網(wǎng)等為我們提供了快捷方便，但與家長面對面的溝通始終是其他方式不能完全替代的。

2、與學(xué)生進行溝通。

由于家庭、社會、環(huán)境的影響以及孩子的生理發(fā)展，孩子的思想、行為、價值觀都會受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會侵蝕到孩子的內(nèi)心深處。思想偏激的孩子越來越多，性格古怪的學(xué)生越來越多，因此對教育的要求也越來越高，教師的責(zé)任也越來越重。尤其是班主任的工作，因為班主任直接和學(xué)生們生活在一起，班主任的管理方法和工作作風(fēng)會直接影響到孩子的一言一行，對孩子以后的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生畢竟生活經(jīng)驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內(nèi)心是脆弱的，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，其實他們的內(nèi)心是非常矛盾的：第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果此時對學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟亂炸，勢必會增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且?guī)熒g的關(guān)系也會變得緊張，長時間下去還會導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，為了解決問題，要學(xué)生對老師講實話，班主任應(yīng)該放下架子，把學(xué)生當(dāng)作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)會朋友般的傾聽，傾聽學(xué)生的陳述，拉近師生的距離，減少學(xué)生的恐懼感，以確定解決問題的方法。通過溝通，可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生在輕松、平等、和諧的氛圍中受到了教育，同時，也能讓學(xué)生體會到老師是自己可以信賴的人、老師是寬容的人。我想，學(xué)生以后也會寬容地善待他人。

我們班里有個學(xué)生叫徐乾，他是單親家庭的孩子，一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于溺愛，孩子的性格特別古怪，成績時好時壞，一直獨來獨往，很少在教室和操場聽到他的笑聲、看到他玩耍的身影，了解到具體情況后，我在下課或者課外活動時，就會主動找他聊天，先從簡單的你今天吃什么了，誰送你上學(xué)了等問題入手，打開孩子的心扉，慢慢才了解到原來爸爸再次成家有了小弟弟，他覺得沒人喜歡他了，所以才會有如此表現(xiàn)。我就告訴他：爸爸媽媽、爺爺奶奶永遠(yuǎn)是愛你的，今天老師給你留一個作業(yè),回家給奶奶捶捶背。結(jié)果第二天，我一進教室，就看到他臉上滿是喜悅和幸福，我故意走到他跟前，他馬上對我說：老師，昨天奶奶抱我了，說很愛我。這樣的溝通既幫助學(xué)生找回了親情，找回了自信與愛，又可以使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

四、與學(xué)生一起成長

好的文化可以引導(dǎo)人、教育人、鼓舞人，加強班級文化建設(shè)有利于班級的管理和發(fā)展。因此，我十分注重班級文化的建設(shè)與營造，特別是一直致力于將閱讀文化根植學(xué)生成長的全過程，讓學(xué)生與閱讀同行，感悟經(jīng)典，在閱讀中成長。

1、堅持每天課前3分鐘演講活動。

現(xiàn)在我每天都讓學(xué)生輪流進行課前三分鐘演講，演講的內(nèi)容不限，形式多樣，可以講故事，可是說歷史知識，可以背誦古詩，可以講十萬個為什么等等。這樣一人說，全班同學(xué)聽，從而達到知識共享，更能提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

2、和學(xué)生寫同題日記。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，我會堅持和孩子們一起寫同題日記。比如：春天到了、精彩的課外活動、六一兒童節(jié)、我的媽媽等等，然后我在好的日記里除了寫上評語之外再寫一個選字，這樣一個主題選五六篇優(yōu)秀的日記，謄寫在班里的優(yōu)秀作文集里，同學(xué)們之間互相翻閱，互相學(xué)習(xí)，互相促進，互相提高。學(xué)期末再進行一次歸納整理，和我的日記一起做成電子版的文稿，（課件展示）發(fā)給每一個家長，給孩子們留下成長的足跡。

3、堅持每晚布置閱讀的作業(yè)。

小學(xué)生記憶力好，好奇心強，如果我們能在小學(xué)階段幫助孩子培養(yǎng)一個良好的讀書習(xí)慣，掌握一些科學(xué)的閱讀方法，讓閱讀成為一種習(xí)慣，會讓他們受益終生。為此我每天晚上都會不厭其煩地布置一項作業(yè)：讀書。在一次家長會上，同時提供了幾種提高閱讀興趣的方法，比如：親子共讀，親子互讀等。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學(xué)生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認(rèn)認(rèn)生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵抄寫在積累本上，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

4、板報園地建設(shè)

班級，是學(xué)校教育教學(xué)的最小單位，我希望學(xué)生能感受到一股溫馨如家的感覺，所以墻上的“霞光滿園”——常永霞師生作品展，是我把學(xué)生的平時的日記收集整理，做成的一個版面，學(xué)生們一行行稚嫩的筆觸，一句句純真的話語，一篇篇深情的文章，都是無形的動力與激勵。（圖片）教室外墻是學(xué)生的繪畫、手抄報展覽，讓學(xué)生時時刻刻感受到自己就是班里的小主人，點點滴滴的努力都會為班級增光添彩。（圖片）

功夫不負(fù)有心人，通過我的努力，學(xué)生們的自信心、自我控制力、集體榮譽感、主體意識、社會意識、合作精神都明顯地增強了，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們班已經(jīng)成了一個強有力的班集體，我成了學(xué)生的知己，貼心的大朋友，我們共同享受著這個集體的溫馨和快樂。

五、帶著愛與關(guān)懷投入班級管理工作

每個孩子都有自己的優(yōu)點，作為一名班主任，要用愛心來對待孩子，用誠心來打動孩子，用熱心去幫助孩子，用微笑去面對孩子，用自己的人格去影響孩子。班里的狄浩云同學(xué)是一名孤兒，開學(xué)第一天我就發(fā)現(xiàn)了小女孩性格自卑、孤僻，經(jīng)打聽才得知她父母不在了，經(jīng)濟非常拮據(jù)。我了解到情況，內(nèi)心對她多了一份疼愛，一份呵護，于是寫了一篇題為《班里的一個女生》的文章，結(jié)果無意間得到了社會上很多好心人士的幫助，他們捐款捐物，為這個貧困家庭的孩子送去了愛和溫暖（視頻展示文章）當(dāng)我把錢如數(shù)交到她爺爺手里時，老人家滿是皺紋的臉久久低著，只說了一句：“常老師，我該怎樣謝謝您？”我在日記《石子幾枚》里描寫了這一場景。（日記圖片）一年級第一個元旦晚會上，我發(fā)現(xiàn)她臉上有未干的淚痕，一看，原來別的學(xué)生的課桌上都有新年禮物，她什么都沒有，我趕緊出去幫她買了一些，孩子看到后，笑容重新綻放在她可愛的臉上?，F(xiàn)在，孩子的性格有了很大的轉(zhuǎn)變，教室里能聽到她朗朗的讀書聲，操場上也留下她玩耍嬉戲的快樂身影，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高。

天空容納每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比；高山容納每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比；大海容納每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊；我們用真情容納每一個學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。（詩歌圖片，配樂）

青青的楊柳依依，從文字中，我們能嗅到春天的味道； 美麗的花兒綻放，從文字中，我們能感受到花朵的芬芳； 赤子的心靈如水，從文字中，我們能觸摸那一份純凈； 人間的真善美，從文字中，我們溫暖如掬手有余香。

舞文與弄墨，不是我們擅長的游戲，播種于心田，才是我們?nèi)粘５母?。從一個字到一個詞，從一句話到一首詩，我們陪伴著孩子們： 觀察，讓他們的眼睛更加明亮 體會，讓他們的心靈更加敏銳 思考，讓他們的思維更加清晰 領(lǐng)悟，讓他們的心靈更加有力 陪伴孩子的同時，我們也在成長

看，雖然已是秋天，卻因為有了他們的笑聲而變的春意盎然??

所以，爬爬小格子并不是乏味的事情，因為小小的格子搭就通天的路呢，通向孩子們的夢想，愿望，快樂?? 文字是有力量的，這種力量無所不在，就像陽光，雨露，氧氣，呼吸? 這種力量

是無敵的，是無價的，是溫暖的，是常在的??

對，此刻，她就在我們每一個人的心田里，——這種力量，就是愛??

——這種力量，就是愛的種子??

讓我們用真心、動真情、付真行，靜待，每一朵花的綻放！今天所講內(nèi)容，是我工作體會的點滴，不妥之處，在所難免，懇請專家同行批評指正。祝老師們工作順利！生活幸福！謝謝大家！

凱德世家小學(xué)

常永霞

第四篇：關(guān)于班級常規(guī)管理策略問題的研究

班級常規(guī)管理策略問題研究綜述

【摘要】班級常規(guī)管理策略的好壞，直接影響著一個班級整體的精神面貌，更會影響著與之相關(guān)的每一個學(xué)生的發(fā)展。班級常規(guī)管理策略研究，在時代和教育需要的背景下，在探討班級管理概念的基礎(chǔ)上，在當(dāng)今時興思想的影響下，對其策略進行了廣泛而有深度的研究。“以學(xué)生為中心”的理念也就是“人本主義理念”不僅在課堂上得到應(yīng)用，在班級管理中更是深入人心，此外班級管理中的“心理咨詢理念”、“行為主義理念”、“教師效能理論”也與“人本主義理念”相互融合、不斷完善，共同指導(dǎo)了班級管理策略的制定：班主任專業(yè)化；暗示在班級管理中的應(yīng)用；人性化管理策略；激勵機制管理策略；心理輔導(dǎo)管理策略；指導(dǎo)學(xué)生建立良好人際關(guān)系；發(fā)揮家長會作用；班級非組織化；木桶理論策略。

【關(guān)鍵詞】 班級

班級管理

學(xué)生中心

管理理念

管理策略

教師專業(yè)化

【引言】在新的時代背景下，在各種理念的引導(dǎo)下，班級管理策略層出不窮，這些策略是否科學(xué)、可行，成為困擾很多老師的問題，尤其是新手教師。為了使班級管理的策略更加科學(xué)、高效，為學(xué)生提供一個良好的班級環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，我從班級管理的概念、班級常規(guī)管理策略的研究背景和關(guān)于班級常規(guī)管理的主導(dǎo)理念著手研究，搜集了許多權(quán)威專家的理念作為借鑒，為班級管理策略提供理論依據(jù)。沒有思想的行動必定不會長久，所謂的“知難行易”說的就是這個道理，所以理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)是我們繼續(xù)深入探究科學(xué)的班級常規(guī)管理策略的基礎(chǔ)。在教育目標(biāo)和先進理念的指引下，我的研究總結(jié)歸納不同類型的學(xué)者和一線教師提出的班級管理策略，博采眾長，提出了九種類型班級管理，文章主要介紹這九類班級管理策略的主導(dǎo)方法，雖然其中也包含了一些具體可行的子策略，但靈活性較強，適合教師從中感悟并形成自己的管理特色。班級常規(guī)管理策略的制定實施，不僅僅是要有科學(xué)的理論、可行的方法，其中教師的素質(zhì)也是不容小覷的，所以要想做好班級管理工作，教師必須有專業(yè)的素質(zhì)，有研究的精神，不斷豐富自己的理論知識，不斷開闊自己的眼界，有著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。這篇文獻綜述不僅為教師提供班級管理的理念、策略，也為教師對班級管理策略的深入研究提供了基礎(chǔ)，使教師在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展。

1、班級管理概念界定：

班級管理是以班級為載體的學(xué)生管理，是以班級教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進行的一系列活動。1

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。2

曹長德，當(dāng)代班級管理引論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005：24.《教育學(xué)》中人教育策劃，第十章 班級管理，人民出版社

2、班級常規(guī)管理策略研究背景：

2.1策略眾多，稂莠不齊

中國教育在發(fā)展過程中屢遭詬病，這不僅引起了教育管理者的反思，也使許許多多的一線教師，尤其是班主任工作者的反思，許許多多關(guān)于班級管理的策略應(yīng)時而出。這些策略科學(xué)嗎？到底有多少值得推廣？成了一個值得關(guān)注的問題。

2.2新教育理論的推動

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的不斷發(fā)展，信息工具的發(fā)展與普及，知識大爆炸時代的到來，許許多多中國的、外國的新教育理論不斷地完善并影響著廣大的教師群體，豐富著他們的思想，指導(dǎo)著他們的實踐。這些新教育理論也有力地指導(dǎo)了教育科研，調(diào)動了教師的積極性，推動了教育科研的發(fā)展。因此許多關(guān)于班級管理的研究也不斷發(fā)展起來。

3、與時俱進的班級管理理念

3.1人本主義——學(xué)生中心理念

“以學(xué)生為中心”是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20 世紀(jì)50 年代提出的一種教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對于當(dāng)代教育，特別是大學(xué)教育的改革實踐具有一定的指導(dǎo)意義；為了實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系；教師應(yīng)當(dāng)努力做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵學(xué)生，力求建立和諧、協(xié)調(diào)而又獨特的師生關(guān)系，推動教育教學(xué)改革深入發(fā)展。3“以學(xué)生為中心”不僅僅對大學(xué)教育有重要啟示，在小學(xué)教育中更是需要大力推廣。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)生作為發(fā)展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人盡皆知，并受到了大力推崇。而且以學(xué)生為中心的理念，在1998年的世界教育大會上也得到了各國教育家一致認(rèn)同，并且得到了廣泛推廣。

3.2班級管理的心理咨詢理念

兒童與成人一樣，也會有各種心理問題，在班級管理的過程中我們不僅要遵循兒童發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律制定管理策略，也要用心理學(xué)的知識分析兒童存在的問題。在20世紀(jì)30年代兒童心理學(xué)鼻祖﹒霍爾的兒童心理病理學(xué)研究問世，人們開始對兒童的行為或心理問題給以特別關(guān)注；德斯波特指出其意義在于給兒童的行為提供了新的、較為科學(xué)人道的視角，轉(zhuǎn)變了人們對待兒童的視角。4此外皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論、道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及科爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，對于班級管理策略的制定具有指導(dǎo)意義。

心理學(xué)的原理在教育中的應(yīng)用雖然廣泛，但是心理咨詢在班級管理中的應(yīng)用卻始終未受到重視，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展在中國某種程度上還受到很多人的排斥，即使是有些發(fā)達地區(qū)應(yīng)用這種原理也僅僅局限于班級紀(jì)律的問題上。

3.3班級管理的行為主義理念

行為主義的理念較之心理咨詢的理念在我們實際教學(xué)中的影響更為廣泛，其操作性強，短期內(nèi)效果明顯。行為主義心理學(xué)關(guān)注外顯行為；強調(diào)教師和父母作為行為調(diào)節(jié)者的重要性；“ 偏常態(tài)” 行為的常態(tài)化；把行為看作是問題性行為而不是病理性行為；行為診斷；對目標(biāo)性行為及其環(huán)境因子進行評價??因此受行為主義理念的影響, 人們對班級 34 李嘉增，“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示，中國大學(xué)教學(xué)

卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報.紀(jì)律的關(guān)注開始從關(guān)注兒童的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)向了教師控制, 大多數(shù)教師培訓(xùn)課程都以幫助教師運用行為調(diào)節(jié)技能處理兒童的干擾性行為為目標(biāo)。5

在這一理念的引領(lǐng)下，許多的強調(diào)教師主體作用的策略在班級管理中大量應(yīng)用。1976 年, 凱特爾夫婦出版了《鋼性紀(jì)律》一書, 中心理念是向教師說明如何負(fù)責(zé)地運用權(quán)力管理一個班級, 并建立能夠滿足教師自身需要的班級氛圍, 如本書第一章的章名是“ 還教師以權(quán)力”；弗雷德瑞克·瓊斯夫婦1987年出版的行為管理方面的書《積極的班級紀(jì)律》和《積極的班級指導(dǎo)》，書中強調(diào)了教師的體態(tài)語、面部表情、身體姿勢、目光接觸和身體接近等非言語交流在維持班級紀(jì)律方面的重要作用，以及學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)遇到困難時, 教師必須提供有效的幫助；近年風(fēng)靡中國教育界的《班主任兵法》以及各種各樣的特色班規(guī)。這些理念雖然效果比較明顯，但也受到了眾多的批評，這一理念忽視了學(xué)生的自主性，是學(xué)生被動的接受管束，難以滿足他們的需要。

3.4班級管理的教師——效能理論

教師效能理論出生于20世紀(jì)70年代，這一理念注重的是如何讓阻止學(xué)生不當(dāng)行為的產(chǎn)生，并有助于學(xué)生不當(dāng)行為的改正。屬于這一理論的有三個研究方向：教師組織和管理技能研究，這一方向的研究包括三個方案①杰克布·庫因的研究②“德克薩斯州教師效能研究”項目③20 世紀(jì)80 年代, 德克薩斯大學(xué)的教師教育研究發(fā)展中心的幾位研究者, 艾默爾、艾沃斯頓和安德森等人又在“ 班級組織與有效教學(xué)項目”中對如上兩種研究做了進一步的拓展；教師指導(dǎo)技能研究，這方面的研究也包括三各方面，最先發(fā)啟者亨特(M.Hu nte)之后明尼蘇達大學(xué)的羅杰爾和約翰森(RogerandD.Jdnso)發(fā)起了檢查競爭式、合作式和個體式教學(xué)活動的相關(guān)價值的研究，第三個研究方向是杜恩、蘭祖利、格里高等人的研究；師生關(guān)系的研究師生關(guān)系研究又可分成兩大部分:師生交往的頻率和質(zhì)量對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響;師生關(guān)系的個人因素和情感因素以及對學(xué)生的態(tài)度和學(xué)業(yè)成績的影響。6

對于這些理念雖然也是褒貶不一，但是他們的研究為我們提供了可參考的案例，為我們的班級管理策略的制定提供了可參考的依據(jù)，其實在發(fā)展中，這四種理論并不是絕對孤立的，而是不斷地融合、發(fā)展、完善，更加適合新時代的潮流。在21世紀(jì)，四大理念的更加有力地指導(dǎo)了我們的具體實踐。

4、班級管理策略

班級管理策略是維持班級秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、形成規(guī)則意識的重要手段，也是潛移默化的塑造學(xué)生人格，影響學(xué)生性情的重要方式。而班級管理策略的制定和實施與班主任的能力、水平是分不開的，因此班級管理策略的科學(xué)性的取決于班主任的專業(yè)化水平。

4.1班主任工作專業(yè)化，提高班主任素質(zhì)

班主任專業(yè)素質(zhì)缺失，是導(dǎo)致班級管理不能有序進行的關(guān)鍵因素，所以提高班主任素質(zhì)是實行有效班級管理策略的關(guān)鍵。

首先班主任要有良好的心理狀態(tài)，積極樂觀，保持幽默，有一顆童心，能夠誠心的愛孩子，工作態(tài)度要積極，能夠很好的控制自己的情緒。避免踢貓效應(yīng)、破窗效應(yīng)、禁果效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。7

其次班主任要樹立專業(yè)發(fā)展理念，不斷提高自己的專業(yè)知識，激發(fā)工作激情，同時也要樹立科研意識，不斷進行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，這是班主任專業(yè)化的核心。教育是基于信念的事業(yè)，教 56卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報 卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報 7 李永龍，班主任應(yīng)力避幾個心理效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，班主任 8 陳文心，從國際視野看中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展，外國中小學(xué)教育 育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分, 是教師情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn), 是教師精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取決于教師的教育信念，班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，教育信念直接關(guān)系到班主任的教育態(tài)度和教育行為, 它是班主任做好工作的內(nèi)在動力。9

最后，我們要相信榜樣的力量是無窮的，雷夫·艾斯奎斯說：“如果你想要你的學(xué)生變成什么樣的人，首先你自己要變成那種人”。用榜樣給學(xué)生樹立行動的準(zhǔn)則，作為教師，要嚴(yán)格要求自己，用自己的言行潛移默化的影響學(xué)生，做學(xué)生的表率。10

4.2.暗示在班級管理中的應(yīng)用

暗示是指人與人之間、人與周圍環(huán)境之間的未被人意識到的刺激作用。社會交往、環(huán)境氛圍對人的心理和行為有著潛移默化的影響, 起作用的便是暗示機制11。在班級管理中引用暗示機制，但在應(yīng)用過程中要精心設(shè)計、明暗結(jié)合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

現(xiàn)行的班級管理，大都重“管” 輕“理”、重“他律” 輕“自律”，仍停留于“行為規(guī)范的養(yǎng)成”層面，特別注重學(xué)生“社會人” 的屬性，而忽視學(xué)生的“自然人” 的本質(zhì)屬性培養(yǎng)。12隨著“以學(xué)生為中心”的理念的深入人心，人性化管理也越來越受到人們的推崇。人性化管理要做到：人際關(guān)心人性化、自主管理人性化、對待問題學(xué)生人性化、師生交往人性化。簡單地說，就是要尊重學(xué)生的想法、行為，學(xué)生不是我們手中的玩偶，也不是我們要到某種目的的工具，而是一個有思想、有尊嚴(yán)、有選擇權(quán)、有決定自身事務(wù)權(quán)的發(fā)展中的人，我們要尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

在管理的過程中要創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，促進民主管理。13在魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書中，給我們提供了實際的范例，對管理的人性化做了非常好的詮釋。鼓勵并支持適合學(xué)生的行為，真正做到以學(xué)生為中心。

4.4激勵機制管理策略

激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制一旦形成，它就會內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機能處于一定的狀態(tài)，并進一步影響著組織的生存和發(fā)展。構(gòu)建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是在激勵機制的誘導(dǎo)下使學(xué)生主動地參與，因而有著十分重要的意義，激勵機制包括，目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵、榮譽激勵、情感激勵。14無規(guī)矩不成方圓，在班級管理中同樣是需要訂立規(guī)矩，如何定立規(guī)矩，就是學(xué)問。共同訂立班規(guī)，就是挖掘激勵因素得一個重要方法。

激勵對于學(xué)生自信心的樹立有重要的幫助，在樹立自信心的過程中學(xué)生會對自身能力有一個比較正確的認(rèn)識，意識到通過努力、改變自己自身的一些缺點就會取得成功，從而以自身的改變影響班級的整體發(fā)展。

4.5心理輔導(dǎo)管理策略

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們越來越注重心理健康。WHO曾對心理健康作了一個定義：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的基礎(chǔ)上，將個人的心境發(fā)展到最佳 9 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任

薛少華，小學(xué)班級管理策略微探，教壇聚焦教育教學(xué)專論 11 孫進，暗示在班級管理中的應(yīng)用，中國電子學(xué)術(shù)雜志 12 孫莉，班級管理策略，當(dāng)代教育論壇 13 劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英 14 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任 10狀態(tài)。所以，心理健康是我們應(yīng)該追求的一種健康狀態(tài)，心理輔導(dǎo)并不是治療心理疾病，我們要以正確的眼光看待心理問題。

心理輔導(dǎo)關(guān)系，是指需要心理幫助的人與能夠給予幫助的人之間結(jié)成的一種獨特的互信的人際關(guān)系；心理輔導(dǎo)的班級管理策略，是以心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)導(dǎo)引班級管理的基本策略，也就是把心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)、方法運用到班級管理實踐之中，最終實現(xiàn)班級管理的科學(xué)性和有效性；心理輔導(dǎo)的主要策略有：“團體”心理策略，“傾聽”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理輔導(dǎo)策略在班級管理中的應(yīng)用，將會從根本上解決一些班級問題，但是心理輔導(dǎo)策略的實施需要教師有比較充實的心理學(xué)知識和較高的心理輔導(dǎo)技能。因此對于班主任的專業(yè)化要求有提高了一個層次。

4.6指導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

我們是社會中的人，我們需要人與人之間的交往，需要得到社會的認(rèn)同。學(xué)會建立良好的人際關(guān)系使學(xué)生在群體中得到認(rèn)同感，學(xué)會互幫互助，一直在以后的人生中也會發(fā)揮重要作用。

在班級管理中，教師不僅要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，更要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生互相尊重、互相理解、互相幫助，從而形成班級文化、班級凝聚力，從而提高班級整體素質(zhì)。

4.7發(fā)揮家長會的作用

“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多” 是當(dāng)前教育改革中家長會表現(xiàn)最為突出的問題，學(xué)校家長會存在的幾種現(xiàn)狀表現(xiàn)主要有：家長會變成“告狀會”；家長會變成“新聞發(fā)布會”；家長會變成“培訓(xùn)會”；家長會成了家長的“包袱”。16在這種狀態(tài)下，家長難以真正參與到班級管理中來，也難以和教師相互配合促進學(xué)生的健康成長。

新時期的家長會應(yīng)該是為家長解除教育困惑、尋找解決辦法、為教師帶來幫助、為教學(xué)提供信息、為孩子謀劃未來的會議，應(yīng)該是家校之間的連心橋。17近年來許多關(guān)于家長會開發(fā)的研究取得了不錯的成果，有如下幾種形式：互動式家長會；門診式家長會；網(wǎng)上交流式家長會；成果展覽式家長會；聯(lián)誼匯報式家長會；學(xué)生主角式家長會；多面評價式家長會；研討爭鳴式家長會。這些不同形式的家長會要根據(jù)班里的不同情況采取不同的形式，而不應(yīng)將家長會流于形式，追求形式特色。開好家長會也是一門藝術(shù)，在班級管理中的作用不亞于各種班規(guī)、政策。挖掘家長會的潛力，將為班級管理增色不少。

與家長之間的溝通不僅僅是通過家長會就足夠的，在平日的教學(xué)中也要和家長多交流。在這個過程中也要注意技巧和方式。常懷尊重之心，是與家長溝通的前提；以誠相待，用心架起溝通的橋梁；巧妙接待不同類型的家長；用心選擇溝通方式。18

4.8班級非組織觀念影響下的策略

班級是否是組織，這個問題的回答，直接影響了我們對班級性質(zhì)的判斷，也就決定了我們班級管理決策的制定。關(guān)于班級是否是組織的論斷，影響最大的是南京師范大學(xué)的吳康寧和當(dāng)時北京師范大學(xué)的謝維和的爭論。吳康寧認(rèn)為班級是組織，謝維和認(rèn)為班級是初級群體。

以共同目標(biāo)、組織規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)等組織基本特征判斷，班級不是組織。多年來，班級卻被外部強制賦予組織特征，這往往使學(xué)生處于同一模式學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)中。去除外化 1516 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任

江榮國，當(dāng)前中小學(xué)家長會現(xiàn)狀分析及研究對策，教學(xué)·教研 17 劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英 18 張穎，如何把握與家長溝通的藝術(shù)，教育隨筆 組織特征、消除管理主義傾向、調(diào)整和優(yōu)化班級規(guī)模與結(jié)構(gòu)、實行學(xué)分制下的彈性學(xué)生管理等班級管理策略，將更有助于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。19

4.9“木桶理論”在班級管理中的應(yīng)用

所謂的“木桶理論”就是說一個木桶的容量取決于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪塊是最短的木板，并設(shè)法彌補它。在馬克思主義哲學(xué)中，這也體現(xiàn)了整體與部分之間的關(guān)系，要求我們處理好整體與部分之間的辯證關(guān)系，并采取系統(tǒng)優(yōu)化的方法論去處理問題。

“木桶理論”對班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。班主任在班級管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長短”，要善于“短中見長”，要善于彌補“短處”，要善于創(chuàng)設(shè)“長短互補”的氛圍。只有這樣，班級這個“木桶”才會增大容量，班級才會有凝聚力。20

在這個過程中就需要班主任老師具有敏銳地觀察力，持之以恒的耐心，對學(xué)生又不放棄的愛。

【結(jié)語】班級常規(guī)管理的策略和理念，并不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，理論在不斷發(fā)展完善，所以教師一定要緊跟時代步伐，時刻關(guān)注教育的風(fēng)吹草動，并作出自己的思考和判斷，我們的班主任老師也要有科研意識，在研究中做出自己的成果。我們要時刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為中心”，時刻關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需要做出反應(yīng)，只有這樣才能真正做好班級管理工作。

參考文獻：

1、李小平，《學(xué)校社會心理學(xué)》，江蘇教育出版社

2、魏書生，《班主任工作漫談》，文化藝術(shù)出版社

3、[美]雷夫·艾斯奎斯著，邱宏譯，《56號教室的奇跡—成功無捷徑》，中國城市出版社

4、[美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜譯，《56號教室的奇跡—讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》，中國城市出版社

5、徐光興，《學(xué)校心理學(xué)—心理輔導(dǎo)與咨詢》，華東師大出版社

6、[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社

7、彭德華，《學(xué)校管理心理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社

8、王俊杰，原來家長會也可以這么開，教學(xué)與管理2009.8

9、《李鎮(zhèn)西的學(xué)校李鎮(zhèn)西的班專訪》，班主任

10、吳康寧，論作為特殊社會組織的班級，教育理論與實踐1994

11、謝維和，班級：社會組織還是初級群體，教育研究1998

1920 戚玉覺，論班級的非組織性及其管理，管理與評價

方賽賽，木桶理論與班級管理，保山師專學(xué)報

第五篇：全國中小學(xué)班級管理策略高級研修班觀后感

《全國中小學(xué)班級管理策略高級研修班》培訓(xùn)心得

這次的暑期到廈門參加培訓(xùn)活動讓我們每位教師都受益匪淺，感慨頗豐、滿載而歸，不僅對教育教學(xué)又有了新的認(rèn)識，在教育理念上也有了許多的感受和體會，還開闊了眼界，解決了一些教育教學(xué)上的疑難問題，思考問題也有了更高的境界。

五天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老師們認(rèn)真聆聽專家經(jīng)驗介紹和優(yōu)秀教師的案例分析，我們積極參與組織的互動交流、現(xiàn)場考察。各位專家盡情地?fù)]灑著各自對班主任教育、班級管理的真知灼見，簡單易懂卻能發(fā)人深省、讓人為之心動的教育見解，運用大量的事例從不同角度為老師們傳授了他們的班主任工作經(jīng)驗和策略，更新了老師們的班主任思想觀念和教育觀念，這對提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，提高中小學(xué)德育創(chuàng)新和班級管理水平，引領(lǐng)班主任專業(yè)成長，增強班主任的責(zé)任感和使命感，有著重要的意義。

其中，丁如許老師《打造魅力班會課》中提出，班主任工作當(dāng)中，班會課是班主任的重要抓手，是班主任工作的有效載體。班主任應(yīng)認(rèn)真設(shè)計、積極實施、努力上好每一節(jié)班會課。讓精彩的班會課成為學(xué)生美好生活的起點，成為學(xué)生幸福生活的回憶。

韓似萍老師的《家庭教育工作特征與家長教育工作管理》中提到：班主任要能夠與家長進行平等而樸實的、真誠而虛心的對話；不會對家長教育觀念的任何內(nèi)容感到棘手、能夠用講授式、討論式、參與式等方法應(yīng)付自如；班主任要有一定的教養(yǎng)經(jīng)驗，能夠與家長產(chǎn)生共鳴，或能夠站在家長角度體諒人，但同時又有堅定不移的教育價值觀；且能夠非常清晰地把握住指導(dǎo)的目的及實施要點，不試圖把自己的觀點強加于人，不輕易否定別人，有強烈的同情心與認(rèn)同感。

李楠老師的《讓學(xué)生在公共生活中成功》中提出：班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)成長的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)公共生活的真實情景。那么，在班級生活中，如何幫助孩子們學(xué)會認(rèn)識自我、發(fā)展自我；如何幫助孩子尊重他人、與人為善；如何幫助孩子了解社會、適應(yīng)社會。人人都是班級團隊的建設(shè)者，人人都是班級問題的解決者，人人都是班級成長的記錄者，人人都是班級榮譽的貢獻者，人人都是班級生活的抉擇者。

俞玉萍老師的《百合課程》中提出：班主任要勵以培養(yǎng)一個會學(xué)習(xí)的人，學(xué)會傾聽；培養(yǎng)一個會閱讀的人；培養(yǎng)一個活好當(dāng)下的人；培養(yǎng)一個會愛的人為目的來管理班級。

非常感謝學(xué)校能夠給我這次機會出去學(xué)習(xí)，受益匪淺，要是以后有機會還想多多出去學(xué)習(xí)。

楊婷莉