第一篇：對小學(xué)生作文批改與評價的思考

對小學(xué)生作文批改與評價的思考

但孝鴻

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學(xué)生作文的特點和教師批改作文的目的

作為一名小學(xué)語文教師，要認識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。我們在批改他們的作文時，要尊重他們的勞動成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高、過嚴，只會實得其反，那樣很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要其“意義不錯誤”、“ 字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二、對小學(xué)生作文的評價要因人而異，以鼓勵為主

教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時，要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。

因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時，應(yīng)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們能打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃他們對語文、對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、對小學(xué)生作文的批改要形式多樣，及時有效

作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，到那時，學(xué)生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學(xué)生習(xí)作的實際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

四、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來。我們在作文教學(xué)實踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人”。我們除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認真進行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

因為，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以學(xué)生寫好作文，教師是絕不可能包辦代替得了的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后，要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習(xí)作、認真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

第二篇：淺談小學(xué)生作文評價與批改

淺談小學(xué)生作文評價與批改

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

作為一名小學(xué)語文教師要認識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學(xué)生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

四、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來。我們在作文教學(xué)實踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認真進行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

因為，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習(xí)作、認真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

第三篇：淺談小學(xué)生作文評價與批改

小學(xué)作文批改方式定位與革新之我見

批改是作文教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋的主要渠道，長期以來，改作的效果極不樂觀。一般語文教師都批改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會：改作文是種徒勞無功的工作。因為教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是乎，“一江春水”只得付諸東流了。筆者以為，小學(xué)作文的批改宜把握以下幾點：

一、目的明確，準確定位

眾所周知，作業(yè)批改是學(xué)習(xí)評價的一種方式，也是為了實現(xiàn)信息反饋而提升學(xué)生的作業(yè)水平并讓學(xué)生得到肯定與鼓勵。作文批改的目的不是為了給領(lǐng)導(dǎo)或家長看，更不是為了體現(xiàn)教師本人的文筆如何，而是為了學(xué)生的發(fā)展，沒有學(xué)生發(fā)展的作文批改不如不改。作文評改的目標要恰當，要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

我們有的老師有“潔癖”，對等作文中的錯別字非把他抓出來不可，認為這樣才對得起自己的良心，有時連一個小小的標點符號也不放過。從工作態(tài)度上來講，這種做法當然無可厚非，但從工作效果上來評價，可謂吃力不討好。如果一個學(xué)生有大量的錯別字，你就是都改出來他也不一定能訂正，何況他需要的是鼓勵與肯定，有時候，學(xué)會忽略也是語文老師的一種教學(xué)智慧，因為這樣，可以讓學(xué)生更有自信而進取。一句話，只有目標是準確的，要求是恰當?shù)?，學(xué)生的參與積極性才會是高漲的，作文評改才能走向有效。

二、因人而異，靈活應(yīng)對

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。

寫作能力較強的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評和同學(xué)的贊揚，心中往往產(chǎn)生驕滿之情。如一學(xué)生寫道：“公園里，一股芳香撲面而來，隨處可見百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來陣陣游人的歡

聲笑語，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡??”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點冷水。批語是：“這部分寫景狀物的內(nèi)容只寫出了大多數(shù)景點在春天里的共性，沒寫出其個性，難道平時你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經(jīng)修改，他寫出了自然景物與人造設(shè)施相得益彰的個性，成為一篇佳作。

上述批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對于另一類寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯別字與病句，過渡也不自然，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習(xí)作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語。

當然小學(xué)生應(yīng)該盡量用“熱”的方法來溫暖之，而不宜過多地給他降溫，這也是強化和鼓勵學(xué)生所必須的，但對個另自負的學(xué)生，澆一些涼水也是可以給他頭腦降溫的。

三、有聲有形，面批結(jié)合 常用的書面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學(xué)生習(xí)作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學(xué)生真正理解。而對于面批法，學(xué)生也是十分歡迎的，因為他們覺得受益多，進步快。面批方法主要用：

1．一對一，精批精改。教師可以對學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標點全面進行剖析，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學(xué)生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個性，體驗寫作與成長的樂趣。

2．一對幾，典型講解。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改。這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病，當然由于學(xué)生是相同問題，評改效益也就提高了。

四、嘗試互改，分層建構(gòu)

1．學(xué)生互批?；ヅ姑總€人都有機會看到同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。一般可分如下幾步操作：（1）通過朗讀發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊等毛??；（2）反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、表達方式等方面的問題；（3）寫好評語，注意眉批與總評結(jié)合。

2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，逐一批改同學(xué)作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。最后，教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況再作講評。小組評改時，教師的指導(dǎo)作用是十分重要的，學(xué)生一方面是小老師，一方面又是學(xué)生，在相互切磋中共同提高。與互批不同，小組批改時，每個學(xué)生都要改三篇作文，學(xué)生

間可以相互探討并作出評價，這種交互作用就更為多向而繁雜了，當然對學(xué)生的提升也是很快的。

作文教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們，師生不應(yīng)把作文當成孤立的事物，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的全面提高。實踐證明，作文評改方式的改革是整個課改的重要組成部分，也是教師教學(xué)理念與教學(xué)思想的重要展示，更是語文教學(xué)質(zhì)量提高的一個竅門。

第四篇：漫談小學(xué)生作文評價與批改

漫談小學(xué)生作文評價與批改

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

作為一名小學(xué)語文教師要認識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作的批改與評價的思考與實踐

小學(xué)生習(xí)作評價的思考與實踐

電話：***

小紀鎮(zhèn)第一小學(xué)趙玉波 郵件：bs1658@163.com

[摘要]“語文課標”指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要重視對作文修改的評價。要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

[關(guān)鍵詞] 評價和批改原則和標準探索和嘗試

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，習(xí)作教學(xué)好壞，歷來是考察語文教學(xué)的重要內(nèi)容；學(xué)生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生寫作水平的高低，也是倍受學(xué)校、師生，乃至家長、社會關(guān)注的問題。長久以來，很多教師在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域側(cè)重于習(xí)前指導(dǎo)，而忽視了對作文的評改。在此，筆者想結(jié)合教學(xué)實踐就小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的評價談些管見，以期集思廣益，形成合力，使我們的習(xí)作教學(xué)更加和諧有效。

首先我們對小學(xué)生的習(xí)作評價和批改要有正確的定位和認識。

新課標對小學(xué)生的習(xí)作定位是練筆，而不是創(chuàng)作。他們的寫話和習(xí)作訓(xùn)練的任務(wù)不是為了教育別人，而是運用語言文字進行表達和交流，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。也就是說：小學(xué)生習(xí)作不要強調(diào)中心的思想性、深刻性、典型性、精巧性，不要強調(diào)“虛構(gòu)”，絕不為胡編亂造開綠燈。小學(xué)生習(xí)作本身就是他們生活的一部分，應(yīng)該是基于生活的自由表達，樂于表達，寫出自己的真情實感。而實際情況是：學(xué)生害怕寫作文，畏懼寫作文，對作文課興趣不高。這與我國中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)是以“閱讀為核心”組織教學(xué)有關(guān)，即語文課程的基本形態(tài)沒有保證“表達能力”在課程中的重要地位；在實際的教學(xué)過程中，教師也沒有把習(xí)作教學(xué)放在重點和難點的位置上去探索和研究，特別是對作文的批改和評價沒有正確到位的認識。

新課改以前我們常常以為：習(xí)作的批改無非就是教師指點學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已；教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實施者；習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評價了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程也意味著終結(jié)。更有甚者，一些教師怕批作文：學(xué)校里，有實習(xí)生、見習(xí)生來，語文老師就高興，1因為有人來幫忙批作文了。批作文從某種意義上說就是完任務(wù)。

在新課程改革背景下，作文批改是對教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功之處，學(xué)生情感、思維和語言結(jié)合之亮點，加以強化；也易于我們捕捉教學(xué)的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币踩珑妴⑷蠋熢凇丁坝行Ы虒W(xué)”研究的價值》中所說：我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實踐。

習(xí)作批改應(yīng)該并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，它往往會自然開啟下次習(xí)作并成為事實上的一次指導(dǎo)。有時，它又會啟動學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實際運用。把習(xí)作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不是唯一實施者。批改也不再是一個單向單維只關(guān)注學(xué)生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長、社會各個方面，構(gòu)建多渠道三維立體的批改評價體系。在習(xí)作批改評價時，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，還要十分注意同伴之間帶來的交互影響。正如《語文課程標準》中指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙W(xué)生沒有一定的修改能力和良好的寫作修改習(xí)慣，在寫作上進一步發(fā)展將是困難的。

其次，我們要明確批改評價小學(xué)生習(xí)作的原則和標準。

小學(xué)生習(xí)作是練筆，而不是創(chuàng)作。因此，我們不要拔高對小學(xué)生習(xí)作的要求，在批閱時要用孩子的眼光，兒童的心態(tài)去閱讀學(xué)生的習(xí)作。第一我們要提醒自己是在“欣賞”，而不是在“挑刺”。批閱時，切忌大砍濫刪，學(xué)生的原話能用就用，能湊和就湊和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思為轉(zhuǎn)移，遇到實在不中用的地方，用一定的符號標示出來就可以了，我們要相信學(xué)生，給他們一個自己回味、改過的機會。第二我們要拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點，對習(xí)作中的優(yōu)點與成功之處要盡量找足找全，而對習(xí)作中的缺點與不足之處，則主張“找準一點不及其余”，特別是對于學(xué)困生尤其如此。小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，缺點和不足往往很多。我們?nèi)绻?/p>

像傳統(tǒng)的作文批閱那樣，把學(xué)生作文中的那些錯誤、缺點，不盡人意之處一一羅列出來，那樣會使學(xué)生覺得自己辛辛苦苦完成的“作品”錯誤連篇，一無是處，學(xué)生對教師的“金玉良言”有的恐怕只是羞愧、沮喪、迷茫與萬般無奈，更有甚之，可能會從此一蹶不振，恐懼、厭倦。這或許也是作文教學(xué)在苦澀中徘徊的原因。當然，學(xué)生習(xí)作中的錯誤與不足教師應(yīng)該給予指正，但我們一定要考慮老師指出的那么多的“毛病”學(xué)生一下能接受，能改正嗎？與其哪個錯誤都要改，但哪個都改不了，還不如選準他能認識到、能接受，能短期改正的小毛病指出來，這樣的話，一次改一點，一學(xué)期、一學(xué)年下來，不是就會有很大的提高了嗎？

教師應(yīng)遵循欣賞、激勵的原則，放大學(xué)生的優(yōu)點，關(guān)注其習(xí)作中的大毛病，去指導(dǎo)和療治，更重要的是引起學(xué)生的注意，使他們頓悟、警醒，增強習(xí)作的自主成長意識。在習(xí)作批改過程中，我們可以在遵循原則的基礎(chǔ)上，依照如下標準進行批改：

第一是真實。通過真實的人和事，寫出真實的情感。哪怕這真實中有些瑕疵，也遠比虛假的完美要動人。作文如做人，習(xí)作需求真，我們要把期望降下來，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，讓孩子們寫實實在在的，熟悉喜歡的，或者是憎恨討厭的人和事，用心記錄他們的生活。低年級的學(xué)生寫媽媽，可能會寫“現(xiàn)在我明白了，媽媽罵我，那是原因媽媽愛我，媽媽打我，也是因為媽媽愛我?！敝懈吣昙墝懭?，可能寫老師“說話不算數(shù)”，寫伙伴的調(diào)皮、搗蛋，不講道理，但很真實，很有情趣，我們不僅要接受孩子的稱頌，更要接受真實而輕微的抱怨。我們在習(xí)作評改中，需要教會學(xué)生表達技巧，更要教會學(xué)生敢說真話。把真話說到底是一種習(xí)作品質(zhì)，也是一種寫作技巧。

第二是語言。林斤瀾曾經(jīng)說，“內(nèi)容問題解決后，重要的是語言修煉：說對中國話，說好中國話，說自己的中國話?！逼鋵嵭W(xué)生的作文語言要求并不復(fù)雜：文通字順，即規(guī)范、具體。小學(xué)生作文就是用兒童的眼睛認識身邊的世界，觀察社會和生活，用兒童的語言說他們的心里話。沒有一個兒童的眼光、認識和語言是一模一樣的。只要我們放手讓學(xué)生“我手寫我心”，用兒童的語言講述各自的故事，表達心聲，富有個性的習(xí)作就會產(chǎn)生。而不少教師對兒童天真質(zhì)樸自然的語言，特別是流暢的口語很不以為然，比如有學(xué)生寫“我一天一天地讀書，一步一步地進步”明明很有韻味，可老師卻認為很口語，非改成“不斷”不可；二年級學(xué)生寫離開公園時，“樹葉、花兒啊，再見了！”明明很真實的情感，可老師卻用“依依不舍”來修

改。以為不用成語就不美，有道理嗎？兒童語言，有一類是唯美唯真的，誰看了都會欣賞的。比如“小雨點在車窗上蕩秋千。”估計誰看了都喜歡。但是去年獲得冰心作文大獎賽一等獎的小女孩酈思哲的日記中，那句震撼評委心靈的“媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！蔽幢厝巳硕贾幸狻Ｈ绻皇堑锚?，相信有不少教師會把它當作病句修改。許多老師常常希望把兒童訓(xùn)練成老練的、成熟的使用大量成語和成人語言的人。我擔(dān)心：在這個過程中我們會把孩子靈動的語言給消滅掉了。我以為小學(xué)生習(xí)作在語言學(xué)習(xí)上始終要以發(fā)展清新靈動的兒童語言為主，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生隨著生命的成長，自然恰當?shù)貙⒊扇苏Z言融匯到自己的個性語言中去。

第三是態(tài)度。只要學(xué)生有良好的寫作意識，積極的寫作態(tài)度，他的寫作水平就會提高；不管學(xué)生現(xiàn)在寫得怎么樣，只要他用心去寫，努力的經(jīng)歷寫的過程，就有會寫、寫好的可能，他的寫作能力就會增長。例如：有的學(xué)生為了寫喜愛的小動物，提前買金魚養(yǎng)金魚，時時進行觀察，寫完了作文自己又修改增刪，還注意聽聽伙伴、家長的意見。這樣的習(xí)作態(tài)度我一定認真地核實表揚，哪怕他的作文寫得很差；透過習(xí)作發(fā)現(xiàn)孩子人品、情感等善良美好的東西，我都要鼓勵發(fā)揚。我們的習(xí)作批改一定要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，態(tài)度決定著結(jié)果。

最后，我們對小學(xué)生習(xí)作批改評價的探索和嘗試。

我們將作文由教師評改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力。學(xué)生習(xí)作完成后，交評改小組（每組4人）互評互改。每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。具體操作方法如下：

1、自己結(jié)合“習(xí)作七星要求”對習(xí)作進行修改，然后結(jié)合要求確認自己習(xí)作的星星個數(shù)。

2、每兩人結(jié)為一組，同組互改。要求學(xué)生對照“七星評價表”將同學(xué)的作文進行全面評改。在五年級，第一篇作文評改時，教師就把文章修改符號的使用教給學(xué)生，以使學(xué)生掌握規(guī)范的修改方式，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確評改的內(nèi)容，要求每篇習(xí)作眉批不少于3處；寫出50---150字的總評語——評改意見，主要是自己讀文章的體會、感受、收獲、建議等，以后每次批改遞增一行，到滿一頁為止，保持下去。評改結(jié)束后，評改人簽名。這一步在20分鐘內(nèi)完成。

3、每四人結(jié)為一組，同組交換審查兩人組的批改。要求學(xué)生在兩人一組評改結(jié)束后，再把作文交四人組進行審查。要求審查人寫出審查評語，第一次為至少三行，以后每次遞增一行，保持下去。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點，指出不足。審查人也要簽名，要求20分鐘完成。

4、作者與評者及審查者商榷。評改及審查結(jié)束后，將習(xí)作交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，第一次為三行，以后每次遞增一行，作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執(zhí)不決的，由老師評定。

5、教師驗收打分，寫出“裁判”意見。

學(xué)生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。

經(jīng)過這四步評改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。這種變教師評改作文為學(xué)生互批互改的方式，能訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，發(fā)展學(xué)生的評判鑒賞能力。剛開始雖然費時費力，但經(jīng)過半個學(xué)期的操作，大部分學(xué)生就會做得熟練流暢，而且興趣極高。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，讓學(xué)生清楚從哪些方面對習(xí)作進行修改、評價，讓學(xué)生真正的喜歡上習(xí)作，我們在反復(fù)閱讀課程標準、思考習(xí)作教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，找到了一個非常簡潔的實驗策略，那就是師生共同確認習(xí)作，而這一確認可以簡化成“七星級習(xí)作確認表”來進行操作。

（1）第二學(xué)段七星級習(xí)作確認表

說明：①本篇文章的錯別字有

②在不通順的句子前標“？”。

③自己說出哪些地方想像大膽合、力理，哪些地方新奇、有趣。④用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。

⑤第七顆星由伙伴及家長等讀者確認。

（2）第三學(xué)段七星級習(xí)作確認表

說明：①本篇文章錯別字有

②在不通順的句子前標“？”。

③用“紅色直線”畫出使用觀察積累的句段。

④第七個星由伙伴及老師等讀者確認。感受獨特指的是文章的“題

目命得獨特、從文章中可以看出想法與他人不一樣”，具體就是主要內(nèi)容非常詳細，真實就是不亂說、亂寫，都是自己想過的、做過的事。用“紅色曲線”標出感受獨特、具體真實的地方。

為了使七星表格得到全面有效的使用，我們要求學(xué)生把上面的確認表貼在作文本上，讓師生一起清楚、明白地按照要求評價學(xué)生的每一次習(xí)作，使用這樣的方式，既方便批改，又不會增加教師的負擔(dān)。經(jīng)過一次次這樣的評價，每個學(xué)生、每位老師或家長都能清楚每篇文章的問題及優(yōu)點，知道了這些，也就有了新的奮斗目標。

習(xí)作教學(xué)批改評價是一個很大的課題，其中涉及教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、社會等方方面面，評價的不同階段、不同對象、不同方法都可以延伸出林林總總的研究課題，本文只是主要從教師批改評價這一著眼點出發(fā)，旨在理清教師在評價中應(yīng)有的理念和態(tài)度，向老師們提供了自己運用的評價方法和標準，權(quán)作“拋磚引玉”。如果我們能達成共識，那么憑借集體的智慧，一定能尋找到一塊最適宜學(xué)生習(xí)作的凈土，讓學(xué)生的書面語言在“和風(fēng)細雨”中成長，讓學(xué)生最終能體會到中華語言文字的魅力和運用的樂趣！

[參考文獻]

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