第一篇：b5新課程改革下的物理教學

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新課程改革下的物理教學

一、新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)

第一，新課程改革挑戰(zhàn)教師教學觀念。新課程改革著眼學生終身學習理念和能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式、師生互動方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導自己的教育工作。

第二，新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實施要求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學、啟發(fā)式教學和研究性學習。這對傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學策略，改變教學行為，并具備多種教學方法的整合能力。同時，教師教學的陣地從教室、學校向廣闊的社會延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力。對于習慣了講臺和照本宣科的教師來說，無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。

既然新課改對教師有了這樣的挑戰(zhàn)，那么物理老師應如何應對呢？ 二.、新課改下的物理教學方法

1．.教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念和教學理念。

傳統(tǒng)的教育教學模式過分強調(diào)了知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性和終身學習的一貫性。我們在教學過程中，根據(jù)新課程標準的要求，在課堂教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素質(zhì)為教育目標，著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現(xiàn)象及熟知事物提出相反意見，培養(yǎng)學生科學的批判精神。

2．營造物理課堂情境，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個良好的學習、探究的場所。

(1)強化主體性參與策略。教學是一種特定情境中的人際交往，通過創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，激發(fā)學生探究的需要和興趣，以此推動學生認知活動的進行是探究--發(fā)展模式教學中，啟動學生主體性參與的動力。例如初中物理“浮沉條件”一課的引入，用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊浮于液面；放進一塊石子，石子沉入杯底；放進一個雞蛋，雞蛋懸浮于鹽水中，再將此蛋放迸清水里，則見蛋下沉，放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮于液面。

以上情境使我們看到，同一種液體里放進不同的物體，浮沉情況不一樣，而同一個物體放進不同的液體里，浮沉情況又不相同，物體的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？從情境中引出問題有利于學生主體參與的動力性、感染性、強化性、定向性、信號性增強；能更有效地調(diào)節(jié)、幫助學生認知；還可為學生提供良好的暗示或啟迪；調(diào)動學生原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，促進思維的內(nèi)部整合作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

(2)方法教育顯性處理策略?？茖W重在探究未知，科學也正是在探究過程中不斷發(fā)展的。物理學就是一部記錄科學探究成果的歷史，也是總結(jié)物理思想、觀念和研究方法的歷史。目前的物理教材，科學方法教育因素等以分散的形式隱蔽在知識的表述之中，學生往往由于未能注意方法的學習而影響了知識的獲取及應用。倘若教師未注意到方法的指導，就會使教師只重視知識內(nèi)容的教學，忽視科學思想、方法的教學，再加上科學思想、方法本身的抽象性、概括性，課本中零星運用不連貫，就使學生難于掌握，收效甚微，物理學中教育功能未能充分體現(xiàn)。針對如此現(xiàn)狀，借助于培養(yǎng)學生獨特的思維方式和學習模式，如探究--發(fā)展教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)--科學探究--歸納推理，把科學思想和科學方法教育寓于知識獲得過程中，并視為比知識更重要的內(nèi)容--內(nèi)核與脈絡(luò)，以知識形成過程中所包含的科學方法去組織內(nèi)容設(shè)計教學過程，旨在把學生的學習過程物化為學生潛能的開發(fā)過程。

例如在學習“密度”概念時，可先通過實驗測出不同體積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量，將實驗數(shù)據(jù)制成表格。接著設(shè)問：“體積不同的鐵塊(或鋁塊)，它們的質(zhì)量是否相同？體積相同的鐵塊和鋁塊，它們的質(zhì)量是否相同？”在教師的設(shè)問引導下，學生感知到物體的質(zhì)量不僅跟體積有關(guān)，而且還跟物質(zhì)種類有關(guān)。這時教師要依據(jù)物理研究方法和思維方法，通過精心設(shè)計的問題或問題組(包括精心講解)“對鐵塊(或鋁塊)而言，它的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系，它的質(zhì)量跟體積之比(m／V)有什么特點？鐵和鋁的m／V值是否相同，它表明了什么？”引導學生由淺人深地分析物理現(xiàn)象，逐步認識物理現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征及其相互聯(lián)系，進而形成物理概念，建立物理規(guī)律，使學生體會和認識科學方法對形成物理概念和規(guī)律的作用。

用心 愛心 專心

118號編輯

第二篇：新課程改革下初中物理教學的途徑

新課程改革下初中物理教學的途徑

隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理教學再次成為教育工作者探索的焦點。作為一名初中的物理教師，要真正實現(xiàn)物理教學，則應根據(jù)物理教學現(xiàn)狀和新課程標準的要求，結(jié)合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現(xiàn)符合新課程標準的初中物理教學。

一、初中物理面臨的教學現(xiàn)狀與困境

在初中物理教學過程中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經(jīng)常強調(diào)“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質(zhì)量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質(zhì)教育的重要陣地。但是，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們?nèi)匀桓吲e素質(zhì)教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。另外，在許多新疆的中學，有關(guān)物理的教學設(shè)備、設(shè)施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數(shù)的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都應該建立在實驗基礎(chǔ)上。實驗在物理學的發(fā)展中有著不可替代的作用。有限的教學條件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現(xiàn)了問題，這些問題經(jīng)過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。新課程要求現(xiàn)代教學要以素質(zhì)教育為主，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、能力，但這樣的教學環(huán)境實難達到新課程標準的要求，實現(xiàn)符合新課程標準的初中物理教學任重而道遠。

二、初中物理教學的途徑

物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。因此，要實現(xiàn)初符合新課程標準的初中物理教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關(guān)系入手。在“教”方面，新課標要求教師關(guān)注每一個學生的發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)教學的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W的引導者”和“學生的合作者”。為實現(xiàn)此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：

（一）創(chuàng)造民主、和諧的教學環(huán)境。

教學環(huán)境是最先被教師和學生接觸的無形課程資源，和諧的課堂環(huán)境能為學生提供一個輕松的學習環(huán)境，學生擺脫了在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對提升課堂教學效果起到良好促進作用。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，二者在人格上是平等的。因此，要想實現(xiàn)符合新課程標準的初中物理教學任，應首先從根本上改變那種“教師絕對權(quán)威”的認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人，教師要在學習上為學生提供足夠的關(guān)心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學，努力地融入班級中，加深與學生之間的感情。同時，在制定教學目標時更多的考慮學生的參與、發(fā)現(xiàn)、體驗物理的過程。

羅杰斯早就在他的“非指導性教學”八原則中提出，要提供一種促進學生學習的良好氣氛。一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關(guān)心和理解的心理環(huán)境。這種環(huán)境最初來自“促進者”，隨著學習過程的進行，學生會越來越多地、并且是很自然地流露出這方面的情感。當我們教學的班級達到這樣的境界時，物理課堂的教學效果一定會得到很好的提升。

（二）真正關(guān)愛每一個學生

平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當?shù)睦щy，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師更應該給予更多的關(guān)心和幫助，因為只有這些學生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。

（三）教師要做好物理教育研究

21世紀是以知識創(chuàng)新和應用為特征的知識經(jīng)濟時代，是一個人類腦力大解放的時代。而物理教育是知識創(chuàng)新和應用的一塊重要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。但是目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學中教師牽著學生鼻子走，以至于學生養(yǎng)成了“等、靠”的不良習慣，抑制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，過分注重學生“應試能力”培養(yǎng)，輕視學生動手實踐能力和創(chuàng)新意識及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

在物理教學的層面來實現(xiàn)上述種種要求，要使學生在素質(zhì)、能力等方面達到新課標的要求，教師應該擔負起最多的責任。所以教師在教學過程中，應多做相關(guān)的教育研究，多做正確的、深入的、適應于學生發(fā)展的研究。以學生為研究對象，制定有效的研究計劃，從學生的心理發(fā)展規(guī)律、學習興趣愛好、家庭環(huán)境等方面全面收集材料，從根本上了解和認識學生不同的成長歷程。最后，從學生的特殊性出發(fā)，找到適合的教學方法，針對性的開展物理教學工作，避免物理教學的盲目性，逐漸實現(xiàn)符合新課程標準的初中物理教學。

（四）積極做好物理教學評價體系

在現(xiàn)代物理教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象，分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。

在物理教學中，課堂觀察除了對提升教師的業(yè)務能力有較大幫助外，還能讓教師更加全面、徹底的了解學生的學習情況和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，為學生各種基本物理素養(yǎng)的塑造指明方向。

新課程下的初中物理課堂教學評價，是在物理課堂教學觀察和診斷的基礎(chǔ)上開展的一項檢查性、總結(jié)性的教育工作，其目的是檢查教師的課堂教學是否是以促進學生發(fā)展為根本宗旨，檢查物理教學內(nèi)容是否合理，檢查學生能否主動學習，檢查教師是否有良好的教學基本功，檢查教師教學是否符合學生的非單一性。教師在物理教學中，如果能很好的達到物理課堂教學評價指標，則實現(xiàn)符合新課程標準的初中物理教學離我們就不遠了。

總而言之，新課程改革給我們廣大教師的教學提供了廣闊的空間。我堅信只要教師勇于創(chuàng)新，必能提高初中物理課堂教學效率與質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》 [M]

[2]《課堂教學觀察與診斷》

[3]徐兆寶《初中新課程下物理教學課堂教學評價》

第三篇： 物理新課程改革總結(jié)

物理新課程改革總結(jié)

過去的一年，我校在肥城市教育局組織的高效課堂改革大潮中，積極探索教學模式，倡導小組合作學習，扎實提高教學成績?，F(xiàn)將我們物理組工作及個人工作體會總結(jié)如下：

一、關(guān)于教學流程

1、目標呈現(xiàn)

教師通過適當?shù)那榫硨胄抡n，呈現(xiàn)學習目標，明確本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。

2、組內(nèi)交流

學生以小組為單位，小組長負責組織，檢查自學效果，交流導學案的完成情況，圍繞自主學習中存在的問題進行交流、討論甚至爭論。小組解決不了的問題要用紅筆標注出來，等班內(nèi)展示時向其他小組或老師請教。

3、班內(nèi)展示

學生將組內(nèi)交流討論的成果展示出來，展示以小組為單位，一般由組內(nèi)2—3名同學協(xié)作完成，各司其職，與其他組的同學進行互動。為提高展示效果，教師對學生的展示的內(nèi)容及時給予點評，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化和提升。

4、合作探究

針對深層次的問題和學生課下沒條件做的實驗，或演示，或安排分組實驗，或用課件等手段呈現(xiàn)，然后小組合作探究。本環(huán)節(jié)能放給學生的盡量放給學生，重點培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、思維能力、概括能力等。

5、當堂達標

本環(huán)節(jié)可以把題設(shè)計到學案上，也可以用材料上的現(xiàn)成題目，還可以用屏幕投出來，但一定先讓學生個人做，然后組內(nèi)交流，再全班展示訂正。

二、關(guān)于導學案的編制和結(jié)構(gòu)

1、導學案的編制

導學案是課堂教學的總抓手，是實現(xiàn)“生本合和”高效課堂的有效載體，其質(zhì)量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生學習的興趣、習慣和自學能力。

基本流程如下：

①個人初備，形成“個案”

備課組長提前兩周召集組內(nèi)教師就一周內(nèi)要學習的內(nèi)容進行研討，確定學習目標、學習方法，設(shè)計教學流程，分析學生情況，并確定導學案編制人員，編制人員開始編制學案。

②集體研討，形成“初案”

集體備課時，主備人以說課的形式將“個案”進行交流，組內(nèi)教師認真聽、及時記，思考優(yōu)劣，補充完善，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③修整審批，形成“定案”

主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的“初案”進一步整理、完善，在修改完善交領(lǐng)導審閱批準后，方可印發(fā)給學生。每個導學案要有編制人、審核人，包科領(lǐng)導的簽字、日期、編號。每個導學案提前一天發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

導學案的編寫需要注意以下幾個問題：

一是在導學案的設(shè)計上要有明確的學習目標和學習方法指導，尤其是對基本知識和基本技能點的具體要求。二是必須考慮彌補我們的教材過于“精煉”的缺陷（沒有教師的幫助，學生往往無法自學教材），讓導學案能夠幫助學生自學。這就要求我們在編制的過程中要把基礎(chǔ)知識問題化，細化成學生能夠理解、能夠引領(lǐng)學生閱讀教材的問題；三是要考慮學生的實際情況，閱讀量、書寫量不能過大，要讓學生能在時間允許的情況下寬松自學、獨立思考。這就要求我們在編制的過稱中要注意問題的形式和方式，甚至可以讓學生在教材中圈點勾畫。四是老師預設(shè)的探究題目應該根據(jù)課堂教學的實際適時展現(xiàn)，靈活調(diào)控。

2、導學案結(jié)構(gòu)

（1）學習目標展示。內(nèi)容應體現(xiàn)三維目標。特別讓學生搞清楚理解、記憶、應用等層面的要求。

（2）預習導學。將學生能看得懂的基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、淺層面的物理現(xiàn)象用問題的形式展示在學案上，讓學生通過閱讀課本做到學案上。

（3）自主實踐和探究。將本節(jié)課涉及到的物理小實驗、小探究安排到學案上，讓學生利用手邊的器材和條件進行動手實踐。并將實驗現(xiàn)象和結(jié)果填到學案上。在學案上預留一定的空間，讓學生把當時遇到的困惑和感受隨時記錄下來，待課堂上解決。

（4）合作探究。每節(jié)課設(shè)計2-3個學生個體不能解決的探究或研究問題，到上課時先小組內(nèi)進行探究，也可組間探究，將探究結(jié)果進行展示交流。

（5）討論解疑。主要涉及一些深層次的問題和學生不能駕馭的實驗。設(shè)計成問題或過程全班進行解決。

（6）當堂達標。以題組的形式出現(xiàn)。特別要體現(xiàn)題目的層次性，要讓所有的同學受到不同程度的訓練。每堂課應設(shè)計1-2個能訓練學生思維深度和廣度的拔高題。

三、課堂教學改革的體會

此次課堂改革對學生和老師的影響都是巨大的，是一種教學理念的更新，是一種教學方式的轉(zhuǎn)變

1、增強了教學的實效性?！跋葘W”突出的是學生學習的自主性，與新課程理念相吻合。先學后教不僅是一種時間順序，更表明了“學為根本”的地位，致力于多讓學生自主學習、自主創(chuàng)新，多讓學生有思考的空間。學生的學習最終要落腳到學上，這種方式就解決了學什么教什么的問題。從而使課堂教學更實效，更高效！

2、激發(fā)了學生學習的積極性。合作探究，展示交流，主要體現(xiàn)的是“生生互動”。通過合作探究學習，可以培養(yǎng)學生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。課堂展示是學生學習交流的平臺。以前的課堂，程度稍差的學生沒有展示自我的機會，自我感覺像是局外人，久而久之就會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。而現(xiàn)在，小組交流時常被指定發(fā)言，小組展示時又必須要參加，自己的重要性得到體現(xiàn)，壓力感也驟然上升，逼著自己必須要學好，很多學生的積極性都有了很大提高。

3、提高了學生的思維能力。以前的課堂，老師講學生聽，學生是被動的接受，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)鍛煉，基本上一切都是按程序出現(xiàn)，思維的火花得不到碰撞。而現(xiàn)在的課堂，學生先學，對問題的理解可以說是仁者見仁智者見智，有利于個性的發(fā)展，有利于思維能力的培養(yǎng)鍛煉。

4、培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。現(xiàn)在的課堂對學生的自我約束能力提出了較高的要求。要求學生要主動探索，主動交流。同時對合作意識也提出了較高要求，很多問題自己無法解決，要通過合作交流才能解決，課堂的評價更多的是對小組的評價，有利于培養(yǎng)學生集體榮譽感。

四、存在的主要問題及下一步的工作思路

經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：

1、教師調(diào)控課堂的能力有待加強。由于學生合作、交流、展示的時間不易把握，生成性問題處理起來有時比較棘手，課堂把握難度增大了，出現(xiàn)了不能按時完成教學任務的現(xiàn)象。

2、課前自學環(huán)節(jié)的落實不夠理想。部分學生在家中自學時只是簡單地看看結(jié)論，不去動腦思考結(jié)論的推出過程；有的學生基礎(chǔ)較弱，對預習新知用了時間卻不出效果。

3、小組內(nèi)同學互相幫助、共同學習進步的作用還有待于進一步挖掘。部分同學在小組交流中不積極、不主動，甚至于對其他同學的幫助持拒絕態(tài)度，這說明小組劃分工作還有待于進一步完善，或者說小組劃分還沒有被某些同學認可。

4、部分學生在合作交流時只當聽眾或忙于記答案，不能動腦思考、積極參與；互幫互查落實不到位；展示環(huán)節(jié)受學生能力和時間限制還不能照顧到全體學生，學生展示的規(guī)范性還不到位。

5、小組合作討論流于形式。動不動就小組合作討論，表面上看課堂很活躍，其實很多學生還沒有獨立思考，這樣會讓學生的自主思考能力下降，并養(yǎng)成依賴習慣，不利于學生能力的提高。

6、小組評價落實不到位，有些時候還是流于形式，在一些細節(jié)操作上還有待完善。

下一步的工作思路：

1、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念。認真研讀課改材料，積極參與學標、立標、達標活動，在交流中反思、體會課改精神，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升課堂駕馭能力。

2、精編導學案。要充分發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)物理學科特點來設(shè)置，做到知識問題化，問題層次化。基礎(chǔ)知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設(shè)置等相應內(nèi)容要按由易到難的順序編排。

3、重視預習學案落實，做到學案必須批改。并加強家校聯(lián)系，讓孩子在家長的幫助下做一做在家能做的物理小實驗。鼓勵學生通過電話、QQ等對自學中遇到的困惑相互交流，提高學生自學的質(zhì)量。

4、加強學習小組建設(shè)與管理。學習小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學改革是否能順利推進。一是創(chuàng)建好小組文化，培養(yǎng)合作意識；二是加強小組長培訓與指導，明確工作職責，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力。三是明確小組成員的分工與責任，讓每個人在小組活動中都有事可做，都能為小組爭光。

5、完善小組捆綁評價制度，建立長效評價機制，激勵全體學生自覺爭先，在團隊合作中不斷進步。對學生的激勵評價要貫穿課堂始終，教師要尊重每一位學生，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵。

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結(jié)構(gòu)。

我們應該充分地學習掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第五篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，有效落實高效課堂，本文結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，有效落實高效課堂，本文結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過初中物理的學習，學生已經(jīng)掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現(xiàn)象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實驗出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，這就要求學生的思維產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養(yǎng),只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養(yǎng)學生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養(yǎng)作為物理教學基本價值取向，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。

二、動手動腦團結(jié)合作探究，把學習主動權(quán)教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創(chuàng)新的科學意識。探究活動可讓學生經(jīng)歷一些物理知識規(guī)律的探求過程，充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養(yǎng)學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內(nèi)容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現(xiàn)探究實踐能力、思維創(chuàng)新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結(jié)果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生敢于動手、勇于創(chuàng)新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內(nèi)容，也可以是與新課程標準科學內(nèi)容有關(guān)的交叉學科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

新世紀教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學生的素質(zhì)。近年來高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對學生能力和素質(zhì)的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年