第一篇：新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探

新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探

【摘 要】 高師教法課在基礎(chǔ)教育課程改革面前，顯得滯后和不適應(yīng)。文章在分析生物教法課程存在問題的基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程評(píng)價(jià)等方面闡述了高師生物教法課的改革，注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程 生物教法課 課程改革 實(shí)踐能力

目前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場史無前列的課程改革，它對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育理念是極大的沖擊，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和過程評(píng)價(jià)等方面提出了新的要求。近年來，在大學(xué)的教學(xué)改革中，進(jìn)行了開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并在教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和教學(xué)改革的實(shí)踐中，都取得了可喜的進(jìn)展與成績。這對(duì)于提高我國高等教育水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的各種專門人才，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，發(fā)揮積極的影響。

在傳統(tǒng)的教改中，仍然只重視教法的研究與改革，而忽視了學(xué)生學(xué)法的研究與改革，學(xué)法不能適應(yīng)改革了的教法，必然達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何加強(qiáng)對(duì)“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教改的重要內(nèi)容，是我系近年來一直探索的課程。教學(xué)思想的根本改變

1.1改變過去把課程劃分過細(xì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合性的，整體性的、開拓性的素質(zhì)教育。一定打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，提高自身素質(zhì)，迎接新世紀(jì)，新科技及市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

1.2改變重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析，解決問題和創(chuàng)新精神及適應(yīng)市場競爭能力的的培養(yǎng)。

1.3改變過去以課堂、教材、教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是學(xué)生具有自我開拓和獲取知識(shí)的能力。

1.4注重個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生具有創(chuàng)新和開拓精神。

作為教師教育重要課程之一的生物學(xué)科教學(xué)論，在其學(xué)習(xí)過程中要著力改革教學(xué)方法，引導(dǎo)師范生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)能在基礎(chǔ)教育階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的新型教師。因此，我們把生物學(xué)科教學(xué)論課分為理論和實(shí)踐兩大部分。其中，理論部分分為三大板塊進(jìn)行講授與討論：第一篇，教學(xué)技能；第二篇，教學(xué)原理、教學(xué)方法、教材分析；第三篇，備課、上課、分析課；實(shí)踐能力部分分為四大板塊：第一，制作課件和直觀教具；第二，教學(xué)技能訓(xùn)練及比賽；第三，課堂能力訓(xùn)練及比賽；第四，綜合能力訓(xùn)練及比賽。

2學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練

高等師范院校生物系，主要是培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師，而生物教學(xué)法是合格的中學(xué)生物教師必須掌握的一門科學(xué)。以前，中教課有120學(xué)時(shí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)80學(xué)時(shí)，試教鍛煉40學(xué)時(shí)，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力有著充裕的時(shí)間，而現(xiàn)在，專業(yè)課課時(shí)銳減，中教課只有72學(xué)時(shí)，在一學(xué)期內(nèi)，既要完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行試講鍛煉，這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教法和教學(xué)手段也是一種挑戰(zhàn)。

2.1教學(xué)技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，教學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的特定教學(xué)行為的一種動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。其特點(diǎn)是有明確的含義，能夠被描述，觀察和訓(xùn)練，能為廣大教師和學(xué)生所操作和利用。它是教師的職業(yè)技能，是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。在中學(xué)生物教學(xué)中，把教師的教學(xué)行為分為若干教學(xué)技能，即導(dǎo)入新課，語言技巧，板書板畫設(shè)計(jì)，變化、強(qiáng)化，演示操作，講解知識(shí)，設(shè)問技巧，突出重難點(diǎn)，空白藝術(shù)，課堂組織，結(jié)課，生物繪圖，教學(xué)活動(dòng)，制作教具或課件，體態(tài)語言，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)技能，并確定每項(xiàng)教學(xué)技能的具體要求和構(gòu)成因素。其具體步驟如下：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)生分組，提出特定技能要求，明確典型課題），（2）針對(duì)性觀看示范錄像，（3）小組訓(xùn)練（小組學(xué)習(xí)討論，編制特定技能教案，在微格教室組織訓(xùn)練），（4）分析評(píng)價(jià)（回放，自我分析，師生討論評(píng)價(jià)，循環(huán)提高），（5）走上講臺(tái)（1-2人代表小組在班上上課，突出技能，給出成績），（6）教師有針對(duì)性總結(jié)。

這種訓(xùn)練步驟，目的明確，課題集中，施教真實(shí)，反饋及時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，減輕了學(xué)生的心理壓力，全班學(xué)生都得到了鍛煉機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大膽地發(fā)揮和創(chuàng)新，有利于學(xué)生全面掌握和相互學(xué)習(xí)某項(xiàng)教學(xué)技能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)，自覺訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

2.2課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練

學(xué)生全面掌握和訓(xùn)練教學(xué)技能，是提高課堂教學(xué)能力的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練，應(yīng)重點(diǎn)做好教學(xué)工作的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即備課、上課和分析課。備課是上好課的基礎(chǔ)和前提；上課是教學(xué)能力水平的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)能力訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)；分析課是教學(xué)理論和教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，也是提高教學(xué)水平和教學(xué)效果不可缺少的必要環(huán)節(jié)。其具體過程如下：（1）

訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)、鉆研（教學(xué)原理、教學(xué)方法、教材分析），（2）聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師上示范課，（3）請(qǐng)上一屆畢業(yè)生2-3名上示范課，（4）小組訓(xùn)練（從中學(xué)選取典型課題、編寫教案、小組在微格教室進(jìn)行試教練習(xí)），（5）教學(xué)見習(xí)（到學(xué)校附近的中學(xué)見習(xí)一周），（6）分析評(píng)價(jià)（回放，自我分析，師生討論評(píng)價(jià)），（7）修改教案，循環(huán)提高，（8）走上講臺(tái)（1-2人代表小組在班級(jí)中試講，給出成績），（9）教師進(jìn)行教學(xué)試講總結(jié)

在此模式中，對(duì)被訓(xùn)練者給予準(zhǔn)確，及時(shí)反饋和恰如其分的分析評(píng)價(jià)，這是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。因?yàn)?，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生非常重視備課和上課，忽視評(píng)課這一環(huán)節(jié)。備課和上課固然重要，但是評(píng)課也是不可缺少的環(huán)節(jié)。故一個(gè)人善于評(píng)課，善于分析課的實(shí)質(zhì)，對(duì)自身的教學(xué)水平和教學(xué)技能以及教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。分析課時(shí)應(yīng)客觀公正，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，指明努力方向。我們制作分析評(píng)價(jià)表的方式，把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為幾個(gè)大項(xiàng)即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)效果等，進(jìn)而分為若干小項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)被訓(xùn)練者的教學(xué)行為進(jìn)行具體準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，這是一種定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。它有利于提高學(xué)生的分析課的能力，促進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的分析研究以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.3綜合能力的訓(xùn)練

師范生在畢業(yè)前要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這是培養(yǎng)合格中學(xué)生物教師的重要階段。他不僅對(duì)學(xué)生的生物專業(yè)知識(shí)，教學(xué)技能，教育理論進(jìn)行全面考核，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練。在教育實(shí)習(xí)前，為了更好地提高學(xué)生的綜合能力，利用三分之一學(xué)時(shí)嚴(yán)把試講關(guān)。具體步驟如下：（1）教學(xué)觀摩（聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師上1-4節(jié)不同類型的觀摩課，提供示范，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），（2）選課題，編寫教案，（3）小組訓(xùn)練（獨(dú)立完成教學(xué)過程，小組在微格教室進(jìn)行多次試教練習(xí)），（4）分析評(píng)價(jià)（多次回放，自我分析，小組討論評(píng)價(jià)），（5）修改教案，循環(huán)提高，（6）學(xué)生試講（師生給予評(píng)價(jià)，人人過關(guān)，給出成績），（7）進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

該模式是實(shí)習(xí)前的最后沖刺，它能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是實(shí)習(xí)前的一次大閱兵。進(jìn)行相互討論，相互評(píng)價(jià)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，明確努力方向，有利于提高學(xué)生的綜合能力，有利于提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，為教育實(shí)習(xí)和以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4建立激勵(lì)機(jī)制

2.4.1開學(xué)前，確定小組長，明確責(zé)任，介紹教學(xué)計(jì)劃安排，協(xié)助教師組織好各個(gè)基本環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組各成員間相互學(xué)習(xí)的作用。

2.4.2定期舉行有關(guān)教學(xué)能力方面的比賽，教學(xué)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉實(shí)際能力。

2.4.3改革考試方法，建立綜合測評(píng)的考試方式，確保該模式取得成功。實(shí)行平時(shí)訓(xùn)練占60%-70%，筆試占40%-30%進(jìn)行評(píng)定學(xué)生總成績，突出學(xué)生能力的考核，改變了重理論輕能力培養(yǎng)的思想。

2.4.4綜合能力訓(xùn)練成績作為教育實(shí)習(xí)成績測評(píng)的重要參考。且在班上公開選拔學(xué)生6名參加一年一度的畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)課競賽。

通過該模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際本領(lǐng)，培養(yǎng)和挖掘了大量的優(yōu)秀人才。師生共同努力，相互促進(jìn)，提高了畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭優(yōu)勢(shì)，也提高了教師的教學(xué)水平。在實(shí)踐過程中，給教師的知識(shí)和教學(xué)水平，教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了更高的要求和強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。

高等教育改革將進(jìn)一步立足素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育理念，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加快改革步伐，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出的在教學(xué)中如何確定學(xué)生的主體地位，如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以發(fā)揮個(gè)人特長，代表著未來創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的方向。在生物學(xué)科教學(xué)論課程中，要建立比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)長期和系統(tǒng)的工程，要做好它，一方面需要學(xué)校和社會(huì)的支持，重視實(shí)踐教學(xué)；另一方面隨著國際國內(nèi)教育教學(xué)改革不斷深入，教師要不斷更新教育理念，且把教育理念實(shí)實(shí)在在轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，為大學(xué)的教育教學(xué)改革注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克勤，馬建峰等．關(guān)于高師院?！皩W(xué)科教學(xué)論”發(fā)展的若干思考[J]．教育研究，2004，25(2)：43-47.[2]教育部基礎(chǔ)教育司．走進(jìn)新課程―― 與課程實(shí)施者對(duì)話[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：58-59.[3]榮靜嫻，錢舍．微格教學(xué)與微格教研[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：95-98.[4]朱洪祥．試論模擬實(shí)習(xí)中的“說課”[J]．高等師范教育研究，2002.[5]劉崇林．高師中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的困境與改革策略[J]．高等師范教育研究，2006，10：83-84.(作者單位：重慶涪陵長江師范學(xué)院)

第二篇：2018年新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探-文檔資料

新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探

【】 高師教法課在基礎(chǔ) 教育 課程改革面前,顯得滯后和不適應(yīng)。文章在分析生物教法課程存在問題的基礎(chǔ)上,從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程評(píng)價(jià)等方面闡述了高師生物教法課的改革,注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).目前,我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場史無前列的課程改革,它對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育理念是極大的沖擊,在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和過程評(píng)價(jià)等方面提出了新的要求。近年來,在大學(xué)的教學(xué)改革中,進(jìn)行了開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,并在教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和教學(xué)改革的實(shí)踐中,都取得了可喜的進(jìn)展與成績。這對(duì)于提高我國高等教育水平,培養(yǎng)高質(zhì)量的各種專門人才,適應(yīng) 現(xiàn)代 化建設(shè)的需要,發(fā)揮積極的影響。

在傳統(tǒng)的教改中,仍然只重視教法的研究與改革,而忽視了學(xué)生學(xué)法的研究與改革,學(xué)法不能適應(yīng)改革了的教法,必然達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何加強(qiáng)對(duì)“以學(xué)為主”的教學(xué)思想,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教改的重要內(nèi)容,是我系近年來一直探索的課程。教學(xué)思想的根本改變

1.1改變過去把課程劃分過細(xì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合性的,整體性的、開拓性的素質(zhì)教育。一定打好基礎(chǔ),拓寬知識(shí)面,提高自身素質(zhì),迎接新世紀(jì),新科技及市場 經(jīng)濟(jì) 的挑戰(zhàn)。1.2改變重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育觀念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析,解決問題和創(chuàng)新精神及適應(yīng)市場競爭能力的的培養(yǎng)。1.3改變過去以課堂、教材、教師為中心的灌輸式教學(xué)方法,注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,是學(xué)生具有自我開拓和獲取知識(shí)的能力。

1.4注重個(gè)性的 發(fā)展 ,讓學(xué)生具有創(chuàng)新和開拓精神。作為教師教育重要課程之一的生物學(xué)科教學(xué)論,在其學(xué)習(xí)過程中要著力改革教學(xué)方法,引導(dǎo)師范生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),以培養(yǎng)能在基礎(chǔ)教育階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的新型教師。因此,我們把生物學(xué)科教學(xué)論課分為理論和實(shí)踐兩大部分。其中,理論部分分為三大板塊進(jìn)行講授與討論:第一篇,教學(xué)技能;第二篇,教學(xué)原理、教學(xué)方法、教材分析;第三篇,備課、上課、分析課;實(shí)踐能力部分分為四大板塊:第一,制作課件和直觀教具;第二,教學(xué)技能訓(xùn)練及比賽;第三,課堂能力訓(xùn)練及比賽;第四,綜合能力訓(xùn)練及比賽。

2學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練

高等師范院校生物系,主要是培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師,而生物教學(xué)法是合格的中學(xué)生物教師必須掌握的一門 科學(xué)。以前,中教課有120學(xué)時(shí),理論知識(shí)學(xué)習(xí)80學(xué)時(shí),試教鍛煉40學(xué)時(shí),這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力有著充裕的時(shí)間,而現(xiàn)在,專業(yè)課課時(shí)銳減,中教課只有72學(xué)時(shí),在一學(xué)期內(nèi),既要完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí),又要進(jìn)行試講鍛煉,這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn),對(duì)教師的教法和教學(xué)手段也是一種挑戰(zhàn)。2.1教學(xué)技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí),教學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等組織教學(xué),實(shí)施教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的特定教學(xué)行為的一種動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。其特點(diǎn)是有明確的含義,能夠被描述,觀察和訓(xùn)練,能為廣大教師和學(xué)生所操作和利用。它是教師的職業(yè)技能,是教學(xué)能力的基礎(chǔ),是教學(xué) 藝術(shù) 的綜合體現(xiàn),也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。在中學(xué)生物教學(xué)中,把教師的教學(xué)行為分為若干教學(xué)技能,即導(dǎo)入新課,語言技巧,板書板畫設(shè)計(jì),變化、強(qiáng)化,演示操作,講解知識(shí),設(shè)問技巧,突出重難點(diǎn),空白藝術(shù),課堂組織,結(jié)課,生物繪圖,教學(xué)活動(dòng),制作教具或課件,體態(tài)語言,普通話,現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)技能,并確定每項(xiàng)教學(xué)技能的具體要求和構(gòu)成因素。其具體步驟如下:(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)生分組,提出特定技能要求,明確典型課題),(2)針對(duì)性觀看示范錄像,(3)小組訓(xùn)練(小組學(xué)習(xí)討論,編制特定技能教案,在微格教室組織訓(xùn)練),(4)分析評(píng)價(jià)(回放,自我分析,師生討論評(píng)價(jià),循環(huán)提高),(5)走上講臺(tái)(1-2人代表小組在班上上課,突出技能,給出成績),(6)教師有針對(duì)性 總結(jié)。

這種訓(xùn)練步驟,目的明確,課題集中,施教真實(shí),反饋及時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,減輕了學(xué)生的心理壓力,全班學(xué)生都得到了鍛煉機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,大膽地發(fā)揮和創(chuàng)新,有利于學(xué)生全面掌握和相互學(xué)習(xí)某項(xiàng)教學(xué)技能,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí),自覺訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

第三篇：生物學(xué)科新課程改革工作總結(jié)

生物學(xué)科新課程改革工作總結(jié)

自2007年秋季，我市進(jìn)入基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)以來，在市教研室、區(qū)教育局、教育中心領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，在各校領(lǐng)導(dǎo)和廣大生物教師的共同努力下，生物課程的改革穩(wěn)步推進(jìn)。一年多來，取得了一些成果，也有不少體會(huì)。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，更新教育觀念

堅(jiān)持崗前培訓(xùn)：為順利地推進(jìn)生物新課改，我市堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，強(qiáng)化對(duì)生物教師的崗前培訓(xùn)。2006年的寒暑假期間，組織了全部高

一、高二學(xué)年的生物教師分別參加了省、市兩級(jí)新課程改革培訓(xùn)班。對(duì)所有參加課改的生物教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。省市教研核心組成員：省教育研究院生物教研員郭玉華、王麗等，市教研員劉錫志等分別在假期培訓(xùn)班上作了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、課改通時(shí)、教材培訓(xùn)輔導(dǎo)等多次講座。著重以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念為重點(diǎn)工作，使廣大生物教師接受新理念，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。不但如此，我們還經(jīng)常利用每周四的教研時(shí)間由市核心組老師多次作新課改的輔導(dǎo)講座。

經(jīng)常外出充電：多次組織參加了全市高中生物教學(xué)培訓(xùn)會(huì)和全市的生物課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過培訓(xùn)和交流了解現(xiàn)代教學(xué)方法的基本特點(diǎn)和教學(xué)理念，了解前沿科學(xué)；并在與其他區(qū)交流過程中推廣、吸取課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討解決出現(xiàn)的問題，使課程改革健康地發(fā)展。

二、發(fā)揮省重點(diǎn)中學(xué)生物課改教研核心組的作用，以學(xué)科骨干的示范作用推進(jìn)生物課改

一年多來，生物課改核心組的老師在教改實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，相互探討，堅(jiān)持集體備課，多次承擔(dān)了全市范圍內(nèi)生物課改研究課、經(jīng)驗(yàn)交流展示和全市生物教師課改培訓(xùn)的課例宣講，每次活動(dòng)嚴(yán)格按照“選題———備課（完成教學(xué)設(shè)計(jì)與自制多媒體教學(xué)課件）———說課（核心組討論）———試講（進(jìn)一步改進(jìn)）”的程序進(jìn)行。為了提高觀摩課的質(zhì)量，采取了“多人輔導(dǎo)”的方法。并在課后認(rèn)真抓好聽課老師與主講老師的座談工作，不走過場。既鼓勵(lì)和肯定執(zhí)教者的成功做法，也鼓勵(lì)對(duì)課中的一些問題提出不同觀點(diǎn)與改進(jìn)意見。通過這樣的評(píng)議活動(dòng)，使執(zhí)教者和聽課者共同獲益。這些課在不同層次的學(xué)校進(jìn)行，理念先進(jìn)、效果好、針對(duì)性強(qiáng)，受到了聽課老師的廣泛好評(píng)。

2008年5月課改教研核心組成員、六中生物組王學(xué)芳老師的課改觀摩示范課《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》拉開了序幕。課后，市教研室生物學(xué)科教研員劉錫志老師，予以了充分肯定。

同年，在哈爾濱市教研室舉辦的課改交流會(huì)上，白晶老師的課例《群落的結(jié)構(gòu)》在大會(huì)上進(jìn)行交流展示。生物組長郭曉然老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，無不凝聚了集體的智慧，顯示了核心組老師們團(tuán)結(jié)合作的精神，向市領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家和全市廣大教師展示了我校生物課改的成果，獲得了極大的好評(píng)。

三、搭建展示平臺(tái)，交流課改成績，以校本教研推進(jìn)課程改革的實(shí)施 在課改實(shí)踐中廣大生物教師花費(fèi)大量的心血，做出很多有價(jià)值的工作。為了展示這些成果，推進(jìn)生物新課程改革的不斷深入，調(diào)動(dòng)廣大教師參與新課程改革的積極性，我們積極提供展示的平臺(tái)。一年多來，我們先后在網(wǎng)絡(luò)上開辟了教師交流、研討的園地，將教師在新課程教學(xué)中撰寫的能反映課改理念，有創(chuàng)新的、較好的教學(xué)札記、心得、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)以及各種教學(xué)案例刊登在上面。

2008年6月，為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)的開展，由市教研室主辦、我校承辦的校本教研展示活動(dòng)于在我六中舉行。省、市教研室生物課程與教學(xué)論專家、市教研員、及各區(qū)縣的教研員、教師一百多人參加了此次活動(dòng)。

生物組由我校中青年骨干教師常少華老師展示了一節(jié)研究課。課程在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行了有益的嘗試和探索。常老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課程的理念，側(cè)重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到知識(shí)的建構(gòu)中，旨在發(fā)展學(xué)生的歸納整理的能力、表達(dá)交流的能力。

課后，市生物新教研員王亞芬老師從不同角度肯定了本次活動(dòng)，指出校本教研應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況開展研究，從教學(xué)的需要為切入點(diǎn)選擇研究課題，從而保證校本教研的扎實(shí)、有效地開展。各區(qū)縣教研員紛紛發(fā)言，結(jié)合香坊區(qū)此次展示的思路，要把新課改下的校本教研活動(dòng)推向更高層次的研究。

四、開展評(píng)價(jià)研究，抓好評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)主要目的不是甄別和選拔，而是激勵(lì)、啟發(fā)，引導(dǎo)、鞭策、調(diào)控，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)就顯得特別重要。

因?yàn)檫^程性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅可以使學(xué)生明確今后如何學(xué)，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)。一年多來的課改實(shí)踐中，我校生物教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，特別關(guān)注學(xué)生的需要，突出過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。我們從過程性評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了一系列的嘗試。

1、正確認(rèn)識(shí)過程的內(nèi)涵和外延：我們認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)不能局限在一個(gè)比較宏觀的層次上，即學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，測驗(yàn)成績或行為表現(xiàn)的評(píng)定結(jié)果隨時(shí)間發(fā)生變化的過程，尤其要關(guān)注中觀（如一個(gè)探究性活動(dòng)從設(shè)計(jì)方案到成果交流的整個(gè)過程）和微觀層次上的過程（如完成一次觀察的過程）。

2、采用多種形式的過程性評(píng)價(jià)方式：采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等多種方式相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為多主體積極參與、共同成長的交互活動(dòng)。

重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)：新課程十分注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)生需要利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)來了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，有效的自我評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神、自主監(jiān)控的意識(shí)和能力，以及批判性思考的能力等多方面素質(zhì)。

淡化利害關(guān)系，重視多主體之間的溝通和協(xié)商：教師給學(xué)生和家長提供細(xì)致的指導(dǎo)，教師要在研究的基礎(chǔ)上與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，提出如何確定和使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程中需注意的問題等諸多實(shí)際問題，這樣才能使多主體的評(píng)價(jià)能切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、開發(fā)和使用簡明有效、形式多樣的評(píng)價(jià)方法

多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要求關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、搜索信息與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。這就要求教師在實(shí)踐中開發(fā)和使用多種形式的評(píng)價(jià)方法。有效開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(1)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行定性評(píng)價(jià)。根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的設(shè)置要求，可分別對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分工合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，例如優(yōu)秀、及格、不及格，或根據(jù)實(shí)際情況打星，課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(2)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)環(huán)保意識(shí)和做法、愛校的主人翁的責(zé)任感等可進(jìn)行表揚(yáng)。

(3)對(duì)學(xué)生分工合作情況的評(píng)價(jià)。在組織教學(xué)中，多次有學(xué)生小組分工的情況，教師在參與小組交流合作的同時(shí)，觀察和記錄各小組的合作情況，并通過活動(dòng)的結(jié)果檢測評(píng)價(jià)同學(xué)們的合作能力和意識(shí)。

(4)對(duì)學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的過程既是解決問題的過程，也是生成問題的過程。

(5)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是生物課改的一個(gè)重要目標(biāo)，在多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其中評(píng)價(jià)的作用是不可忽視的。評(píng)價(jià)可采取教師口頭表揚(yáng)，記錄打分，展示等形式，對(duì)學(xué)生在探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在探究酵母菌的生長環(huán)境時(shí)，同學(xué)們比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)對(duì)照性實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格控制變量，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程細(xì)致的觀察和記錄都可以作為該探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

五、當(dāng)前課改實(shí)踐中需要注意的問題 一年多來，參加試教的教師重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教學(xué)，取得了一些成績。但我們的工作才剛剛開始，問題也不少，教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)程度參差不齊，學(xué)校之間發(fā)展不平衡，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象仍然存在。另外，教師的教育理論水平還要進(jìn)一步提高。所以，我們?nèi)砸訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高理論修養(yǎng)，繼續(xù)堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的工作思路，及時(shí)固化研究成果，不斷修正和提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，將課改工作進(jìn)一步引向深入。

總之，課程改革是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認(rèn)定這次的課改是大勢(shì)所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時(shí)的，都有待以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，并與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。

第四篇：論新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

論新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合新課程理念談一談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量建議。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力

新課程改革的一個(gè)重要的理念就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、缺乏自制力等特點(diǎn)，他們雖然有較強(qiáng)的求知欲，但是不能保持持久的聽課能力。因此，為了集中學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)教師在講課過程中要盡量運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、直觀的演示、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌l(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們持久的聽課意識(shí)。教師要徹底改變傳統(tǒng)的“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)傾向，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再專注于傳授知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。如：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力；積極思考的能力；通過公式、概念、法規(guī)的推導(dǎo)，獲取知識(shí)的能力等。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)今社會(huì)不僅需要人具有相應(yīng)的知識(shí)文化水平，還要具有團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作精神和意識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有助于建立和諧、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充

分發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，做好合作學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。其中教學(xué)方式的主要目的在于，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，在合作探索中得出更好的計(jì)算方法，進(jìn)一步提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

三、利用生活資源樹立學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的興趣養(yǎng)成，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，充分利用貼近學(xué)生實(shí)際生活的資源來實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建合作互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。首先，教師應(yīng)該注重挖掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，以輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，盡量處理好教材和生活之間的關(guān)系，將生活中鮮活的題材融入探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合，促使學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，樹立良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。其次，根據(jù)生活實(shí)際搜集素材，組編合理的練習(xí)題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，學(xué)會(huì)將周圍事物設(shè)計(jì)成相應(yīng)問題進(jìn)行分析研究，并將搜集到的生活素材組編成練習(xí)題，師生共同探討。通過有效引導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)與重量單位有關(guān)的知識(shí)編成練習(xí)題，如：自己書包的重量是多少？自己的體重是多少？有的學(xué)生還會(huì)根據(jù)長方形面積公式編制題目，如：操場面積比教室面積大多少？課桌面積是板凳面積的多少倍？等等。

四、采取適當(dāng)?shù)?、正確的評(píng)價(jià)手段

心理學(xué)研究表明，正確認(rèn)識(shí)自己和他人是情感發(fā)展的基本要求。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重他們的學(xué)習(xí)過程；要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，從而幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自我、樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如教師要注意提醒家長在評(píng)價(jià)孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不僅要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，更要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的個(gè)體差異，成績較好的學(xué)生對(duì)于一些比較簡單的題目，只要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，即便沒有完成作業(yè)，也要給予肯定。

以上講的是本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，教學(xué)質(zhì)量的提高還需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者群策群力，認(rèn)真思考，潛心鉆研，開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)，使新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平得到不斷提升。

第五篇：新課程改革理念下的說課

Joskin-清新二中

新課程改革理念下的說課

課程改革所倡導(dǎo)的新理念將深刻地影響、引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，我們必須尋找切實(shí)有效的改革途徑，才能夠使這次課程改革深入進(jìn)行。

說課，作為新的教研形勢(shì)對(duì)于教育觀念、教學(xué)方式的變革，對(duì)于教育理論的理解和掌握，對(duì)于教學(xué)的研究和反思無疑都是一種可取的有效的途徑。

近十年來，雖然說課活動(dòng)已逐漸展開，被廣泛接受和運(yùn)用，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中起著中介作用。然而說課的內(nèi)涵、功能、形式、評(píng)價(jià)等理淪還鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究，尤其是結(jié)合當(dāng)前的新課程改革理念如何更好地運(yùn)用并發(fā)揮其特有功能，將是值得我們研究的一個(gè)課題。此文擬以課程改革理念為背景，現(xiàn)代教育設(shè)汁理論為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為案例，對(duì)說課做一番探討并與同行商榷。

一、何謂說課

關(guān)于說課目前有以下幾種解釋，解釋一：所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。解釋二：“說課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說，“說課”是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。解釋三：說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù)。也就是教師說說自己是怎么教的，為什么這么教。

我們認(rèn)為，所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上．面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說?？梢姡f課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。

說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。重點(diǎn)在解說，它是以教師口頭表達(dá)為主。以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。說課既然是一種教研活動(dòng)，必然具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進(jìn)行意見交流。再次，具

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有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性，這種可操作性是由以下因素決定的：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性；第二，說課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性；第三，說課是教學(xué)中最接近教師的教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，具有可驗(yàn)證性；除此之外，對(duì)每一位教師來說，說課并非是高不可攀、神秘的可望不可即的東西，而是一種簡單易懂的帶有普遍意義的教研活動(dòng)，所以還具有參與性。

二、說課怎么說 說課從何開始呢?

說課顧名思義說的是“課”，說自己對(duì)于“課”的理解，是經(jīng)過對(duì)“課”的研究之后的結(jié)果。告知所說的“課題”是說課的開始。

課題研究過程其實(shí)是教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，所研究的“課”的性質(zhì)、類型以及對(duì)象和范圍便是這一課題首先要明確的。如課題為“函數(shù)的單調(diào)性”中，應(yīng)當(dāng)指出：本課是普通高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二章第三節(jié)《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》的內(nèi)容，該節(jié)中內(nèi)容包括：函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性概念及奇函數(shù)，偶函數(shù)圖象的特點(diǎn)?！逗瘮?shù)的單調(diào)性和奇偶性》總課時(shí)安排為3課時(shí)，《函數(shù)的單調(diào)性》是本節(jié)中的第一課時(shí)，是一節(jié)概念課。

說課主要展現(xiàn)哪些方面?

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)“準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，因此，我們可以從這三個(gè)方面來展現(xiàn)：其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。其二是實(shí)施。由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。

如何展示“課”中諸因素?

教學(xué)中的諸因素是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析；教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對(duì)學(xué)習(xí)主體在動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。基于以上的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)預(yù)測或評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動(dòng)研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。

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因此，我們將說課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來展開：(一)教學(xué)背景分析

教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)背景分析的起點(diǎn)。1．陳述學(xué)習(xí)需要。

教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。

在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之問的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點(diǎn)：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；(2)分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑；(3)回答“為何教的”的問題。因此，在教學(xué)需要中，我們主要從兩方面人手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

(1)學(xué)生起點(diǎn)分析。

學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是我們?cè)谶@里所要關(guān)注的。

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和元認(rèn)識(shí)能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然，或者僅對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)做個(gè)大致理解，較少對(duì)他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。

我們只有對(duì)全體學(xué)生從知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個(gè)方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問題。

如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域兩個(gè)維度，即“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”目標(biāo)以及知識(shí)與技能目標(biāo)和過程目標(biāo)這兩個(gè)維度，它們分別由了解、第3頁

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理解、掌握、靈活運(yùn)用四個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平和經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索三個(gè)情感層次構(gòu)成，這些目標(biāo)在學(xué)生的每一天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。這四個(gè)目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的：情感與態(tài)度為學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能提供動(dòng)力保障；知識(shí)與技能是數(shù)學(xué)思考和問題解決的基礎(chǔ)；會(huì)數(shù)學(xué)思考、解決問題是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我們?cè)诖_立目標(biāo)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還應(yīng)關(guān)注情感和數(shù)學(xué)思考這些方面。

這里有幾點(diǎn)值得注意：①在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；②目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來描述；③必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。

事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的輕視和誤解是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。一方面，我們比較注重知識(shí)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，而較少關(guān)注學(xué)生的情感和數(shù)學(xué)的思考，因而我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)，而較少關(guān)注情感目標(biāo)和數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，盡管每一位施教者在教學(xué)設(shè)計(jì)的開始就有對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的陳述，但大多數(shù)教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不理解而流于形式，表現(xiàn)為：一是對(duì)于陳述主體的誤解。在目標(biāo)陳述中，由于受傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)觀的影響，陳述主體往往指向教師，如在目標(biāo)設(shè)置中出現(xiàn)“使學(xué)生??”“培養(yǎng)學(xué)??”“提高學(xué)生??”等等行為陳述。二是“了解”“理解”“掌握”和“靈活運(yùn)用”這四個(gè)層次的把握不夠準(zhǔn)確，或者目標(biāo)層次錯(cuò)亂。在陳述中出現(xiàn)“掌握和靈活運(yùn)用函數(shù)的概念以及理解函數(shù)定義域、值域”諸如此類的錯(cuò)誤闡述。三是目標(biāo)陳述與實(shí)際教學(xué)不符。函數(shù)第一節(jié)課的教學(xué)要求就出現(xiàn)“靈活運(yùn)用”的目標(biāo)要求，而實(shí)際的教學(xué)要求一般應(yīng)該是在理解的層次上，所以，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。四是教學(xué)目標(biāo)的陳述過于簡單化。只有“了解??掌握??”這樣簡單籠統(tǒng)的陳述，很難指導(dǎo)教師進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。

我們認(rèn)為，對(duì)于目標(biāo)的陳述應(yīng)該更加具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來完成，有對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣例的描述，如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對(duì)象”等等。這樣便于我們觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)，教師能夠及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。

2．教學(xué)任務(wù)分析。

教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。具體說就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

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新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，我們分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念、性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，我們不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。

3．教學(xué)環(huán)境描述。

不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因此，這是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對(duì)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。現(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。

(二)教學(xué)展開分析

教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路。它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。

課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對(duì)教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。

教學(xué)過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。

1．教學(xué)策略制定。

教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。

從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，我們還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。

從微觀上，我們的教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行選擇。

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不同的知識(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對(duì)陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解，而對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則(也就是將此作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí))，然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。

練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)做出怎樣的評(píng)價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。但是實(shí)際上，很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。因?yàn)?，一方面它帶有很大的隨機(jī)性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。

在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格都將是我們課堂評(píng)價(jià)的主旋律，因此，我們的課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。

2．教學(xué)策略實(shí)施。

怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來呢?通過教學(xué)策略實(shí)施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。

教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里我們依次說清楚教(學(xué))什么、怎么教(學(xué))、為什么這樣教和這樣教(學(xué))的結(jié)果。

如，對(duì)于一節(jié)“函數(shù)的單調(diào)性”的課來說，教學(xué)過程分解可為“創(chuàng)設(shè)問題情境——分化各種屬性——概括形成概念——鞏固運(yùn)用推廣”四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入問題情境觀察函數(shù)圖象；從而從特殊到一般歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義及有關(guān)概念；通過例題概括出證明函數(shù)單調(diào)性的方法、步驟及其性質(zhì)的特征；通過運(yùn)用和變式練習(xí)達(dá)到對(duì)函數(shù)單調(diào)性的初步掌握。在第一環(huán)節(jié)感知階段說明材料是“給出具體例子”；理由是“根據(jù)學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)”；結(jié)果是(1)學(xué)生初步感知函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)形成函數(shù)單調(diào)性的初步表象；(2)形成觀察分析和概括能力；(3)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。3．教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用。

這是一個(gè)不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是我們交流的重要載體。

媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。

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板書較大容量和較長時(shí)間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

這一內(nèi)容是對(duì)教師教學(xué)元認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是說課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

若課前說諜，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；如課后說課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。在說課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評(píng)”，尤其是他人的評(píng)價(jià)，參與更少。另一個(gè)問題是評(píng)價(jià)缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對(duì)教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得我們進(jìn)一一步去思考。

三、怎樣評(píng)價(jià)說課

值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，感覺或像演講或像做報(bào)告。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當(dāng)然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說，所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。

我們認(rèn)為，好的說課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征。(一)突出教學(xué)理念

從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣

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教。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

(二)詮釋教學(xué)思想

從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測和預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對(duì)教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。

(三)體現(xiàn)教學(xué)能力

從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正確的學(xué)生觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。

(四)展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

(五)展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說的技巧。同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對(duì)學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。

說課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動(dòng)態(tài)，的和發(fā)展的。但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。

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總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富：有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問題有獨(dú)特的見解，儀表端莊大方等等。

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