第一篇：六年級(jí)生字詞教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

六年級(jí)生字詞教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

李光俠

到了六年級(jí)，還需要或者有必要教生字詞嗎？

你是如何看待六年級(jí)生字詞的教學(xué)的，您又是怎么處理六年級(jí)的生字詞呢？

今天，我談?wù)勎业膫€(gè)人看法，希望能夠得到大家的多多幫助。在小學(xué)階段，生字詞的教學(xué)是基礎(chǔ)。學(xué)生只有把生字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文。課文讀熟了，才便于學(xué)生理解課文，感悟課文，體會(huì)課文的思想感情。生字詞掌握了，學(xué)生寫(xiě)作也就沒(méi)有了困難，就能夠?qū)懗隽鲿?、?yōu)美的文章來(lái)。

生字詞的教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，低年級(jí)的老師采取了多種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生很快掌握了生字詞。不僅掌握，而且掌握的很扎實(shí)。但到了高年級(jí)，生字詞的教學(xué)已經(jīng)不作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了生字詞的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)具備自學(xué)的能力了，所以，到了高年級(jí)，生字詞的教學(xué)更多的是交給學(xué)生來(lái)自學(xué)，放在課下進(jìn)行。課堂上，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查，生字詞的教學(xué)就完成了。這樣一來(lái)，程度好的，自覺(jué)的同學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的很好，掌握的不錯(cuò)。但程度差的，不自覺(jué)的同學(xué)，生字詞的預(yù)習(xí)不好，掌握也就不好。隨之而來(lái)的是惡性循環(huán)，課文讀不熟練，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)字連篇。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)掌握不扎實(shí)。就會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文水平的提高。所以，在高年級(jí)，生字詞的教學(xué)雖說(shuō)已經(jīng)不作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但也必不可少。

對(duì)于二類生字，只要求讀準(zhǔn)音，會(huì)組詞。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以按照生字預(yù)習(xí)5步驟來(lái)學(xué)習(xí)。

對(duì)于課文中的新詞，我采取的教學(xué)步驟是這樣的：

1、畫(huà)出課文中的新詞。讀課文，畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，或者認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。讀讀這些詞語(yǔ)。會(huì)熟練讀。

2、采用合適措施，理解生詞。畫(huà)出來(lái)的詞語(yǔ)，會(huì)讀后，試著理解這些詞語(yǔ)的意思。結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文，理解生詞。如果聯(lián)系上下文理解有困難，先查字典詞典理解，然后再結(jié)合課文內(nèi)容，來(lái)理解。明白這些生詞在課文中到底怎么用得，如何解釋。為我們體會(huì)課文的思想感情做了鋪墊。

3、會(huì)寫(xiě)，會(huì)用。生詞畫(huà)出來(lái)后，不僅要求會(huì)讀，理解意思。還要去會(huì)寫(xiě)。能夠正確書(shū)寫(xiě)。正確默寫(xiě)。為準(zhǔn)確運(yùn)用這些生詞做準(zhǔn)備。

方法措施很好，但還要和有效的評(píng)價(jià)和督促檢查結(jié)合起來(lái)，才能夠促使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而形成一種習(xí)慣，牢固掌握生字詞。所以，課堂上的檢查、鼓勵(lì)、課下的督促，定期的生字詞聽(tīng)寫(xiě)，都必不可少。

今天，我在這里拋磚引玉了，以上是我對(duì)六年級(jí)生字詞教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單做法。不知道各位博友如何看待六年級(jí)的生字詞教學(xué)，又是如何來(lái)教這些生字詞的。請(qǐng)大家多多幫助。我定會(huì)虛心學(xué)習(xí)的。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)字詞是組成語(yǔ)文材料的基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本；沒(méi)有了對(duì)新詞匯的吸收和內(nèi)化，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學(xué)，在小學(xué)高年級(jí)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)中通過(guò)一些有創(chuàng)意的語(yǔ)文活動(dòng)，有時(shí)可以輕松達(dá)到教學(xué)效果。

一、課前自主讀書(shū)，預(yù)習(xí)字詞。

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助原有的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。但要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文”，教師可出示預(yù)習(xí)提綱幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，圈劃課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)要求。

1、在預(yù)習(xí)生字時(shí)，先讓學(xué)生給生字注上拼音，運(yùn)用拼音這個(gè)識(shí)字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識(shí)，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清楚字的偏旁部首，通過(guò)讀、寫(xiě)，組詞加深對(duì)生字的記憶。

2、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也放在預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行，對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，需要理解掌握的詞語(yǔ)提前給學(xué)生畫(huà)出來(lái)，叫他們課下利用工具書(shū)查找?guī)椭斫猓私庠~語(yǔ)的本義和引申義，是學(xué)生真正結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，并要求學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行抄寫(xiě)加深記憶。

二、課上小組合作學(xué)習(xí)，交流疑問(wèn)。

小組合作解決字、詞問(wèn)題；檢查反饋預(yù)習(xí)情況。

1、先檢查字、詞掌握的情況?；蜃寣W(xué)生讀，或讓學(xué)生寫(xiě)，并交流自己是怎樣記憶生字的；以及對(duì)詞語(yǔ)的理解掌握情況。

2、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。在字音字形上易錯(cuò)易混淆的字詞要讓學(xué)生認(rèn)讀、交流。

三、在閱讀實(shí)踐中的理解運(yùn)用詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言能力。

教學(xué)中巧妙、靈活地組織教學(xué)，使詞語(yǔ)與句子的訓(xùn)練相結(jié)合，和讀與寫(xiě)相聯(lián)系，可以使學(xué)生語(yǔ)言能力得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展。

1、對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整理。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)與課文融會(huì)貫通。如《狼牙山五壯士》教學(xué)片段：

課件出示：

“居高臨下、昂首挺胸、全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河

大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落”

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些詞語(yǔ)，仔細(xì)體會(huì)讀第一行與讀第二行的不同感受。

第一行都是描寫(xiě)五壯士的詞語(yǔ)，感受到了五壯士的英雄氣概；第二行是描寫(xiě)日寇的，表達(dá)了作者對(duì)侵略者的憤恨與不滿。

分類出示詞語(yǔ)讀出不同感受，既是詞語(yǔ)積累的需要也是深刻感悟文字、培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法。這樣的學(xué)習(xí)，不但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了了解，達(dá)到了以詞串文的目的。

2、在講解、分析課文時(shí)，結(jié)合具體語(yǔ)境貫穿生詞教學(xué)。

如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”。這樣通過(guò)閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。又如《翠鳥(niǎo)》一文“鮮艷”一詞語(yǔ)。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語(yǔ)意，若去粘講，則會(huì)適得其反，畫(huà)蛇添足。

3、利用詞語(yǔ)進(jìn)行小練筆。通過(guò)言語(yǔ)表現(xiàn)，加深內(nèi)化。

詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”。要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話說(shuō)話，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。如：《愛(ài)如茉莉》教學(xué)片段：

板書(shū)詞語(yǔ)：愛(ài)如茉莉平淡無(wú)奇潔白純凈樸素溫馨??

師：這組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。

師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生讀黑板上的的詞語(yǔ)，有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。這里不單單為讀而讀。學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)更要通過(guò)表達(dá)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言。

4、課堂要結(jié)束時(shí)利用詞語(yǔ)總結(jié)、概括。

如上課時(shí)，老師往往要把關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，這樣使所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明、扼要。在課快要結(jié)束時(shí)，如果能利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)作以總結(jié)概括，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習(xí)了說(shuō)話。

又如課后練習(xí)中的詞語(yǔ)可以根據(jù)課文內(nèi)容連起來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容再寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)的時(shí)候，斟酌詞句，進(jìn)行小練筆。小練筆除了利用課后練習(xí)中詞語(yǔ)進(jìn)行，還可以利用每單元后練習(xí)中的熟記成語(yǔ)里的成語(yǔ)。

總而言之，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的奠基石，離開(kāi)字詞教學(xué)，要想準(zhǔn)確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的精彩、優(yōu)美的字詞，讓學(xué)生體會(huì)到作者選字用詞的良苦用心。當(dāng)然，字詞教學(xué)的方法多種多樣，除了聯(lián)系生活實(shí)際，抓住漢字的音、形、義立體感悟外，還要因字而異，因詞而異，因文而異，以詞義的感悟體驗(yàn)為核心，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓經(jīng)典的本土文學(xué)真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

第三篇：生字詞教學(xué)反思

針對(duì)每個(gè)單元后面的讀讀寫(xiě)寫(xiě)、讀讀記記都是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的部分，因此也就顯得尤為重要。

在以往的教學(xué)中我都是把每課的詞語(yǔ)在講課后就考考學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的部分及時(shí)糾正，但是在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握還不夠扎實(shí)，并且把寫(xiě)詞語(yǔ)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去為老師完成，而不是為了自己而學(xué)習(xí)，于是在本學(xué)期我就改變了字詞教學(xué)的方法，從課后檢測(cè)改為當(dāng)堂課檢測(cè)，并且采取男女生比賽的形式進(jìn)行，避免一些考詞語(yǔ)、考試之類的關(guān)鍵詞出現(xiàn)。

上課伊始，通讀課文或預(yù)習(xí)課文之后會(huì)由學(xué)生自己篩選出一些他們認(rèn)為容易出錯(cuò)的字或詞，由他們講述其需要注意的錯(cuò)誤點(diǎn)，然后再把這些詞語(yǔ)混在老師給出的一些詞語(yǔ)中，計(jì)時(shí)速記，男生女生各派一個(gè)代表，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)，考詞語(yǔ)的人也由男生女生交換著隨機(jī)念，這樣學(xué)生在互相考對(duì)方的同時(shí)會(huì)刻意挑選一些容易出錯(cuò)的字，考別人的同時(shí)自己也牢牢記住了該生字生詞，而下面的學(xué)生在自己寫(xiě)完之余也會(huì)仔細(xì)辨別黑白上男女生代表所寫(xiě)的詞語(yǔ)有沒(méi)有錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣從被考者到出題者相互循環(huán)角色，使得學(xué)生對(duì)于考生詞這種游戲形式樂(lè)于接受，并且比平時(shí)掌握的更牢固。

由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是我們始終要堅(jiān)持的，更是值得我們今后工作不斷思考的教學(xué)方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思 《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

本課中要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字有12個(gè)，而且有幾個(gè)比較復(fù)雜，在教學(xué)寫(xiě)字中有幾個(gè)感覺(jué)指導(dǎo)的比較好的。

“漸”：這個(gè)生字可以說(shuō)是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說(shuō)是左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候出了要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫(huà)。我們學(xué)過(guò)“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”，在這兩個(gè)字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個(gè)字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫(huà)上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當(dāng)“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時(shí)候，下面的“橫”要寫(xiě)成“提”，而且“提”是最后一筆。本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過(guò)的“躲”字，強(qiáng)調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時(shí)候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書(shū)寫(xiě)的字很多，要求會(huì)認(rèn)的字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯(cuò)。

“骨”這個(gè)字我們平時(shí)見(jiàn)到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時(shí)候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯(cuò)拼音了，亦或是這個(gè)字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典來(lái)證實(shí)，通過(guò)學(xué)生的時(shí)間，我知道了這個(gè)字原來(lái)是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。在識(shí)字教學(xué)中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個(gè)詞“玫瑰”，這兩個(gè)字都是要求會(huì)認(rèn)的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時(shí)的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個(gè)詞的時(shí)候，我一直都讀一聲。課后通過(guò)查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯(cuò)了，這個(gè)字單獨(dú)的時(shí)候讀一聲，而在“玫瑰”這個(gè)詞中應(yīng)該讀輕聲，下一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)我指出了自己的錯(cuò)誤，把正確讀音讀給學(xué)生。本課的生字教學(xué)有得有失，我意識(shí)到有些字我們雖然認(rèn)識(shí)，有時(shí)候我們的認(rèn)識(shí)確實(shí)錯(cuò)誤的，所以在備課的時(shí)候遇到疑問(wèn)要通過(guò)請(qǐng)教其他老師或者查找工具書(shū)的方式加以確認(rèn)，要傳給學(xué)生正確的知識(shí)。篇三：教學(xué)反思 24《日記兩則》教學(xué)反思 在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)重、難點(diǎn)較為突出，教學(xué)過(guò)程較為流暢。

本課生字較多，首先要讓學(xué)生掌握生字的讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式，大部分學(xué)生能讀準(zhǔn)字音。但也有少部分學(xué)生沒(méi)有掌握。讀生字的形式還是挺豐富的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。朗讀課文的環(huán)節(jié)，我采用了自由讀、指名讀、等形式，讓學(xué)生在讀文中鞏固生字。但是，在讀通句子方面卻沒(méi)有落到實(shí)處。針對(duì)一些難句、長(zhǎng)句，我沒(méi)有適當(dāng)范讀，幫助學(xué)生克服難關(guān)。由于時(shí)間把握不夠好，在課堂即將結(jié)束時(shí)又讓同學(xué)們讀了一遍課文，顯得有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。本課八個(gè)要寫(xiě)的字中，容易讀錯(cuò)的字較多，書(shū)寫(xiě)前應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，以鞏固讀音。寫(xiě)前先要求學(xué)生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，寫(xiě)得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，沒(méi)寫(xiě)好的及時(shí)糾正。本課重點(diǎn)指導(dǎo)“女”這個(gè)偏旁的寫(xiě)法。

另外，在課堂紀(jì)律的調(diào)控上，我還做得不夠。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用一些激勵(lì)手段來(lái)讓學(xué)生集中精力在課堂上。在多媒體教學(xué)應(yīng)用方面還不是很熟練，本來(lái)在讀生字環(huán)節(jié)先要出示帶拼音的生字，不小心就成了沒(méi)有拼音的生字了，所以我就在想，我們?yōu)槭裁捶且o孩子們的生字教學(xué)帶上拼音呢？為什么不讓他們自己在課本中自學(xué)生字呢？我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的孩子們表現(xiàn)還是很好地。

最后感謝各位給與指導(dǎo)和建議。篇四：小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體

會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意

思，不能真正理解詞語(yǔ)的含義。因此，大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)

出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具

體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語(yǔ)含義

1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。

一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可

及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解

詞語(yǔ)。

2、還要聯(lián)系一段話中語(yǔ)句間的關(guān)系，理解詞語(yǔ)。

語(yǔ)句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場(chǎng)震

驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺保纫?/p>

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系

上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)還可以先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句

子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系課文語(yǔ)句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。

這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別 關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有

強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來(lái)交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時(shí)讀書(shū)書(shū)怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。、二、通過(guò)比較理解文中詞語(yǔ)

著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币?/p>

此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作

者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語(yǔ)

1、學(xué)生情境表演。

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生

獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)

單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說(shuō)：“看

到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患?。體

驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而

且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得

到開(kāi)發(fā)。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)

《老人與海鷗》時(shí)，寫(xiě)海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確

生動(dòng)地理解。

四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信

息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已

理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語(yǔ)的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語(yǔ)

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展

具有不可替代的作用。

六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣 “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激 發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培

養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩

子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

詞語(yǔ)教學(xué)看起是枯燥的，沒(méi)有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到

乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和

情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助

于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與

素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)

語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。學(xué)海無(wú)涯，教海更無(wú)止境。在今后的教學(xué)生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)更上新的臺(tái)階。篇五：抓住生字的特點(diǎn),把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)——《酸的和甜的》教學(xué)反思

抓住生字的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)——《酸的和甜的》教學(xué)反思 背景：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會(huì)滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺(jué)地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒(méi)學(xué)呢。這時(shí)，為了過(guò)過(guò)場(chǎng)，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開(kāi)小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀??老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課文都能順利地學(xué)下來(lái)了，生字已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要了；而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來(lái)越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！凹凶R(shí)字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識(shí)記的效果不好，容易忘記。

“集中識(shí)字”的方法，一直以來(lái)，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法必須適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運(yùn)用“集中識(shí)字”，就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒(méi)有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)：如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識(shí)字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段：片段一：師：多可愛(ài)的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來(lái)讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對(duì)，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”??師：是的，它們都是野獸。生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對(duì)，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。點(diǎn)評(píng)：在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識(shí)字能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。片段二：師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事啊？它們?cè)谡務(wù)撌裁茨?？生：小?dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語(yǔ)：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？生1：它們都有草字頭。生2：它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫蘆。??師：恩，你們很會(huì)觀察。被你們一說(shuō)，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣子來(lái)記生字的方法真不錯(cuò)。點(diǎn)評(píng)：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫郑處熞龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。這些識(shí)字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂(lè)于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)，老師樂(lè)于教的內(nèi)容。

第四篇：《生字詞》教學(xué)反思

從語(yǔ)文主題教學(xué)后，我一直在想著如何去教好生字詞。在第四單元里，我交代學(xué)生如何整個(gè)單元預(yù)習(xí)：讀課文，分段，圈生字詞，補(bǔ)充音節(jié)。隨后花時(shí)間讓組長(zhǎng)去檢查，再利用課堂去教生字。剛開(kāi)始，我采取分組形式，讓學(xué)生在組內(nèi)討論生字的拼音及組詞，再讓學(xué)生派代表上黑板書(shū)寫(xiě)生字及拼音，每寫(xiě)完一課便讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，喊對(duì)或喊錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，并糾正。接著便詢問(wèn)結(jié)構(gòu)偏旁音序一類的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就這樣子教著，兩節(jié)課的時(shí)間剛好，可能剛接觸這種教生字模式加上贏的組獲班幣獎(jiǎng)勵(lì)，剛開(kāi)始學(xué)生興致勃勃地，精神勁也很足，可后來(lái)，第六單元的的生字詞教學(xué)，他們的敷衍就全表現(xiàn)出來(lái)了，基本上問(wèn)什么就答什么。因此，我又在想該怎么教了。

在最后兩單元生字教學(xué)，我強(qiáng)化組討論這一環(huán)節(jié)，討論字的音序偏旁，誰(shuí)和誰(shuí)音序偏旁結(jié)構(gòu)一樣等等，討論完后，組員互問(wèn)，這字音節(jié)、這字音序組詞等，誰(shuí)答錯(cuò)給一元班幣答對(duì)的人，并互相糾正。在這一環(huán)節(jié)里，我看到了我想要的結(jié)果，最后的教學(xué)里，我還是讓學(xué)生在黑板上演練，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。有較好的學(xué)生不用語(yǔ)文書(shū)便能將字寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)課的生字作業(yè)也完成得較好。

以后還是要繼續(xù)想辦法去教。

第五篇：蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文生字詞復(fù)習(xí)

教學(xué)

選出正確讀音

屋脊（jǐ

jí)

碩果(suò

shuò)乘勢(shì)(chéng chèng)

載歌載舞(zài zǎi)眼眶(kuāng kuàng)

薊北(jiàn jì)

漫卷(juǎn juàn)

負(fù)隅頑抗(yú

yǘ)瞭望（liáo liào)

橫行霸道（héng hèng)薄薄的霧靄（bó

báo)得知（děi dé)

盛滿（shèng chéng)

一腔熱血（xiě xuè)

將下面詞語(yǔ)按感情色彩分類

慷慨激昂

橫行霸道

喜出望外 驚恐萬(wàn)狀

載歌載舞

負(fù)隅頑抗 褒義 貶義 中性

1.根據(jù)詞語(yǔ)寫(xiě)出同音字

yáo 菜（）

（）洞

歌（）

（）遠(yuǎn)

（）役

（）晃 lián 窗（）

（）潔

（）價(jià)

（）刀

（）愛(ài)

（）歡 2.在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)

教學(xué)

嚴(yán)格的（）

嚴(yán)厲的（）

嚴(yán)肅的（）

嚴(yán)明的（）

嚴(yán)峻的（）

嚴(yán)酷的（）

改進(jìn)（）

改善（）

改正（）

改變（）

改良（）4.用“望”字?jǐn)U詞，并選詞填空

望——（）（）（）（）（）

（1）鄭成功在一群將領(lǐng)的簇?fù)硐拢驹诖瑯巧纤奶帲ǎ?。?）一天，他登上軍營(yíng)附近的一座山頭，臨風(fēng)（）。（3）他（）著有一天能和失散多年的親人們團(tuán)聚。

給帶點(diǎn)字注音，并讀一讀

剝皮（）

剝削（）掙扎（）

包扎（）計(jì)劃（）

劃船（）照看（）

看守（）著火（）

衣著（）悶熱（）

悶得慌（）

擇菜（zé

zhái）

捂?。╳ǔ

wù）挑剔（tī

tì）生肖（xiāo

xiào）聯(lián)結(jié)（jiē

jié）

廣結(jié)善緣（jiē

jié）調(diào)皮蛋（tiáo

diào）數(shù)九隆冬（shǔ

shù）趁機(jī)（chén

chèn）

掙扎（zhā

zhá）刁難（nán nàn）剝下來(lái)（bāo

bō）

教學(xué)

耕種（zhòng zhǒng）

霎時(shí)間（shà

chà）

懲罰（chéng

chěng）

轉(zhuǎn)眼間（zhuǎn zhuàn）

眼眶（kuāng

kuàng）旋風(fēng)（xuán

xuàn）

驀然（mò

mù）

戛然而止（gá

jiá）近義詞：

樂(lè)顛顛

（）

刁難（）普普通通（）

期待（）清清爽爽（）

溫順（）

敦厚（）

（）

神態(tài)（）1.形近字組詞

粱（）

栗（）

驀（）梁（）

粟（）

慕（）憾（）

驅(qū)（）

燒（）撼（）

軀（）

饒（）撞（）

恬（）

燥（）瞳（）

甜（）

躁（）2.選字填空

燥

躁

暴（）干（）（）熱

技藝 教學(xué)

急（）枯（）

博

搏

（）斗（）學(xué) 脈（）

（）覽

（）擊

反義詞：

熟悉（）

刁難（）溫順（）

敦厚（）

數(shù)九隆冬（）

贊嘆（）危險(xiǎn)（）

機(jī)靈（）

你能根據(jù)下列詞語(yǔ)的意思說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)嗎？ 不可想象，不能理解。形容斗爭(zhēng)十分艱苦，超出尋常 停止流動(dòng)。

形容山石等突兀、重疊?？匆?jiàn)了就害怕。

比喻處于某種境界或思想活動(dòng)中 長(zhǎng)時(shí)間地站立。形容輕盈柔美的姿態(tài)。頑強(qiáng)持久的勁頭。

形容聲勢(shì)大，來(lái)勢(shì)猛，到處都是形容高大雄偉的樣子。廣闊，沒(méi)有邊際。

教學(xué)

1、表示生活不安定的成語(yǔ)：顛沛流離、漂泊不定、四海為家、流離失所、浪跡天涯

2.含“鹿”字的成語(yǔ)：指鹿為馬、鹿死誰(shuí)手、中原逐鹿 3.保護(hù)稀有動(dòng)物的公益用語(yǔ)：

不要讓我們的孩子只能在博物館里才能看到今天的動(dòng)物。動(dòng)物是人類親密的朋友，人類是動(dòng)物信賴的伙伴。保護(hù)稀有動(dòng)物，人與自然共存。地球上沒(méi)有了動(dòng)物，也就沒(méi)有了活力。（涼風(fēng)）習(xí)習(xí)（和風(fēng)）細(xì)雨（春風(fēng)）拂面（北風(fēng)）呼嘯（金風(fēng)）送爽（寒風(fēng)）刺骨（狂風(fēng)）大雨（曉風(fēng)）殘?jiān)拢êL(fēng)）凜冽（暴風(fēng)）驟雨（朔風(fēng)）勁吹（清風(fēng)）徐來(lái)（微風(fēng)）習(xí)習(xí)

（春風(fēng)）料峭 ? 誠(chéng)懇（kěng kěn）? 藐（miǎo mǎo）視 ? 珍（zhēn zhēng）惜 ? 奉（fèn

fèng）獻(xiàn) ? 當(dāng)（dàng dàng）做 珍惜（）（）寬廣（）（）奉獻(xiàn)（）（）真誠(chéng)（）（）

教學(xué)

? 要挾（xiá

xié）

? 還得（děi dé）求助于他們

? 運(yùn)載（zǎi zài）火箭

? 載（zǎi

zài）歌載舞

? 記載（zǎi

zài）? 三年五載（zǎi

zài）? 卓（zhuō

zhuó）越

kān（）稱

（）測(cè)

xiàn（）慕

貢（）fù

（）美留學(xué)

（）裕 miè

消（）

輕（）

jiāng

泥（）

（）來(lái)

（）軍 cháo

（）水

（）笑

詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。他在開(kāi)鑿隧道時(shí)采用了（）和（），為了讓火車爬上陡坡設(shè)計(jì)了（）。

1、《冬夜讀書(shū)示子聿》是南宋詩(shī)人陸游的作品，是用冬夜讀書(shū)生發(fā)的感想來(lái)教育小兒子子聿。這首詩(shī)深信導(dǎo)闡述了知與行之間的關(guān)系。這首詩(shī)告訴人們：做學(xué)問(wèn)一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神，一個(gè)既有書(shū)本知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正有學(xué)習(xí)的人。

教學(xué)

2、《觀書(shū)有感》是宋代著名理學(xué)家朱熹的作品。這首詩(shī)以暗喻的手法，借半畝方塘明凈的形象來(lái)比喻讀書(shū)體會(huì)。這首詩(shī)告訴我們，正像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈，人需要不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，心智才能更加開(kāi)豁、更加敏銳。

1、《學(xué)與問(wèn)》這是一篇說(shuō)明事理的文章，課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)哥白尼和沈括的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，向誰(shuí)“問(wèn)”，怎樣“問(wèn)”，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。、有關(guān)“學(xué)與問(wèn)”的名言警句： 敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)?！鬃?不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！醭?/p>

讀書(shū)好問(wèn)，一問(wèn)不得，不妨再問(wèn)?！嵺?/p>

博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤(dǔ)行之?！抖Y記》 1.風(fēng)起有關(guān)自然景象的成語(yǔ)：

風(fēng)起云涌、風(fēng)調(diào)雨順、雨過(guò)天晴、大雨如注、電閃雷鳴、云消霧散 2.氣象諺語(yǔ)：

1、朝霞不出門(mén)，晚霞行千里。

2、云絞云，雨淋淋。

3、天有鐵砧云，地下雨淋淋。

4、久雨刮南風(fēng)，天氣將轉(zhuǎn)晴。

5、朝起紅霞晚落雨，晚起紅霞曬死魚(yú)。

6、直雷雨小，橫雷雨大。

7、南閃四邊打，北閃有雨來(lái)。

8、月亮撐紅傘，有大雨。

教學(xué)

9、月亮撐藍(lán)傘，多風(fēng)去。

10、日落射腳，三天內(nèi)雨落。

11、西北天開(kāi)鎖，午后見(jiàn)太陽(yáng)。

12、星光含水，雨將臨。

13、久晴天射線，不久有雨見(jiàn)。

14、對(duì)時(shí)雨，連幾天。

15、朝有棉絮云，下午雷雨鳴。

16、風(fēng)靜又悶熱，雷雨必強(qiáng)烈。