第一篇：漫談小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改

漫談小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文.我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、作文的評(píng)價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。

教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞。

第二篇：淺談小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改

淺談小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文.我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、作文的評(píng)價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。

教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖θグl(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語文對(duì)文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。

作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語來表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。

事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

教師要把作文的評(píng)價(jià)與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”我們除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課上注意傾聽老師和同學(xué)們對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

因?yàn)椋岣邔W(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

第三篇：淺談小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改

小學(xué)作文批改方式定位與革新之我見

批改是作文教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋的主要渠道，長(zhǎng)期以來，改作的效果極不樂觀。一般語文教師都批改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)：改作文是種徒勞無功的工作。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對(duì)背”的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國(guó)”去了。于是乎，“一江春水”只得付諸東流了。筆者以為，小學(xué)作文的批改宜把握以下幾點(diǎn)：

一、目的明確，準(zhǔn)確定位

眾所周知，作業(yè)批改是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方式，也是為了實(shí)現(xiàn)信息反饋而提升學(xué)生的作業(yè)水平并讓學(xué)生得到肯定與鼓勵(lì)。作文批改的目的不是為了給領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)看，更不是為了體現(xiàn)教師本人的文筆如何，而是為了學(xué)生的發(fā)展，沒有學(xué)生發(fā)展的作文批改不如不改。作文評(píng)改的目標(biāo)要恰當(dāng)，要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

我們有的老師有“潔癖”，對(duì)等作文中的錯(cuò)別字非把他抓出來不可，認(rèn)為這樣才對(duì)得起自己的良心，有時(shí)連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過。從工作態(tài)度上來講，這種做法當(dāng)然無可厚非，但從工作效果上來評(píng)價(jià)，可謂吃力不討好。如果一個(gè)學(xué)生有大量的錯(cuò)別字，你就是都改出來他也不一定能訂正，何況他需要的是鼓勵(lì)與肯定，有時(shí)候，學(xué)會(huì)忽略也是語文老師的一種教學(xué)智慧，因?yàn)檫@樣，可以讓學(xué)生更有自信而進(jìn)取。一句話，只有目標(biāo)是準(zhǔn)確的，要求是恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生的參與積極性才會(huì)是高漲的，作文評(píng)改才能走向有效。

二、因人而異，靈活應(yīng)對(duì)

我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。

寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評(píng)和同學(xué)的贊揚(yáng)，心中往往產(chǎn)生驕滿之情。如一學(xué)生寫道：“公園里，一股芳香撲面而來，隨處可見百花爭(zhēng)艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來陣陣游人的歡

聲笑語，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡??”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點(diǎn)冷水。批語是：“這部分寫景狀物的內(nèi)容只寫出了大多數(shù)景點(diǎn)在春天里的共性，沒寫出其個(gè)性，難道平時(shí)你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經(jīng)修改，他寫出了自然景物與人造設(shè)施相得益彰的個(gè)性，成為一篇佳作。

上述批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對(duì)于另一類寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯(cuò)別字與病句，過渡也不自然，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習(xí)作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評(píng)語。

當(dāng)然小學(xué)生應(yīng)該盡量用“熱”的方法來溫暖之，而不宜過多地給他降溫，這也是強(qiáng)化和鼓勵(lì)學(xué)生所必須的，但對(duì)個(gè)另自負(fù)的學(xué)生，澆一些涼水也是可以給他頭腦降溫的。

三、有聲有形，面批結(jié)合 常用的書面批改法，盡管教師常常費(fèi)盡心思，力圖指正學(xué)生習(xí)作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會(huì)被每一個(gè)學(xué)生真正理解。而對(duì)于面批法，學(xué)生也是十分歡迎的，因?yàn)樗麄冇X得受益多，進(jìn)步快。面批方法主要用：

1．一對(duì)一，精批精改。教師可以對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行剖析，在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī)，批改就可以更有針對(duì)性，更為恰當(dāng)。而學(xué)生在平等對(duì)話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性，體驗(yàn)寫作與成長(zhǎng)的樂趣。

2．一對(duì)幾，典型講解。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改。這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對(duì)教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病，當(dāng)然由于學(xué)生是相同問題，評(píng)改效益也就提高了。

四、嘗試互改，分層建構(gòu)

1．學(xué)生互批。互批使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫作的基本要求會(huì)理解得越來越深刻。一般可分如下幾步操作：（1）通過朗讀發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊等毛病；（2）反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、表達(dá)方式等方面的問題；（3）寫好評(píng)語，注意眉批與總評(píng)結(jié)合。

2、小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，逐一批改同學(xué)作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語。最后，教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況再作講評(píng)。小組評(píng)改時(shí)，教師的指導(dǎo)作用是十分重要的，學(xué)生一方面是小老師，一方面又是學(xué)生，在相互切磋中共同提高。與互批不同，小組批改時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要改三篇作文，學(xué)生

間可以相互探討并作出評(píng)價(jià)，這種交互作用就更為多向而繁雜了，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的提升也是很快的。

作文教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的事物，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的全面提高。實(shí)踐證明，作文評(píng)改方式的改革是整個(gè)課改的重要組成部分，也是教師教學(xué)理念與教學(xué)思想的重要展示，更是語文教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)竅門。

第四篇：淺談小學(xué)生作文批改

淺談小學(xué)生作文批改作文批改前，教師要 認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)精神，明確批改原則，明確批改的內(nèi)容，明確習(xí)作批改的方法，明確具體實(shí)施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，學(xué)與致用進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。要使學(xué)生懂得作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流思想?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)十分重視作文的修改，同時(shí)也進(jìn)一步指出：“學(xué)生要在實(shí)踐中寫作，要重視學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)，逐步達(dá)到自能作文，自能改其文”這一要求。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。針對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀，學(xué)生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學(xué)生互批互評(píng)相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批、互評(píng)地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

二、明確批改內(nèi)容和方法

1、明確批改內(nèi)容

在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，以本次習(xí)作的重點(diǎn)要求為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面的內(nèi)容著手進(jìn)行批改。

（1）、思想內(nèi)容方面：主要看學(xué)生習(xí)作的觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否健康；是否抓住本次習(xí)作的重點(diǎn)來寫；習(xí)作是否寫的是真人真事，是否抒發(fā)了自己的真情實(shí)感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點(diǎn)，是否做到重點(diǎn)突出。

（2）、篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個(gè)中心來寫人敘事，寫景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開頭、結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語言文字方面：學(xué)生習(xí)作的語言表達(dá)是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習(xí)作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)；是否有錯(cuò)別字；能否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（4）、書寫格式、書寫習(xí)慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規(guī)范，頁(yè)面是否干凈、整潔；習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習(xí)慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性地批注。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語。

（2）、交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）、介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長(zhǎng)期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

三、教給方法，學(xué)會(huì)自改

1、交給方法，示范引導(dǎo)。教師要交給學(xué)生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導(dǎo)，交給學(xué)生批改的方法，可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，循序漸進(jìn)。此次作文批改課題實(shí)驗(yàn)，要按照先興趣——后習(xí)慣——再能力；先局部——后整體；先教師示范引路（教給方法和步驟）——后學(xué)生自批自改——學(xué)生互批互評(píng))的步驟進(jìn)行。要把教師批改和學(xué)生之間的批改有機(jī)結(jié)合起來。開始階段主要以教師批改為主，加強(qiáng)示范引導(dǎo)，逐步滲透方法，當(dāng)學(xué)生有了一定的批改能力后，可以適當(dāng)向?qū)W生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優(yōu)等生之間互批互改，對(duì)學(xué)困生教師可采取面批面評(píng)的方式進(jìn)行，面批要做到有計(jì)劃，每次面批幾個(gè)，一學(xué)期下來，就能達(dá)到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

小學(xué)生自改作文意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)合理安排，循序漸進(jìn)。從易到難，一步一個(gè)腳印。一個(gè)可行的方法是從片斷入手。因?yàn)橐粋€(gè)片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生自改練習(xí)，也是初學(xué)作文的學(xué)習(xí)規(guī)律。修改的重

點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣?？纯礃?biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒有錯(cuò)別字，詞語搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。

2、示范引領(lǐng)，全文修改

培養(yǎng)學(xué)生自改作文的最終目的是讓學(xué)生可以自行修改自己的習(xí)作，而其能力重在教給其方法。因此，在學(xué)生基本掌握片段的修改后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文修改。教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將有代表性的作文展示出來，當(dāng)著全班學(xué)生的面，邊讀邊改邊評(píng)?？次恼率欠駠@中心來表達(dá)的，內(nèi)容是否具體，將脫離文章中心的內(nèi)容刪除，將不具體的內(nèi)容通過細(xì)致的描寫，形象的比喻等方式寫具體；然后看文章是否按一定的順序?qū)懙模绻恼聦哟尾磺鍎t重新調(diào)整；最后看有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學(xué)生的視覺往往落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動(dòng)，所以，學(xué)生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。讓學(xué)生邊讀邊聽邊想邊修改，調(diào)動(dòng)了多種感官參與，促進(jìn)了思維批判性的發(fā)展。學(xué)生每讀一遍，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。讓學(xué)生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大膽實(shí)踐。

學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，就會(huì)按一定的步驟，去進(jìn)行修改，然后我們?cè)俜攀肿尓?dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握其中的要領(lǐng)。再比如在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，可以要求學(xué)生把自己寫作時(shí)認(rèn)為寫得最好的句子加上劃線讓老師批改時(shí)注意。以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。還有如對(duì)格式的修改，要求對(duì)格式寫得正確與否進(jìn)行批改，這樣操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì)隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時(shí)老師應(yīng)該觀注差生進(jìn)行面批面改。

5、勤于檢查，即時(shí)反饋。在自批自改、互批互改的實(shí)施的過程中，我們對(duì)學(xué)生自批自改、互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自批自改、互批互評(píng)的積極性。

6、跟蹤觀察，認(rèn)真反思。教師要花大力氣，跟蹤觀察，認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，積極對(duì)策，對(duì)自己不能解決的問題要及時(shí)與教研人員取得聯(lián)系，共同會(huì)診，尋找對(duì)策，及時(shí)調(diào)整工作思路，讓工作順利進(jìn)行。

四、互批互評(píng)、促進(jìn)遷移

１、自批自改。在這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號(hào)改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評(píng)出甲乙丙等級(jí)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理的自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

２、互批互評(píng)。在學(xué)生們具有了初步的修改知識(shí)后，再開始組織學(xué)生進(jìn)行互改練習(xí)，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自己“找朋友”、“結(jié)對(duì)子”，自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組，按學(xué)生的習(xí)作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學(xué)生找出不足。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改作文時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

3、小組互評(píng)。學(xué)生作文后，不要急于下筆批改，可讓學(xué)生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個(gè)字、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流中，學(xué)生既當(dāng)“聽眾”又當(dāng)“老師”，在互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，常常會(huì)激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。在討論中學(xué)生既當(dāng)“聽眾”又當(dāng)“老師”，在互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，既提高鑒賞能力又培養(yǎng)自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生作文水平的不斷提高。

五、持之以恒，形成習(xí)慣

葉圣陶說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！绷?xí)慣是能力形成的基礎(chǔ)，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的。教會(huì)學(xué)生自己修改文章的方法后，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終達(dá)到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習(xí)慣，才能讓學(xué)生享受到作文進(jìn)步的樂趣，從而在內(nèi)心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會(huì)，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為?

第五篇：初中作文教學(xué)與評(píng)價(jià)漫談

初中作文教學(xué)與評(píng)價(jià)

漫談

講稿提綱

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、作文教學(xué)的指導(dǎo)策略

三、評(píng)價(jià)一節(jié)作文課的標(biāo)準(zhǔn)

四、作文示范課(課堂實(shí)錄)，討論互動(dòng)。

話題一：初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革已經(jīng)有六個(gè)年頭了，我們欣喜地看到了語文課堂教學(xué)發(fā)生的變化。但是作文教學(xué)卻成了一片沉寂的天地，很少有人作課講作文，也很少有人在作文教學(xué)中嘗試創(chuàng)新。多少年來，我們還在延用著傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，在考試指揮棒的牽引下機(jī)械地訓(xùn)練著，中考考什么我們就訓(xùn)練什么，中考作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么我們的作文要求就是什么，時(shí)間久了，搞得教師和學(xué)生都很疲憊。如果我們現(xiàn)在問問：語文教師最怕什么？最怕評(píng)改作文!學(xué)生學(xué)語文最怕什么？最怕寫作文!答案幾乎是異口同聲的。那么，是什么原因把我們的作文教學(xué)弄得如此尷尬？

我先來給大家講幾個(gè)故事……

故事在讓我們捧腹大笑之余，帶給我們的是更多的思考。我在每個(gè)學(xué)期都要做這樣的調(diào)查問卷：你在作文方面最大的困惑是什么？答案總是：無話可寫、不感興趣。中學(xué)生，正處于一個(gè)天真爛漫的年齡，他們愛幻想敢表達(dá)，可是一到作文卻是一籌莫展，是什么束縛了孩子們的思維？是我們的老師，是我們這些認(rèn)真研究中考的語文教師?？赡芪覀兟牭竭@樣的指責(zé)都會(huì)感到委屈：我們?nèi)菀讍?？每天從早忙到晚，備課、寫教案、批改作業(yè)、批改作文，連喘氣的功夫都沒有，大多數(shù)語文教師都是班主任，我們還要抓安全，攥大小二十來本記錄……我們真的不容易，校長(zhǎng)向我們要質(zhì)量；家長(zhǎng)向我們要成績(jī)；課改向我們要亮點(diǎn)。我們都這么大年紀(jì)了，但還得同新課程一同成長(zhǎng)，不成長(zhǎng)也得成長(zhǎng)，要讓我們實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展，所以說我們很難。尤其是現(xiàn)在的作文教學(xué)，新課程要求我們降下來，低年段叫寫話，高年段叫習(xí)作，都不能叫作文了。新課程降下來了，可是我們捫心自問一下，我們的專家制定了那么多好的理念，但是我們生活中的作文根本沒有降下來，我心依舊，我們?nèi)匀恢貜?fù)著昨天的故事。我們還是要求孩子的作文中心要突出。雖然叫寫話了，我們還是要求學(xué)生的作文不少于幾百字。我們的專家光在理論的天空打雷，不在實(shí)踐的土壤上下雨，因?yàn)橹锌嫉闹笓]棒沒有變，一切的改革都是幻想罷了!這就是我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，老師和學(xué)生都有困惑，誰來為我們解決這些難題？不是新課程，也不是專家，是我們自己!我們要學(xué)會(huì)給自己減負(fù)，我們要改變我們的思維方式、教學(xué)方式，我們要快快樂樂地教作文，讓我們的學(xué)生快快樂樂地學(xué)作文，用白巖松的一句話就是：痛并快樂著!

話題二：淺談中學(xué)生寫作實(shí)踐的指導(dǎo)策略

現(xiàn)代初中生思維活躍，興趣廣泛，追求獨(dú)立，自尊心強(qiáng)，喜好表現(xiàn)。在他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語言的表達(dá)，關(guān)注的焦點(diǎn)、行為方式，都有很強(qiáng)的時(shí)代感。他們心中有許多“情緒”需要向社會(huì)、向他人渲泄和表達(dá)。作為教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達(dá)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造學(xué)生學(xué)語文、愛生活、愛作文的文學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將視野投向生活，主動(dòng)觀察生活并進(jìn)行思考，從而形成一種能力和習(xí)慣。

一、激發(fā)真情實(shí)感，喚醒寫作欲望。

我們有一個(gè)共同的感受就是學(xué)生的作文普遍存在著假、大、空的現(xiàn)象，要么無病呻吟，要么詞不達(dá)意，要么嬌情做作，要么空洞無物。但是有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：他們要是寫起情書來卻是洋洋灑灑、文質(zhì)兼美。什么原因？一個(gè)是說假話沒有興趣，一個(gè)是敢于說真話有表達(dá)的欲望。而我們要重視學(xué)生的寫作實(shí)踐，就需要喚起學(xué)生的寫作欲望。一是引導(dǎo)學(xué)生道真情、說實(shí)話，提倡寫心理話，作“心里文”，樹立好文章應(yīng)該由“心”而發(fā)，表達(dá)心靈的思想。正如教育家陶行知所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。一個(gè)“真”字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。所以作文與做人應(yīng)該統(tǒng)一起來，學(xué)作文的過程也就是學(xué)做人的過程；教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經(jīng)歷的，用自己的語言實(shí)實(shí)在在地表達(dá)出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)立的思想，自己的文風(fēng)。平時(shí)作文示范課時(shí)多念一些個(gè)性化的作文，不同風(fēng)格的作文，啟發(fā)學(xué)生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風(fēng)格。

二、激勵(lì)“用心”生活，記錄自我真情。

許多中學(xué)生作文時(shí)感到生活范圍狹窄，所以無事可記；生活單調(diào)枯燥，所以無情可抒。學(xué)生生活確實(shí)不夠豐富，不夠?qū)拸V，不夠波瀾起伏。但平凡的生活正是文學(xué)最好的素材，要堅(jiān)定學(xué)生寫作身邊生活的信心。學(xué)生對(duì)世界的感觸，可能不成熟，但絕對(duì)不單調(diào)。但是中學(xué)生大多不敢寫自己的情感，要讓他們重新認(rèn)識(shí)：生活小事、自己的情感才應(yīng)該是自己文字的主體，才可以表達(dá)成很好的文字。寫作實(shí)踐既需要社會(huì)生活的礪煉，又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練，是一個(gè)由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生投身生活，做生活的實(shí)踐者、參與人。生活是作文的源泉，深入生活，絕不當(dāng)旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結(jié)、多積累。生活中到處有美，只有用心才能發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。我們可以給學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)一些生活的經(jīng)歷：

（一）活動(dòng)作文，在參與中積累體驗(yàn)?；顒?dòng)作文，即通過開展有意義（有趣）的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入活動(dòng)之中，而后記錄活動(dòng)過程及活動(dòng)感受的作文形式。它的特點(diǎn)是“活動(dòng)帶動(dòng)作文，作文表現(xiàn)活動(dòng)”。比如：開展課前三分鐘訓(xùn)練，給學(xué)生口頭鍛煉的機(jī)會(huì)。內(nèi)容不限，可以講個(gè)笑話，說件新聞，鄰里趣事，自我介紹等；開展語文知識(shí)競(jìng)賽，如鏈接成語、對(duì)對(duì)聯(lián)、猜謎語、編歇后語和小故事等；舉辦詩(shī)文朗誦比賽、表演小品相聲等。這些活動(dòng)一方面可以提高學(xué)生的口語交際能力，一方面也給他們提供了豐富的作文素材。

（二）情境作文，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)

一個(gè)具體生動(dòng)的情境，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，使他們?cè)诎凳?、移情等心理作用下，伴隨著情感，主動(dòng)地參與作文過程，達(dá)到情發(fā)于衷，充滿人性。這就是情境作文的基本理念。我在教學(xué)中常用一種看圖作文的方式，圖既是生活，只不過是把生活濃縮在了一頁(yè)紙上。課上讓學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽想象，把圖片上的人、事、物再還原到生活中去，由此引發(fā)他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也不失為一種訓(xùn)練的好方法。想象作文也是情境作文的一種，它的情境是學(xué)生自己虛擬的，是對(duì)原始材料的再創(chuàng)造。如續(xù)編故事，聽音樂寫畫面等。這種作文形式學(xué)生喜聞樂見，是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。

無論采取什么作文形式，目的都是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。只要能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，我們就是成功的!

三、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，注重張揚(yáng)個(gè)性 傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重作文前的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)筆之前，先得聆聽教師不厭其煩、細(xì)致入微的指導(dǎo)：審題、選材、立意、構(gòu)思。指導(dǎo)是必要的，但過于繁瑣的指導(dǎo)反而會(huì)抑制學(xué)生活躍的思維，結(jié)果學(xué)生搜索枯腸，終難成文。對(duì)此《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。所以，作文時(shí)對(duì)學(xué)生繁瑣的要求必須大大減少，更多地應(yīng)是想方設(shè)法給他們創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍。

（一）設(shè)置能說好寫的題目

為了促使學(xué)生以情寫文，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)和他們的日常生活，開拓思路，出一些有較強(qiáng)情緒色彩而又是有話可說的作文題目，誘發(fā)學(xué)生的寫作情感。只要摸準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，“鉆到學(xué)生心里出題”，學(xué)生思維的閘門才會(huì)打開，文思才會(huì)如泉涌出，學(xué)生才會(huì)寫出有個(gè)性的文章來。有時(shí)，教師不妨多出一些作文題，供學(xué)生選擇。如寫秋景，若以《秋天》為題，學(xué)生很難寫出新穎富有個(gè)性的佳作。于是我們可以列出《秋天來到校園》、《在希望的田野上》、《我愛你，秋天的落葉》、《哦，美麗的秋天》等題，讓學(xué)生從中任意選題寫作。如果在這些題目之外學(xué)生還有自己新鮮的內(nèi)容，允許學(xué)生自己命題。

（二）提供自由傾吐的機(jī)會(huì)

有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生寫作文之前都會(huì)讓他們先說作文，在七嘴八舌的議論中，作文的層面就自然而然地被拓寬了，學(xué)生的靈感也會(huì)被激發(fā)出來。也許有的老師會(huì)說：哪有那么多的時(shí)間呀？這樣一來沒有三四課時(shí)是完不成一次作文訓(xùn)練的，那些課文放在什么時(shí)候講呢？有這種想法是因?yàn)槲覀冞€沒有把思想放開，作文教學(xué)追求的目的不是量而是質(zhì)，與其毫無收獲地寫十篇不如認(rèn)認(rèn)真真地寫好一篇，只有有效的才是成功的!

四、讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。

新課程把語文教學(xué)分成五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，這五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)是相輔相承密切聯(lián)系的，教學(xué)中要注重它們之間的聯(lián)系而不能把某個(gè)領(lǐng)域割裂開來。特別是閱讀，它是拓展學(xué)生語文積累的基礎(chǔ)。一個(gè)人積累的多少，是他語文水平高低的重要標(biāo)志，只有“胸藏萬匯憑吞吐“，才能”筆力千鈞任彌張"。因此，在閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累：

1、優(yōu)美語句、精彩片段的積累

優(yōu)美語句、精彩片段是我們寫作借鑒的藍(lán)本。同時(shí)，讀與寫緊密結(jié)合的關(guān)系告訴我們，能充分利用好教材閱讀文章中的優(yōu)美語句、精彩片斷，是提高寫作水平的一條重要途徑。(例)對(duì)于優(yōu)美語句、精彩片段的積累可以是多方面的，我們不能只把目光放在一些詞語精雕細(xì)刻，文采斐然的片段上，而要注意積累眾多不同風(fēng)格的語言，以適應(yīng)多種不同的題材。

2、寫作技巧的借鑒積累

無論是字詞，還是優(yōu)美語段的積累，都是屬于語言基本材料的搜集。但我們最終的目的并不是僅僅掌握一些零零碎碎的材料，而是要把這些材料，根據(jù)我們的需要，改造成我們所需要的樣子，然后組合成一件嶄新的、也許更為精致的作品。這就需要一些技巧了，其實(shí)在初中的教材中也可以學(xué)到很多。像《羚羊木雕》的小段連綴式的倒敘的寫法，《山中訪友》的擬人化寫法，《春》的片段組合式的情景交融的寫景手法，《背影》的特寫式的刻畫人物的手法，《爸爸的花兒落了》的以主人公思緒為線索的插敘手法，《音樂巨人貝多芬》的高超的肖像描寫以形傳神地表現(xiàn)人物生活際遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神境界的手法等等。

總之，在教材中可以積累的寫作手法是多種多樣的。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自己的思考，通過相互之間的討論，把不同類型的文章的寫作手法都積累下來，經(jīng)過多次的有目的性的練習(xí)以后，就可以慢慢地形成一種習(xí)慣，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。

3、名人故事、神話傳說、寓言故事等的閱讀積累

在我們的課本中有不少是名人的作品，他們的人生經(jīng)歷、生活哲學(xué)、精神世界等，都會(huì)在課文中有所展現(xiàn)。這些內(nèi)容如果光靠老師在課堂上的講解，是不可能對(duì)這位作家有完整、全面的認(rèn)識(shí)的。唯一的方法就是課外閱讀這些名人的傳記，這一方面可以更深入地了解這位作家，以進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容；另一方面，更重要的還是通過閱讀他們的傳記，來體察他們的精神世界，以此來逐步完善學(xué)生本人的世界觀、人生觀。通過課外閱讀這些名人故事、神話傳說、寓言故事等，學(xué)生的眼界開闊了，知識(shí)的積累也豐富了，寫作文也有新題材了。

4、生活的積累

生活的概念非常廣泛，生活的積累也是豐富多彩的。對(duì)于普通的初中學(xué)生來說，只要他們通過對(duì)課文的閱讀，能對(duì)社會(huì)、人生有一定的感悟和思考，對(duì)人類的情感有一定的體察，也就可以了。學(xué)生只有深入生活，感受生活，豐富自己的生活積累，才能更好地參與生活，改造生活，描寫生活。

五、多樣評(píng)改，反思提高。

重視學(xué)生的作文實(shí)踐，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)生修改“自己”的作文。心理學(xué)家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復(fù)千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改，而結(jié)果是作文發(fā)下來，學(xué)生對(duì)教師的“辛勤勞動(dòng)”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流，作文教學(xué)也是事倍功半。那么如何去提高評(píng)改效率呢？我的經(jīng)驗(yàn)是首先要做到“兩個(gè)結(jié)合”，即師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、面批與講評(píng)相結(jié)合。作文寫完后，老師首先整體閱讀一遍，把作文分成“好、中、差”三等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的共性問題。再把學(xué)生按能力也分成“優(yōu)、中、差”三類，讓優(yōu)等學(xué)生評(píng)中等生的作文，中等生評(píng)差等生的作文，差等生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的作文，這樣每類學(xué)生都有收獲，學(xué)生評(píng)改的興趣很濃，覺得過癮。但在學(xué)生評(píng)改中，教師絕不是撒手不管，而是要事先做好批改指導(dǎo)。告訴學(xué)生首先要縱觀全篇，整體評(píng)判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。其次，著眼局部，重在推敲詞句，表達(dá)方式和修辭方法的運(yùn)用及標(biāo)點(diǎn)的選擇等。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無從下手的被動(dòng)局面，降低了學(xué)生評(píng)改的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和作文課的趣味性。同學(xué)之間還增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，加深了理解和友誼。其次，是要讓學(xué)生養(yǎng)成三個(gè)“好習(xí)慣”，即認(rèn)真書寫的習(xí)慣、寫后修改的習(xí)慣、改后反思的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。這樣的作文評(píng)改才是扎實(shí)有效的，自然也會(huì)是事半功倍了。

總之，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地或或自覺地投入寫作實(shí)踐，是提高學(xué)生寫作能力的基本動(dòng)力，是使他們感受到寫作是一種精神享受，是記述自己喜怒哀樂的情感表現(xiàn)方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。

話題三：評(píng)價(jià)一節(jié)作文課的標(biāo)準(zhǔn)

怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)作文課或作文教學(xué)？在語文教學(xué)研究的實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一些嘗試，并提出了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一、教學(xué)效果好（40分）

1、教學(xué)目標(biāo)具體，訓(xùn)練項(xiàng)目明確，且完成較好(10分)；

2、注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生獲得方法的指導(dǎo)，能力得到培養(yǎng)和提高(10分)

3、課堂結(jié)構(gòu)合理緊湊，教學(xué)效率高(10分)

4、學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)關(guān)系融洽(10分)

二、教學(xué)理念完整科學(xué)（40分）

1、體現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)同步，讀寫一體化的教學(xué)理念（即閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟別人的文章，提高理解分析和提取有效信息的能力；寫作課重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用在閱讀中積累到的語言和章法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐的能力，達(dá)到閱讀寫作教學(xué)相輔相成的效果）(10分)；

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向(10分)；

3、教與學(xué)有機(jī)聯(lián)系，師生有效互動(dòng)(10分)

4、在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生習(xí)作實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為主體(10分)

三、教學(xué)能面向全體學(xué)生，注重不同層面的學(xué)生都有進(jìn)步(5分)

四、教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與一定的教育機(jī)智(5分)

五、充分利用各種教學(xué)方法教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，且有效適度。（10分）

那么，為什么提出這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？我們做了如下分析與思考，并說明如下：

一、對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)是看效果還是看方式

提出這樣一個(gè)命題，有人會(huì)覺得毫無意義，但在我們教學(xué)改革的實(shí)踐中，其實(shí)有些人就在做著本末倒置的事。他們看一節(jié)課的優(yōu)劣，主要是看熱鬧不熱鬧，學(xué)生們高興不高興，完全忘記了教學(xué)過程是一種義務(wù)和責(zé)任。我們認(rèn)為，一節(jié)作文課首先要看教學(xué)效果，看學(xué)生有無所得，而且所得如何？鄧小平同志說：“發(fā)展才是硬道理?！睂W(xué)生在作文教學(xué)中，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中的積累和感悟調(diào)動(dòng)得怎樣，對(duì)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)完成得怎樣？對(duì)于不同類型不同要求的作文，在文章的結(jié)構(gòu)、寫法的認(rèn)識(shí)上以及語言運(yùn)用上又提高了多少？這自然應(yīng)該做為作文課評(píng)價(jià)的第一要素。其次，課堂結(jié)構(gòu)是否合理緊湊，學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體是否到位，教與學(xué)的關(guān)系是否和諧融洽，都應(yīng)是教學(xué)效果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)效果反映教師深層次的內(nèi)容是教師的教學(xué)理念

教師對(duì)于作文課的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是受其已經(jīng)形成的教學(xué)理念支配的，所以我們把作文教學(xué)過程所表現(xiàn)出的教師教學(xué)理念做為評(píng)價(jià)的第二個(gè)重要因素。那就是整個(gè)教學(xué)過程中，要看教師有沒有一種“讀寫一體化”的教學(xué)理念，使閱讀寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合相輔相成。例如在作文教學(xué)中對(duì)教材中優(yōu)美的句段篇的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的聯(lián)系與有意義的指導(dǎo)等等都體現(xiàn)了這種“讀寫一體化”的教學(xué)理念。其次，正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向，民主和諧的以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍，作文教學(xué)與學(xué)生寫作實(shí)際、生活實(shí)際與閱讀教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合等方面的教學(xué)理念，都反映了一位教師的教學(xué)理論水平，反映了一位教師能否以一種科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的作文教學(xué)。沒有一個(gè)較完整的作文教學(xué)理念就像一個(gè)人沒有靈魂一樣，不知自己所做為何，也不知自己向何處去。

三、突出重點(diǎn)兼顧其他，對(duì)教師作文教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

按說評(píng)價(jià)了作文課堂教學(xué)的效果與教師的教學(xué)理念，可以說基本完成了對(duì)一節(jié)作文課的評(píng)價(jià)。但我們還覺得，一節(jié)作文課不是孤立的，應(yīng)該放在一個(gè)較大的背景中去思考，但思考的評(píng)價(jià)空間不能喧賓奪主。如是，我們考慮到教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式是否面對(duì)所有學(xué)生的寫作能力的提高上，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容；在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師能否適時(shí)適度地運(yùn)用教育技術(shù)手段來提高自己的教學(xué)效率與效果，這種教學(xué)意識(shí)強(qiáng)烈不強(qiáng)烈、科學(xué)不科學(xué)？在利用板書乃至簡(jiǎn)筆畫等傳統(tǒng)教學(xué)手段方面是否合理有效？還有，做為一位傳承民族語言文化的教師有無一種文學(xué)修養(yǎng)和文化氣質(zhì)，那種傳承的自豪與神圣感能不能溢于言表？就某種意義說，語文教師不只是一種職業(yè)，還應(yīng)該具有民族語言文化的象征意義。所以，這三個(gè)方面也都成為評(píng)價(jià)的因素。

有人說，評(píng)課不是評(píng)教師而是評(píng)學(xué)生，這話有點(diǎn)絕對(duì)；一節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣，是教師決定的，教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，教師是矛盾的主要方面；評(píng)定一節(jié)課是優(yōu)是劣當(dāng)然要看學(xué)生的表現(xiàn)，但學(xué)生學(xué)得怎樣是由教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力決定的，就這一點(diǎn)而言，作文課評(píng)定的結(jié)果實(shí)際是對(duì)教師教學(xué)水平高低的評(píng)定。一節(jié)課結(jié)束后，是一個(gè)完整的過程，做為一個(gè)事物可以多角度、多層次地分析和評(píng)價(jià)，但對(duì)事物的創(chuàng)造者、駕馭者能說與評(píng)價(jià)無關(guān)嗎？說評(píng)課評(píng)學(xué)生不是評(píng)教師的觀點(diǎn)，實(shí)際是在推托教師教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。

話題四：課例研究

觀看作文教學(xué)實(shí)錄，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。