第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究》

課 題階 段 報 告

自開展高效課堂以來，我們發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的好壞直接影響課堂的效果，為此，我們開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究”。研究工作于2016年9月了。課題組根據(jù)課題研究方案研究步驟的安排進(jìn)行研究，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。現(xiàn)將課題研究工作總結(jié)匯報如下。

一、課題概述

高效課堂在我校已經(jīng)試行快一學(xué)期了，在實(shí)驗(yàn)中，我們感受到了高效課堂帶來的變化。它對學(xué)生思維、合作能力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等都很有好處。不過，我們也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情并不高，在小組合作、探究過程中，發(fā)言權(quán)基本上掌握在一些優(yōu)生手中，其他學(xué)生成了“聽眾”。這部分“聽眾”之所以很難有發(fā)言權(quán)，究其原因，是他們在課前對要學(xué)的內(nèi)容知之甚少，有的甚至一無所知。也就是說，課前的預(yù)習(xí)做得不理想，讓他們很難在“合作探究”環(huán)節(jié)中擁有發(fā)言權(quán)。事實(shí)上，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)被單獨(dú)列了出來，并有明確規(guī)定，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不充分的課不能上！預(yù)習(xí)的作用可見一斑?？稍谂唽W(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上僅僅停留在完成“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中的填空、問答上，難以達(dá)到預(yù)期要求，致使一堂課很難順利完成教學(xué)任務(wù)，更難實(shí)現(xiàn)課堂的高效?？梢哉f，要實(shí)現(xiàn)課堂高效這一目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果的好壞起著很關(guān)鍵的因素。反思我們的教學(xué)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是否合理？是否真有利于達(dá)成我們的目標(biāo)？在指導(dǎo)上，我們做到位了嗎？教給學(xué)生方法了嗎？很多時候答案都是否定的。學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視不夠，教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致高效課堂達(dá)不到理想的狀態(tài)。即使勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，效果也是差強(qiáng)人意。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”對于學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生如果已經(jīng)有所預(yù)習(xí)，就會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識。那么在小組合作學(xué)習(xí)時才會爭取到發(fā)言的機(jī)會，才能融入小組討論中去；在老師的指導(dǎo)過程中，才會有所側(cè)重地聽講，而且思維會一直跟隨老師，注意力會很集中，這樣的學(xué)習(xí)效果才會好。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑。故，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。基于這樣的想法，我們決定進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究”，力爭探討出有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效。

二、本階段研究所解決的問題

1、預(yù)習(xí)收效不大的問題。

2、如何學(xué)生預(yù)習(xí)，才能收到預(yù)期效果的問題

三、課題研究設(shè)計

（一）研究方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（二）研究對象：

本校三年級學(xué)生、六年級三班學(xué)生、四年級二班學(xué)生。

四、本研究采取的主要措施

（一）基本理論的學(xué)習(xí)

從2016年的9月起，我們的課題研究正式開始。利用這半年的時間，我們主要通過自學(xué)和集體學(xué)習(xí)、交流的形式學(xué)習(xí)了許多與預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教育科研有關(guān)的文章，大家受益匪淺，理論知識扎實(shí)了，對課題研究的興趣和信心也明顯增強(qiáng)了。通過學(xué)習(xí)，我們對課題的幾個關(guān)鍵字眼有了更深刻的理解。

（二）實(shí)踐與研究

1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解了學(xué)生目前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及方法。調(diào)查問卷顯示：（1）大部分同學(xué)都知道要預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，也在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，但是預(yù)習(xí)的次數(shù)還不多；（2）絕大部分同學(xué)都知道預(yù)習(xí)后容易掌握新知識，但是他們的認(rèn)識只是停留在表層；（3）同學(xué)們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法看似都選擇了比較有效的，但從日常的各種反饋中可以看出，并沒有完全起效?？傊?，學(xué)生沒有問題意識，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層次的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。

2、根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查了解到的情況，查找各種資料，根據(jù)研究計劃對學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，收到了一定效果。

（1）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。教師通過細(xì)心鉆研教材，將知識點(diǎn)問題化，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究。在設(shè)計問題時，多設(shè)計一些不能直接從課本中找到答案的問題，調(diào)動學(xué)生積極思考。注意新舊知識的鏈接，通過溫習(xí)以前的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識；將新知識和解決生活中的實(shí)際問題聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。（2）保證學(xué)生預(yù)習(xí)時間

豐富預(yù)習(xí)形式

小學(xué)生自制能力差，如果開始就把預(yù)習(xí)布置在課下的話，學(xué)生很難認(rèn)真去預(yù)習(xí)，這樣不僅起不到預(yù)習(xí)的效果，更難養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，在開始階段，我們可以將預(yù)習(xí)任務(wù)放在課內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)。將課堂教學(xué)設(shè)計成“合作探究交流—當(dāng)堂檢測——預(yù)習(xí)下一節(jié)新知識”的模式，讓預(yù)習(xí)任務(wù)在課堂中，在教師的指導(dǎo)下完成。待學(xué)生形成習(xí)慣后，再放手讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。教師還應(yīng)該教給學(xué)生多種預(yù)習(xí)方式：單獨(dú)預(yù)習(xí)、小組成員間共同預(yù)習(xí)、小組集體預(yù)習(xí)等，豐富的形式更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在每個新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)任務(wù)”中設(shè)計“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄、整理下來，以便于在課堂上學(xué)習(xí)時加以解決，或者主動向老師請教。然后在導(dǎo)學(xué)案后設(shè)計一個問題解決匯總，讓學(xué)生總結(jié)一下自己解決了哪些問題。這項要求應(yīng)該持之以恒，讓學(xué)生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)踐中，學(xué)生很喜歡這個環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)他們的疑問得到了解決時，他們會很自豪地寫在導(dǎo)學(xué)案后的“我解決了：”一欄中。（3）教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一些有針對性的預(yù)習(xí)方法。如：任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問、寫心得。溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。動手操作預(yù)習(xí)法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實(shí)踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗(yàn)、感悟新知識。當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法后，才能用到實(shí)踐中去。

（4）開展各種活動，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性。針對預(yù)習(xí)要求進(jìn)行必要的及時的檢測，檢測后，對做得好的小組和個人進(jìn)行口頭表揚(yáng)、作業(yè)展示等，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，對下次預(yù)習(xí)充滿期待。同時，我們還開展了“預(yù)習(xí)作業(yè)大PK”、“我是小小發(fā)現(xiàn)家”（看誰在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題有價值）、“我的預(yù)習(xí)心得”交流等活動，這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，使他們對預(yù)習(xí)充滿了期待，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性。

五、研究效果

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生轉(zhuǎn)變了對于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的觀念，有了較為明確的態(tài)度。

以往學(xué)生對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識是很模糊的，總是老師叫干什么就干什么，只要寫完了老師布置的任務(wù)就萬事大吉了。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過課題研究，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所提高。

四年級的一位學(xué)生在關(guān)于預(yù)習(xí)心得體會中寫到：“ 以前我覺得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是寫完老師布置的任務(wù)就可以了，但老師為啥要叫我們做這些，我并不清楚。但是現(xiàn)在我開始有點(diǎn)明白老師為什么要叫我們做這些了，老師叫我們做的，和我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)系。當(dāng)老師表揚(yáng)我的預(yù)習(xí)作業(yè)做得好時，當(dāng)我通過預(yù)習(xí)能很快學(xué)懂新知識時，我心里特別開心。而且現(xiàn)在我覺得聽課越來越輕松了，學(xué)到的知識也不容易忘記?！?學(xué)生們對預(yù)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)開始明確了。2.學(xué)生學(xué)會了一些預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

授之以魚，不如授之于漁。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，我們注意對不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分類。在分類預(yù)習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握了一些預(yù)習(xí)方法。如：任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法；課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法；溫故知新預(yù)習(xí)法；嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法；動手操作預(yù)習(xí)法??當(dāng)學(xué)生掌握了這些預(yù)習(xí)方法后，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，提高預(yù)習(xí)的有效性。

3、學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣提高了。

我們在預(yù)習(xí)中，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，力求通過各種活動，并把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用，因此，學(xué)生不僅預(yù)習(xí)的興趣濃了，而且對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也高了。

如：在預(yù)習(xí)《千克和克》單元時，布置學(xué)生去附近的商店，找找生活中用千克和克作單位的物體，掂一掂，讓學(xué)生感受到千克用來計量比較重的物體，而克這個單位很小，通常一般重量的物體都要幾百克。在預(yù)習(xí)《24時記時法》單元時，要多觀察生活中的時間。包括鐘面上的時間，電視機(jī)上的時間表示，電子表上的時間表示等等，從生活中感受不同的計時方法。在預(yù)習(xí)《長方形和正方形》單元時，布置學(xué)生在生活中找找長方形和正方形的物體，觀察比較各自的特點(diǎn)。在研究周長時可以搜集一些不規(guī)則的物體，如樹葉等，并準(zhǔn)備好繩子和尺，借助這些工具測量物體的周長。在預(yù)習(xí)《觀察物體》單元時，可以從生活中尋找物體去觀察，如家里的櫥柜、椅子等等，嘗試從不同角度去觀察，體會觀察到的形狀的變化。在預(yù)習(xí)《統(tǒng)計與可能性》單元時，可以通過做游戲進(jìn)行預(yù)習(xí)，如玩拋硬幣的游戲，感受可能性的相等。

正是因?yàn)閷W(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的和觀念和態(tài)度有了重大的轉(zhuǎn)變，才使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高有了實(shí)現(xiàn)的可能，再加上給予了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高也就順理成章。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的提問多了，而且提出的問題也比較有價值，老師提出的問題，學(xué)生也能積極、主動、準(zhǔn)確的回答。

（二）教師方面

課題研究對于提高教學(xué)質(zhì)量，意義重大。對于教師的成長也起著舉足輕重的作用。

1、課題組教師的教育教學(xué)科研理論水平有所提高。課題組的老師通過集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，加深了對教育教學(xué)科研的認(rèn)識，用理論指導(dǎo)課題的開展。在這一年里，我們學(xué)習(xí)過《我給傳統(tǒng)課堂打0分》《教育科學(xué)論壇》《高效課堂22條》《教育走向生本》等，我們用學(xué)到的理論指導(dǎo)我們的課題研究，使我們的課題研究有了明確的方向。

2、總結(jié)出了較為有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制。

課題組老師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的教材說明，根據(jù) “數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形” “統(tǒng)計與概率”“實(shí)踐和綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域所學(xué)知識的不同特征，總結(jié)出了不同的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案模式。如：計算類或解決問題類數(shù)學(xué)知識，主要設(shè)計嘗試解題類的預(yù)習(xí)模式；空間與圖形數(shù)學(xué)知識，主要設(shè)計動手操作類預(yù)習(xí)模式；實(shí)踐類數(shù)學(xué)知識，主要設(shè)計調(diào)查類預(yù)習(xí)模式等等。

3、提高了課題組教師的科研能力。

通過課題研究，老師們對教材的了解加深了，對學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況把握更準(zhǔn)了，對科研的認(rèn)識也更清晰了。課題組老師在研究過程中，撰寫的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略初探》獲得了上一屆論文評選一等獎。相信在今后的研究中，老師們的科研能力會得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

六、存在的問題及努力的方向

（一）存在的問題

1、現(xiàn)在孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生預(yù)習(xí)的時間有時得不到保證，有些知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較少的預(yù)習(xí)效果不是很好。

2、預(yù)習(xí)布置得多，指導(dǎo)不夠到位。教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分，致使預(yù)習(xí)的效果大打折扣。

（二）努力的方向

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，爭取在課堂上給學(xué)生留出預(yù)習(xí)的時間，保證預(yù)習(xí)效果。

2、讓預(yù)習(xí)效果的檢查、評比常態(tài)化，開展形式更為多樣的活動，讓學(xué)生始終保持對預(yù)習(xí)的興趣。

第二篇：教師如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略研究

教師如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略研究

數(shù)學(xué)作為我國教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、探究能力、科學(xué)精神與數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響和作用。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，也是影響和決定數(shù)學(xué)學(xué)科價值和效用的發(fā)揮的主要因素，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力提升有著決定性的影響。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂顯得尤為重要和迫切。

構(gòu)建高效課堂是新課程改革的逐步推進(jìn)與素質(zhì)教育的深入發(fā)展的必然要求，也是廣大一線教師的教學(xué)追求。但由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，仍有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用單一、落后的教學(xué)方法，致使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使得整個課堂教學(xué)效率大大下降，抑制了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。本文從精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)直觀情境和融入生活元素三方面出發(fā)，分析和探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑與策略。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對此展開一番具體的研究與論述。

精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)

問題是知識的有效載體，也是教學(xué)活動中的重要因素，問題的提出能夠有效調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中只是隨便向?qū)W生提出問題，或者直接告訴學(xué)生問題的答案，導(dǎo)致提問并沒發(fā)揮其價值和作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)來精心設(shè)計問題，使問題更加具有啟發(fā)性和探究性。同時，數(shù)學(xué)教師也需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，從而充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，給予學(xué)生充足的時間展開自主探究，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如，在教授《什么是面積》這部分知識時，為了調(diào)動學(xué)生們的思考動機(jī),激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望，筆者在教學(xué)中為學(xué)生們精心設(shè)計了幾個問題，問題如下:通過之前所學(xué)的內(nèi)容，我們已經(jīng)知道了長方形和正方形的性質(zhì)，那么正方形和長方形的面積是什么呢？我們該如何求解這些圖形的面積呢？問題提出后,學(xué)生們立即開始思考,在一段時候后，學(xué)生們得出問題答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計問題，有效調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

創(chuàng)設(shè)直觀情境，加快學(xué)生理解速度

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，而小學(xué)生的具體形象思維較強(qiáng)。學(xué)生在教師的語言講解與教材的文字描述下很難真正理解和吸收數(shù)學(xué)知識，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的提升。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的圖片展示、視頻和音頻播放等功能來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的直觀化、動態(tài)化展示，實(shí)現(xiàn)立體化、多樣化的知識呈現(xiàn)方式，帶給學(xué)生視覺和聽覺的雙重感官刺激,增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，從而有效加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《相交與垂直》這部分知識時，為了加快學(xué)生們的理解速度，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生們面對本節(jié)課時，學(xué)生們都會對同一理論知識產(chǎn)生疑問，那就是什么是相交？什么是垂直？而面對這樣一個問題,最后的解決辦法就是將理論知識轉(zhuǎn)化成直接的經(jīng)驗(yàn)，所以，筆者結(jié)合多媒體將本節(jié)知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生們更加迅速地理解相交與垂直各自的特點(diǎn)。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效加快了學(xué)生的理解速度，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

融入生活元素,鞏固強(qiáng)化知識掌握

生活是知識的源泉，也是知識的最終歸宿，只有加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系才能夠加深學(xué)生對知識的理解，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素融入教學(xué)過程中，從而還原或者創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生置身于學(xué)生所熟悉的生活情景中能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，更加明白數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，并有效鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握，從而有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教授《人民幣的兌換》這部分知識時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，鞏固強(qiáng)化學(xué)生們的知識掌握，筆者為學(xué)生們?nèi)谌肓松钤亍Ｊ紫?，筆者先對學(xué)生們介紹了在生活中購物時所需要的錢幣,然后在將每件商品的價格告訴學(xué)生們,最后,筆者以“購物”為主題為學(xué)生們開展了游戲活動。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過融入生活元素，有效鞏固強(qiáng)化了學(xué)生的知識掌握。

總之，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要保證，也是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)追求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)直觀情境和融入生活元素等途徑和方法的運(yùn)用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

第三篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.1教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。

有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2教師的問題表達(dá)不清楚，學(xué)生不知如何作答。

首先，問題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達(dá)不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題時需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是什么？

有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間也白白浪費(fèi)了。

1.3教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所當(dāng)然，因?yàn)檫@是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認(rèn)為非常簡單的問題，對學(xué)生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學(xué)生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應(yīng)。其實(shí)對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項內(nèi)容后課后小結(jié)時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會牢牢掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準(zhǔn)

精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設(shè)計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與回答。同時，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進(jìn)。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進(jìn)。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間

好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說對于事實(shí)性的低級認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因?yàn)闀r間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學(xué)生鼓勵并及時評價

對于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價是教師對概念性的知識重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對規(guī)律性的知識進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第四篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科，對于剛剛接觸各學(xué)科的小學(xué)生而言具有一定難度。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂顯得尤為必要?！案咝дn堂”是新課改提出的要求，即以最少的投入獲得最大限度的教學(xué)效益，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正具有實(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)的積極性，并學(xué)會用抽象的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，使小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

構(gòu)建高效課堂是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳方法，教師要全面把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，適當(dāng)改變課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造趣味的高效數(shù)學(xué)課堂。那么，到底如何才能構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手：

一、通過情感教育，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

小學(xué)生缺乏理性判斷，易受別人的情緒影響，因此，教師要注意在教學(xué)過程中的態(tài)度和情感。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要舞臺。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，首先要建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要以身作則，為學(xué)生樹立熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、風(fēng)趣幽默的教學(xué)方法和自主引導(dǎo)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，通過情感教育，使學(xué)生與自己產(chǎn)生感情的共鳴，讓學(xué)生體會到來自教師的尊重和關(guān)心。此外，通過對小學(xué)生思維形式的研究可以發(fā)現(xiàn)，如果題目比較接近生活或者和生活事物比較接近，或者題目在小學(xué)生的識字范圍內(nèi)包含一些文學(xué)性因素都會增加小學(xué)生解題的信心。在教學(xué)中，教師要善于鼓勵和夸獎學(xué)生，不要吝嗇于言語上的肯定，教師要實(shí)現(xiàn)“愛的教育”就要給予學(xué)生充分的尊重和信任?？梢哉f，數(shù)學(xué)情感教育是“生活”和“人文”的結(jié)合，高效課堂的構(gòu)建需要實(shí)現(xiàn)情感教育。

二、改變課堂形式，實(shí)行趣味教學(xué)

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中適當(dāng)改變課堂形式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味。具體來說，可以通過以下幾種方法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1.采用游戲教學(xué)法

“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)法是調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方式?？梢哉f，游戲法是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，教師要把握住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力。例如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”這一內(nèi)容時，教師可以找十位學(xué)生分別扮演數(shù)字“0～9”并且將相對應(yīng)的數(shù)字貼在胸前，下面的學(xué)生隨意說出數(shù)字“20”時，兩位胸前貼著“4”和“5”的學(xué)生就抱在一起;如果在說出數(shù)字“12”時，“3”和“4”可以抱在一起，抱錯的學(xué)生則被淘汰。通過游戲的方式改變了“死記硬背”的枯燥學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2.開展“數(shù)學(xué)知識小競賽”

小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置“數(shù)學(xué)知識小競賽”環(huán)節(jié)。通過競賽的形式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握程度，還可以通過小競賽提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師可以在小結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束的時候舉行競賽，幫助學(xué)生回顧知識，提高小學(xué)生的操作能力。教師在設(shè)置競賽時要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使小學(xué)生更加樂于聽講。

三、巧設(shè)課外作業(yè)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)

在“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量”的背景下，數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循“有趣”“有效”的科學(xué)原則，我們必須做到以引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和求知欲為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行課外作業(yè)的合理布置，設(shè)計要精簡提煉。教師需要提升課外作業(yè)的質(zhì)量，與此同時也要考慮到其他學(xué)科的作業(yè)量。作業(yè)要達(dá)到承接課程的效果，例如，在學(xué)習(xí)“比例”這一內(nèi)容時，教師就只是簡單提供一個題目“我家的廚房”，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的基本資料，通過小組組合的方式一起設(shè)計屬于自己的廚房。教師的要求可以是：使用合理的比例尺畫在設(shè)計紙上;要求整理設(shè)計數(shù)據(jù)和演算過程。此外，作業(yè)設(shè)計要注意幾個問題：一方面，設(shè)計要具有可行性。另一方面，形式要多樣化，要讓學(xué)生喜歡上多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)的書面作業(yè)往往容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和消極思想，因此，教師要有意識地減少此類作業(yè)，增加動手動腦型的作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師一定要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，不斷革新教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師則要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生以后的全面發(fā)展打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡 玲.例談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（22）.[2]朱延春.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化有效設(shè)計的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（01）.（作者單位：江蘇省泗洪縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略初探

摘要：

新課程理念下的高效課堂，重視學(xué)生的學(xué)法，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新；重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)踐創(chuàng)新能力；注重情感領(lǐng)域，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂 了解 激趣 運(yùn)用 愉悅

傳統(tǒng)教育模式下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺枯燥乏味，可想而知，學(xué)習(xí)效率就會低下。新課改的浪潮滾滾而來給當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂帶來新的發(fā)展機(jī)遇。新課改的實(shí)施沖擊著傳統(tǒng)教育課堂的種種弊端，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿激情，是我們每個數(shù)學(xué)老師多年來探索的目標(biāo)。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自己的實(shí)踐，就如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约旱捏w會。

一、從學(xué)生入手，全面了解學(xué)生。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性?！币粋€班級幾十名學(xué)生，由于家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式等方面的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等也都存在著差異，要使所有學(xué)生達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生之間的差異，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中部分優(yōu)等生成為課堂的主角，因此，一方面我們需要不斷發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的各種特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)差生的方法指導(dǎo)。另一方面我們充分利用這一資源，總結(jié)出他們的差異性，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，采取分類輔導(dǎo)，設(shè)計拾級練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。真正了解了學(xué)生的差異我們的教學(xué)才能有有的放矢，才能為我們的高效課堂奠定基石。

二、激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲。

高效的數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)入是關(guān)鍵，俗話說：良好的開端是成功的一半，新課的導(dǎo)入是架起生心靈溝通的第一座橋梁，是學(xué)生打開新課大門的鑰匙。新課伊始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，來吸引學(xué)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入新課的天地會收到事半功倍的教學(xué)效果。例如我在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我講阿凡提故事導(dǎo)入新課，同學(xué)們，你們喜歡故事嗎？那聽過阿凡提的故事嗎？今天老師也給你們帶來了一個有關(guān)阿凡提的故事：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你知道，阿凡提講了什么話？學(xué)生對聽了阿凡提的話停止了爭吵的原因產(chǎn)成了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的熱情高漲起來。從而為學(xué)習(xí)新知識的奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，豐富學(xué)生想象力。小學(xué)生年齡小，以形象思維為主，我們可以抓多媒具有形聲、動畫兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的視聽情境。例如我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時我用多媒體播放生活中出現(xiàn)的橋梁、電線桿、自行車，曬衣架等多種具體形象的事物，讓學(xué)生在其中尋找三角形，找到的三角形出現(xiàn)閃現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

又如：例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，運(yùn)用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)演示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，學(xué)生在獲得正確、清晰的概念。

利用多媒體教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、聯(lián)系實(shí)際 靈活運(yùn)用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要學(xué)習(xí)有用的的數(shù)學(xué)，旨在說明要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，教師要設(shè)法讓學(xué)生所學(xué)的知識在生活中加以運(yùn)用給學(xué)生一些機(jī)會，讓學(xué)生在日常生活中獲得對知識的理解和運(yùn)用，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)是生活的一部分，生活離不開數(shù)學(xué)，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中我注重讓生活融入課堂，如教學(xué)《生活中的小數(shù)》時，小數(shù)在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受小數(shù)與日常生活有密切的聯(lián)系，課前我讓學(xué)生收集生活中的小數(shù)。課上讓學(xué)生說出課下搜集的一些生活中的小數(shù)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極參，同時我也創(chuàng)設(shè)生活中的情景讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義，感受小數(shù)在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

五、對學(xué)生激勵評價，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境。

冰心說：“我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上老師要飽含真情，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于拓展性的問題，學(xué)生回答的很好，我用 “你真了不起”、“你表現(xiàn)得真好”、“老師真的佩服你”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識目標(biāo)指令；對于不算太難的問題答對了，我投以一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地?fù)崦幌滤念^來表示對他的贊賞；對于學(xué)習(xí)狀況差的小學(xué)生，往往有自卑的心里，認(rèn)為自己不如別人，我用賞識的眼光主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。當(dāng)我提出問題時，而他們又不會的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么站起來不哼聲，要么回答“不會”，面對這種情況我一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關(guān)系，再想一想”并給予適應(yīng)的表揚(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動。學(xué)生心情舒暢地探求知識，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。

總之，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，我們探索的路還很漫長，我堅信只要我們從點(diǎn)滴做起，腳踏實(shí)地，就會迎來聚沙成塔的教育理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建嶺.創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).現(xiàn)代教育探索.[2]韓向平.如何打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課 堂，2011.