第一篇：小學數學教學的幾點建議(精)

關于小學數學教學的幾點建議 第一，對數學課堂教學的建議。

數學是研究現實世界數量關系與空間形式的一門科學。數學教學是數學活動的教學，是師生間、學生間良性互動與共同發(fā)展的過程。數學學科特有的活動有哪些呢？我想主要有：觀察、操作、歸納、類比、猜想、驗證、推理、交流、反思等等。開展數學活動的前提是要滿足學生的情感、動機需求，創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境—安全感、趣味性、自信心、歸屬感、自由與權力。讓學生在具體活動中展開積極的思維過程，體驗數學知識。

洋思課堂教學的本質特征是：課堂教學的全過程讓學生都像考試一樣緊張地學習。所謂“先學后教，當堂訓練”實際上是從上課一直考到下課：一上課教師揭示學習目標，指導自學，讓學生明確看書的內容、方法、要求，知道幾分鐘之后要如何檢測效果，這樣學生立即緊張起來，他們讀書、看書就等于考前準備，或者好像看試卷那樣緊張；幾分鐘后教師讓學生有的到黑板上書寫，有的在座位上練習，這是第一場考試；練習完了，老師把大家做錯了的地方集中到黑板上，讓會的同學更正，這是第二場考試；以后大家討論弄懂為什么，這是第三場考試。老師對檢測作出評價后，利用20分鐘左右的時間當堂完成作業(yè)，這也是考試，作業(yè)本就是試卷。這樣從上課至下課，學生都像考試那樣獨立地、緊張地思維。

第二，對數學教材處理的建議：

1、一要尊重教材，但是不能“唯教材”。教師應該結合學生的情況，用發(fā)展的眼光、辯證地看待教材，用好教材，因為對于學生而言，教材是他們從事數學學習活動的“出發(fā)點”，而不是“終結目標”，教師不應該把教材變成為學生從事數學學習活動時的模仿對象。因此，切不能“照本宣科”把教材當作圣經來念，不能“唯教材”。二要鉆研教材，用好教材中的每一個素材。教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、給你一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據學生不同的基礎，尊重學生的認知發(fā)展和知識的邏輯順序，適當改變教材，讓教材“為我所用”。三用好教材，培養(yǎng)學生數學閱讀能力。目前的數學課上有一個共同的現象，就是教師很少讓學生閱讀數學課本，大家想一想，課上教師不引導、不教學生如何閱讀數學課本，課后學生自己能夠直面書本嗎？如果離開了教師講解，學生還能夠通過課本自學數學嗎？這樣下去學生的數學閱讀和數學理解能力如何能夠提高呢？所以我在此特別強調，一定要利用數學教材，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。數學閱讀與語文閱讀有一些共同之處，都需要認讀、理解、鑒賞等，也都講究閱讀中的記憶、速度、技巧等，但是顯然我們應該看到數學閱讀的特殊性，即數學閱讀的對象是由數學語言組成的，數學語言無

歧義、簡潔、其他學科可以通用的，其中文字語言、圖形語言、數學符號語言在一般情況下可以進行轉譯；同時，數學閱讀的對象都是按照一定的順序和方法來編排的，就小學數學而言，數學材料大都是通過不完全歸納法和演繹法來呈現的，體現了一定的嚴謹性。數學教材正是很好的數學閱讀對象，通過閱讀教材，可使學生進一步理解數學知識，學會數學中有關概念、規(guī)則的數學表達；數學符號的運用；數學形式的書寫；數學問題的表述等等，從而提高學生的數學素養(yǎng)。然而，數學閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以實現的，它是需要一個過程的，但是，作為教師我們至少可以從課本開始，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，但是切勿走入另一個極端，就是咬文嚼字、死記硬背，應該還是在理解中記憶，在記憶時理解。

2、精讀和分析新教材、挖掘有利的教學資源。教師在備課時，要認真地鉆研教材和《課程標準》，準確地設立重點與難點，進行取材分析與處理，并根據學生的認知特點，恰當地確定教學目的要求，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益。

3、注重課文的“圖文”并茂，有效利用“主題圖”進行教學。新教材除了在文本所蘊含的教學資源外，每一幅主題圖都包含豐富的教學資源，大可輔助學生感受課文的教學情境，感悟新概念、新知識的形

成，增加教育容量，使教學活動真正成為一個生動活潑的、富有個性的過程。

4、挖掘“開放性”資源，讓學生學有興趣。注重教學方法的開放性是新課程的主要教學特色。在教學活動中，教師要最大限度地調動學生學習的主動性，以學生為中心，給學生更多的探索新知、選擇學習的主動權。新教材表現在課文中“想一想、做一做、考一考”等欄目的開放性資源較為豐富，既可讓學生輕松愉快地學習，又可最優(yōu)化地達到教學目的。教師不妨好好地借鑒和利用。

5、盡可能把教學內容貼近學生生活，實現教材與學生長效“互動”?，F實生活中蘊含著大量的教學信息，與教材內容聯(lián)系緊密。深入挖掘學生生活中的教學資源，是用好新教材的保證。從學生的生活經驗出發(fā)提出問題、分析問題，再解決問題，這也是新課程理念下教學的具體表現。

第三，對數學教學方法的建議：

1、讓學生在生動具體的、現實的情境中體驗、理解和學習數學 學生的生活經驗是他們數學學習的基礎，數學教學要加強數學學習與現實生活的聯(lián)系。教師應充分利用學生的生活經驗，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演

示、模擬表演等，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

3、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化

估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，積極為他們提供相互交流的機會，提倡計算方法的多樣化。教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度

認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。

4、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師 要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數學才能。

5、培養(yǎng)學生應用數學的意識和解決問題的能力

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

6、教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要根據學生的具體情況，設計適合學生發(fā)展的教學過程；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每一個學生都有成功的學習體驗，都在原有的基礎上得到充分發(fā)展；要重視現代教育技術在教學中的應用，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效益。

第四，對數學學習方法的建議：

1、步步有根據。

2、重視概念教學。

3、化難為易，化抽象為具體，便于分析。

4、化具體為抽象，學會思維。必須學會用抽象概念來思維。

5、要讓學生生活在思考的世界里。數學教師必須明確哪些知識必須讓學生深刻記憶和牢固保持。學生日后數學教養(yǎng)的牢固性取決于數學知識的基礎。把必要范圍的知識牢固地保持在記憶里，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要手段之一。目前，在我們的數學課上，有一種可怕的現象----這就是學生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年地無所事事。學生到學校里來，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當是用到記憶上，而應當用到思考上去。愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。讓學生生活在思考的世界里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物!教師要努力使緊張的、愉快的腦力勞動在學校里占統(tǒng)治地位，使思考、認識、發(fā)現、理解和求知的需要成為一個人的最主要的精神需要。只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。不管是數學教學，還是其他學科的教學，課堂上要努力做好兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第

二，要使學生變得越來越聰明。如果達不到這兩件事的和諧，就會使學生的學習變成一種苦役。

第二篇：小學數學教學建議30條

小學數學教學建議30條

小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科。其教學過程是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一。學生學習除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。

基于以上學科的特點及現階段的教學實際，特提出以下教學建議。

一、教學準備與設計

第1條，教學目標是引領課堂教學的航標，教學目標的擬訂須建立在教材研讀和學情分析的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環(huán)節(jié)目標。

第2條，課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、清晰，可檢測。過程性目標要關注數學思想方法的滲透與落實，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。目標可以從學生的學習任務為視角進行敘述，也可以從教師的教學任務為視角進行敘述。

第3條，教材是凝聚教學經驗，體現課程標準及教學理論的規(guī)范文本。教材提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。教學前要認真研讀《課程標準》與教材。第4條，教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段、各冊的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。

第5條，研讀課時教學內容時，教師應深入分析例題和習題，關注例題與習題的匹配與關聯(lián)，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索，在此基礎上完善教材資源。

第6條，要拓寬教材研讀的視角，除了參考教學用書以外，倡導參閱不同時期、不同版本的教材。

第7條，科學的學情分析是實現因材施教，提高教學效率的前提。學情分析包括了解學生的知識基礎，學習態(tài)度、習慣與能力，生活經驗和學習環(huán)境等要素。對任教班級的整體水平做到心中有數，以便于適時進行分層教學。

第8條，平時作業(yè)、學生訪談、課前測試和教師經驗等都是學情分析的基本方法與途徑。

第9條，數學課堂教學過程一般由若干個教學環(huán)節(jié)組成，但環(huán)節(jié)不宜過多。每一個教學環(huán)節(jié)通常都蘊含著一個解決問題的過程，問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。問題的設計要關注思考性和挑戰(zhàn)性，有利于課堂生成，有利于展現學生獲取知識的思維過程。

第10條，問題設計時要預設學生解決問題的思維過程，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據學生學習過程中可能出現的各種情況預設教學指導策略。

二、教學組織與實施

第11條，課堂組織是指教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創(chuàng)設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。

第12條，課堂實施要注意教學時間的合理分配，切入重點要快，盡可能在前20分鐘完成教學的主要任務，倡導先試后講。要注意動靜搭配，數學學習要以學生獨立思考為主，教師可適當通過師生對話，安排同桌合作，或前后四人小組合作，以幫助學生學會思考為主要形式，要選擇合適的問題和時機。

第13條，教師的教學用語和數學語言要精練、規(guī)范，要適時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步讓學生養(yǎng)成有根有據的說理習慣。

第14條，在課堂中要善于觀察學生，關注師生間的有效互動。對哪些學生該提怎樣的問題，學生會回答到怎樣的程度，要做到心中有數，從而起到啟發(fā)、引領作用。

第15條，要根據教學反饋信息合理調控或調整教學目標及進程。要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用。

第16條，要重視教學重點與難點部分的板書設計，錄音、投影和多媒體課件等教學媒體的選擇與運用要簡易、有效，相互補充，發(fā)揮各自的作用。

三、作業(yè)設計與輔導 第17條，作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。要合理選擇作業(yè)的內容和形式，注重作業(yè)設計的針對性和層次性，以求實效性。課堂作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能，也是檢測教學效果的基本手段。課外作業(yè)設計的要求是“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設計。

第18條，課堂教學中要留給學生充分的獨立練習時間，可以將練習穿插在新知學習過程中，也可以安排集中練習的時間。

第19條，布置的課外作業(yè)要適量，給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、數學日記等實踐性作業(yè)，并根據不同作業(yè)樣式給定不同的時間要求。

第20條，教師要規(guī)范學生的作業(yè)格式，在學生做作業(yè)時，教師要進行巡視，及時進行指導，尤其要關注學困生的作業(yè)情況。

第22條，要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和反饋，對于作業(yè)中的錯誤要督促學生及時訂正。面批是一種有效的批改方式，對學困生應堅持多些面批。在批改作業(yè)時要重視學生作業(yè)中的錯誤，對于典型錯誤，要有意識地摘錄并歸類整理，分析原因，以改進教學。

第23條，要發(fā)揮作業(yè)的激勵功能，除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，能通過合適的批語來達到提醒、幫助和激勵學生的目的。第24條，個別輔導是課堂教學的必要補充，是教師工作的一部分。個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。個別輔導時，要引導學生建立學習共同體，發(fā)揮同伴作用，但不能讓“小老師”過多代替教師進行輔導。

第25條，在對學困生進行個別輔導前，教師要查閱、分析他們的平時作業(yè)、單元形成性測試等情況，找到問題癥結所在，以對癥指導。在個別輔導時，要多讓學生發(fā)表想法。要做到：熱情鼓勵，幫助樹立信心和決心；細致指導，既補知識能力的缺漏，也重學習習慣和學習方法的培養(yǎng)；降低起點、放緩坡度、逐步提高。

第26條，對學有余力、有個性特長的學生，教師應為他們制訂適合的指導方案，拓展他們的學習渠道，如開展豐富的課外興趣小組活動等。

四、命題與學業(yè)檢測

第27條，紙筆檢測作為學業(yè)檢測的主要手段，目的在于診斷和反饋教師教學和學生學習的情況，以改進教學。教師在編制試卷前，應根據《課程標準》要求和教材內容確定檢測范圍，理清知識點，及相關知識點的目標要求，形成試卷編制的基本框架。

第28條，編制的試卷要有效度、信度與區(qū)分度。試題的難易要適度，敘述要明確，語言要規(guī)范，防止產生歧義，杜絕偏題、怪題。

第29條，檢測結果要及時反饋，通常以等級制呈現給學生。根據需要，也可以向家長反饋，讓家長了解孩子的學習情況。第30條，要重視試卷講評。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行輸理和歸類；講評時，要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性。

第三篇：小學數學教學建議與教學評價（共）

小學數學教學建議與教學評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1、優(yōu)化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學?！痹谶@樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態(tài)。

2、創(chuàng)設情境，強化學生學習動機。

根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

3、恰當運用電教手段，調動多種感官參與。

心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右兩半球的協(xié)同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。

4、注重學法指導，讓學生會學。

教師要把學法指導有機地融入到各個教學環(huán)節(jié)中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發(fā)揮其主體作用。

第四篇：小學數學教學建議與教學評價

小學數學教學建議與教學評價

小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科，目的是讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。學生學習除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。

一、基于以上學科的特點及我省現階段的教學實際，特提出以下教學建議。

第1條，教學目標的擬訂須建立在認真學習《課程標準》、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環(huán)節(jié)目標。

第2條，課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、清晰，可檢測。過程性目標要關注數學思想方法的滲透與落實，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。目標可以從學生的學習任務為視角進行敘述，也可以從教師的教學任務為視角進行敘述。第3條，要充分依據教材提供的材料設計教學，因為教材是體現課程標準及教學理論的規(guī)范文本，其中凝聚著教學經驗，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。第4條，教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段、各冊的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。第5條，研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊涵的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯(lián)，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，第6條，教師的教學用語和數學語言要精練、規(guī)范，要適時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步讓學生養(yǎng)成有根有據的說理習慣。

第7條，在課堂中要善于觀察學生，關注師生間的有效互動。對哪些學生該提怎樣的問題，學生會回答到怎樣的程度，要做到心中有數，從而起到啟發(fā)、引領作用。第8條，要根據教學反饋信息合理調控或調整教學目標及進程。要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用。第8條，要重視教學重點與難點部分的板書設計，錄音、投影和多媒體課件等教學媒體的選擇與運用要簡易、有效，相互補充，發(fā)揮各自的作用。

二、評價的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學的有效手段。

教師要徹底放下師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移使之“親其師，信其道，樂其學?！痹谶@樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態(tài)。

學習動機是引發(fā)學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

教師要恰當運用電教手段，調動多種感官參與。心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右兩半球的協(xié)同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。

教師要把學法指導有機地融入到各個教學環(huán)節(jié)中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發(fā)揮其體作用。總之，我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；診學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成對數學積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

第五篇：小學數學教學建議與教學評價

小學數學教學建議與教學評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1、優(yōu)化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學?！痹谶@樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態(tài)。

2、創(chuàng)設情境，強化學生學習動機。

根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

3、恰當運用電教手段，調動多種感官參與。

心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右兩半球的協(xié)同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。

4、注重學法指導，讓學生會學。

教師要把學法指導有機地融入到各個教學環(huán)節(jié)中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發(fā)揮其主體作用。

小學數學]數學新課程_促進學生發(fā)展

新基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發(fā)現問題，使學生真有所獲，確有所得。教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發(fā)展。

一、貼近實際，感悟數學在生活中的作用。

新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“百分率”這一內容，我沒有把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調查，調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產品的合格率、種子的發(fā)芽率??并深入到社會中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學生享受著自己調查的樂趣，此時，我及時導入新課，把主動探究的“球”拋給了學生，學生結合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到探究知識的過程中。當數學與兒童現實生活密切聯(lián)系時，數學才是鮮活的富有生命力的，我把本來很枯燥的百分率這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養(yǎng)了學生的數學應用意識和實踐能力。

二、主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此教師在課堂上如何點燃這發(fā)現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現者、探索者。如教學計算２３－７時，我不直接暗示算法，而是請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法，結果，學生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算：１０－７＝３ １３＋３＝１６，１３－７＝６ １０＋６＝１６；還有的同學用做減想加的方法１６＋７＝２３，所以２３－７＝１６，更有一種奇特的算法讓我當時愣住了，他說先算７－３＝４，然后２０－４＝１６，雖然得數相等，但按常規(guī)思維難以理解，我當時沒有發(fā)表意見，而是讓他說算理，沒想到他竟說得有理有據：２３減７，個位３個１減７個１，差４個１不夠減，就從２０里減去４就是１６，說得多好呀！這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發(fā)展。

三、走出課堂，促進學生全面發(fā)展。

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯(lián)系實際，學會解決問題。如學生學習了統(tǒng)計圖后，突如其來的“非典”，打亂了正常的教學秩序，我便布置了“非典中的數學問題”課題研究，要求學生每天關注我市的“非典”疫情，將收集來的數據繪制成太原市“非典”疫情統(tǒng)計圖，把分析結果寫成一份研究報告。復課后作業(yè)匯報時：一張張顏色鮮明、畫圖規(guī)范的不同形狀的統(tǒng)計圖讓人驚喜，一份份融入知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的課題研究報告更出乎我的意料。有的提出了切斷傳染鏈的有效措施；有的指出了我市環(huán)境污染存在的問題；有的列舉了日常生活中人們隨地吐痰、亂倒垃圾等十大惡習；有的就日本為什么沒有發(fā)現“非典”發(fā)表了自己的見解；有的發(fā)出了“告別陋習、增強體質”的倡議；還有的看到醫(yī)護人員為了病人忘了危險，穿著多層防護服忘我工作，甚至獻出了自己寶貴的生命，決定長大后當科學家、當醫(yī)生。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統(tǒng)計、分析的活動中學到的將不僅僅是數學知識本身，也培養(yǎng)了學生的實踐能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養(yǎng)和提高，同時從中還可以讓學生真實地了解一些時事信息，增長見識，讓學生從小關心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，確立正確的人生觀、價值觀。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程。教師要更新教育理念，結合學生的認知規(guī)律、生活經驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把創(chuàng)造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。