第一篇：2018廣西教師招聘考試：綜合實踐活動方案

2018廣西教師招聘考試：綜合實踐活動方案

廣西教師招聘考試是一個角逐的過程，是能力與能力、細節(jié)與細節(jié)之間的較量，因此考生在備考期間一定要考慮到各個方面的細節(jié)，爭取全面攻克。同時，廣西中公教育密切關注2018廣西教師招聘考試相關信息，為各位考生提供有用的備考資料。

教師招聘考試d類——綜合實踐活動方案

事業(yè)單位D類考試中對于最后一道活動設計題很多同學無從下手，?？嫉囊话銥榘鄷顒?、綜合實踐活動，其實這類題目規(guī)律性較強，下面老師一道題目為例，同學們可以參考學習。

題目是針對當前中學生存在亂用零花錢的現(xiàn)象，請大家開展活動調(diào)查中學生零花錢的去向，并進行一個綜合實踐活動的方案設計。

一、學段：初中

二、活動題目：我對零花錢的體驗

三、活動目標：

學生認識到手中的零花錢來之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的思想素質(zhì)。培養(yǎng)學生們正確的價值觀和人生觀，從引導學生們走上正確的人生道路。

四、活動形式：

(1)組織形式：①個人、小組、班級活動相結(jié)合②邀請家長

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(2)實踐形式：①調(diào)查訪問②研究、設計和勞動③小組合作交流第一階段：

五、活動過程：

第一階段：確定課題，制定活動計劃(第一周)

1、課題的確定

現(xiàn)象調(diào)查：在上學、放學期間學校商店里總是擠滿了學生，爭著購買各種各樣的零食。在實踐活動課上請學生觀看拍攝的情景，引發(fā)同學們的疑問，因此開展《小學生零花錢情況調(diào)查與研究》的實踐活動。

2、分組制定計劃

課題確定后，與全班同學展開了討論，決定分為兩組。一組用問卷調(diào)查、采訪的形式對全校學生的零花錢來源、數(shù)目、用途進行調(diào)查;二組用問卷調(diào)查和采訪的形式對家長的收入及給孩子零花錢的態(tài)度等情況進行調(diào)查。

第二階段：調(diào)查研究(第二周)

1、學生情況調(diào)查

調(diào)查結(jié)論：零花錢是從父母或長輩那里要來的，沒有自己試著賺過零花錢;多數(shù)同學用零花錢買了零食或玩具。統(tǒng)計完后，同學們都驚訝不已。采訪中，被采訪的同學都覺得零花錢來的非常容易，我們采訪小組成員在采訪后產(chǎn)生了疑問：這零花錢真的就像同學們說的來的那么容易嗎?

2、家長情況調(diào)查

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在放學后，采訪小組成員在校門口對家長進行采訪。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，家長的收入并不是像同學們調(diào)查前想象的收入很高，多數(shù)家長寧愿自己受苦也不會讓孩子吃苦。調(diào)查完家長后，同學們一起交流時，學生在心靈上受到激蕩。

3、交流探討

調(diào)查結(jié)束了，全班同學坐在一起交流。指導同學們?nèi)ビH身體驗賺錢的艱辛，體驗零花錢的來之不易，感受父母掙錢的辛酸。

第三階段：體驗賺錢(第三周、第四周雙休日或放學后)

1、組織討論

學生們根據(jù)自己的實際情況提出了自己認為可行的方法：撿廢紙、賣蔬菜、賣水果等。同學們自愿

組成了賺錢小組，制定了行動計劃。開始行動前，要求學生在體驗勞動中隨時寫好體驗日記。

2、交流賺錢的體會

同學們每個雙休日去體驗賺錢，到了集中活動間，同學們坐在一起體驗賺錢成功的喜悅，失敗的煩惱。

第四階段：花自己賺的錢

開展主題班會，要求學生進行前段時間活動的總結(jié)，體驗“用自己賺的錢，感覺怎么樣?”學生相互交流在課余時間用自己的錢進行消費的感受，得出賺錢不易的結(jié)論。

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五、活動反思與評價：

通過這次活動，同學們懂得關心、體貼父母，懂得如何合理利用零花錢了。引導學生在課余的時間去賺零花錢，把它花在有用的地方.考生在備考廣西教師招聘考試過程中，應多練，充分掌握面試技巧，重點仍然是注意積累，平?？梢远嗦犅犘侣?，關注時政熱點，為考試積攢知識，儲備能量，從而在考試中出色發(fā)揮，一舉成‘公’!（Tip:下載本文檔后可以打開文中藍色字體的相關網(wǎng)址鏈接）

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第二篇：綜合實踐大綱(綜合實踐活動教師招聘考試大綱)

綜合實踐大綱（綜合實踐活動教師招聘考試大綱）

第一章綜合實踐活動課程概述

一、基礎教育改革的顯示需要：回歸生活，強調(diào)綜合P10

二、綜合實踐活動課程的產(chǎn)生1、20世紀80年代中期，中小學“第二課堂提出2、1992年原國家教委規(guī)定中小學”活動課“的《全日制九年義務教育的課程計劃》的頒布，是中小學生的課外課堂活動具有”課程意義“的開始。

3、本世紀初綜合實踐活動課程正式提出，在2000年教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃》，把綜合實踐活動列為國家規(guī)定的必修課程，內(nèi)容包括：研究性學習，勞動技術教育，社區(qū)服務，社會實踐四個部分。

第二章綜合實踐活動課程的特性、價值及理念

1、理解綜合實踐活動課程的特性

一、綜合性

二、實踐性

三、開放性

四、生成性

五、自主性

2、分析綜合實踐活動的價值

（一）對學生的價值：

1、滿足學生學生成長的客觀要求

2、面向?qū)W生的“生活世界”，密切學生與生活、與社會的聯(lián)系

3、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

（二）對教育的價值：

1、重建課程觀

2、重建教育觀

3、重建學習觀

3、掌握綜合實踐活動課程的基本理念

一、著眼直接經(jīng)驗，強調(diào)學生的親歷和體驗（突出學生主體）

二、立足生活世界，強調(diào)學習內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系（面向?qū)W生生活）

三、主意問題探究，強調(diào)學生的問題解決和創(chuàng)新精神

四、崇尚活動生成，強調(diào)學生的主動參與（注重學生實踐）

五、強調(diào)綜合學習，注重學生實踐能力培養(yǎng)（強調(diào)活動綜合）第三章小學綜合實踐活動的課程目標

1、綜合實踐活動的課程目標是引領綜合實踐活動設計與實施的核心要素，具有導向、激勵和標準等方面的功能。

2、綜合實踐活動課程目標是一個由總體目標和學段目標構成的目標體系。

A、總體目標是指3－12年級的中小學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質(zhì)或特征方面所呈現(xiàn)的狀態(tài)。（原則性和穩(wěn)定性較強）

B、綜合實踐活動課程的總體目標涉及“知識與技能”（基礎性目標）、“過程與方法”（主導目標）、“情感態(tài)度與價值觀”（不可或缺，貫穿始終）三個維度。

C、綜合實踐活動課程總目標的具體內(nèi)容：

密切學生與生活聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。

一、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗

二、形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感

三、形成從自己周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題冰獨立地解決問題的態(tài)度和能力

四、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力

五、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好個性品質(zhì)

D、綜合實踐活動總目標的特點

1、強調(diào)體驗性目標（體驗性目標根據(jù)不同的要求分為三種水平：經(jīng)歷（感受）水平，反應（認同）水平，感悟（內(nèi)化）水平

2、注重實踐性目標（綜合實踐活動的實踐性目標包括）

A、整合知識的能力

B、提出問題和分析問題的能力

C、信息搜索、處理和交流的能力

D、意念轉(zhuǎn)化為問題解決方案的能力

E、動手操作和制作的能力

3、重視生成性目標

學段目標是指某一學齡段得到學生通過綜合實踐活動課程的學習而在素質(zhì)或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜合實踐活動課程的總體目標在某一學齡的具體體現(xiàn)。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確之處“從小學至高中設置綜合實踐活動冰座位必修課程。P52（乖孩子，全部背下來吧）

4、小學綜合實踐活動課程目標的具體化

一、具體化的特點：指向性、動態(tài)性、可測性

1、認識課程目標的作用

2、熟悉綜合實踐活動課程的總體目標與學段目標的具體要求

3、理解綜合實踐活動課程的總目標與學段目標、學段目標與學段目標的關系

4、初步具備設計小學在哦隔閡實踐活動課程具體目標的意識

5、初步養(yǎng)成設計小學綜合實踐活動課程具體目標的能力

第四章 小學綜合實踐活動課程的內(nèi)容

一、綜合實踐課程的內(nèi)容超越了傳統(tǒng)的學科邏輯體系，具有較強的開放性

二、國家教育部在綜合實踐活動指導綱要中規(guī)劃了四個指定性領域，即：研究性學習，社區(qū)服務和社會實踐，勞動與技術教育和信息技術教育。

（一）研究性學習是指學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識，運用知識和解決問題的學習活動。學習是研究性學習的重心，研究是研究性學習的手段和途徑。

★研究性學習的特點：

1、問題性

2、探究性

3、綜合性

3－6年級研究性學習的目標要求：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣

2、初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能力

3、形成合作與分享的初步意識

4、形成尊重科學的意識，認真實踐、努力鉆研的態(tài)度

5、初步形成對社會的責任意識

以研究性學習為主的綜合實踐活動設計的要點：

1、內(nèi)容選擇綜合化、社會化

2、內(nèi)容呈現(xiàn)問題化

3、重在過程

（二）社區(qū)服務和社會實踐是指學生在教師指導下，走出教師，進入世紀的社會情景，直接

參與并親歷各種社會生活領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習活動。獨特價值：第一，社區(qū)服務與社會實踐有利于促成學生所學的知識向能力的轉(zhuǎn)化

第二，社區(qū)服務與社會實踐有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和服務意識

具體目標：

1、服務社區(qū)

2、走進社會

3、珍惜環(huán)境

4、關愛他人

5、善待自己 設計要點：

1、注重不同年齡學生已有的基礎和年齡特征

2、引導學生綜合所學知識和已有能力去進行社區(qū)服務和社會實踐

3、引導學生進行反思和體驗，促進學生精神升華和價值觀的形成4、嚴密組織社區(qū)服務和社會實踐活動，高度重視學生的安全

（三）勞動和技術教育是以學生獲得積極體驗、形成良好的技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。（動手操作和動手實踐結(jié)合在一起來的）基本特征：

1、動手和動腦結(jié)合（基于“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性）

2、以項目為載體

3、可感的操作對象

4、多學科的視野

5、貼近現(xiàn)實生活

6、開放的學習領域

勞動與技術教育、信息技術教育的具體內(nèi)容包括勞動實踐、家庭實踐、技術實踐、職業(yè)指導

綜上四個指定性內(nèi)容領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定性內(nèi)容領域：班團活動，校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)，體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生心里健康教育活動等

第三篇：2015安徽教師招聘考試大綱綜合實踐活動

安徽省中小學新任教師公開招聘統(tǒng)一筆試

綜合實踐活動考試大綱

一、考試性質(zhì)

安徽省中小學新任教師公開招聘考試為全省統(tǒng)一組織的公開性選拔考試，是落實“省考、縣管、校用”教師管理體制的基礎工作。其目的是吸引有志于從事基礎教育事業(yè)的優(yōu)秀人才到中小學任教，進一步規(guī)范中小學新任教師公開招聘工作，把好教師“入口關”。考試采取筆試和面試相結(jié)合的方式進行。筆試結(jié)果將作為安徽省中小學新任教師公開招聘面試的依據(jù)，同時納入考試總成績。招聘考試從教師相應崗位的專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。

二、考試目標與要求

以教育部頒布的《綜合實踐活動指導綱要（試行）》、《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》和國家課程設置方案等文件精神為依據(jù)，充分體現(xiàn)綜合實踐活動的實踐性、開放性、研究性等新課程特征，促進綜合實踐活動課程價值的實現(xiàn)。

考查考生對中小學綜合實踐活動課程相關理論知識以及實施綜合實踐活動一般程序及方法的理解和掌握程度；考查考生對在中小學綜合實踐活動課程實施過程中規(guī)劃、組織、實施、協(xié)調(diào)與管理的基本方法的理解和掌握；考查考生從事中小學綜合實踐活動課程教育教學工作所必備的基本技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的能力。

三、考試范圍與內(nèi)容

綜合實踐活動主要考查考生對教育部頒布的《綜合實踐活動指導綱要（試行）》和《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的理解、掌握程度及綜合實踐活動課程實施能力。

（一）綜合實踐活動基礎知識

1．綜合實踐活動的基本理念、性質(zhì)與功能（1）綜合實踐活動課程開設的背景（2）基本理念、性質(zhì)與功能 2．綜合實踐活動目標與學段目標（1）總目標（2）學段目標（3）各學習領域目標

3．綜合實踐活動學習領域及其主要內(nèi)容

（1）研究性學習的含義、特點，不同階段研究性學習的內(nèi)容及實施

（2）社區(qū)服務與社會實踐的含義、特點，不同階段活動的內(nèi)容及實施

（3）勞動與技術教育的含義、特點，不同階段活動的內(nèi)容及實施

（4）信息技術教育（高中階段并入通用技術），作為專門的一個領域開設的含義、特點，不同階段學習的內(nèi)容及實施

4．綜合實踐活動組織與實施（1）綜合實踐活動的內(nèi)容線索 人與自然、人與社會、學生與自我（2）綜合實踐活動實施的過程

活動準備、活動實施、活動總結(jié)與交流等階段（3）綜合實踐活動的組織形式 小組活動、個人活動、團隊活動等形式 5．綜合實踐活動的指導

綜合實踐活動教師指導的基本行為規(guī)范或指導常規(guī)

（1）活動準備階段的教師指導應包括：提出問題、形成活動主題的指導；制定活動方案的指導；活動資料與活動工具準備的指導等

（2）活動實施階段的教師指導主要包括：進入活動情境的指導、方法論的指導、搜集與處理資料的指導等

（3）活動總結(jié)與交流階段的教師指導主要包括活動結(jié)果總結(jié)的指導、活動過程總結(jié)的指導、活動體驗總結(jié)的指導、表達與交流的指導等

6．對綜合實踐活動的評價與管理（1）評價基本原則

注重整體評價、突出多元評價、關注過程、兼顧結(jié)果等。（2）評價方式

對學生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價。

（3）管理

教師對綜合實踐活動的管理。負責綜合實踐活動課程實施的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理等方面的責任。

學校對綜合實踐活動的管理。必須從師資建設、組織建設和制度建設等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。

教育行政部門對綜合實踐活動的管理。地方教育行政部門要引導并督導學校認真落實課程計劃，保證國家制定的課程計劃的嚴肅性。

（二）綜合實踐活動教師的基本技能與應用能力

1．指導學生在不同領域開展綜合實踐活動的能力

（1）具備指導學生選擇學習活動內(nèi)容、明確主題，制定活動方案和開展活動的能力；

（2）具備指導活動準備、活動實施、活動總結(jié)與交流等能力；（3）掌握選題指導型、主題分解型、活動策劃型、方法指導型、階段交流型、成果交流型等類型的綜合實踐活動主題活動設計的整體思路和方法；

（4）掌握適當?shù)脑u價標準，能依據(jù)不同的反饋形式，對活動過程與結(jié)果進行評價；

（5）掌握一般科研方法；

（6）熟練應用信息技術基本手段和工具。2．課程資源開發(fā)與利用能力（1）理解課程資源的多樣性；

（2）了解校內(nèi)外課程資源開發(fā)的途徑和原則；（3）掌握綜合實踐活動方案設計與案例編寫；（4）掌握多種課程資源整合利用。3．學生開展主題活動的方法指導能力

（1）掌握活動準備、實施、總結(jié)交流階段等課程實施的過程性方法指導；（2）掌握文獻查找、實驗、調(diào)查、設計與制作等學生學習方式及指導策略；

（3）掌握觀察、調(diào)查研究、進行實驗、社會考察等問題解決的基本方法指導。

4．綜合實踐活動課程的規(guī)劃能力和實施過程的管理能力（1）能準確把握活動主題的可行性、適宜性和科學性要求，合理規(guī)劃課程方案；

（2）能全面、客觀地分析學校和學生實際，對綜合實踐活動的實施過程進行管理與指導；

（3）能統(tǒng)籌各種資源，實施綜合實踐活動的保障。5．《普通高中研究性學習》的指導、實施能力（1）科研選題與過程設計能力；（2）文獻檢索與利用能力；

（3）掌握調(diào)查、訪談、實驗、手工設計與制作、利用網(wǎng)絡開展活動等基本科研方法，以及有關的各種文體材料的撰寫、過程性記錄、結(jié)果的整理等能力。

四、考試形式和試卷結(jié)構 1．考試形式：閉卷、筆試。

2．考試時間150分鐘，試卷分值120分。

3．主要題型：選擇題、判斷題、簡答題、論述題、材料解析題、活動方案設計、案例分析題等。

4．內(nèi)容比例：中小學綜合實踐活動教師的基本技能與應用能力70%，中小學綜合實踐活動課程專業(yè)基礎知識約占30%。

第四篇：2014廣西教師招聘考試復習提綱

2014廣西教師招聘考試復習提綱

第一部分 《教育學與教育法基礎知識》

（一）教育學。

1.學校教育的歷史與發(fā)展。

（1）了解我國學校教育的歷史與現(xiàn)狀。歷史：

1、春秋時期：孔子興辦私學，“有教無類”。突破了官府對文化教育的壟斷，擴大了教育對象的范圍。

2、西漢武帝時期：推行儒學教育，在長安興辦太學，還令天下郡國設立學校，初步建立起地方教育系統(tǒng)。

3、隋唐時期：科舉制度的完備推動了教育事業(yè)的發(fā)展，從中央到地方，建立了一整套學校體制。

4、宋代：學校制度更為完備，在中央有太學、國子學等，宋代私人講學的書院興起。書院注重依照封建倫理觀念培養(yǎng)學生的道德品行，在學習方法上也鼓勵討論、辯難和讓學生自講心得，風氣比較活躍。

5、明朝：強化了前代的科舉制度。為了嚴厲控制士人的思想，實行八股取士，這體現(xiàn)出君主專制的強烈色彩。明代中期以來，書院比較興盛，明朝后期東林書院以其評識朝政的活動而著名。

6、清朝：前期的科舉和學校，基本承襲明代的制度，在教育方面進一步加強思想控制和文化專制。

7、現(xiàn)代意義的學校在中國出現(xiàn)于19世紀60年代，最早是外語學校、軍事學校和技術學校，1912年，剛剛建立的中華民國（1912—1949）對封建教育進行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、體、美“四育平均發(fā)展”的教育方針。8、1949年11月，新中國成立一個月后成立了中央人民政府教育部。自此，在和平與安定的社會環(huán)中，教育開始了新的發(fā)展。從1949年到1966年的17年間，中國建立起初具規(guī)模的學前教育、大中小學教育及成人教育系統(tǒng)，實行全日制教育、業(yè)余教育、工作時間內(nèi)安排專門時間系統(tǒng)學習等教育形式。

9、教育體制改革在20世紀80年代中期全面啟動。改變了過去無法可依的行政管理方式，加強教育領域的法制建設，已頒布實施的有《學位條例》（1980年）、《義務教育法》（1986年）、《教師法》（1993年）、《教育法》（1995年）、《職業(yè)教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）等6部教育法律，以及16項教育行政法規(guī)和200多件教育行政規(guī)章，教育法律法規(guī)體系的基本框架已經(jīng)建立起來。10、20世紀90年代：1999年6月，中國政府作出了深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定。決定以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點，深化教育體制和結(jié)構改革，全面推進素質(zhì)教育，教育的功能將從傳播知識向全面提高受教育者的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

11、在21世紀，中國的教育界在改革中不斷完善以學歷教育為主的學校教育系統(tǒng)，健全以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)與企業(yè)教育系統(tǒng)，設置以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)，在全國各個地區(qū)和各個行業(yè)形成職前教育與職后教育相互溝通、正規(guī)教育與非正規(guī)教育并舉、學歷教育與非學歷教育并重的終身教育網(wǎng)絡，為不同年齡、不同職業(yè)的勞動者提供開放的、多樣化的、社會化的受教育機會。

現(xiàn)狀：

（一）中學教育規(guī)模擴大，布局趨向合理

（二）中學的分段和辦學體制

（三）中學教育師資隊伍發(fā)展壯大。但是，我國中學教育取得了很大成績，但也存在不少困難和問題，還有相當一部分學校存在危房，有不少學校缺乏實驗設備，教育經(jīng)費不充足，流生現(xiàn)象仍不斷發(fā)生，師資隊伍不夠穩(wěn)定，教師質(zhì)量還不夠高，教師待遇偏低。（2）了解我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

現(xiàn)狀：

（一）基礎教育課程改革的三個階段

1.規(guī)劃階段：（1）調(diào)查研究（1996～1998年）

（2）綱要擬訂（1999～2001年）（3）方案頒布（2001—2003年）

2.實驗與實施階段：（1）義務教育階段

（2）普通高中階段

3.評估與改進階段：

（1）義務教育課程改革三次調(diào)研（2）校本教研的提出（3）高中實驗區(qū)調(diào)研報告 發(fā)展趨勢：

（一）以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合

（二）穩(wěn)定并加強基礎教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）

（三）加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合

（四）加強課程綜合化

（五）課程與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化

（六）課程法制化 2.教育學基本原理。

（1）了解教育的本質(zhì)。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。（2）理解教育目的的內(nèi)涵與我國現(xiàn)階段的教育目的。

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。

（3）了解教育的功能；理解教育的個體功能。

教育功能：是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。包括社會功能和個體功能兩方面。教育的個體功能：

一、正向功能

1、促進個體發(fā)展

2、個體謀生和享用功能

二、負向功能

1、增加受教育者的負擔。

2、由于教育不當，致使受教育者身心不能健康發(fā)展。

3、影響受教育者的個性發(fā)展 3.中小學教育相關知識。

（1）了解中小學生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據(jù)此開展教育教學活動。①個體身心發(fā)展的順序性。

②階段性。（不同年齡階段身心發(fā)展特點不同。針對不同年齡學生采用不同教學方法）③不平衡性（把握發(fā)展關鍵期或最佳期，才能達到事半功倍效果）

④互補性（如失明者視覺雖然不好，但通過聽覺、觸覺、嗅覺的超常發(fā)展得到補償）⑤個別差異性（做好因材施教）

（2）了解影響學生身心發(fā)展的因素及其作用。

答：⑴先天的遺傳素質(zhì) ⑵后天的環(huán)境;即自然 ⑶教育;即社會因素.⑴遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提

⑵環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響.①社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著人的發(fā)展程度的范圍 ②社會關系影響著人的發(fā)展的方向的性質(zhì) ③社會需要也影響人的發(fā)展.⑶教育在人的發(fā)展中起主導作用.①學校教育具有明確的目的性和方面性,是專門培養(yǎng)人的活動 ②學校教育還具有較強的計劃性和系統(tǒng)性 ③學校教育還具有高度的組織性（3）理解教師職業(yè)特點與教師專業(yè)發(fā)展過程。答：特點：最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

如：傳道者角色、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程： 教師專業(yè)發(fā)展要求：

第一，要求教師了解和掌握中學生發(fā)展的知識

第二，對中學教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性 第三．要求教師張文中學教育與教學理論 第四．關注通識性知識的重要價值

專業(yè)發(fā)展階段：教學前關注階段，早期生存關注階段，教學情境關注階段，關注學生階段 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育，新教師的入職輔導，在職培訓，自我教育（4）了解良好師生關系的特點，運用相關理論建立良好師生關系。答：特點：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容

建立良好師生關系應做到：樹立新型的師生觀、建立教師威信、善于同學生交往、發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見。4.班級管理的原理與組織。

（1）了解中小學班級管理的一般原理。常規(guī)管理（以班級規(guī)章制度為核心）、平行管理（對集體和對個人管理結(jié)合）、民主管理、目標管理（師生共同確定目標）2）了解中小學班主任的基本職責。

1、對學生進行思想品德教育，幫助學生逐步樹立科學的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務的思想。

2、幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，熱愛所學專業(yè)，經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，了解學生的學習情況，組織學習交流，改進學習方法，努力提高學習成績。

3、負責班級的日常管理，貫徹“中專生行為準則”，抓好學生行為習慣養(yǎng)成的教育，督促學生嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，對學生中的偶發(fā)事件，認真調(diào)查處理，并及時匯報。

4、指導班委會、團支部的工作，做好班、團干部的選拔、培養(yǎng)和考核，支持他們大膽工作，發(fā)揮作用。關心學生的課外生活和身心健康，協(xié)助開展第二堂課教育，組織學生開展各類有益的文體活動，指導學生參加公益性勞動

和社會實踐活動。

5、發(fā)揮橋梁，紐帶作用。及時反映學生的意見和要求，經(jīng)常與學生家長取得聯(lián)系，共同做好工作。

6、按照學校要求，做好班主任常規(guī)工作，按時參加班主任會議，填寫班主任工作臺帳，做好學生的思想品德評定，寫好學生操行評語和畢業(yè)鑒定，協(xié)助學校搞好學生的獎懲工作。

（3）了解中小學班隊、共青團活動的基本類型。

答：主題教育（主題班隊會、主題報告會、主題座談會和主題倫理性講話）、班隊例會（班務會或隊務會、民主生活會、月會、晨會等。）、班隊文藝活動（文藝聯(lián)歡會、節(jié)日聯(lián)歡會、生日聯(lián)歡會、畢業(yè)聯(lián)歡會）、班隊體育活動（跑步、球類、競技類）、班隊科技活動（科技知識競賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學知識講座）、班隊勞動（大掃除、組織為人民服務）、班隊游戲活動（競技類的、智力游戲）。（4）掌握中小學班級管理的基本方法。

答：1.做好班級常規(guī)管理。

2.對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。

3.樹立典型，平時對待學生。

4、因材施教，以鼓勵為主。5.提高班主任自身的素質(zhì)。（5）掌握組織中小學班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。

（6）能夠針對中小學生特點，分析和解決班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。5.教育科學研究基礎知識。

（1）了解中小學教育研究的基本方法。

常用研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計法、實驗研究法、行動研究法等。（2）能夠運用相關知識對中小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。第一，教育模式的滯后性

第二，教書育人的被動型

第三，社會不良因素的影響。如：網(wǎng)吧、游戲廳、不良電影電視 第四，家庭教育的片面性。

（二）教學法。1．教學目標。

（1）掌握教學目標的含義、特點和價值取向。含義：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。特點：（1）教學目標定在教學活動前，具有期望性的特點。（2）教學目標由三維目標組成的系統(tǒng)，具有整體性的特點。（3）教學目標內(nèi)部層級分明，具有層次性的特點。4.因材施教，以鼓勵為主。（4）教學目標清晰可行，具有操作性的特點。（5）教學目標帶有彈性，具有生成性的特點。

（2）了解布盧姆的教學目標分類理論。

布盧姆等人把教育目標分為三大領域──認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域的目標分類:

（二）即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。

（二）情感領域的目標分類

即接受(注意)、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。

（三）動作技能領域的目標分類, 即知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作

（3）掌握我國當前基礎教育課程改革目標陳述的三維表述方式。答：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

（4）能運用相關理論進行教學目標的設計、陳述和評價。2．教學過程。

（1）了解教學過程的基本功能。

教學過程有五種基本功能:知識傳遞功能、智力發(fā)展功能、情感培養(yǎng)功能、品德形成功能和個性 發(fā)展功能

（2）了解教學過程的各種本質(zhì)觀。第一，特殊認識說—代表人物：凱洛夫

第二，發(fā)展說—代表人物：杜威、皮亞杰、布魯納、贊可夫（教學過程的本質(zhì)是促進學生發(fā)展的過程。）第三，交往說---教學是師生間的特殊交往活動，是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動。第四，多重本質(zhì)說---教學過程是一個多層次、多形式和多矛盾的復雜過程。3．教學內(nèi)容。

（1）掌握教學內(nèi)容確定的依據(jù)。

課程標準、單元目標和具體課文三者的結(jié)合。（2）了解教學內(nèi)容的特性。

（3）掌握課程標準的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。

意義：它是教材，教學和評價的出發(fā)點與歸宿。課程標準的指導作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

性質(zhì)：課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述,而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學大綱或教科書)。它是國家(或地方)制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求。學生學習結(jié)果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的,而不是模糊的。內(nèi)容：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結(jié)構方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與四川課改選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。（4）了解教學內(nèi)容與社會生活及學生生活的關系。（5）掌握教學內(nèi)容預設和生成的關系。

“預設”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設容易導致“劇本化”的行動，使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預設又往往是無效的預設，兩者是你中有我，我中有你。

（6）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。

（一）綜合性

（二）創(chuàng)造性

（三）探究性

（四）開放性

（五）層次性

（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發(fā)。

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。4．教學行為。

（1）了解有效教學行為的標準和特征。第一，判斷標準：教學目標。

第二，特征：

1、目標清晰

2、善啟善導

3、遵循邏輯

4、手段有力

5、動態(tài)調(diào)控

6、富有創(chuàng)意

（2）掌握新課程理念下教師角色行為、教學實施行為和教學評價行為的轉(zhuǎn)變。

教師角色行為：1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。2.由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。3.由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。4.教師還應成為課程的開發(fā)者 教師實施行為轉(zhuǎn)變：

一、由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

三、由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變

四、由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變

教學評價行為轉(zhuǎn)變：

一、獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，以發(fā)展性評價為主。

二、教師的自我評價、同行相互評價、領導小組評價相結(jié)合。

三、全員評價、全面評價和全體參與

四、定量評價和定性評價

（3）掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。

所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

要求：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”； 建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；

建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

探究學習：從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查來搜集，處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

合作學習：所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（4）能運用相關理論對課堂教學實施進行恰當評價。5.教學組織形式。

（1）了解班級授課制的含義、特點、優(yōu)勢和局限。

含義：班級授課制是指把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

特點：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。⒉把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

優(yōu)勢：⒈它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

⒉它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。

⒊由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導作用。

⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

⒌在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。⒍它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象

能力及學習熱情等。局限性：

⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⒉學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

⒋它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法。

⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

⒍它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

8.不利于因材施教。

（2）掌握合作學習的內(nèi)涵、形式和具體要求。

內(nèi)涵：合作學習就是學生們?yōu)檫_到共同一致的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態(tài)。其內(nèi)涵涉及以下幾個層面：①合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作學習是一種目標導向活動；④合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；⑤合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

形式：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。

具體要求：

1、明確目標。

2、把握合作時機

3、恰當合理搭配小組

4、創(chuàng)設人人展示機會

5、提供充分的時間保障

6、避免討論過多過繁

7、建立有效評價機制.（3）了解當代教學組織形式的發(fā)展趨勢。

當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現(xiàn)在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現(xiàn)場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現(xiàn)一些新的變化。6．教學媒體。

（1）了解教學媒體對課程教學領域的影響。

答：

1、多媒體教學使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。

2、化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節(jié)省課時，減輕了教師的勞動。

3、隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術將與網(wǎng)絡技術結(jié)合起來，與仿真技術結(jié)合起來，與人工技術等高科技結(jié)合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。（2）掌握現(xiàn)代信息技術與課程教學的整合。

一、現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的含義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、信息技術與學科教學整合的基本思想 包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施教學活動 2.對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

三、信息技術與學科教學整合的內(nèi)容

1、教學觀念的整合。

2、教學目標的整合。

3、教學內(nèi)容的整合。

4、教學活動的整合。

四、信息技術與學科教學整合的優(yōu)勢

1、滿足學生的視、聽等感官需求，激發(fā)學生的興趣，形成學習動機。

2、擴大信息容量，豐富學科知識、開闊學生視野，加深內(nèi)容理解。

3、現(xiàn)代信息技術使教學內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率。

4、創(chuàng)設情境，讓學生自主、合作、探究式學習，體現(xiàn)學習主體作用。

5、有助于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。

6、有助于培訓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

7、有助于培養(yǎng)學生合作意識。

五、信息技術與學科教學整合對深化教學改革的意義

1.促進新課程結(jié)構的變革。充分發(fā)揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點，讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進學習方式的變革。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規(guī)呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。3.促進教師教學方式的變革。給學生創(chuàng)造和提供豐富的教學內(nèi)容和靈活的學習方法，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個性化。引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。7.教學評價。

（1）了解教學評價的含義和基本類型。

含義：教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價?；绢愋停?/p>

第一，根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

1.診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。

2.形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。

3.總結(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（以具體體

現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為依據(jù)，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法）

（2）常模參照評價。（以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，而確定其成績的適當?shù)燃壍脑u價方法。）

第二，根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。

1.相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。2.絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）掌握學生學業(yè)成就評價和教師教學工作評價的主要內(nèi)容和主要方法。學生學業(yè)成就評價主要內(nèi)容和主要方法： 教師教學工作評價的主要內(nèi)容

主要方法：領導評價、學生評價、教師自評、同行評價與專家評價。

第二部分

《教育心理學與德育工作基礎知識》

（一）教育心理學。1.緒論。

（1）了解教育心理學的發(fā)展概況；

①

一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專注。1913—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學分為三個部分：第一，人類的本性；第二，學習心理；第三，個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際教育問題。

二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學科心理學也成了教育心理學的組成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。

這一時期的著作內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。受行為主義影響，只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具

有獨立理論體系的學科。

三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

60年代開始，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，美國教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同時，美國教育心理學重視研究社會心理因素，對計算機輔助教學（CAI）的研究也方興未艾。

四、完善時期（20世紀80年代以后）

80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，總結(jié)了教育心理學的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：

第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

②教育心理學誕生的標志。

1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；

（2）明確教育心理學的含義。

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。

（3）掌握教育心理學的研究步驟并加以應用。2.學生心理。

（1）了解埃里克森的社會化發(fā)展理論。

埃里克森認為：發(fā)展是一個系列過程，每一個過程都有特殊的目標、任務和沖突。發(fā)展的每個階段互相依存，后一個階段發(fā)展任務的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過程中，個體都面臨著一個發(fā)展危機（危險和機會），每一個危機都涉及一個積極選擇和一個消極選擇。解決危機的方式所帶來的后果對個體的自我概念有著深遠的影響，如果問題解決不當，會對個體一生的發(fā)展造成深遠的不良影響，盡管也可能會在后期階段中得到修正，但是往往需要個體有改變自己的決心和毅力以及耗費巨大的心力。8個階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標：建立起對周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關系。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產(chǎn)生信任感；

消極選擇的后果——產(chǎn)生懷疑和不安?？砂殡S兒童度過整個童年期，甚至影響成年的發(fā)展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標：對權力和獨立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。任務：父母允許兒童自由的探索，并給與適當?shù)年P懷和保護，幫助兒童形成自信心。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴厲要求和限制）——兒童會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，過多的懷疑和羞怯會導致個體一生對自己的能力缺乏信心。

3、主動感——內(nèi)疚感（3-

6、7歲）目標：出于自我動機追求一些活動（例如幫父母做家務），通過勝任這些活動，認為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗到一種愉快的情緒。任務：父母注意要兒童保持對活動的熱情，同時監(jiān)督控制會造成危害的活動。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻能夠被接受，從而具有主動性和創(chuàng)造性；

消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）目標：在面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開始體會持之以恒的能力和成功之間的關系，形成成功感。任務：成人對兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動的經(jīng)驗以及完成任務和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強勝任感）——在今后的社會生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和較好的適應性。

消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動，一般是反社會行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）目標：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業(yè)； 任務：教師有可能和最適合幫助學生獲得同一性的人，學生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學生絕不應當被當做孩子來看待，決不能在相關人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機會和對自我清晰的認識，做出了自己的選擇并為自己的目標而努力；

6、友愛親密——孤獨（18-30歲）

目標：建立正常的人與人之間的友好關系。

任務：個體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長久的友好關系，愿意與他人分享不計較回報。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感；

消極選擇——陷入孤獨。

7、繁殖——停滯（30-60歲）目標：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創(chuàng)造力；

消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關心自己的需要和舒適，對他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）這一階段的個體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。前期發(fā)展順利的結(jié)果——則在此時期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發(fā)展不順利的結(jié)果——陷入絕望，害怕死亡。

（2）理解心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內(nèi)涵。

①心理發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的

積極的心理變化。個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期、嬰兒、相當于學前期、幼兒期相、當于學齡前期、童年期，相當于學齡初期。少年期，相當于學齡中期。青年期，相當于學齡晚期。成年期，老年期。

②維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

③流體智力：是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。

④晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。

（3）掌握皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應用。

①認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。

1．感知運動階段（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結(jié)構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2．前運算階段（2—

6、7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

3．具體運算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。4．形式運算階段（1 1、12歲及以后）這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實問題、產(chǎn)生新問題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價值的服務?！倍嘣橇碚摯蚱苽鹘y(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由八種智力構成的，每一個人的側(cè)重點不一樣。這八種智力是： 1.邏輯數(shù)學智力:這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)。

2.語言智力:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

3.音樂智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

4.空間智力:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

5.身體運動智力:這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

6.人際關系智力:這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

7.內(nèi)省智力這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

8.自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出 的表現(xiàn)。

（4）闡述學生常見的學習風格差異，并分析其對教師的教學的影響。

一、對于場獨立型學生，教師應根據(jù)這類學生善于獨立思考、創(chuàng)新能力較強的學習風格，多提供一些難度較大且具有挑戰(zhàn)性或研究性的學習內(nèi)容，促進其自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展； 而對于場依存型學生，教師則需要根據(jù)這類學生合作意識強。

二、對于視覺型學生來說，他們在數(shù)學、物理、化學等自然科學領域的學習中，具有一走的優(yōu)勢，研究表明這類學生善于通過圖表、畫面等視覺性刺激接受知識信息，因此教師在對他們進行教學時需要多用圖表法講解，并多鼓勵這類學生養(yǎng)成上課 作筆記的學習習慣，國培計劃材料

以提高其學習效果；與視覺型學生恰恰相反，聽覺型學習者在英語、語文和歷史等方面的學習中效率較高，他們往往喜歡通過傾聽教師講述來接受知識信息，并在語言方面發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、對于趨同型學生，教師可以根據(jù)這類學生學習的主體意識較強，善于以自我為中心建構自己的知識結(jié)構的特點，提 供更多的學習材料和知識信息，使其能夠自主地內(nèi)化外部的知識信息，并使其認知結(jié)構能得到不斷的擴展；對于趨異型學習風格的學生，教師需要根據(jù)這類學生善于分析和比較，具有較強的觀察和研究能力的特點,從而達到舉一反三的教學效果；

四、對于沖動型學生，教師應該考慮這類學生反應敏捷，敢于表達的特點，注意保護其喜歡發(fā)言和回答教師提問的積極性，并在其發(fā)言和回答問題過程中循循善誘、給予點拔。

五、此外，還有少數(shù)動作型學生聽課和閱讀學習效果都較差，但擅長于記住情境和動作，操練、表演、畫畫等動手能力較強，讓他們安靜地坐著學習感到困難，教師應在條件允許的情況，創(chuàng)造條件為這類學生提供“做中學” 的機會。3.教師心理。

（1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。

角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，社區(qū)型、開放型的教師。（2）理解教學效能感、教師控制點、羅森塔爾效應、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

①所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

②羅森塔爾效應又叫皮格馬利翁效應，指“暗示“在本質(zhì)上，是人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。有多樣性、自主性、持續(xù)性特征。（3）了解師生的相互作用。教學相長

（4）掌握教師成長和培養(yǎng)的途徑以及進行教學反思訓練的途徑。

①教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過 培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過 提高在職教師。

②教學反思訓練的途徑：日記、從學習者角度、與同事和專家的交流、從學生征詢意見（5）理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對策。

①概念：由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。它有三個核心成分： 1.情感衰竭。2.去個性化。3.個人成就感降低。

②成因：教師職業(yè)的壓力、新型師生關系帶來的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟收入與社會地位、學校人際環(huán)境與領導

③對策：1．認識教師工作的重要性和教師的地位。2．關注工作的興奮點。3．改變內(nèi)部心理元素。

4.學習心理。

（1）了解學習的概念及其作用。

概念：

（一）學習是個體對環(huán)境的一種適應活動

（二）學習是經(jīng)驗的獲得并通過相應的行為變化來體現(xiàn)

（三）學習的實質(zhì)是心理結(jié)構的構建過程

作用：人類個體通過學習以適應社會的發(fā)展，同時，學習又推動著人類去改造和發(fā)展社會生活。（2）理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論和班杜拉的社會學習理論的基本觀點、建構主義學習理論的基本觀點和羅杰斯的學習理論。

①桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激—反應聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則。即：準備率、效果律、練習率。②所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。它著眼于觀察學習和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

③建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。

因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

④羅杰斯的主要觀點：在心理治療實踐和心理學理論研究中發(fā)展出人格的“自我理論”，并倡導了“患者中心療法”的心理治療方法。人類有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，即一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現(xiàn)自身各種潛能的趨向。

（3）理解學習動機的含義及其特點；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應用；掌握學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

①學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。②馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實

現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。

③歸因，是人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程確認造成該結(jié)果之原因的認知過程。原因本身是不能直接被觀察到的，是知覺者對事件或現(xiàn)象的原因所作的主觀推斷

應用：歸因療法：對低自尊者、低自信者通過改變其歸因風格來增強自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）

歸因激勵：通過對事件的歸因調(diào)動下屬工作和學習的積極性。歸因管理：通過歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過歸因提高決策的質(zhì)量。

歸因訓練：通過歸因訓練，幫助人們形成正確的認知。④學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：

（一）讓學習成為一種樂趣

（二）多鼓勵贊賞

（三）讓學生獲得成功體驗

（四）適當展開競爭

（五）創(chuàng)設良好的情境

（六）明確學習目的（4）了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能的含義。

①個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息，在心理學上稱之為知識。②陳述性知識 陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。主要解決：是什么、為什么、怎么樣的問題。③程序性知識 程序性知識是一套關于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進行操作和實踐。④技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。

（5）分析影響問題解決的因素并明確教學實際中問題解決能力的培養(yǎng)。

①因素：

（一）問題表征：是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。

（二）思維定勢

（三）功能固著：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。

（四）原型啟發(fā)（指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。）和醞釀效應（當反復探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。）

（五）知識經(jīng)驗

（六）動機和人格 ②培養(yǎng)途徑：

（一）充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構的體系

（二）分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律

（三）開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性

（四）教授問題解決策略，靈活變換問題

（五）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（6）掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點；結(jié)合實際分析訓練學生的創(chuàng)造性思維的方法。①本質(zhì)與特點：強烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性 ②訓練方法：(一)發(fā)散思維訓練：

1、大腦激蕩法。

2、反向法。

3、類別變動法。(二)直覺思維訓練：

1、大膽設想法。

2、還原法。(三)形象思維訓練：

1、圖像法。

2、聯(lián)想法。(四)特異思維：“腦筋急轉(zhuǎn)彎”和“猜謎語”是特異思維訓練的有效方式。

（7）了解學習策略、元認知的概念。

學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

元認知：是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和 觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。5.教學心理。

（1）了解幾種常用的教學模式。

一、傳遞—接受式（復習舊課--激發(fā)動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習）

二、探究式教學（問題—假設—推理—驗證—總結(jié)提高）

三、拋錨式教學

四、范例教學模式（2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個階段。

1、幼兒園和小學低年級階段的管理

2、小學中年級階段的管理

3、小學高年級和初中階段的管理

4、高中階段的管理

（3）了解學生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。

原因：1.家庭的不良教育與不良環(huán)境的影響

2.社會不良現(xiàn)象的影響 3.應試教育產(chǎn)生的不良影響

4.不良心理素質(zhì)的影響

矯正：1.做好預防，加強管理

2.優(yōu)化育人環(huán)境，加強校風建設 3.培養(yǎng)學生的自尊心和集體榮譽感

4.運用教育機制，對癥下藥

（二）德育工作基礎知識。1.德育的內(nèi)涵、目標與內(nèi)容。

（1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學校德育的含義；掌握德育的意義或作用。

①含義：1.廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育專指學校德育。即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

3.道德一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準則與規(guī)范。4.品德即道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

②德育的意義 第一，德育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分（2）了解德育目標的含義，懂得我國中小學的德育目標。

所謂德育目標就是對德育要培養(yǎng)學生具有何種品質(zhì)所作出的設想和規(guī)定。德育目標分為總目標和分目標。

我國中小學的德育目標：1.從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。2.從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。3.從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好道德品

質(zhì)和文明行為。4.從提高基本素質(zhì)做起，促進未成年人的全面發(fā)展。（3）掌握學校德育的主要內(nèi)容。

愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育 自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學發(fā)展觀和人生觀教育（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務和主要內(nèi)容。

含義：中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，基本任務：1．對全體學生開展心理健康教育

2．開展有效的心理輔導和心理咨詢

主要內(nèi)容：1．學習心理指導

2．生活心理指導

3．人際交往指導

4．個性發(fā)展指導

5．情感教育

6．升學與擇業(yè)指導 7．青春期教育 2.德育過程及其規(guī)律。

（1）掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。

含義：德育過程是教育者根據(jù)一定社會的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識、體驗和實踐，從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

基本要素：教育者 受教育者 德育內(nèi)容 德育方法（2）理解和掌握德育過程的基本規(guī)律。

①學生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

②學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

③學生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律 ④學生的思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律（3）熟悉學生品德的構成要素以及它們之間的關系。

學生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為(簡稱知、情、意、行)四個基本要素構成的，知是品德形成的指南，情是品德形成的動力，意是品德形成的保證，行是品德形成的標志。學生的品德形成一般是從知開始，以行結(jié)束。（4）理解和掌握德育過程的特點和規(guī)律。

特點：1.計劃性與正面性

2.復雜性與多端性

3.引導性與整合性

規(guī)律：(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

3.德育的原則、方法與途徑。

（1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

1．德育原則的概念。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德‘育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運用德育組織形式等

具有指導作用

2.德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

3.德育途徑：德育途徑是指德育的實施渠道或形式。我國學校德育實施途徑主要有：

1．教學。

2．共青團、少先隊、學生會組織的活動。

3．課外、校外活動。

4．社會實踐活動。

5．校會、周會、晨會和時事政策學習。

6．班主任工作。（2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

(1)共產(chǎn)主義方向性原則。(2)知行統(tǒng)一原則。(3)說理疏導與紀律約束相結(jié)合原則。

、(4)依靠積極因素、克服消極因素原則。(5)尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則。

(6)集體教育與個別教育相結(jié)合原則。

(7)因材施教原則。(8)德育影響一致性與連貫性原則。（3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據(jù)。

主要方法：1)說理教育法。通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高道德認識的方法。是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。(2)榜樣示范法。用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

(3)陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)實際鍛煉法。讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產(chǎn)勞動和課外文體科技活動。

(5)品德修養(yǎng)指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

(6)品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

選擇和運用德育方法的依據(jù)：年齡特點、個別差異、德育內(nèi)容、德育目標 4.師德規(guī)范與法規(guī)教育。

（1）了解師德即教師職業(yè)道德的含義，理解加強師德建設的重要性。

含義：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

重要性：1.師德對教師起調(diào)節(jié)作用。

2.對學生起榜樣和帶頭作用

3.對社會起影響和促進作用（2）了解和掌握我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時間（2008年）、主要內(nèi)容及其基本要求。

主要內(nèi)容：愛國守法—基本要求、愛崗敬業(yè)—本質(zhì)要求、關愛學生—靈魂、教書育人—天職、為人師表—內(nèi)在要求、終身學習—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

（3）了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的對教師考核、聘用、評價的主要要求。教學成績、師德表現(xiàn)（首要內(nèi)容）、課堂表現(xiàn)、學歷高低

（4）了解教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）的主要內(nèi)容，理解《標準》提出的四個基本理念。

四個基本理念：師德為先、幼兒（學生）為本、能力為重、終身學習

（5）了解《中華人民共和國教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國義務教育法》（2006年新頒）等法律中關于 “教師”、“學生”、“教育教學”的規(guī)定和要求。

1.教師：教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。

2.學生：受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權利。學校和有關行政部門應當按照國家有關規(guī)定，保障女子在入學、升學、就業(yè)、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。

第五篇：廣西教師招聘

廣西容縣2011年公開招聘小學、幼兒園教師簡章

根據(jù)《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員簡章》的有關規(guī)定，經(jīng)縣政府同意，決定公開招聘小學教師38名，幼兒園教師30名，特制定本簡章。

一、招聘范圍及人數(shù)：1.面向容縣現(xiàn)在崗代課人員招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師30名；2.面向容縣原代課人員招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師8名；3.面向玉林市應往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學校畢業(yè)生招聘城區(qū)幼兒教師24名；4.面向容縣應往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學校畢業(yè)生招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師6名。具體招聘崗位和人數(shù)見附表。

二、招聘對象

（一）經(jīng)容縣教育行政部門批準聘用的，現(xiàn)仍在容縣公辦學校工作，符合報考條件，年齡未達到國家規(guī)定退休年齡（以個人檔案為準，男性1951年6月1日后生，女性1956年6月1日后生）的在崗代課人員。

（二）曾經(jīng)容縣教育行政部門批準聘用的，符合報考條件，年齡未達到國家規(guī)定退休年齡（以個人檔案為準，男性1951年6月1日后生，女性1956年6月1日后生）的原代課人員。

（三）報考城區(qū)幼兒教師的玉林市應往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學校畢業(yè)生，符合報考條件,年齡35歲以下（1976年6月1日后生）。

（四）報考鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的容縣應往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學校畢業(yè)生，符合報考條件,年齡35歲以下（1976年6月1日后生）。

三、招聘條件

（一）遵守國家憲法和法律，沒有修煉***，沒有黃賭毒行為，沒有參加帶有黑社會性質(zhì)的組織，沒有違反計生政策（以縣計生部門證明為準）等問題，熱愛教育事業(yè)，思想品德好。

（二）代課人員需具備國家承認的中專以上畢業(yè)學歷并取得小學以上教師資格證。

（三）報考城區(qū)幼兒教師的應往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學校畢業(yè)生，需取得幼兒教師資格證或小學教師資格證。

（四）報考鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的應往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學校畢業(yè)生，需具備教師資格證。

（五）身體健康，按公務員錄用的體檢標準與操作規(guī)程體檢合格，適應教育教學需要。

四、報名辦法

（一）在崗代課人員到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校現(xiàn)場報名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校初審匯總后于6月18日前送縣教育局審查小組審核。

（二）原代課人員到縣教育局現(xiàn)場報名。

(三)所有代課人員現(xiàn)場報名結(jié)束經(jīng)資格審查通過后,由教育局統(tǒng)一代為網(wǎng)上報名。

（四）代課報考人員持學歷證、身份證、教師資格證、計生、派出所等有效的合法證件和證明材料原件及復印件各一份，交近期標準的一寸藍底或紅底免冠彩色相片2張，具備加分條件的，交驗加分項目證明材料原件及復印件各一份。根據(jù)玉市價〔2006〕120號文件規(guī)定，在報名點繳交報名費10元，考試費每科50元，共110元。

（五）應往屆畢業(yè)生登錄玉林人事人才網(wǎng)（www.ylrc.net）進行網(wǎng)上報名，填寫《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員報名登記表》，上傳本人近期標準的一寸藍底或紅底免冠彩色正面電子照片，并自行打印《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員報名登記表》一式三份。網(wǎng)上資格審查通過后，于2011年6月20日--6月25日持《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘人員報名登記表》原件、學歷證、身份證、教師資格證、符合加分條件的證件或證明材料、同分處理辦法所需證件或材料的原件及復印件各一份，到容縣人力資源和社會保障局人才交流服務中心（容州鎮(zhèn)河南中路41號）驗證并繳交報名考試費110元。

五、報名時間

（一）代課人員現(xiàn)場報名時間: 2011年6月15日—6月20日（逾期不受理），考試前考生憑身份證到原報名點領取《準考證》。

（二）應往屆畢業(yè)生網(wǎng)上報名時間：2011年6月15日—6月22日，已驗證并交報名考試費的考生，在2011年7月8日—15日登錄玉林人事人才網(wǎng)（www.ylrc.net）自行打印《準考證》。

報名咨詢電話：縣人社局：0775-5117909、5117918 聯(lián)系人：梁萍

區(qū)清

縣教育局：0775-5329507 聯(lián)系人：劉惠霞 梁日堅

六、考試

（一）開考比例：應往屆畢業(yè)生報考設崗幼兒園教師崗位的人數(shù)與報考人數(shù)的比例應達到1:3才予開考。達不到開考比例的崗位,根據(jù)報考人數(shù)按達到1:3的比例相應減少招聘人數(shù)。

（二）考試采用閉卷筆試方式，考《公共基礎知識》和《職業(yè)能力測驗》兩科。每科滿分為100分，考試時間每科120分鐘，《公共基礎知識》主要測試應試者的綜合基礎知識，包括:馬列主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、時事政治、法律常識、社會主義市場經(jīng)濟知識、中國—東盟基本知識、《計算機基本知識》；《職業(yè)能力測驗》主要測試應試者的從事職業(yè)工作所具有的一般能力，如數(shù)量關系、判斷推理、常識判斷、語言表達與理解、資料分析等?？荚囉墒腥肆Y源和社會保障局組織統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時間,統(tǒng)一評卷?？荚嚥恢付▍⒖假Y料，考務工作由縣人力資源和社會保障局、教育局共同組織實施。

（三）考試時間：2011年7月16日（星期六）上午9:00--11:00；《公共基礎知識》

下午14:00—16:00。《職業(yè)能力測驗》

（四）考試地點：容縣都嶠中學

七、面試：從應往屆畢業(yè)生中招聘的幼兒教師必須進行面試（代課人員不面試）。

（一）按各設崗學校招聘職位的人數(shù)，依據(jù)筆試總成績（含加分）從高分到低分按1:3的比例確定面試人選，如遇末位總成績相同，則按“同分處理辦法”進行確定。

（二）面試主要采取結(jié)構化面試的方式進行，滿分60分，由縣人力資源和社會保障局、教育局共同組織實施。

（三）面試時間另行通知。

八、加分：加分計入筆試成績，具體加分項目及標準如下：

（一）代課人員加分（加分累計最高不超過50分）

1、教齡分：教齡按每滿一年進行加分，不足一年部分不計分。具體加分標準為：5年以下(含5年)每年加0.45分；6年至10年每年加0.85分；ll年至l5年每年加1.35分；l6年至20年每年加1.85分；21年以上每年加2.35分。在崗代課人員教齡計算截止時間為2011年5月30日，原代課人員教齡計算截止時間以清退、辭退、辭職時間為準。

2、學歷分：比符合學歷要求每高一個學歷層次加2分。

3、獎勵分：對獲得縣教育行政部門和縣（處）級以上黨委、政府及其處級以上部門授予的勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員（黨務工作者）、優(yōu)秀（先進）教師、優(yōu)秀(先進)教育工作者、十佳校長、十佳班主任、十佳教師、繼續(xù)教育先進個人（工作者）、優(yōu)秀班主任、“兩基” 先進工作者、德育優(yōu)秀（先進）工作者、優(yōu)秀少先隊輔導員、優(yōu)秀團干（團員）榮譽稱號的予以加分，其中:縣教育行政部門加1分，縣(處)級加3分，市(地)級加4分，省(區(qū))級加5分，國家級加6分，同年獲得的同類獎勵只給級別高的榮譽加分。獎勵分累計不能超過6分，4、職稱分：獲得中級職稱以上(含中級)加5分。

5、職務分：對按干部管理權限任命的學校中層以上滿一年的領導予以加分，其中：學校中層領導(含教學點、分校負責人)加1分，校級領導加3分。加分依據(jù)以任命文件或證明為準。

6、計劃生育分：農(nóng)村實行計劃生育的獨生子女戶、雙女結(jié)扎戶加5分，加分依據(jù)以縣計生部門出具的證明為準。

（二）應往屆畢業(yè)生加分：符合下列加分條件的人員，在筆試成績中加5分。

1、玉林市1999年至2007年按桂人發(fā)〔1999〕83號文件經(jīng)縣級組織人事部門選聘到村級組織任“村官”（現(xiàn)尚在村官崗位）的大中專畢業(yè)生。

2、服務滿兩年的“三支一扶”高校畢業(yè)生（含2009年8月到玉林市服務的“三支一扶”人員）或西部志愿者。

九、考核

（一）在崗代課人員和原代課人員分別按考試總成績（含加分）由高分到低分，按1:1比例確定被考核人選，在崗代課人員提交近三年來工作學習總結(jié)一份，所在學校出具鑒定。原代課人員提交近期工作學習總結(jié)一份，到戶口所在地派出所出具有無違法違紀證明，由縣人力資源和社會保障局、教育局對其政治思想、職業(yè)道德、工作能力、現(xiàn)實表現(xiàn)、業(yè)績成果等方面進行考核。

（二）應往屆畢業(yè)生根據(jù)報考各設崗學校招聘職位人數(shù)，按考試總成績（筆試＋加分＋面試）由高分到低分按1：1比例確定考核名單，考核主要查閱畢業(yè)生的檔案資料，被考核人提交近期工作學習總結(jié)一份。

十、體檢：對考核合格人員進行體檢,體檢參照公務員錄用的體檢標準與操作規(guī)程進行。

十一、同分處理辦法

（一）代課人員:在確定考核人選或體檢不合格時，如遇考試總成績(含加分)分數(shù)相同，則按加分從高到低確定，加分多者優(yōu)先；如加分也相同，則依次按工齡、學歷、職稱、職務、獎勵項的長短、高低、先后確定及遞補人選。

（二）應往屆畢業(yè)生:在確定面試、考核人選時出現(xiàn)考試總成績(含加分)相同，或考核、體檢不合格的，按如下辦法處理：學歷（學位）高者優(yōu)先；學歷（學位）相同的，職稱高者優(yōu)先；學歷、職稱相同的，畢業(yè)時間（以畢業(yè)證書的日期為準）前者優(yōu)先；以上均相同的，依次按畢業(yè)院校所屬的一本、二本、三本、非普通高校等教育類別進行取舍。

十二、選崗：代課人員按照高分優(yōu)先選擇設崗學校的原則，根據(jù)報考類別人員的考試總成績(含加分)從高分到低分依次選擇設崗學校，設崗學校一經(jīng)選定，不得更改。對自動放棄選擇設崗學校的人員取消聘用資格，在崗代課人員作辭退處理，原代課人員三年內(nèi)不得參加招聘教師考試，同時根據(jù)第十一點“同分處理辦法”進行遞補。

十三、聘用：縣人力資源和社會保障局、教育局根據(jù)各類報考人員報考職位筆試及面試總成績、考核和體檢結(jié)果，確定擬聘用人員名單，并對擬聘用人員的報考資料進行復核；復核無誤后，對擬聘用人員進行公示，公示期7天。公示結(jié)果無異議的，由縣人力資源和社會保障局發(fā)文聘用，同時擬聘人員與設崗招聘學校簽訂5年以上聘用合同。擬聘人員一經(jīng)聘用，享受財政工資福利待遇并辦理入編手續(xù)。

十四、紀檢監(jiān)督：本次公開招聘教師工作貫徹“公開、公平、公正、擇優(yōu)聘用”的原則，嚴格按照有關法律法規(guī)、政策和本《簡章》的規(guī)定執(zhí)行，招聘考試工作邀請縣紀委、監(jiān)察局對整個招聘工作進行監(jiān)督，同時接受考生和社會各界的監(jiān)督。如發(fā)現(xiàn)有違規(guī)或弄虛作假行為，視情節(jié)輕重對有關人員按有關規(guī)定進行嚴肅處理。監(jiān)督電話：0775-5322043（縣教育局）； 0775-5117900（縣人社局）；0775-5322013（縣紀委）。