第一篇：小學教學建議

教學建議

一、小學教學建議

1.要深入理解和鉆研課標、教材，要想方設法讓學科教師（尤其是新分教師）明確教學中二個最基本的問題：應該教些什么？會考查、考核些什么？

2.教學過程的設計應緊緊圍繞教學重點安排教學環(huán)節(jié)，通過選用有效教學方法突破教學難點。

3.課堂引入應遵循簡短、高效原則，以達到吸引學生和質疑問難的目的。

4.要堅持精講多練原則。教學語言要簡練、情境描述要生動、環(huán)節(jié)過渡要自然、專業(yè)術語要規(guī)范、設問小結要清晰。

5.采用多種教學方法，要重視師生互動，善于捕捉學生表達中的亮點與不足，及時總結提煉學生中有價值的學習經驗、多樣化的操作方法、解決問題的創(chuàng)新思維。

6.充分了解學生個體學習差異，適時調整教學方法。

7.每節(jié)課要預留課堂小結時間，結合課堂回顧和技術展望兩項內容，小結內容應包含本課所獲得的知識、所掌握的技能、學生課堂上的表現(xiàn)等。

8.注重課堂上的即時評價。

9.課堂上尤其注重知識過手和知識拓展。

10.對布置的作業(yè)，教師要及時進行批改、記錄、反饋，及時分析、講評學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并能根據教學目標，彌補教學缺陷，調整教學策略。

11.要及時統(tǒng)計、分析學生的測試結果，注重測試結果的記錄與積累。要適時反饋測試結果，進行試題的分析、講評，為調整教學提供參考。

12.提倡個別輔導。輔導切忌只是做題與講授。注意學生的感受。13.了解班級情況，抓好C、D、E等學生的提升。14.緊盯“兩頭”學科（薄弱學科、優(yōu)勢學科）。

15.必須加強近5年參加工作的教師培訓與指導。合理安排幫扶計劃。

二、初中教學建議

1.狠抓教學常規(guī)，促教學質量的提高。

（1）行政領導和學科帶頭人帶頭推門聽課，查看作業(yè)，與教師面對面交流，促教師教學水平的提高。

（2）學校備課組加大常態(tài)教研的力度和密度，落實“備、上、聽、說、評”五課研討，任務到人、到科、到班，增強教研活動實效性，高度關注薄弱學科的課堂教學。

（3）發(fā)揮集體智慧，加強集體備課。定員、定時、定內容，發(fā)揮骨干教師優(yōu)質資源引領示范作用，推行示范課和研究課。

（4）大力開展教師教學技能賽課活動，落實新教師上好合格課。2.常態(tài)培訓，立足實效。

（1）加強新教師培訓，實現(xiàn)幫扶結對“對對紅”。讓新教師觀摩課堂教學，結合自己的教學實踐，明確改進的方向。

（2）做好新教材培訓工作，安排專門時間讓教師對新課標、新教材的研讀，充分理解教材編寫意圖、掌握教材結構體系、明白各章節(jié)重難點、?？键c、易錯點，從而促進課堂教學質量的提高。

3.高度關注課堂，強化“雙基”過手。

（1）從“導學案”編制入手，精心設計“雙基”訓練。

（2）注重課堂“自學檢測”環(huán)節(jié)的實效。

（3）注重學情反饋，大力關注“當堂檢測”，及時落實彌補措施。4.針對薄弱，大力彌補。

針對薄弱班級、學科的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，深入剖析研討，集思廣益，制定措施和追趕目標，并組織實施。讓薄弱學科成績提高成為提高學校整體教學質量的一個增長點。

第二篇：小學英語詞匯教學建議

1、今天講座的主題是《小學英語詞匯教學建議》

2、首先說詞匯教學的重要性。

語音、詞匯、語法是語言的三要素。其中語法是語言的基本模型，詞匯是語言的基本材料。詞匯作為構成語言的三大要素之一，既是語言的基本材料，也是學習語言的基礎，更是人類進行思維和完成交際的重要信息符號。

從某種意義上說，學習者詞匯量的大小反映了其語言水平的高低。

3、詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。

所以說，詞匯教學是英語教學中不可或缺的部分。學生詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料質量就越高。

4、學習英語詞匯教學目標

國家英語課程要求，從三年級起開設英語課程。

三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標。

二級目標在詞匯方面的規(guī)定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞，50個左右的習慣用語。

5、低年級要求：

1.將單詞和相應的實物或概念聯(lián)系起來。

2.掌握正確的讀音和拼寫。

3.以適當的形式運用它。

學生在學習單詞時，需要聽字母的發(fā)音和觀察字母發(fā)音組合,比如，教學單詞park時教師引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發(fā)音。在此基礎上教師引導學生說出類似單詞（如car, supermarket, party）讓學生自己拼讀。

6、英語詞匯的特點

發(fā)音都有對應的拼寫：

smart, artist, mark, garden[a: ]

Uncle[ ?], until[?], full[ u:], music[ ju:], truth[u ]

深入了解英語詞匯的基本類型，有利于我們選擇正確的教學方式和方法。

7、語言是有聲的。因此，一開始就要把語言的基礎打好。只有發(fā)音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你自己通過“聽”來學習新的知識。

音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。

“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學生既能見形知音，又能因音而記形?！?/p>

8、教師在教學單詞時應滲透語音知識的教學。很多學生在記單詞上花了很多時間來背，但往往事倍功半。最根本的原因是沒有掌握有效的方法和策略。

教師在教授單詞時要教給學生學習和記憶單詞的方法。要“授之以漁”.學生在學習單詞時，需要聽字母的發(fā)音和觀察字母發(fā)音組合。

如：比如，教學單詞park時教師引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發(fā)音。在此基礎上教師引導學生說出類似單詞（如car, supermarket, party）讓學生自己拼讀。

9、2.They frequently have more than one meaning(一詞多義)

必須通過詞語所處的上下文，才能理解單詞真正的含義。

例如：

BooknBookv

I love this book.I want to book a ticket.10、3.詞匯結構和其語法意義產生變化

通過語法關系了解詞匯構成變化

前后綴的作用,構詞法

11、傳統(tǒng)教學的弊端：

1孤立教學單詞。

忽視了上下文，忽視了英語詞匯之間的關系，導致學生理解的障礙，表達不準確。

2與漢語一一對應

例如：glass 玻璃cup杯子12、3詞匯等同對待：接受性詞匯量產出性詞匯量

等同對待，給學生帶來沉重的負擔，導致學生厭倦并害怕記憶詞匯13、4忽視多種感官的綜合運用

單詞有音、形、義三個方面，教授單詞也可以從單詞的這三個方面綜合進行。學生對于這三個方面識記同時進行，就可以使發(fā)音器官熟悉單詞的讀音、聽覺器官感受詞的發(fā)音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意義。

14、5違背記憶規(guī)律

15、教育心理學者研究“痕跡理論” ：

“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。

記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶。

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。

16、沖動的懲罰：

學生錯誤拼寫，聽寫不過關，罰寫100遍。

學生起初的好奇感、新鮮感和興趣都被老師的懲罰而打消的一無所成。隨之而來的是學生不僅對英語趣味索然，甚至對老師也是敬而遠之，乃至厭惡。

一次隨意的懲罰，一生難忘的遺憾

17、詞匯教學技巧：

在此給發(fā)家介紹八中詞匯教學的方法。僅供參考。

直觀法、語境法、分類法、釋義法、對比法、翻譯法、序列法、交際法。

18、直觀法：

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。

19、小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要就是通過生動形象的直觀事物輔助教學，所以在平時教學中最常用的就是直觀呈現(xiàn)法。

20、如：講授食品單元的時候，可以將食品或者食品的卡片，直接呈現(xiàn)在學生面

前，學生可以在比較真實的語言環(huán)境中進行語言交際，可以達到比較好的教學效果。

21、更多的直觀教學法舉例：標簽、圖片、實物道具、教室內物品、幻燈片

22、直觀教學法的優(yōu)點：

1能提供形象、直觀、多種感官刺激的語言材料。

2把抽象的單詞具體實物化，避免了用中文解釋，培養(yǎng)英語思維的能力。

23、語境法24、1推測上下文中的詞義能幫助學生發(fā)展學習策略，隨著學習的深入，自主學習，形成語言學習能力。

2系統(tǒng)地感知語段中的詞匯，能明確詞匯在交際中的作用。

3上下文能讓學生明確怎樣在真實情景中運用詞匯。

25、通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前花時間來準備。

如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。

1）I’m very thirsty, I want to drink some water.2)The flowers are dry, I must water them every day.26、分類法：

將所教授詞匯按某種共同屬性進行分類，以便學生更好地掌握并記憶。

27、按事物的屬性如：顏色，動物，文具等

類別進行分類。

按讀音和拼寫規(guī)則分類。)含有相同的發(fā)音

2）單詞同音異形28、3）合成詞：

4）轉換詞：(詞性發(fā)生了改變)

29、心理學研究表明，把相關內容集中或聯(lián)系起來學習和記憶，效果更佳。

在教學單詞時應注意引導學生對單詞進行不同的分類，以幫助學生記憶。

30、對比法：

將詞匯進行對比進行教學

⑴ 反義詞對比：

⑵ 動詞對比：

31、⑶ 中西方用法對比：

⑷ 同音單詞的對比：

⑸ 將詞組的構成進行比較：

32、翻譯法：

用翻譯的方法教授詞匯

33、音譯法 直譯法 意譯法

34、序列法：

35、交際法：

通過交際教詞匯，把詞匯教學融入日常交際之中。能加深印象，交際對話中學會的詞匯能立即運用，且表達準確。

將詞匯放在一定的語境里教，使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

36、小學英語詞匯教學中游戲例舉

游戲是操練、鞏固詞匯的有效方法，必須有正確的語言輸入做前提和保障。

37、游戲種類：

搶讀單詞、看圖猜詞、看圖寫詞、相同詞首單詞拼讀賽、拼詞對抗、單詞接龍、猜袋中物、傳遞單詞、TPR42、更多有關詞匯教學：

一.詞匯的呈現(xiàn)

1.充分利用直觀教具呈現(xiàn)單詞

2.調動各種感官呈現(xiàn)單詞

3.用新奇，反常的方式呈現(xiàn)單詞

二.詞匯的教授

1.音標輔助教學，增強讀音的準確性

2.激活舊知，感知新知，用構詞法加深詞形記憶

3.根據詞匯教學多維性，選擇最佳詞義解釋法

43、三.詞匯的鞏固

1.游戲鞏固單詞

2.用情景鞏固單詞

3.再現(xiàn)單詞，全面掌握

四.詞匯的擴充

“教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以便教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活?！痹谛W生可接受的前提下，聯(lián)系生活，適當擴充詞匯輸入是把英語教活，把教材教活，把學生教活的根本

從教學的角度來看，把詞匯區(qū)分為認知型詞匯、活用型詞匯、核心詞匯有助于學生詞匯的習得和鞏固，使得學生知道在某一階段哪些詞匯應優(yōu)先學習并運用，哪些詞匯只需懂得它在文章中的意義，這樣不僅可以使學生比較牢固地掌握好核心詞匯，而且可以擴大他們的詞匯認知量

這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，才能使單詞的音、形、義、用法等多方面得到練習與鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識記單詞。

教師常常只是強調瞬間記憶的作用，關注學生詞匯輸入的數量，忽視了學生記憶中保存的質量。

因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。

學生起初的好奇感、新鮮感和興趣都被老師的懲罰而打消的一無所成。隨之而來的是學生不僅對英語趣味索然，甚至對老師也是敬而遠之，乃至厭惡。

第三篇：小學音樂教學建議

小學音樂教學建議

1．演唱教學

演唱教學要充分地利用聽唱法進行教學，讓學生養(yǎng)成正確的演唱姿勢，用自然的聲音有表情的獨唱和參與齊唱。1-6年級學生每學年能夠背唱4-6首歌曲，3-6年級要學唱京劇或地方戲曲片段。

2．器樂教學

器樂教學是音樂教學的重要組成部分，因此，教學中要明確器樂教學的目的性，通過器樂教學來學習音樂，把器樂教學作為學習音樂的工具，是課外音樂實踐的樂器。在教學中要防止重技能、輕表現(xiàn)，重演奏、輕創(chuàng)造的教學現(xiàn)象，不要使教學成為專門的技能訓練課。

3．教師要在教學中處理好各種關系

教師在教學中要重視教學過程的生成意義，處理好學生參與與教師傳授的關系，探究性學習與接受性學習的關系，合作學習與個性學習的關系，教師教學主體與學生學習主導的關系。

4．教師要創(chuàng)造性地使用教材

教師要對教材進行研究和熟悉，要創(chuàng)造性，綜合性、靈活性地使用教材

5．進行多元性的音樂評價

在評價中，既重結果性評價，也重過程性評價。對學生音樂學習評價要采用學生自評、互評、教師評價等形式，評價的方式以促進學生發(fā)展為目的。

6．積極引導學生參與音樂實踐

在教學中，要讓學生參與各種音樂實踐，演唱演奏創(chuàng)編及綜合藝術實踐等積累音樂知識，培養(yǎng)提升學生的音樂實踐能力。

第四篇：小學學科教學建議

小學學科教學建議--科學

（2008年省教研室主任會上印發(fā)）

小學科學是義務教育階段一門培養(yǎng)學生科學素質的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續(xù)發(fā)展。學習小學科學的主要方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲得知識、培養(yǎng)興趣和科學態(tài)度。根據我省的實際情況，參照課程標準的要求提出以下教學建議。

一、教學準備與設計

第1條認真學習《小學科學課程標準（3—6年級）》（以下簡稱課程標準），明確課程的性質、目標，理解課程的基本理念，了解內容標準及實施建議。

第2條閱讀教材,整體把握本冊教材內容，要注意季節(jié)性較強的內容，可按季節(jié)情況適當調整教學進程。

第3條閱讀教學參考用書，補充掌握相關的學科知識。

第4條分析學生已有的認識水平和探究水平，了解學生的興趣和學習習慣,了解學生的年齡特征、心理特點及班級狀況等，以便分析利弊，采取對策。

第5條根據教材要求和學生的實際情況，制定學期教學計劃。教學計劃要簡明扼要，重點突出。教學進度應細致安排，教學能按計劃進行，盡可能不拖延或超趕進度。

第6條設計分課時教學方案。課時目標要依據課文內容和學情分析準確定位，表述應具體明確，具有操作性。逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動設計安排的意圖，并與教師用書結合起來研讀，確定本課的核心探究活動。教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施。在教學開始前，通過抽測、訪談、作業(yè)等方法了解學生的認知水平，特別要了解學生的前科學概念水平。根據教學的需要，在課前布置學生收集材料，閱讀資料，提前進行觀察記錄。

第7條精心準備有關的教學器材，器材必須充足和典型，避免兩手空空進入教室進行教學，保證學生觀察、實驗活動順利進行。

第8條器材要適合學生的學習，要突出探究活動的重點和本質。可以對教材中的設計做適當的改進，提倡開展自制教具，提高教學效率。

二、教學組織與實施

第9條進行觀察、實驗等活動進行時，學生往往控制不住自己，影響課堂教學效率，此時教師要及時掌控學習紀律，讓學生在有組織的環(huán)境下有序學習。

第10條在以觀察、實驗為主的課堂教學中，一般師生占用時間分配大約為1：1，即學生自主的活動時間在20分鐘左右。這就要求教師少講精講，指導有效，把時間的主動權還給學生。

第11條課堂中器材的出示和回收，應該精心安排。一般不需要把一節(jié)課的全部材料都放在桌上，可以按照教學環(huán)節(jié)的展開，先后呈現(xiàn)器材，達到以器材調節(jié)學生的注意力、以器材引領教學活動的效果。

第12條倡導探究式教學。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充足的器材和時間，保證學生獲得充分的科學探究機會。

第13條探究不是惟一的學習模式，在學習中要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學方式和策略進行教學。

第14條積極利用計算機輔助教學軟件進行教學，實現(xiàn)信息技術與科學學科教學的整合，一些活動可與綜合實踐活動相結合。

第15條要以學生的主動學習為主,處理好演示實驗和分組實驗之間的關系。一般情況下，要保證學生的分組實驗順利進行。如因條件所限，也要創(chuàng)造演示實驗的條件。在課堂上盡量避免教師講實驗，學生聽實驗。

第16條對觀察實驗活動，應根據學生動手水平，進行必要的指導，避免成為沒有指導的探究活動；也避免指導過度，使學生成為教師指令下的探究活動。

第17條重視探究過程的科學性。科學課的重要特性表現(xiàn)在對證據的追求和對證據的尊重。要注重證據，突出科學本質，突出證據來源正確，證據運用恰當。因此要讓學生及時地把有關的數據收集起來，做到所收集的數據的準確性，不能隨意修改數據，同時讓學生明白實驗數據要經過多次實驗得出。要求學生實事求是地分析數據，在各種可能的解釋中選擇最合理的數據，并把數據轉化為證據。

第18條探究從問題開始，教師要鼓勵學生提出問題，提出質疑；要設置問題情景，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。讓學生對某一問題進行假設時，一定要建立在學生已有的經驗和知識的基礎上，培養(yǎng)學生做假設時一定要符合邏輯、有一定的依據，而不是憑空想象、隨意猜測。對學生提出的問題，如果教師一時不太清楚，應該抱著虛心學習的態(tài)度，與學生一起探究、一起提高，切忌信口開河。要博學多識，避免出現(xiàn)科學性錯誤。

第19條教學過程中，既要注重學生獲取知識的過程與方法，又要關注學生科學概念的構建，盡量處理好兩者之間的關系。小組學習是科學探究中常采用的一種組織形式。在組織教學時，要做到讓學生分工明確、人人參與，各司其責，同時相互合作，角色定期進行互換.學會傾聽別人的意見，及時提出自己不同的見解求同存異、用事實說話。提倡在證據基礎上的爭論，尊重證據、尊重民主。

第20條教師對學生的回答和操作活動，要及時作出反饋和評價，使學生明白自己的言行是否到位，幫助學生作出調整。課堂教學中的評價以激勵為主，使用批評教育的手段要慎重。評價的手段和方法是多樣的，需要注意的是獎勵實物的方法不能經常采用，以免造成學生的依賴心理和不必要的成本開支。

第21條科學課堂的書面作業(yè)不能太多，根據配套的課堂作業(yè)本，一般在課堂上用5分鐘的時間完成課堂作業(yè)。一些觀察、實驗記錄單均可視作科學課的課堂作業(yè)。

第22條小學科學一般不布置書面的課外作業(yè)。種植、飼養(yǎng)、制作等活動與學生準備學習材料、尋找相關資料、課外的觀察記錄，均可視作科學課外作業(yè)。要鼓勵學生自主的課外研究，并給予積極的評價。

第23條做好實驗開出率的記錄工作，及時整理保養(yǎng)教學儀器，做到定位入柜存放。提倡課外開放實驗室，進一步發(fā)揮教學儀器的效益。

三、學習測試與評價

第24條布置的作業(yè)要及時批改和反饋，學生所做的每道作業(yè)都要批改。除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，能通過合適的批語達到提醒、幫助和激勵學生的目的。要組織課堂講評與矯正，對優(yōu)秀作業(yè)要予以展示，提倡對學生作業(yè)登記記錄。

第25條評價學生的科學學習，不僅要關注科學知識檢測，還要指向對學生學習過程和實踐的評價，對學生的科學學習態(tài)度、習慣的評價和對學生解決問題能力的評價。

第26條學習態(tài)度與習慣的測評主要采用行動觀察法，觀察平時學生參與課堂教學、合作、交流的表現(xiàn)狀況，及時了解學生的思維方式、學習興趣和學習習慣。對學生的突出表現(xiàn)要進行及時的記錄。

第27條科學知識的測評，主要采用筆試法，倡導等級評定。每一個單元學習結束要進行科學概念的階段性評價。每學期要有終結性的筆試評價。命題內容要依據課程標準和教材內容，結合學生實際，不出現(xiàn)怪題、偏題。

第28條科學探究能力的測評，主要采用作業(yè)（作品）法、現(xiàn)場操作法和檔案袋評價法。可以依據學生的小論文、小制作、小發(fā)明、科學學習記錄本、科學報告等進行評估；有條件的學?？梢越M織學生進行現(xiàn)場實驗操作。提倡建立學科學生成長記錄袋。

四、課外活動

第29條要指導學生開展種植、飼養(yǎng)、制作等活動，結合課堂教學，經常提醒、督促、幫助學生完成周期較長的活動，從中培養(yǎng)學生的興趣和毅力。

第30條提倡組織和指導學生的課后實踐活動，積極開展科學考察、動手制作、飼養(yǎng)栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報告和小論文等課外科技活動，豐富學生課余生活，注重發(fā)揮學生的個性特長，促進全面發(fā)展。

第五篇：小學數學教學建議30條

小學數學教學建議30條

小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科。其教學過程是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一。學生學習除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。

基于以上學科的特點及現(xiàn)階段的教學實際，特提出以下教學建議。

一、教學準備與設計

第1條，教學目標是引領課堂教學的航標，教學目標的擬訂須建立在教材研讀和學情分析的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環(huán)節(jié)目標。

第2條，課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、清晰，可檢測。過程性目標要關注數學思想方法的滲透與落實，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。目標可以從學生的學習任務為視角進行敘述，也可以從教師的教學任務為視角進行敘述。

第3條，教材是凝聚教學經驗，體現(xiàn)課程標準及教學理論的規(guī)范文本。教材提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。教學前要認真研讀《課程標準》與教材。第4條，教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段、各冊的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。

第5條，研讀課時教學內容時，教師應深入分析例題和習題，關注例題與習題的匹配與關聯(lián)，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索，在此基礎上完善教材資源。

第6條，要拓寬教材研讀的視角，除了參考教學用書以外，倡導參閱不同時期、不同版本的教材。

第7條，科學的學情分析是實現(xiàn)因材施教，提高教學效率的前提。學情分析包括了解學生的知識基礎，學習態(tài)度、習慣與能力，生活經驗和學習環(huán)境等要素。對任教班級的整體水平做到心中有數，以便于適時進行分層教學。

第8條，平時作業(yè)、學生訪談、課前測試和教師經驗等都是學情分析的基本方法與途徑。

第9條，數學課堂教學過程一般由若干個教學環(huán)節(jié)組成，但環(huán)節(jié)不宜過多。每一個教學環(huán)節(jié)通常都蘊含著一個解決問題的過程，問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。問題的設計要關注思考性和挑戰(zhàn)性，有利于課堂生成，有利于展現(xiàn)學生獲取知識的思維過程。

第10條，問題設計時要預設學生解決問題的思維過程，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據學生學習過程中可能出現(xiàn)的各種情況預設教學指導策略。

二、教學組織與實施

第11條，課堂組織是指教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創(chuàng)設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。

第12條，課堂實施要注意教學時間的合理分配，切入重點要快，盡可能在前20分鐘完成教學的主要任務，倡導先試后講。要注意動靜搭配，數學學習要以學生獨立思考為主，教師可適當通過師生對話，安排同桌合作，或前后四人小組合作，以幫助學生學會思考為主要形式，要選擇合適的問題和時機。

第13條，教師的教學用語和數學語言要精練、規(guī)范，要適時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步讓學生養(yǎng)成有根有據的說理習慣。

第14條，在課堂中要善于觀察學生，關注師生間的有效互動。對哪些學生該提怎樣的問題，學生會回答到怎樣的程度，要做到心中有數，從而起到啟發(fā)、引領作用。

第15條，要根據教學反饋信息合理調控或調整教學目標及進程。要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用。

第16條，要重視教學重點與難點部分的板書設計，錄音、投影和多媒體課件等教學媒體的選擇與運用要簡易、有效，相互補充，發(fā)揮各自的作用。

三、作業(yè)設計與輔導 第17條，作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。要合理選擇作業(yè)的內容和形式，注重作業(yè)設計的針對性和層次性，以求實效性。課堂作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能，也是檢測教學效果的基本手段。課外作業(yè)設計的要求是“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設計。

第18條，課堂教學中要留給學生充分的獨立練習時間，可以將練習穿插在新知學習過程中，也可以安排集中練習的時間。

第19條，布置的課外作業(yè)要適量，給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、數學日記等實踐性作業(yè)，并根據不同作業(yè)樣式給定不同的時間要求。

第20條，教師要規(guī)范學生的作業(yè)格式，在學生做作業(yè)時，教師要進行巡視，及時進行指導，尤其要關注學困生的作業(yè)情況。

第22條，要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和反饋，對于作業(yè)中的錯誤要督促學生及時訂正。面批是一種有效的批改方式，對學困生應堅持多些面批。在批改作業(yè)時要重視學生作業(yè)中的錯誤，對于典型錯誤，要有意識地摘錄并歸類整理，分析原因，以改進教學。

第23條，要發(fā)揮作業(yè)的激勵功能，除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，能通過合適的批語來達到提醒、幫助和激勵學生的目的。第24條，個別輔導是課堂教學的必要補充，是教師工作的一部分。個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。個別輔導時，要引導學生建立學習共同體，發(fā)揮同伴作用，但不能讓“小老師”過多代替教師進行輔導。

第25條，在對學困生進行個別輔導前，教師要查閱、分析他們的平時作業(yè)、單元形成性測試等情況，找到問題癥結所在，以對癥指導。在個別輔導時，要多讓學生發(fā)表想法。要做到：熱情鼓勵，幫助樹立信心和決心；細致指導，既補知識能力的缺漏，也重學習習慣和學習方法的培養(yǎng)；降低起點、放緩坡度、逐步提高。

第26條，對學有余力、有個性特長的學生，教師應為他們制訂適合的指導方案，拓展他們的學習渠道，如開展豐富的課外興趣小組活動等。

四、命題與學業(yè)檢測

第27條，紙筆檢測作為學業(yè)檢測的主要手段，目的在于診斷和反饋教師教學和學生學習的情況，以改進教學。教師在編制試卷前，應根據《課程標準》要求和教材內容確定檢測范圍，理清知識點，及相關知識點的目標要求，形成試卷編制的基本框架。

第28條，編制的試卷要有效度、信度與區(qū)分度。試題的難易要適度，敘述要明確，語言要規(guī)范，防止產生歧義，杜絕偏題、怪題。

第29條，檢測結果要及時反饋，通常以等級制呈現(xiàn)給學生。根據需要，也可以向家長反饋，讓家長了解孩子的學習情況。第30條，要重視試卷講評。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行輸理和歸類；講評時，要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性。