第一篇：淺談如何做好低年級(jí)的啟蒙教學(xué)

淺談如何做好低年級(jí)的啟蒙教學(xué)

摘要：低年級(jí)學(xué)生年齡小，自理能力差，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚未形成，老師的教育教學(xué)工作就顯得異常鎖碎、繁雜。老師不僅要有埋頭苦干、實(shí)干的敬業(yè)精神，更要有富有智慧的創(chuàng)新精神。只有根據(jù)自已所教授的學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，選擇有效的教學(xué)方法，老師們的工作才會(huì)收到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)就如何提升教育教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把自己的體會(huì)做了幾點(diǎn)歸納和總結(jié)與同行們共同交流，以期為以后的低年級(jí)教育工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；低年級(jí)；啟蒙教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0019-02

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自理能力差，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚未形成，老師的教育教學(xué)工作就顯得異常鎖碎、繁雜。在這種情況下，如何搞好教育教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，確保教學(xué)質(zhì)量成為了老師們思考最多的一個(gè)問(wèn)題，在從事低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者把自己的體會(huì)做了以下的幾點(diǎn)歸納和總結(jié)。

1.抓好啟蒙教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有人說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生?！迸囵B(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，筆者就特別注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話(huà)的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，仔細(xì)觀察的習(xí)慣，及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣等。在一年級(jí)時(shí)筆者經(jīng)常做這樣的訓(xùn)練：老師說(shuō)完一句話(huà)，馬上叫學(xué)生站起來(lái)重復(fù)一遍，或是讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，其他同學(xué)重復(fù)所聽(tīng)到內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成一種當(dāng)別人正在說(shuō)話(huà)時(shí)，自己依然可以注意力集中，認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在課堂授課中要求學(xué)生記憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是背誦文章的某些片斷時(shí)，筆者都會(huì)規(guī)定一個(gè)具體的時(shí)間限制，一般是要求在幾分鐘之內(nèi)完成，時(shí)間一到，老師便馬上抽查學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)檢查識(shí)記、背誦情況。看哪位學(xué)生記得又快速又準(zhǔn)確，所有的學(xué)生們都希望自己是表現(xiàn)最為出色的那一個(gè)，而老師給的時(shí)間卻是很短，所以絕大多數(shù)的學(xué)生在這段時(shí)間里都會(huì)特別認(rèn)真，特別專(zhuān)注地去完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成做事專(zhuān)注的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效率也就比較高。為了培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣，一般情況下筆者每天都會(huì)讓學(xué)生有一次當(dāng)面改作業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)督促和指導(dǎo)，保證書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，其最主要的目的就是可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改錯(cuò)。每次作業(yè)批改完成后，筆者都會(huì)對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量作一個(gè)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，對(duì)于做得好的學(xué)生老師會(huì)給與表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤多但是認(rèn)真改錯(cuò)的同學(xué)筆者也會(huì)特別給予表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生改錯(cuò)的積極性就很高，漸漸地就養(yǎng)成了及時(shí)改錯(cuò)，主動(dòng)改錯(cuò)的良好習(xí)慣。

2.緊扣低年級(jí)段教學(xué)重點(diǎn)，抓好識(shí)字、寫(xiě)字訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，筆者除了在教授新課時(shí)突出這一重點(diǎn)外，更加注重課后的復(fù)習(xí)鞏固，二類(lèi)生字筆者也一般會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主拼讀字音。課堂上集中學(xué)習(xí)字形、字義、組詞、區(qū)別同意字、形近字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。課后再進(jìn)行抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。二類(lèi)生字也是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主拼讀，嘗試給生字注音。在課堂上老師主要是檢查學(xué)生的自學(xué)情況，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的地方，課后要求學(xué)生對(duì)照生字默寫(xiě)音節(jié)。無(wú)論聽(tīng)寫(xiě)一類(lèi)字，還是給二類(lèi)字，注音都是每節(jié)課結(jié)束后孩子們必須要完成的作業(yè)，一個(gè)單元結(jié)束后很快就會(huì)有第二遍的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)。因?yàn)楫吘沟湍昙?jí)的學(xué)生年齡較小，相對(duì)于他們所學(xué)的知識(shí)而言，遺忘的速度也比較快，所以這些看似簡(jiǎn)單的重復(fù)的作業(yè)其實(shí)是很有必要的。

3.根據(jù)學(xué)生具體情況，精選習(xí)題

現(xiàn)在的教材多偏重于學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)比較少，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)要么是老師自己設(shè)計(jì)，要么就是依賴(lài)于各種各樣的教輔資料，要想使練習(xí)起到事半功倍的效果，就要精心挑選或是設(shè)計(jì)學(xué)生的每一道練習(xí)題，這樣不僅可以減輕老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能更好的起到練習(xí)鞏固的作用。因此，筆者除了要求學(xué)生完成教材中出現(xiàn)的習(xí)題外，一般都會(huì)根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，盡量做到題型精，題量少，但又能覆蓋教學(xué)內(nèi)容，起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并且靈活運(yùn)用的效果。

4.收集學(xué)生的易錯(cuò)題，選擇好糾錯(cuò)時(shí)間

如果個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師一般是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤或是錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率較高的習(xí)題，筆者常常是一邊批改作業(yè)一邊收集習(xí)題，然后再將這些易錯(cuò)題放在新課前進(jìn)行評(píng)講，因?yàn)閯偵险n時(shí)，學(xué)生們的注意力一般都會(huì)比較集中，在這時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。過(guò)一段時(shí)間后筆者又會(huì)把這些學(xué)生易錯(cuò)的題再次拿出來(lái)讓學(xué)生做練習(xí)，檢查他們是否已經(jīng)完全掌握了這些習(xí)題的做法，進(jìn)一步加深印象，避免在以后的學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)相類(lèi)似的錯(cuò)誤。

5.運(yùn)用小技巧，使教學(xué)更生動(dòng)

低低年級(jí)段學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，長(zhǎng)時(shí)間一成不變的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能較長(zhǎng)時(shí)間的保持濃厚興趣，思維處在一種活躍的狀態(tài)中，筆者經(jīng)常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一些小技巧。例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，筆者經(jīng)常在課堂上進(jìn)行識(shí)字比賽，評(píng)選“識(shí)字小能手”；用認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)“闖關(guān)”的形式選取讀得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”帶著同學(xué)們讀生字、詞語(yǔ)；聽(tīng)寫(xiě)時(shí)筆者會(huì)不念出聲音兒，讓學(xué)生們看自己的口型聽(tīng)寫(xiě)或是看動(dòng)作聽(tīng)寫(xiě)等。這時(shí)大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本沉悶的課堂氣氛就被激活了，孩子們四處游離的目光又重新聚集到了老師的身上。

總之，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者切實(shí)體會(huì)到了在低年級(jí)的教學(xué)工作的不易，老師不僅要有埋頭苦干、實(shí)干的敬業(yè)精神，更要有富有智慧的創(chuàng)新精神。只有根據(jù)自已所教授的學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，選擇有效的教學(xué)方法，老師們的工作才會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾春莉《如何搞好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)參考》2009年第30期.[2]樣喜娟《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的研究》《當(dāng)代教學(xué)論壇》2012年第8期.[3]袁金華，魏所康.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社，1996-12.[4]魯潔，梁廉玉.教育學(xué).河海大學(xué)出版社，1999.

第二篇：如何做好低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)

如何做好低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)

書(shū)法可以陶冶性情，培養(yǎng)審美能力，可以教育學(xué)生做人的道理，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和良好的社會(huì)公德意識(shí)。而書(shū)法又是以寫(xiě)字為前提，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的技能，這逐漸成為大家的共識(shí)，漢字的書(shū)寫(xiě)不僅承載著文化傳播的作用，還是重要的交際手段，作為一名學(xué)生更應(yīng)該寫(xiě)好字。下面我結(jié)合自己的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)字的興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)興趣。寫(xiě)字并非一朝一夕所能練成的，要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。我們知道低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)字前都學(xué)習(xí)過(guò)畫(huà)畫(huà)，吸引他們的正是那些豐富的色彩，而寫(xiě)字卻是枯燥的，如何把他們的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)呢？我在課前準(zhǔn)備了一些硬筆書(shū)法作品，有條幅，團(tuán)扇，折扇，然后用各種顏色的卡紙做背景貼上。第一節(jié)課我把它們展示在學(xué)生面前，大家頓時(shí)眼前一亮，都被這些帶有色彩的硬筆書(shū)法作品吸引住了，紛紛表示要學(xué)習(xí)寫(xiě)出這樣的作品，從而對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)。

二、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法

1、讓學(xué)生明白寫(xiě)字理念

有些家長(zhǎng)常反映，孩子字練得很多了為啥還寫(xiě)不好。我覺(jué)得首先要讓學(xué)生明白寫(xiě)字理念，否則學(xué)生盲目地訓(xùn)練，到頭來(lái)吃力不討好。我的做法是：在教室的墻壁上貼上了練字的理念“要明明白白地練字，不要稀里糊涂地寫(xiě)字，要正確地練習(xí)，不要錯(cuò)誤地重復(fù)”。每次上課前我都要讓學(xué)生讀上兩遍，讓學(xué)生牢記在心。這樣一來(lái)學(xué)生在寫(xiě)字前就牢記應(yīng)該怎樣練字，所以出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象極少。我的學(xué)生寫(xiě)得并不多，但大多數(shù)都比其他寫(xiě)字班的學(xué)生進(jìn)步快，成績(jī)好。

2、課堂穿插小故事

教無(wú)定法但教不無(wú)法。書(shū)法是枯燥的，改變方法他會(huì)生動(dòng)，書(shū)法是死板的，善于發(fā)覺(jué)他會(huì)靈活；書(shū)法是無(wú)聲的，勤于創(chuàng)造就有音符；書(shū)法是無(wú)形的美術(shù)；筆畫(huà)在作品中就是畫(huà)的韻味。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)科，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，我們站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍、研究方法會(huì)有我們想不大到的效果，就有額外的收獲。課堂上由于低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，我常在課間講些書(shū)法家小故事，如《三十年不下樓的智永》，《王羲之與天鵝餃子》，《十八缸水的秘訣》等，學(xué)生不僅從中受到了啟發(fā)，而且增長(zhǎng)了課外知識(shí)，家長(zhǎng)都非常高興。

三、把寫(xiě)字教學(xué)延伸到課外

由于學(xué)生在校時(shí)間受到控制，要把所學(xué)全部在校得到鞏固是不可能的，因此還需要有課外練寫(xiě).我抓住低年級(jí)學(xué)生“好為人師”的心理，布置一份特殊的作業(yè)，要求學(xué)生回去先當(dāng)小老師，讓爸爸媽媽寫(xiě)寫(xiě)今天老師教的幾個(gè)字，然后學(xué)著老師告訴爸媽哪個(gè)地方寫(xiě)得好，哪個(gè)地方需要改正，最后再示范給他們看。這樣一來(lái)，不僅當(dāng)天學(xué)的字得到了鞏固，而且能感受到當(dāng)老師的快樂(lè)，學(xué)生在完成課外作業(yè)時(shí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，作業(yè)質(zhì)量也特別高。

四、適時(shí)地做好創(chuàng)作指導(dǎo)

每到期中，期末時(shí)間我會(huì)抽時(shí)間給學(xué)生講簡(jiǎn)單的硬筆書(shū)法創(chuàng)作要求與體式，讓學(xué)生知道作品的三要素及創(chuàng)作方法，另一方面給學(xué)生復(fù)印完整的書(shū)法作品作為學(xué)生臨摹的范本，在期中、期末讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，并上墻進(jìn)行展示。雖然有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的字還不成熟，但能完成一幅作品，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一次飛越，更能給他們帶來(lái)體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們習(xí)字的信心。通過(guò)寫(xiě)作品、展覽作品，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈了，這無(wú)疑是促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的一大法寶。

五、讓自己成為學(xué)生可信賴(lài)的朋友

教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響，每次下課前我給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)我都會(huì)告訴學(xué)生：“老師回家也要完成作業(yè)，大家一定要認(rèn)真做，下次課我們來(lái)進(jìn)行互查，看看誰(shuí)做得好?！睂?duì)于這種做法學(xué)生會(huì)感到驚訝，他們不知道老師說(shuō)話(huà)能否算數(shù)。到了下次課我真的拿出一張作品展示在學(xué)生面前，學(xué)生很自然的對(duì)我產(chǎn)生了信賴(lài)，以后我給學(xué)生提出的要求他們都能很好地配合。

六、不斷提高自己的寫(xiě)字水平

寫(xiě)字教學(xué)沒(méi)有具體的教材，課不好上，教師一定要制定一套切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)指定方向，才能在課堂上收到事半功倍的效果。其次教師還要不斷提高自己的硬筆書(shū)法水平，才能征服學(xué)生。在教學(xué)中我曾遇到過(guò)這樣的情況：有些很調(diào)皮的學(xué)生課堂上注意力不集中，可是當(dāng)我走到他身邊給他做示范時(shí)，他幾乎是屏息凝視，看得特別專(zhuān)注。當(dāng)他被老師那優(yōu)美的字跡折服后便能靜下心來(lái)練字。

總之，寫(xiě)字訓(xùn)練枯燥無(wú)味，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不愿為而又不得不為的事，要讓他們保持興趣是一件不容易的事情。我認(rèn)為引發(fā)興趣是做好寫(xiě)字教學(xué)的起點(diǎn)，情感滲透是點(diǎn)燃興趣的燃料，組織好課堂教學(xué)是培養(yǎng)興趣的訣竅，寫(xiě)出好作品是鞏固興趣的法寶，只要學(xué)生對(duì)寫(xiě)字有了濃厚的興趣，那么寫(xiě)好字是早晚的事。.作為一名教師，我們要時(shí)刻記住我們培養(yǎng)的不是未來(lái)的藝術(shù)家，我們要讓孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感受美，進(jìn)而會(huì)表現(xiàn)美，為孩子的未來(lái)發(fā)展打好人生的第一底色。

第三篇：做好啟蒙老師

做好“啟蒙老師”

今年，根據(jù)學(xué)校工作安排，我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文老師。對(duì)于我這個(gè)沒(méi)有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年男教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

剛開(kāi)始，我很忐忑，怕“誤了別人的子弟”。在校領(lǐng)導(dǎo)的多次鼓勵(lì)下，我才“橫”下心，硬著頭皮接下了這個(gè)任務(wù)。一個(gè)星期下來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間相安無(wú)事，并慢慢步入正軌，使我懸著的心稍稍安穩(wěn)了一些！很多家長(zhǎng)在課下走進(jìn)辦公室，高興地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，孩子這兩天和以前上幼兒園時(shí)像變了一個(gè)樣子！比以前更懂規(guī)矩了！”聽(tīng)著家長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)喜報(bào)，我倍感欣慰！

一年級(jí)孩子，剛進(jìn)入學(xué)校大門(mén)，像一張白紙，什么也不懂，所以，在上一周中，我做了如下工作：

一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)期剛開(kāi)始，我并沒(méi)有急著開(kāi)展課堂教學(xué)，而是從培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣開(kāi)始。

1、上下課師生問(wèn)好，上課時(shí)的坐姿，讀書(shū)寫(xiě)字應(yīng)該保持的姿勢(shì)等等。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生上課保持安靜，不亂下位的習(xí)慣。

二、發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)他們的自信心。

我鼓勵(lì)學(xué)生輪流到教師前面介紹自己，展示自己的才藝。通過(guò)兩天的努力，我對(duì)班里的學(xué)生有了細(xì)致的了解，并且培養(yǎng)了他們的自信心，為以后的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)埋下了伏筆。

我深知，做好一名“啟蒙老師”，需要我做的事情還有很多很多，我會(huì)努力的！

第四篇：淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)

淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。怎樣解決好這一難題，我認(rèn)為應(yīng)從應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)開(kāi)始。

在小學(xué)的教材中應(yīng)用題的正式出現(xiàn)是在認(rèn)數(shù)、計(jì)算進(jìn)行了一段時(shí)間后才開(kāi)始的，把認(rèn)數(shù)、計(jì)算與應(yīng)用題分割開(kāi)了，會(huì)造成學(xué)生解答應(yīng)用題能力的落后。事實(shí)上，認(rèn)數(shù)與計(jì)算的教學(xué)必須結(jié)合具體的事例進(jìn)行，這也正是進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教學(xué)的好時(shí)機(jī)，所以我認(rèn)為在教學(xué)認(rèn)數(shù)與計(jì)算的同時(shí)，應(yīng)提早引入數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。

一、正確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，所以給解題帶來(lái)一定的困難。如：“用了”、“賣(mài)出”、“運(yùn)走”、“運(yùn)來(lái)”等等。要結(jié)合應(yīng)用題給學(xué)生講解這些詞語(yǔ)的意思，在理解的基礎(chǔ)上選擇解題方法。

加法應(yīng)用題里往往有“一共”，減法應(yīng)用題往往有“還?！?，但絕不能看見(jiàn)“一共”就用加法，看見(jiàn)“還?！本陀脺p法。要在分析數(shù)量關(guān)系后才能確定計(jì)算方法。為了防止學(xué)生看見(jiàn)“一共”用加法，看見(jiàn)“還?！庇脺p法，可以安排一些題中沒(méi)有“一共”、“還?！边@些詞語(yǔ)的應(yīng)用題。例如：“把15盆花擺成兩行，第一行有7盆，第二行有幾盆？”“媽媽第一次買(mǎi)6個(gè)蘋(píng)果，第二次買(mǎi)6個(gè)蘋(píng)果，兩次買(mǎi)多少個(gè)蘋(píng)果？

二、緊扣圖意、滲透啟蒙

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們是從認(rèn)數(shù)開(kāi)始的，在看圖認(rèn)數(shù)的過(guò)程中，就應(yīng)該有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生，逐漸用“一句話(huà)”，“兩句話(huà)”或者“三句話(huà)”講清圖意。如：“校園里有一面國(guó)旗?！薄安賵?chǎng)上有2人在打球，又來(lái)了3人?！薄昂永镉?只鴨，岸上有2只鴨，一共是7只鴨?！钡鹊?，然后，讓學(xué)生先后分別用“一句話(huà)”、“兩句話(huà)”、“三句話(huà)”說(shuō)出一件事，這樣既溝通了數(shù)與量的聯(lián)系，建立起數(shù)量概念，又滲透了應(yīng)用題的有關(guān)因素。結(jié)合認(rèn)數(shù)，還可以向?qū)W生滲透一些簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。如：教1——5的認(rèn)識(shí)和加減法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)上的主題圖（人教版一年級(jí)第一冊(cè)14頁(yè)）。師問(wèn)：“圖中是些什么人？”（老師和小朋友，還有許多動(dòng)物。）“他們?cè)诟墒裁?？”（他們?cè)趧?dòng)物園觀看動(dòng)物。）“有幾個(gè)老師和幾個(gè)小朋友？”（1個(gè)老師和4個(gè)小朋友）“圖里一共幾個(gè)人？”（5個(gè)人），教師描述：“1個(gè)老師和4個(gè)小朋友，一共是5個(gè)”然后指導(dǎo)學(xué)生看圖，并模仿老師說(shuō)一遍。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)的組成的同時(shí)，對(duì)總數(shù)、部分?jǐn)?shù)和他們之間的關(guān)系有了初步的感性認(rèn)識(shí)。

三、逐步訓(xùn)練口述應(yīng)用題

一年級(jí)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的認(rèn)識(shí)和理解，是解答應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。因此，要幫助學(xué)生建立運(yùn)算意義與應(yīng)用題之間的聯(lián)系，使之互相滲透，互相作用。例如：教學(xué)10以?xún)?nèi)的加減法計(jì)算時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把圖里的意思敘述出來(lái)，如：

1、“河里有6條魚(yú)，又游來(lái)1條，一共有幾條魚(yú)？”

2、“湖里有7只天鵝，飛走了3只，還剩幾只？”這樣既幫助學(xué)生理解了加減法的運(yùn)算意義，又滲透了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，逐漸地脫離圖形，要求學(xué)生運(yùn)用加減法的意義，根據(jù)某個(gè)加、減法算式口述一件事，即口編應(yīng)用題，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生便逐漸地建立起運(yùn)算意義與應(yīng)用題之間的聯(lián)系，既加深理解了運(yùn)算的意義，又有利于理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

四、靈活鋪墊、注重銜接

在教20以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，學(xué)生開(kāi)始接觸到半圖半文和表格式應(yīng)用題，這是數(shù)、圖形與全文字應(yīng)用題的銜接階段。教師如果注重鋪墊、重視這銜接過(guò)程中應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)，就可使學(xué)生比較順利地過(guò)渡到簡(jiǎn)單應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。如：人教版第一冊(cè)第101頁(yè)例3，在教學(xué)中，最好不能讓學(xué)生就題做題，而要讓學(xué)生看著題目，按教師的問(wèn)話(huà)回答，題里說(shuō)了件什么事情？（歌詠比賽）告訴了什么？（唱歌的有9人）又告訴了什么？（樂(lè)隊(duì)有5人）求什么？（一共有幾人？）怎么求？為什么這樣求？（把唱歌的人數(shù)和樂(lè)隊(duì)的人數(shù)合并起來(lái)用加法計(jì)算。）要求學(xué)生扣緊運(yùn)算意義回答，使學(xué)生所學(xué)的運(yùn)算意義在此得到引申和轉(zhuǎn)換，變?yōu)閼?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，然后要求學(xué)生復(fù)述題意，再進(jìn)行解答。

五、初步訓(xùn)練、分析要素

一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題必須具備有下列的要素：

1、條件：指在日常生活和生產(chǎn)當(dāng)中的事例：

2、已知數(shù)量：至少要有上述事件中的2個(gè)已知數(shù)量，在教學(xué)中我們把“已知數(shù)量”和“事件”結(jié)合起來(lái)叫做“已知條件”，簡(jiǎn)稱(chēng)“條件”。

3、問(wèn)題：就是我們要解答的目標(biāo)，問(wèn)題至少要有一個(gè)。上述三要素構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué)，既要分析它的要素，更要進(jìn)行要素之間的訓(xùn)練，例如：

1、選擇條件與條件的搭配組成簡(jiǎn)單應(yīng)用題

∕3天

（×）

每人種6棵樹(shù)

－ 3個(gè)小組（×）一共種多少棵樹(shù)？

＼ 3人

（√）

2、根據(jù)條件選問(wèn)題組成簡(jiǎn)單應(yīng)用題

↗

1、還剩幾棵樹(shù)？ 王強(qiáng)種10棵樹(shù)

→

2、王強(qiáng)一共種幾棵樹(shù)？ 冬冬種8棵樹(shù)

→

3、兩人一共種幾棵樹(shù)？

↘

4、兩天一共種幾棵樹(shù)？

3、根據(jù)問(wèn)題配條件組成簡(jiǎn)單的應(yīng)用題（1）一共有幾個(gè)蘋(píng)果？（2）一共有幾個(gè)梨？（3）還剩幾個(gè)梨？

（4）還剩幾個(gè)蘋(píng)果？

條件Ⅰ

條件Ⅱ ①有1個(gè)梨

③又買(mǎi)來(lái)4個(gè)蘋(píng)果 ②有10個(gè)蘋(píng)果

④吃了4個(gè)蘋(píng)果

⑤又買(mǎi)來(lái)4個(gè)梨

⑥吃了4個(gè)梨 根據(jù)這些問(wèn)題，應(yīng)選擇哪兩個(gè)條件？

通過(guò)以上的訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系的分析，掌握他們之間的基本關(guān)系，才能正確迅速地找出條件和問(wèn)題，為正式學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

第五篇：淺談如何做好低年級(jí)班主任

淺談如何做好低年級(jí)班主任

徐麗娟

學(xué)校是以班級(jí)為單位的社會(huì)集體，班主任則是在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。小學(xué)班主任，特別是低年級(jí)的班主任，面對(duì)一群懵懂無(wú)知的孩子，無(wú)論是心理上的適應(yīng)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一切都要從頭開(kāi)始。而一個(gè)班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣、能力發(fā)展等方面，在很大程度上取決于班主任工作的指導(dǎo)思想是否正確，具體操作方法是否運(yùn)用得當(dāng)，是否符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)。所以，低年級(jí)班主任的工作就顯得尤為重要了。那么如何當(dāng)好一個(gè)小學(xué)低年級(jí)班主任呢？我覺(jué)得關(guān)鍵是要“言傳身教”。

我們常常說(shuō)，學(xué)生越小越難教，因?yàn)樗麄兊淖灾颇芰Σ粡?qiáng)。要教育好學(xué)生，就得細(xì)心觀察，掌握兒童的特點(diǎn)。

一、二年級(jí)的小學(xué)生一般來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．把老師說(shuō)的話(huà)當(dāng)做是“圣旨”，對(duì)老師布臵的事情，他們做起來(lái)特別認(rèn)真；

2．模仿力強(qiáng)，愛(ài)仿效老師、仿效好學(xué)生，尤其喜愛(ài)仿效英雄人物；

3．缺乏自理和自控能力，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。當(dāng)然，除了這些共同的特點(diǎn)，由于家庭教育的差別或是生活環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生還有不同的個(gè)性特征，如有的活潑，有的文靜，有的聽(tīng)話(huà)，有的調(diào)皮，有的勇敢，有的懦弱等等，這些都為班主任工作提出了更加細(xì)致的要求。掌握好孩子們的特點(diǎn)，對(duì)搞好班級(jí)工作有著積極有效的作用。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生以上特點(diǎn)，我就我的班主任工作談?wù)勔恍w會(huì)。

一、要做好正確引導(dǎo)

班主任工作是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、二年級(jí)的小學(xué)生天真、純潔又非常聽(tīng)老師的話(huà)，所以班主任可以在課堂上、生活中，時(shí)時(shí)給學(xué)生傳達(dá)一些正確的思想方法和正確的態(tài)度。比如班隊(duì)課就是一條很好的傳輸途徑。

現(xiàn)在的孩子很多都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，很少幫助長(zhǎng)輩做家務(wù)。于是在“三八”婦女節(jié)那天，我和我們班的小朋友開(kāi)展了一個(gè)“慶三八”主題班會(huì)。在一開(kāi)始，我布臵學(xué)生回去“做一件事，說(shuō)一句話(huà)”感動(dòng)?jì)寢尅?/p>

做什么呢？我問(wèn)孩子們。有的說(shuō)送禮物，有的說(shuō)親媽媽一下，有的說(shuō)幫媽媽做事……我說(shuō)：“如果你實(shí)在想不出，那就給媽媽洗腳吧?！蔽业脑?huà)一說(shuō)完，就看見(jiàn)幾個(gè)調(diào)皮的孩子捂住了鼻子，皺起眉毛。我故意請(qǐng)這幾個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)說(shuō)錢(qián)老師的建議怎么樣。孩子們真的是童言無(wú)忌：“洗腳，多臭?。　薄笆菃?？腳是很臭，但是你小時(shí)候的腳都是誰(shuí)幫你洗的呢？”我這么一說(shuō)，他們都不說(shuō)話(huà)了，可是還有一個(gè)孩子在說(shuō)：“那是因?yàn)槲倚〔粫?huì)洗，所以媽媽幫我洗?！币荒樀睦碇睔鈮?。我乘機(jī)問(wèn)：“那你知道錢(qián)老師為什么要你們幫媽媽洗腳嗎？”他一聽(tīng)不說(shuō)話(huà)了，其他的小朋友議論開(kāi)了，你一言我一語(yǔ)地討論著。最后我說(shuō)道：“有一種愛(ài)，一生一世不求回報(bào)，那是母愛(ài)；有一個(gè)人，一生一世值得你愛(ài)，那是媽媽。想一想，我們一點(diǎn)點(diǎn)地長(zhǎng)大，媽媽為我們付出了多少心血。一年只有一個(gè)”三八“節(jié)，媽媽一年只過(guò)這一個(gè)屬于自己的節(jié)日，我們?yōu)閶寢屜匆淮文_，是不是應(yīng)該的？”這番話(huà)說(shuō)得那幾個(gè)孩子低下了頭。

“那么，說(shuō)一句話(huà)感動(dòng)?jì)寢專(zhuān)銣?zhǔn)備說(shuō)什么呢？”“我想說(shuō)，媽媽您真好！”“我想說(shuō)，媽媽您辛苦了！”“我想說(shuō)……”看到孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手，我笑了。

又比如說(shuō)我們班還開(kāi)展了“學(xué)習(xí)雷鋒叔叔”、“向救活英雄田思嘉學(xué)習(xí)致敬”、“愛(ài)護(hù)水兄弟”等一系列的主題班會(huì)，使孩子們的思想從各方面都得到教育和發(fā)展。

二、要做好言傳身教

低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)效仿老師，老師的世界觀、行為態(tài)度都會(huì)這樣或那樣地影響著學(xué)生。班主任尤其如此。班主任的素質(zhì)、行為，客觀上就是班集體乃至班級(jí)中每一個(gè)個(gè)體的楷模。因此，在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注重言傳身教，以良好的形象示范給學(xué)生看，潛移默化地影響和激勵(lì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)的提高。如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來(lái)；清潔工具擺放不整齊，自己動(dòng)手?jǐn)[放整齊；講臺(tái)上不干凈，自己動(dòng)手清理；每天主動(dòng)和學(xué)生問(wèn)好；文明禮貌用語(yǔ)常掛嘴邊。

諸如此類(lèi)的事情，發(fā)現(xiàn)不足的地方親自去做好，時(shí)時(shí)做，常常做，做多了你就會(huì)發(fā)現(xiàn)班上有好多同學(xué)自然而然的也在做這些小事了。其實(shí)，學(xué)生平時(shí)都會(huì)在你的一舉一動(dòng)之際在心中給你打分評(píng)價(jià)，老師的這些細(xì)致的動(dòng)作，學(xué)生看了會(huì)很快意識(shí)到自己行為習(xí)慣上的欠缺，從而及時(shí)改正，這種教育效果其實(shí)勝過(guò)無(wú)數(shù)次嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)。

教育低年級(jí)的學(xué)生并不是完全給他們講大道理，而更多的是應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴小事中去教育他們。

三、要真心熱愛(ài)學(xué)生

愛(ài)孩子，是父母的本能；愛(ài)學(xué)生，是教師的本職。而低年級(jí)的學(xué)生缺乏自理和自控能力，他們比較容易出現(xiàn)情緒的波動(dòng)，因此要求班主任應(yīng)當(dāng)懂得，那些缺乏生活閱歷、沒(méi)有自治自理能力的孩子們，在生活和學(xué)習(xí)上是多么需要教師的愛(ài)撫和關(guān)照。

教師愛(ài)學(xué)生，要熱愛(ài)所有學(xué)生，沒(méi)有界限，沒(méi)有等級(jí)；沒(méi)有偏愛(ài)，沒(méi)有私心。不因哪個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得漂亮、伶俐一些就施愛(ài)偏多，不因哪個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得丑陋而不理不睬，不以成績(jī)、性格、聽(tīng)話(huà)分子將他們分成三六九等，給以恩寵歧視性的待遇。這樣，會(huì)影響著學(xué)生一生的成長(zhǎng)。

教師對(duì)自己的一言一行必須十分謹(jǐn)慎，尤其是對(duì)學(xué)生的批評(píng)、教育乃至微小的埋怨、責(zé)備，都要慎之又慎，切不可隨心所欲，信口開(kāi)河。往往老師言者無(wú)心，學(xué)生卻聽(tīng)者有意，稍不留神，便會(huì)給學(xué)生造成某種心理上的傷害。

記得我剛擔(dān)任班主任時(shí)，抱著“我是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好”的出發(fā)點(diǎn)。不顧學(xué)生的感受，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式處理問(wèn)題，結(jié)果事與愿違，學(xué)生根本體會(huì)不到老師的良苦用心，有的只是抱怨和逆反。經(jīng)過(guò)不斷地反思與摸索，我明白了，這種“恨鐵不成鋼”式的愛(ài)不是學(xué)生真心需要、甘心接受的愛(ài)。給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)與呼聲、給予他們適度的寬容與諒解、體諒理解他們的難處與苦衷、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步、不說(shuō)任何傷害他們自尊的話(huà)語(yǔ)等等這些都是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

總而言之，每一個(gè)小學(xué)生都是祖國(guó)未來(lái)的花朵。作為低年級(jí)的班主任，我們?cè)诮虒W(xué)和管理工作中，必須從孩子的自身特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展的眼光正確處理學(xué)生成長(zhǎng)中的一些問(wèn)題，通過(guò)循循善誘和耐心的指導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。我們只要俯下身子，就能聆聽(tīng)到學(xué)生們花開(kāi)的聲音。