第一篇：小學生習作的批改與評價的思考與實踐

小學生習作評價的思考與實踐

電話：***

小紀鎮(zhèn)第一小學趙玉波 郵件：bs1658@163.com

[摘要]“語文課標”指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要重視對作文修改的評價。要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

[關鍵詞] 評價和批改原則和標準探索和嘗試

習作教學是語文教學的重點和難點，習作教學好壞，歷來是考察語文教學的重要內容；學生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生寫作水平的高低，也是倍受學校、師生，乃至家長、社會關注的問題。長久以來，很多教師在習作教學領域側重于習前指導，而忽視了對作文的評改。在此，筆者想結合教學實踐就小學生習作教學的評價談些管見，以期集思廣益，形成合力，使我們的習作教學更加和諧有效。

首先我們對小學生的習作評價和批改要有正確的定位和認識。

新課標對小學生的習作定位是練筆，而不是創(chuàng)作。他們的寫話和習作訓練的任務不是為了教育別人，而是運用語言文字進行表達和交流，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。也就是說：小學生習作不要強調中心的思想性、深刻性、典型性、精巧性，不要強調“虛構”，絕不為胡編亂造開綠燈。小學生習作本身就是他們生活的一部分，應該是基于生活的自由表達，樂于表達，寫出自己的真情實感。而實際情況是：學生害怕寫作文，畏懼寫作文，對作文課興趣不高。這與我國中小學語文課程的基本形態(tài)是以“閱讀為核心”組織教學有關，即語文課程的基本形態(tài)沒有保證“表達能力”在課程中的重要地位；在實際的教學過程中，教師也沒有把習作教學放在重點和難點的位置上去探索和研究，特別是對作文的批改和評價沒有正確到位的認識。

新課改以前我們常常以為：習作的批改無非就是教師指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已；教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者；習作批改總是放在作文教學的最后環(huán)節(jié)，作文批改評價了，習作教學的橫向流程也意味著終結。更有甚者，一些教師怕批作文：學校里，有實習生、見習生來，語文老師就高興，1因為有人來幫忙批作文了。批作文從某種意義上說就是完任務。

在新課程改革背景下，作文批改是對教師作文教學預設與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學的成功之處，學生情感、思維和語言結合之亮點，加以強化；也易于我們捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币踩珑妴⑷蠋熢凇丁坝行Ы虒W”研究的價值》中所說：我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養(yǎng)的倫理學、存在性實踐。

習作批改應該并不表示一次習作的結束，它往往會自然開啟下次習作并成為事實上的一次指導。有時，它又會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不是唯一實施者。批改也不再是一個單向單維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，構建多渠道三維立體的批改評價體系。在習作批改評價時，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，還要十分注意同伴之間帶來的交互影響。正如《語文課程標準》中指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙W生沒有一定的修改能力和良好的寫作修改習慣，在寫作上進一步發(fā)展將是困難的。

其次，我們要明確批改評價小學生習作的原則和標準。

小學生習作是練筆，而不是創(chuàng)作。因此，我們不要拔高對小學生習作的要求，在批閱時要用孩子的眼光，兒童的心態(tài)去閱讀學生的習作。第一我們要提醒自己是在“欣賞”，而不是在“挑刺”。批閱時，切忌大砍濫刪，學生的原話能用就用，能湊和就湊和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思為轉移，遇到實在不中用的地方，用一定的符號標示出來就可以了，我們要相信學生，給他們一個自己回味、改過的機會。第二我們要拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，對習作中的優(yōu)點與成功之處要盡量找足找全，而對習作中的缺點與不足之處，則主張“找準一點不及其余”，特別是對于學困生尤其如此。小學生初學習作，缺點和不足往往很多。我們如果

像傳統(tǒng)的作文批閱那樣，把學生作文中的那些錯誤、缺點，不盡人意之處一一羅列出來，那樣會使學生覺得自己辛辛苦苦完成的“作品”錯誤連篇，一無是處，學生對教師的“金玉良言”有的恐怕只是羞愧、沮喪、迷茫與萬般無奈，更有甚之，可能會從此一蹶不振，恐懼、厭倦。這或許也是作文教學在苦澀中徘徊的原因。當然，學生習作中的錯誤與不足教師應該給予指正，但我們一定要考慮老師指出的那么多的“毛病”學生一下能接受，能改正嗎？與其哪個錯誤都要改，但哪個都改不了，還不如選準他能認識到、能接受，能短期改正的小毛病指出來，這樣的話，一次改一點，一學期、一學年下來，不是就會有很大的提高了嗎？

教師應遵循欣賞、激勵的原則，放大學生的優(yōu)點，關注其習作中的大毛病，去指導和療治，更重要的是引起學生的注意，使他們頓悟、警醒，增強習作的自主成長意識。在習作批改過程中，我們可以在遵循原則的基礎上，依照如下標準進行批改：

第一是真實。通過真實的人和事，寫出真實的情感。哪怕這真實中有些瑕疵，也遠比虛假的完美要動人。作文如做人，習作需求真，我們要把期望降下來，使教學適應學生，讓孩子們寫實實在在的，熟悉喜歡的，或者是憎恨討厭的人和事，用心記錄他們的生活。低年級的學生寫媽媽，可能會寫“現(xiàn)在我明白了，媽媽罵我，那是原因媽媽愛我，媽媽打我，也是因為媽媽愛我?！敝懈吣昙墝懭耍赡軐懤蠋煛罢f話不算數”，寫伙伴的調皮、搗蛋，不講道理，但很真實，很有情趣，我們不僅要接受孩子的稱頌，更要接受真實而輕微的抱怨。我們在習作評改中，需要教會學生表達技巧，更要教會學生敢說真話。把真話說到底是一種習作品質，也是一種寫作技巧。

第二是語言。林斤瀾曾經說，“內容問題解決后，重要的是語言修煉：說對中國話，說好中國話，說自己的中國話?！逼鋵嵭W生的作文語言要求并不復雜：文通字順，即規(guī)范、具體。小學生作文就是用兒童的眼睛認識身邊的世界，觀察社會和生活，用兒童的語言說他們的心里話。沒有一個兒童的眼光、認識和語言是一模一樣的。只要我們放手讓學生“我手寫我心”，用兒童的語言講述各自的故事，表達心聲，富有個性的習作就會產生。而不少教師對兒童天真質樸自然的語言，特別是流暢的口語很不以為然，比如有學生寫“我一天一天地讀書，一步一步地進步”明明很有韻味，可老師卻認為很口語，非改成“不斷”不可；二年級學生寫離開公園時，“樹葉、花兒啊，再見了！”明明很真實的情感，可老師卻用“依依不舍”來修

改。以為不用成語就不美，有道理嗎？兒童語言，有一類是唯美唯真的，誰看了都會欣賞的。比如“小雨點在車窗上蕩秋千。”估計誰看了都喜歡。但是去年獲得冰心作文大獎賽一等獎的小女孩酈思哲的日記中，那句震撼評委心靈的“媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！蔽幢厝巳硕贾幸?。如果不是得獎，相信有不少教師會把它當作病句修改。許多老師常常希望把兒童訓練成老練的、成熟的使用大量成語和成人語言的人。我擔心：在這個過程中我們會把孩子靈動的語言給消滅掉了。我以為小學生習作在語言學習上始終要以發(fā)展清新靈動的兒童語言為主，引導和鼓勵學生隨著生命的成長，自然恰當地將成人語言融匯到自己的個性語言中去。

第三是態(tài)度。只要學生有良好的寫作意識，積極的寫作態(tài)度，他的寫作水平就會提高；不管學生現(xiàn)在寫得怎么樣，只要他用心去寫，努力的經歷寫的過程，就有會寫、寫好的可能，他的寫作能力就會增長。例如：有的學生為了寫喜愛的小動物，提前買金魚養(yǎng)金魚，時時進行觀察，寫完了作文自己又修改增刪，還注意聽聽伙伴、家長的意見。這樣的習作態(tài)度我一定認真地核實表揚，哪怕他的作文寫得很差；透過習作發(fā)現(xiàn)孩子人品、情感等善良美好的東西，我都要鼓勵發(fā)揚。我們的習作批改一定要關注學生的態(tài)度，態(tài)度決定著結果。

最后，我們對小學生習作批改評價的探索和嘗試。

我們將作文由教師評改轉變?yōu)閷W生互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力。學生習作完成后，交評改小組（每組4人）互評互改。每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。具體操作方法如下：

1、自己結合“習作七星要求”對習作進行修改，然后結合要求確認自己習作的星星個數。

2、每兩人結為一組，同組互改。要求學生對照“七星評價表”將同學的作文進行全面評改。在五年級，第一篇作文評改時，教師就把文章修改符號的使用教給學生，以使學生掌握規(guī)范的修改方式，然后，引導學生明確評改的內容，要求每篇習作眉批不少于3處；寫出50---150字的總評語——評改意見，主要是自己讀文章的體會、感受、收獲、建議等，以后每次批改遞增一行，到滿一頁為止，保持下去。評改結束后，評改人簽名。這一步在20分鐘內完成。

3、每四人結為一組，同組交換審查兩人組的批改。要求學生在兩人一組評改結束后，再把作文交四人組進行審查。要求審查人寫出審查評語，第一次為至少三行，以后每次遞增一行，保持下去。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點，指出不足。審查人也要簽名，要求20分鐘完成。

4、作者與評者及審查者商榷。評改及審查結束后，將習作交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，第一次為三行，以后每次遞增一行，作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執(zhí)不決的，由老師評定。

5、教師驗收打分，寫出“裁判”意見。

學生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。

經過這四步評改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產生了。這種變教師評改作文為學生互批互改的方式，能訓練學生的“讀、寫”能力，培養(yǎng)學生的讀者意識，發(fā)展學生的評判鑒賞能力。剛開始雖然費時費力，但經過半個學期的操作，大部分學生就會做得熟練流暢，而且興趣極高。

為培養(yǎng)學生良好的習作習慣，讓學生清楚從哪些方面對習作進行修改、評價，讓學生真正的喜歡上習作，我們在反復閱讀課程標準、思考習作教學存在的問題的基礎上，找到了一個非常簡潔的實驗策略，那就是師生共同確認習作，而這一確認可以簡化成“七星級習作確認表”來進行操作。

（1）第二學段七星級習作確認表

說明：①本篇文章的錯別字有

②在不通順的句子前標“？”。

③自己說出哪些地方想像大膽合、力理，哪些地方新奇、有趣。④用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。

⑤第七顆星由伙伴及家長等讀者確認。

（2）第三學段七星級習作確認表

說明：①本篇文章錯別字有

②在不通順的句子前標“？”。

③用“紅色直線”畫出使用觀察積累的句段。

④第七個星由伙伴及老師等讀者確認。感受獨特指的是文章的“題

目命得獨特、從文章中可以看出想法與他人不一樣”，具體就是主要內容非常詳細，真實就是不亂說、亂寫，都是自己想過的、做過的事。用“紅色曲線”標出感受獨特、具體真實的地方。

為了使七星表格得到全面有效的使用，我們要求學生把上面的確認表貼在作文本上，讓師生一起清楚、明白地按照要求評價學生的每一次習作，使用這樣的方式，既方便批改，又不會增加教師的負擔。經過一次次這樣的評價，每個學生、每位老師或家長都能清楚每篇文章的問題及優(yōu)點，知道了這些，也就有了新的奮斗目標。

習作教學批改評價是一個很大的課題，其中涉及教師、學生、家長、學校、社會等方方面面，評價的不同階段、不同對象、不同方法都可以延伸出林林總總的研究課題，本文只是主要從教師批改評價這一著眼點出發(fā)，旨在理清教師在評價中應有的理念和態(tài)度，向老師們提供了自己運用的評價方法和標準，權作“拋磚引玉”。如果我們能達成共識，那么憑借集體的智慧，一定能尋找到一塊最適宜學生習作的凈土，讓學生的書面語言在“和風細雨”中成長，讓學生最終能體會到中華語言文字的魅力和運用的樂趣！

[參考文獻]

[1]《義務教育課程標準（實驗稿）》

[2]高子陽.習作教學改革該從何入手[J].小學語文教學,2009,(4):13-15。

[3]張萬化.張萬華談小學生習作修改[BD/OL].，2007-11-29.全文總字數：5123.zhaoyubo.山東省海陽市小紀鎮(zhèn)第一小學.265136.

第二篇：淺談小學生作文評價與批改

淺談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環(huán)節(jié)緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養(yǎng)學生學會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第三篇：淺談小學生作文評價與批改

小學作文批改方式定位與革新之我見

批改是作文教學一個必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋的主要渠道，長期以來，改作的效果極不樂觀。一般語文教師都批改過不計其數的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會：改作文是種徒勞無功的工作。因為教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，“一江春水”只得付諸東流了。筆者以為，小學作文的批改宜把握以下幾點：

一、目的明確，準確定位

眾所周知，作業(yè)批改是學習評價的一種方式，也是為了實現(xiàn)信息反饋而提升學生的作業(yè)水平并讓學生得到肯定與鼓勵。作文批改的目的不是為了給領導或家長看，更不是為了體現(xiàn)教師本人的文筆如何，而是為了學生的發(fā)展，沒有學生發(fā)展的作文批改不如不改。作文評改的目標要恰當，要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學評論家的眼光去看待小學生作文。

我們有的老師有“潔癖”，對等作文中的錯別字非把他抓出來不可，認為這樣才對得起自己的良心，有時連一個小小的標點符號也不放過。從工作態(tài)度上來講，這種做法當然無可厚非，但從工作效果上來評價，可謂吃力不討好。如果一個學生有大量的錯別字，你就是都改出來他也不一定能訂正，何況他需要的是鼓勵與肯定，有時候，學會忽略也是語文老師的一種教學智慧，因為這樣，可以讓學生更有自信而進取。一句話，只有目標是準確的，要求是恰當的，學生的參與積極性才會是高漲的，作文評改才能走向有效。

二、因人而異，靈活應對

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。

寫作能力較強的學生，由于其作文經常獲得教師的好評和同學的贊揚，心中往往產生驕滿之情。如一學生寫道：“公園里，一股芳香撲面而來，隨處可見百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來陣陣游人的歡

聲笑語，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡??”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點冷水。批語是：“這部分寫景狀物的內容只寫出了大多數景點在春天里的共性，沒寫出其個性，難道平時你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經修改，他寫出了自然景物與人造設施相得益彰的個性，成為一篇佳作。

上述批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對于另一類寫作質量比較差的學生則相反，批改的思路應為“冷則熱之”。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數量的錯別字與病句，過渡也不自然，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語。

當然小學生應該盡量用“熱”的方法來溫暖之，而不宜過多地給他降溫，這也是強化和鼓勵學生所必須的，但對個另自負的學生，澆一些涼水也是可以給他頭腦降溫的。

三、有聲有形，面批結合 常用的書面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學生習作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。而對于面批法，學生也是十分歡迎的，因為他們覺得受益多，進步快。面批方法主要用：

1．一對一，精批精改。教師可以對學生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結構，小到詞句標點全面進行剖析，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個性，體驗寫作與成長的樂趣。

2．一對幾，典型講解。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病，當然由于學生是相同問題，評改效益也就提高了。

四、嘗試互改，分層建構

1．學生互批?；ヅ姑總€人都有機會看到同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。一般可分如下幾步操作：（1）通過朗讀發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊等毛病；（2）反復閱讀，找到文章結構、材料組織、表達方式等方面的問題；（3）寫好評語，注意眉批與總評結合。

2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，逐一批改同學作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。最后，教師可以根據報告單內容檢查自改情況再作講評。小組評改時，教師的指導作用是十分重要的，學生一方面是小老師，一方面又是學生，在相互切磋中共同提高。與互批不同，小組批改時，每個學生都要改三篇作文，學生

間可以相互探討并作出評價，這種交互作用就更為多向而繁雜了，當然對學生的提升也是很快的。

作文教學的現(xiàn)狀告訴我們，師生不應把作文當成孤立的事物，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的全面提高。實踐證明，作文評改方式的改革是整個課改的重要組成部分，也是教師教學理念與教學思想的重要展示，更是語文教學質量提高的一個竅門。

第四篇：談談小學生習作批改

談談小學生習作批改

【摘要】作文批改令語文教師最為頭疼。我通過十幾年的小學中高年級作文教學方面的實踐，從學生批改（自行批改和互相批改）、教師批改、師生共批三個方面來談作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我們在教學實踐中認真把握《新課標》對小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，就能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

【關鍵詞】學生批改；自行批改；互相批改；教師批改；師生共批作文教學，是語文教學的一大難題。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。到底應該怎樣批改學生習作，才會有實效呢？我通過十幾年的小學中高年級作文教學方面的實踐，從以下三個方面來談作文批改的點滴做法：

一、學生批改《語文課程標準》中明確指出：中年級階段是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”也就是說學生應該從三年級開始培養(yǎng)自我批改作文的習慣.到了高年級要求是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@與中年級相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章寫作中一個重要的步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。因此，在作文教學中，我們必須重視學生自改和互改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動權還給學生，讓學生在自主探究中學會修改作文，提高寫作能力。

1.自行批改。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人?！蔽覀冊谧魑慕虒W實踐中既要培養(yǎng)學生學會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。把修改作文的權利還給學生。以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

2.多形式讀，引導發(fā)現(xiàn)問題。學生習作完稿后，我讓學生反復地默讀、朗讀，養(yǎng)成作后自讀的習慣。“好作文是改出來的。”通過讀引導學生發(fā)現(xiàn)作文中的問題。首先，從文章的審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題；其次，看文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題；最后讓學生全面朗讀，再次修改文章的不當之處。

3.示范授法,養(yǎng)成自改習慣。辛(德國哲學家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！苯處熞囵B(yǎng)學生習作自改能力，通過示范，引導學生從中感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。例如：教師選擇一些有代表性的習作（一、二段也可以）通過多媒體課件展示出來，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學生清楚如何刪除、添補、調換，并簡要說明修改的理由和方法。然后，學生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通讀一遍，不當之處再改，再讀?？傊處煹囊龑бc學生的自改有機、緊密地結合起來，逐步培養(yǎng)學生自批、自悟、自改能力，從而切實、有效地提高學生作文水平，達到“教是為了不教的目的”。4.互相批改。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法?！芭杂^者清，當局者迷” 讓學生從不同的角度看文章，取長補短，共同進步。如小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內容分為“常規(guī)內容”和“特定內容”。“常規(guī)內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋热荨敝附處煾鶕看巫魑牡牟煌攸c所提的不同要求及習作創(chuàng)新之處。批改后，要簽上批改者姓名。在互相批改之后，再讀自己的文章（修改后的）和同學的批語，如有不同的看法，還可以商榷。另外，教師還可以組織學生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學生習作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。

總之，互改作文既能減輕教師的負擔，擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂而不為？

二、教師批改教師面對良莠不齊的作文，常常無從下批。而教師的評改, 看似簡單，卻馬虎不得。應表達真知灼見，而且情真意切，才會收到好的效果。

1.多表揚，少批評?！皵底邮^，不如獎子一長”。說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。在平時的作文講課上及時公布優(yōu)秀作文的名單并評選出小作家，讓他們把好作文抄下來貼到教室后面的墻報上讓同學們欣賞，請作文寫得好的學生介紹自己寫好作文的經驗。另外，學生作文無論好壞，我都因生表揚激勵。如：好學生我會寫：“你真會寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節(jié)節(jié)高’！”差生我也會鼓勵他們：“可愛的小男孩，老師覺得你很會寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現(xiàn)在開始努力吧！老師相信你能行??！”等。這些激勵性的話語，使學生們享受到成功的快樂。促使他們樂此不疲地讀書寫作，各盡其能。寫出較出色的作文，我還指導他們反復修改后向有關報刊投稿。當張晶晶同學的作文《給爸爸的一封信》發(fā)表后，極大的鼓舞了學生，他們在書海中遨游，在寫作樂園漫步，發(fā)揮著各自的潛能，同時也為提高學生的整體語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

2.多保留，少刪改。教師批改時，應尊重學生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。在平時的作文批改時，我站在了學生的角度，既做到了尊重學生的原作，又特別注重了對學生熱情的鼓勵與贊美。這樣做不僅增強了學生學習的自信心，還培養(yǎng)了學生寫作的興趣。我記得曾經看到過這樣的一個故事：美國的一個小學美術教師，美術課上，他拿了一個蘋果放在桌子上，讓學生們畫蘋果。一節(jié)課后，學生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋果畫成了方的，有的把蘋果畫成了綠色的，有的甚至把蘋果畫成了五顏六色。更奇怪的是老師對他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚。因為那是學生自己的作品，是學生自己的思想。如果我們教師按蘋果的標準去批改，就會改得面目全非。這樣做不僅捆住了學生的手腳，束縛了學生的想像，而且還會扼殺學生的創(chuàng)造積極性。對學生作文中的精彩之處，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對作文中的問題，教師要給予信任，加以鼓勵。

3.多方式，少單調。作文批改的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調節(jié)教師之勞，不損學生之益?！? 4.及時批，及時評。及時批，及時評，趁熱打鐵，事半功倍。教學中，我給學生分組，每周寫循環(huán)日記。每天無論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語句畫上一面小紅旗、點出他們日記的得失；要么解釋他們心中的疑惑、回答他們刁難的問題；要么談我的經歷，安慰他那受傷的心靈等等。同時給他們打上鼓勵性的等級。最后找出有進步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導評價，讓他們不但會寫還會評改，極大的調動了學生的寫作積極性。

三、師生共批師生共批的方法也是多種多樣的?？梢越處焻⑴c小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。教學中，特別是當學生習作所選的題材相同時，我總是不失時機的對他們進行對比講評與批改。葉圣陶先生說：“一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。”在作文講評課上，我首先讓選材相同的學生一一上臺朗讀自己的文章，余生認真聽。然后，讓他們互相評價自己作文與其他同學作文中需改進或值得學習的地方，從而揚長避短，查缺補漏，提高作文水平。接著，其他同學評價他們作文的優(yōu)劣及改進的方法。最后，老師進行評價總結。講評結束后，學生自覺主動地將作文進行再次修改。通過這樣的實踐，不僅能促進學生“寫”，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展智力，增強寫作、鑒賞能力，而且能養(yǎng)成細思勤鉆，精益求精的良好學風。

另外，在獨生子女占大多數、家長素質普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通的。我正在做嘗試，效果不錯。

總之，作文批改的方式是多元的，只要我們在教學實踐中認真把握《新課標》對小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，就能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

第五篇：漫談小學生作文評價與批改

漫談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞。