第一篇：幼兒園田園定向運(yùn)動游戲探索論文

幼兒園田園定向運(yùn)動游戲探索論文

無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍?，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的幼兒園田園定向運(yùn)動游戲探索論文，希望能夠幫助到大家。

[摘要]

定向運(yùn)動是一項(xiàng)綜合性的新型體育運(yùn)動項(xiàng)目，幼兒園根據(jù)該運(yùn)動特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村地理環(huán)境，根據(jù)幼兒各年齡段發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展了幼兒田園定向運(yùn)動游戲的實(shí)踐，開發(fā)了定向運(yùn)動游戲的案例。

[關(guān)鍵詞]

定向運(yùn)動；游戲案例

定向運(yùn)動是一項(xiàng)新型健康的智力型體育運(yùn)動，它不僅強(qiáng)健體魄，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決問題和適應(yīng)社會的能力。我園立足鄉(xiāng)村，整合田園、社區(qū)、人文資源，將幼兒運(yùn)動能力發(fā)展和幼兒整體的發(fā)展相融合，運(yùn)用游戲方式，創(chuàng)造性地開展了定向田園運(yùn)動游戲，初步探索出活動的新方式。相關(guān)課題成功申報(bào)為江蘇省規(guī)劃辦重點(diǎn)課題。下面就田園定向運(yùn)動游戲案例來分享我們的研究：

一、小班活動：小苗苗快快長

（一）激發(fā)興趣，講述規(guī)則

幼兒選擇相應(yīng)的顏色標(biāo)記貼在自己胸前，2名幼兒相互說一說，我們是什么組，要做什么？每組幼兒拿一張地圖，幼兒一起認(rèn)真觀察地圖，先說說地圖上要尋找的地點(diǎn)，相互討論地圖上地點(diǎn)在哪里？

（二）幼兒合作，完成游戲

1、滾輪胎拿水桶，尋找下一個(gè)目標(biāo)

（游戲開始！孩子們紛紛滾動手中的輪胎，向前沖。袁乙翔：奚老師，你看我快嗎？袁乙翔一直遙遙領(lǐng)先，第一個(gè)到達(dá)第二個(gè)地點(diǎn)，他想問老師要水桶，但是老師說，你們紅隊(duì)還有小朋友沒有趕到呢，要兩人集合才可以取水桶哦，袁乙翔小朋友馬上轉(zhuǎn)過身對著同伴喊，加油加油！其他組小朋友也不甘示弱，緊隨其后紛紛到場，拿好水桶，看下地圖，趕緊沖向下個(gè)地點(diǎn)）

2、取水通過蕩橋和滑梯

（提著有一定重量的水桶，經(jīng)過蕩橋和滑梯，是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，孩子們毅然拎著水桶走上吊橋，裴于飛第一個(gè)通過蕩橋，施唐毅：裴于飛，你幫我拿一下地圖吧？她也拎著水桶走吊橋。少數(shù)運(yùn)動能力較弱的幼兒，組員為他們加油，有的在旁邊扶著，幫助通過難關(guān)）

3、澆水取旗

要求：用水杯舀水經(jīng)過一段小路去為苗苗澆水，在這段路程上不能用手抓杯子，澆一株苗苗，拿一面紅旗，紅旗拿得多的隊(duì)伍獲勝。

（三）頒發(fā)獎(jiǎng)品，展示活動

幼兒一起數(shù)小紅旗的數(shù)量，紅隊(duì)以12面小旗獲得第一名。每個(gè)孩子都獲得獎(jiǎng)品。教師把幼兒活動圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)，布置在互動墻飾上。把整個(gè)活動做成微電影給孩子們播放欣賞。

二、中班活動：蔬菜在哪里？

（一）出示地圖，激發(fā)興趣

孩子們，又到了田園定向運(yùn)動游戲時(shí)間了，這次，我們要走出幼兒園，按照地圖的提示，尋找三種蔬菜，第一種是紅色的蔬菜，第二種是已經(jīng)開著白色小花的蔬菜，第三種是結(jié)著紫色果實(shí)的蔬菜。

（二）小組合作，勇敢過關(guān)

1、推選小隊(duì)長小朋友們自由選擇，五名幼兒一組，要求每組必須有男孩子和女孩子。每組推選一位小隊(duì)長，給自己的團(tuán)隊(duì)起個(gè)響亮的名字。（孩子們爭搶著當(dāng)小隊(duì)長，誰也不讓。在大家爭執(zhí)不出結(jié)果的情況下，我拿出了地圖，競爭，誰最先看明白地圖誰就擔(dān)任小隊(duì)長。大家分別給自己的團(tuán)隊(duì)起了響亮的名字：陽光隊(duì)、棒棒隊(duì)、飛翔隊(duì)）

2、根據(jù)地圖尋寶每個(gè)隊(duì)拿著自己組的地圖，三張地圖是不同路線，前面兩個(gè)地點(diǎn)相同，中間的路線不相同，最后的歸宿點(diǎn)一致。各小組開始行動，陽光隊(duì)地圖上有一個(gè)弄堂，他們一直找不到，張雨馨看到一個(gè)爺爺在路邊，便和隊(duì)員一起走上去詢問：爺爺，這個(gè)地方你能幫幫我們嗎？爺爺說：這個(gè)弄堂啊有點(diǎn)難走，我?guī)銈冏甙桑『⒆觽兏吲d地歡呼，連著說謝謝。在爺爺?shù)膸椭马樌刈叱隽伺?。棒棒?duì)走的過程中要經(jīng)過一段比較暗的水渠通道，孩子們有些害怕，他們向跟隨的老師求助，老師說，按照規(guī)則我是不能幫忙的'，需要你們自己克服。于是組長說，我們一起手拉著手通過去吧！他們順利通過了障礙，每個(gè)人都特別的興奮。飛翔隊(duì)在尋找蔬菜的過程中出現(xiàn)了困難，開白色小花的馬蘭頭卻怎么也沒有找到，原來，她們忽略了馬蘭頭也是一種蔬菜，經(jīng)過提醒他們完成了任務(wù)。最終棒棒隊(duì)第一個(gè)完成了任務(wù)獲得冠軍。

（三）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，展示過程

老師請園長給每組幼兒頒發(fā)金牌、銀牌和銅牌。孩子們相互交流一下，這次活動我最想說些什么。師啟發(fā)幼兒畫下來請爸爸媽媽用文字記錄下來留存在自己的成長檔案之中。

三、大班活動：運(yùn)送糧食

（一）出示小推車，明確任務(wù)

六名孩子推一輛小推車，師出示地圖并講解：“今天的尋寶活動就在幼兒園旁小區(qū)里，需要根據(jù)地圖找到帶星的三個(gè)地點(diǎn)獲取不同的糧食，地圖上面標(biāo)注的數(shù)字代表的是門牌號，紫色的圈是給你的提示。第一家門口有一個(gè)紅色的地墊，第二家門口掛著兩個(gè)紅燈籠，第三家門口有一口井。藍(lán)色的長方形代表要經(jīng)過四排房子。尋找到相應(yīng)地點(diǎn)后，說出你們的接頭暗號，接頭成功后由接頭人出任務(wù)，任務(wù)完成才能獲得一袋糧食，繼續(xù)前往下一個(gè)地點(diǎn)。時(shí)間是30分鐘，現(xiàn)在是10：00，如果你們回來超過10：30，游戲就失敗，準(zhǔn)備，出發(fā)！”

（二）幼兒合作，完成任務(wù)

1、獲得花生：小逸說：“我力氣大，我來推小車?！碧旄柚钢谝粋€(gè)地點(diǎn)說：“這個(gè)地方，我知道，跟我來?！闭业搅说谝粋€(gè)任務(wù)地點(diǎn)，琪琪興奮地說：“這里有紅地毯，上面還掛著一條繩子，對對，是這里?！表淀嫡f：“對，門牌上是一個(gè)6一個(gè)9?！表淀甸_心地敲了敲門說：“請問有人嗎？”戶主開門了?！伴L江長江我是黃河?！卑⒁檀鸬溃骸暗毓系毓衔沂峭炼埂Ｄ銈円聜€(gè)謎語，回答正確才能獲得糧食。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛?！毙畹谝粋€(gè)喊道：“是西瓜！”阿姨說：“恭喜你們答對了，來，給你們一袋花生?！?/p>

2、找到土豆：天歌說：“我們趕快去下一個(gè)地點(diǎn)吧?！毙钪钢貓D說：“下個(gè)地方有乒乓桌?！焙⒆觽兒芸煺业狡古易览^續(xù)前進(jìn)，琪琪說：“是這個(gè)路口，有一排花壇，還有藍(lán)色的大卡車?！毙∫菡f：“我們要數(shù)好四排房子?！薄?、2、3、4、”孩子們來到健身操場，找到了第二個(gè)任務(wù)地點(diǎn)。小燁說：“有人嗎，我們來運(yùn)糧食?！遍_門的是一個(gè)奶奶，小燁說暗號：“請問今天會下雨嗎？”奶奶回答：“今天不下明天下?！睂ι狭税堤枺棠陶f：“我要給你們一個(gè)任務(wù)，前面有健身操場，你們每個(gè)人都要翻過這個(gè)欄桿并且抓杠懸空吊起20秒才能給你們糧食。”孩子們排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)通過了欄桿，琪琪運(yùn)動能力較弱，堅(jiān)持不了20秒，但是大家都在為她加油鼓勁，孩子們獲得了第二袋糧食——袋土豆。

3、尋找大米：順著地圖提示來到了最后一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，小逸說：“原來這是我爺爺家啊?！碧旄鑼χ∫轄敔斦f：“天王蓋地虎?！睜敔斀宇^說道：“小貓捉老鼠?！睜敔斦f：“你們每個(gè)人和我石頭剪刀布比賽，三人以上贏我就算成功，就給你們需要的糧食?！苯?jīng)過激烈比賽，孩子們獲得了一袋大米。天歌看了看手表說：“大家快點(diǎn)，還有一會兒時(shí)間就到了?！痹诨赜變簣@路上，小燁對小逸說：“我力氣也很大，我們一起來推車吧。”孩子們一路用奔跑的速度迅速回到幼兒園，大家看著門衛(wèi)的時(shí)鐘，高興地歡呼：“我們成功啦！”

（三）述說活動，繪畫展示

孩子們介紹自己的運(yùn)送糧食過程，說說自己的收獲，老師展示活動視頻，孩子們用繪畫的方式展示活動。田園定向運(yùn)動這種智慧型的游戲，活動空間從園內(nèi)走向園外，活動參與從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，對幼兒進(jìn)行著智力與體力的雙重考驗(yàn)，孩子們細(xì)心觀察、迅速反應(yīng)、果斷決定、團(tuán)隊(duì)合作等能力都得到了提高。對于不同年齡段合作如何更具側(cè)重點(diǎn)，活動空間如何更好地向田園拓展，活動形式如何更加多元化，我們還在努力……

第二篇：定向運(yùn)動論文文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述

呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，已經(jīng)成為當(dāng)今我國教育改革的主旋律。如何從根本上革除我國傳統(tǒng)教育中重知識傳授、輕智慧養(yǎng)成的弊端，如何在教育教學(xué)過程中彰顯學(xué)生的個(gè)性，使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，始終是教育領(lǐng)域中備受矚目的核心。世界教育領(lǐng)域 20 世紀(jì)初，歐美一些國家就開始關(guān)注以校為本的教育改革。源于對50和60年代課程發(fā)展趨勢的反思，20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了“校本課程”，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至 20 世紀(jì) 90 年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運(yùn)動”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)際探索持續(xù)不斷。校本課程理論的問世，為我們提供了一個(gè)全新的教學(xué)理念和一個(gè)教育改革的新視角。

“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語是近年來我國課程研究學(xué)者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞，其英文表述是“School-based Curriculum Development”或“Site-based Curriculum Development”其縮寫為“SBCD”。由于對“SBCD”的翻譯不盡相同，又有“學(xué)校本位的課程發(fā)展”、“校本課程研制”、“校本課程編制”等不同譯法，因“校本課程開發(fā)”比較通俗易懂，顧此文采用這一譯法。

“校本課程”這個(gè)名詞起自外國，在國外有很多學(xué)者對之進(jìn)行了論述。而我國也有許多學(xué)者在各種著作中闡述了自己的觀點(diǎn)，總結(jié)下總共有13中對“校本課程”的不同定義。由此可見，校本課程開發(fā)的定義眾說紛紜，分歧很大。有的定義強(qiáng)調(diào)開發(fā)的過程，有的則重視課程開發(fā)的結(jié)果，有的把校本課程開發(fā)視為一種的新的課程開發(fā)模式或策略，有的把校本課程開發(fā)視為課程管理體制的一種變革。我國還有一些學(xué)者則把校本課程開發(fā)作為建設(shè)特色學(xué)校的一部分。另外，有的強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)首先要重視學(xué)生的需求，有的強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不能忽視社會需要，有的認(rèn)為校本課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)校教育人員為限，有的主張結(jié)合學(xué)校內(nèi)外部人士的參與，有的認(rèn)為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是權(quán)利結(jié)構(gòu)的重新分配，有的則重視整體學(xué)校情境的變革等。應(yīng)該說，這些都是校本課程開發(fā)的重要方面，人們從不同方面對校本課程開發(fā)進(jìn)行了不同的解讀，這些解讀豐富了人們對校本課程的理解。然而基本概念的界定是要清晰而明確的，因?yàn)楦拍钔抢碚摰闹匾M成部分，是實(shí)踐的先行，校本課程開發(fā)的概念也是一樣，對它作一個(gè)清晰的概念界定有利于我們在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中有一個(gè)明確的知道思想。

“School-based Curriculum Development”或“Site-based Curriculum Development”從字面意思上看，“School”有學(xué)校、教育的意思，“Site”有地方、位置的意思，綜合下來就是“校本”（學(xué)校本位）的概念。校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略，跟國家課程相對應(yīng)。其中“校本”一詞有很多中表達(dá)方式，但根據(jù)已有的研究，至少從一下5個(gè)方面來理解：（1）以學(xué)校為基地。課程開發(fā)的全部活動要素，從計(jì)劃的制定、內(nèi)容的十二級到相應(yīng)評價(jià)體系的建立，都是在實(shí)際的教育現(xiàn)場—學(xué)校中發(fā)生并展開的。即校本課程開發(fā)是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行。（2）以學(xué)校為基礎(chǔ)。學(xué)校是否開發(fā)校本課程?在多大幅度和范圍沒開發(fā)校本課程？采取什么樣的開發(fā)方式和策略？對諸如此類問題的回答必須以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點(diǎn)以及可利用和開發(fā)的資源為依據(jù)。（3）以學(xué)校為主體。首先，校本課程的開發(fā)不是對外部指令的服從和執(zhí)行，它是學(xué)校主動的開發(fā)行為;其次，校本課程開發(fā)不是對中央（國家）課程的無條件實(shí)施，它允許并鼓勵(lì)學(xué)校在領(lǐng)會國家課程的基本精神的前提下，根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編或整合，是一種校本化的課程實(shí)施；最后，在校本課程決策共同體中，雖然需要校外的專家、學(xué)者和相關(guān)教育行政人員的知道和幫助，但參與決策的主體成員任然是學(xué)校內(nèi)部的成員。（4）以學(xué)校為整體。首先，校本課程開發(fā)不論所涉及的范圍是全部課程還是部分課程或單項(xiàng)課程，不論所采取的方式是選擇、引入還是改編、重組或新編，都應(yīng)該考慮到學(xué)校的整體教育目標(biāo)和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。其次，所有類型的課程開發(fā)活動都應(yīng)該以學(xué)校內(nèi)的相關(guān)人員或者由學(xué)校的校長、教師、學(xué)生、家長以及校外人士等組成的學(xué)校共同體的集體審議和決策為基礎(chǔ)，它絕不是個(gè)人的心血來潮或思想上的偏執(zhí)。最后，學(xué)校本位課程開發(fā)不能混同于教師本位課程開發(fā)。（5）以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨。不論是國家統(tǒng)一的核心課程，還是學(xué)校自主開發(fā)的校本課程，其根本宗旨應(yīng)該是一致的，即旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，國家統(tǒng)一的核心課程是以學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的，難以估計(jì)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生之間的差異。校本課程的開發(fā)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的課程對策提供了可能和條件。

從中外學(xué)者對“課程”的9種定義來看，主要分為（1）課程即學(xué)問和學(xué)科。（2）課程即書面的教學(xué)（活動）計(jì)劃。（3）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。（4）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（5）課程即文化再生產(chǎn)。人們對這5種定義的看法可謂仁者見仁、智者見智，在此引用勒玉樂老師《校本課程開發(fā)的理念與策略》一書中對課程的看法：課程最為學(xué)校教育系統(tǒng)的重要組成部分，作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段和媒介，其本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)體系。有關(guān)“開發(fā)”一詞，《牛津英語詞典》中定義為：“一項(xiàng)計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開”。前人在通過對校本課程開發(fā)的研究中，認(rèn)為這一過程可分為課程方案的制定、實(shí)施及評價(jià)的過程。這種課程開發(fā)必須是屬于課程范疇的學(xué)校實(shí)踐活動，不包括學(xué)校在不觸及課程內(nèi)容的前提下所進(jìn)行的課堂教學(xué)方法的改革、學(xué)校內(nèi)部管理制度改革等等。所以，課程開發(fā)活動至少要從以下幾個(gè)方面來分析：（1）課程開發(fā)的幅度或范圍，包括整個(gè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，個(gè)別課程的開發(fā)，潛在課程的開發(fā)等。（2）課程的開發(fā)方式：課程引入；課程選擇；課程改編；課程整合；課程創(chuàng)新。（3）課程開發(fā)所涉及的因素。（4）課程開發(fā)的條件。（5）制約課程開發(fā)的因素，包括背景因素、專業(yè)因素、配套因素等。（6）課程開發(fā)持續(xù)的時(shí)間。

綜上所述，我認(rèn)為校本課程可以定義如下：在國家或地方制定的課程綱要的基本精神的前提下，通過學(xué)校成員如校長、教師、學(xué)生、及校外相關(guān)人士組成的集合體的共同合作下，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或解決學(xué)?，F(xiàn)有的教育問題而根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)、性質(zhì)、條件，對現(xiàn)有資源的重新分配構(gòu)建充分合理的利用，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的課程發(fā)展的過程與結(jié)果。校本課程的特點(diǎn)與意義：

（一）校本課程開發(fā)是主動而有計(jì)劃的變革策略

制度化教育產(chǎn)生以來，學(xué)校和教師作為學(xué)校教育整體積極主動的從事課程開發(fā)，二者聯(lián)合一致，使課程開發(fā)成為一種社會公共事務(wù)以及有計(jì)劃的變革策略，這是在歷史上不曾出現(xiàn)過的，而這一點(diǎn)恰恰是校本課程開發(fā)的重要特征。

校本課程開發(fā)的一個(gè)重要目標(biāo)是要在學(xué)校系統(tǒng)中引入機(jī)構(gòu)化的變革，但是它真正要實(shí)現(xiàn)的是通過這種計(jì)劃的變革保持學(xué)校與其周圍結(jié)構(gòu)之間的動態(tài)平衡，使教育系統(tǒng)作為一個(gè)整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)如果僅僅只是一種各個(gè)學(xué)校孤立的課程革新，而不能有效的激起普遍的結(jié)構(gòu)性變革行動，那么它的意義將會大打折扣。

（二）校本課程開發(fā)是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想的民主開發(fā)的課程決策過程

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放式民主的決策過程，是對于各種教育經(jīng)驗(yàn)的篩選與確定都是通過橫向的交流渠道來完成的，因而它除了教師、專家參與課程開發(fā)外，也鼓勵(lì)家長和社區(qū)人士參與學(xué)校課程建設(shè)，表達(dá)他們的教育觀點(diǎn)和要求，且非常注意也比較容易融進(jìn)社會生活的實(shí)際變化和最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，使學(xué)校課程具有更強(qiáng)的主動變革的機(jī)制和能力。

（三）課程開發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性

跟國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比較，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性與差異性。校本課程的開發(fā)有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)性的氛圍，形成渠道通暢的校內(nèi)外交流，從而成為對教師具有吸引力的工作場所。反過來，校本課程開發(fā)并不只是對教師獨(dú)特性和差異性的尊重，它還有助于教師的專業(yè)成長與發(fā)展，有助于教師專業(yè)地位和專業(yè)自主意識的提高，是現(xiàn)有課程材料得到更加有效的利用。這些會使得教師的教學(xué)質(zhì)量得以改善，而學(xué)生將會感到學(xué)習(xí)更加貼近他們的需要，因?yàn)閷W(xué)生本身的意見同樣也作為校本課程的重要組成部分，被納入到了學(xué)校的課程計(jì)劃。

（四）校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過程

校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種跟國家課程開發(fā)發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，也就是說校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過程。權(quán)利的過度集中造成教育資源的驚人浪費(fèi)和教育效益的下降，尤其是教育變革能力的嚴(yán)重萎縮。校本課程開發(fā)的出現(xiàn)正是對國家課程開發(fā)所遇到的挑戰(zhàn)作出實(shí)用主義的反應(yīng)，其最終目的在于通過教育制度內(nèi)權(quán)利與資源的重新調(diào)整和優(yōu)化配置來提高教育的效益及教育適應(yīng)變革的能力。

（五）校本課程開發(fā)是課程理論與課程實(shí)踐不斷豐富和完善的過程

相對于廣大的教育人口和地區(qū)差異而言，國家課程開發(fā)主體的代表性是非常狹窄的，或者說，它只能忽略差異性而尋求共同性與統(tǒng)一性。因?yàn)檎n程開發(fā)中的矛盾運(yùn)動處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，所以在社會發(fā)展比較平穩(wěn)和緩慢的時(shí)候以及在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下是適宜的，但在社會生活日趨多元化和變化發(fā)展的日益迅速的當(dāng)今時(shí)代，課程開發(fā)中的矛盾加劇，甚至常常出現(xiàn)尖銳的對立局面，這時(shí)國家課程開發(fā)的局限性就越來越明顯了。正是在這樣的背景下，新的課程理論與課程開發(fā)實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。校本課程開發(fā)就是課程理論與課程開發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、豐富和完善的過程。

（六）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)機(jī)制的重要補(bǔ)充

國家課程開發(fā)盡管存在不少局限，但它在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價(jià)值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)行的問題上卻是至關(guān)重要的。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，這是校本課程開發(fā)所難以企及的，而校本課程開發(fā)則是為尊重具體學(xué)校環(huán)境和師生的獨(dú)特性與差異性而存在的，這一點(diǎn)恰恰是國家課程開發(fā)所不容易兼顧的，它們是各有優(yōu)勢和相互補(bǔ)充的兩種課程開發(fā)模式，其中任何一方都很難完全取代另一方。校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式，所以，校本課程開發(fā)不僅是國家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充，而且是越來越重要的補(bǔ)充。校本課程開發(fā)的目的與意義： 目的：

1.讓所有的學(xué)校都“動起來” 2.讓所有的教師都“站起來”

3.讓教師、學(xué)生、家長、校長、校外課程專家和學(xué)科專家以及社區(qū)成員等各方面的人員彼此“溝通起來” 意義：

1.有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色

從校本課程開發(fā)的特點(diǎn)看，校本課程正是針對了教育的核心—課程而采取的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的具體行動策略。所以，校本課程開發(fā)有助于更好的實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。同時(shí)，由于它尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。2.有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn)

由于校本課程開發(fā)不僅針對國家與地方課程進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造，而且也自主進(jìn)行一定范圍的特色課程開發(fā)，是一種有計(jì)劃的主動變革策略，因而它不僅有助于增強(qiáng)廣大教師的課程意識和能力，調(diào)動他們實(shí)施國家課程的積極性，而且在校本開發(fā)過程中能發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)國家課程的不足，同時(shí)也使學(xué)校課程資源得到更充分合理的配置。提高教育成效，使學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。3.有助于教育決策的民主化

校本課程開發(fā)涉及教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面，是基層學(xué)校教師、學(xué)生、家長和社會人士參與的過程，反映了他們的需求和智慧，因而有助于教育決策特別是課程決策的民主化進(jìn)程。

4.有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，能為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，因而有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更主動的發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著特征是以人為本，特別需要凸顯人的創(chuàng)造行和個(gè)性化發(fā)展，校本課程開發(fā)也是和這一新的時(shí)代潮流相吻合的。5.有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高

校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，因而校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

以上對校本課程概念、目的和意思的分析，有助于加深對校本課程的認(rèn)識和理解，我們要進(jìn)行校本課程的開發(fā)必然少不了以上這些理論基礎(chǔ)，不管開發(fā)什么內(nèi)容，什么科目的校本的課程都要以以上理論作為依托。這也是論文《定向運(yùn)動作為校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》一文的理論基石，通過對校本課程開發(fā)理論的深入研究，對本論文有著決定性的幫助，使得對此論文的研究的目的和意義有了更清晰的理解，也為實(shí)驗(yàn)的制定和實(shí)施理清了思路。

揚(yáng)州大學(xué)圖書館以1979-2009為區(qū)間檢索共有2573條相關(guān)校本課程的論文，優(yōu)秀碩士研究生論文301條。通過對論文的研究和對《校本課程論》、勒玉樂《校本課程開發(fā)的理念與策略》的研讀，對前人所做的分析有了一定的認(rèn)識，從2000年開始有關(guān)校本課程的研究占到了2555篇，這一階段可以看做是我國對校本課程研究的高峰期，歸結(jié)下來大致可以分為以下幾類：1.對校本課程開發(fā)的源流、概念、意義、性質(zhì)等的討論。2.對國內(nèi)外校本課程開發(fā)的介紹。3.對校本課程開發(fā)內(nèi)部要素的探討，如目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和組織、評價(jià)的合理開展等。4.對校本課程開發(fā)如何實(shí)施及所需條件和支持系統(tǒng)的研究，如解決課程資源缺少的策略、提升教師素養(yǎng)的策略等。5.對我國實(shí)施校本課程的反思。以2000-2009為區(qū)間共檢索到體育校本課程相關(guān)文獻(xiàn)116篇，優(yōu)秀碩士研究生論文14篇，多是關(guān)于校本課程在地方開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查和個(gè)案研究。普通高校體育校本課程開發(fā)作為普通高校校本課程開發(fā)的一個(gè)重要組成部分，它在富學(xué)生體育知識、提高學(xué)生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用，己引起了越來越多體育工作者的關(guān)注。然而就我國目前而言，普通高等學(xué)校體育校本課程開發(fā)還是一個(gè)對陌生的領(lǐng)域，以定向運(yùn)動為內(nèi)容的課程改革更是鳳毛麟角。

校本課程是國家宏觀課程的一個(gè)重要組成部分，它是國家課程的必要且重要補(bǔ)充。我國幅員遼闊，南北東西地理及氣候差異顯著，如果按照國家統(tǒng)一的課程，那勢必不能滿足不同省市學(xué)生的需求，因此，開發(fā)校本課程就顯得尤為重要。體育校本課程是校本課程的一個(gè)組成部分，體育主要是由身體練習(xí)的活動，有它自身的規(guī)律及特殊性，加上它對場地器材及天氣氣候等環(huán)境的依賴等，因此各個(gè)學(xué)校依據(jù)自身情況開發(fā)體育校本課程就顯得更為迫切的需要。

體育校本課程作為校本課程的一個(gè)分支，其開發(fā)有著比較重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著現(xiàn)在各級學(xué)校生源的不斷增加，學(xué)校在體育課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸如體育場地不足，體育器材不夠，體育教師緊缺等現(xiàn)象，這些方面在高校中體現(xiàn)的尤其明顯。另外傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置與現(xiàn)代學(xué)生的需求與興趣產(chǎn)生了很大的沖突。現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性十足，追求新奇與冒險(xiǎn)，傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容激發(fā)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一成不變的課程安排與內(nèi)容重復(fù)使得學(xué)生和老師動力不足，積極性不高，教學(xué)質(zhì)量提不上去。體育課程實(shí)施過程中面對如此多的問題，隨著人們對校本課程認(rèn)識的加深，越來越多學(xué)校想通過體育校本課程的開發(fā)來解決以上問題，這是課程發(fā)展的需要，也是教育實(shí)踐的迫切需要。

通過對校本課程開發(fā)概念的了解在此將體育校本課程開發(fā)定義為：在國家或地方制定的課程綱要的基本精神的前提下，在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，為達(dá)成學(xué)校體育目的或解決學(xué)校體育問題，根據(jù)學(xué)校體育資源情況、學(xué)生體育需求與興趣，以及教師專業(yè)能力，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生與社區(qū)人士主導(dǎo)所進(jìn)行的一個(gè)持續(xù)和動態(tài)的體育課程開發(fā)過程與結(jié)果。

選擇定向運(yùn)動作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容是本論文的創(chuàng)新之處，前人對定向運(yùn)動也作出了很多的研究，從概念、組織形式、訓(xùn)練方法、開展現(xiàn)狀等方面都有了較為深刻的認(rèn)識。本文的另一理論基石就是校園定向運(yùn)動的可行性與必要性。揚(yáng)州大學(xué)圖書館中以1979-2009為區(qū)間檢索共有415篇關(guān)于定向運(yùn)動的論文，其中不乏以高校為基礎(chǔ)開發(fā)定向運(yùn)動的研究，多包括了開發(fā)的意義、可行性、必要性，但以定向運(yùn)動作為高校體育校本課程開發(fā)的研究還沒有涉及，總體來講，本論文《定向運(yùn)動作為校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》體現(xiàn)了以下3點(diǎn)創(chuàng)新之處：1.把定向運(yùn)動作為體育課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合素質(zhì)教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校場地器材短缺的現(xiàn)實(shí)情況和開展定向運(yùn)動良好條件的情況，把定向運(yùn)動作為校本課程來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和開發(fā)，從而達(dá)到解決場地器材短缺的困難，充分利用學(xué)校潛在資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。2.定向運(yùn)動作為新興項(xiàng)目，在江蘇省所有體育教育專業(yè)中，有部分高校仍沒有開展。高校利用雄厚的師資力量和有利的校園定向運(yùn)動條件，把定向運(yùn)動作為校本課程建設(shè)，可以解決學(xué)校場地短缺困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的中和能力。3.把定向運(yùn)動首次作為校本課程實(shí)驗(yàn)研究，為其他學(xué)科的課程建設(shè)提供理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對校本課程建設(shè)有一定的實(shí)踐意義。

將定向運(yùn)動作為體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容并不是心血來潮，這順應(yīng)了國家對校本課程開發(fā)的鼓勵(lì)以及我國體育教學(xué)改革的潮流。隨著教育改革的不斷深入和全國健身計(jì)劃綱要的全面實(shí)施，人們對體育課程有了新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。以希望引入新的“元素”來擴(kuò)大高校體育課程的內(nèi)容，作為一項(xiàng)新的體育運(yùn)動項(xiàng)目，定向運(yùn)動受到了我國高校的重視并且關(guān)于定向運(yùn)動課程的研究也有了一定的基礎(chǔ)。定向運(yùn)動作為近年發(fā)展比較快影響較大的新興體育項(xiàng)目在1983年引入我國，內(nèi)地沿海地區(qū)和北京、上海、湖南等重點(diǎn)高校開展的比較好。1996年6月國家教委作出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育方針后，定向運(yùn)動對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)身心發(fā)展的特殊作用被得到重視并把其納入體育課程結(jié)構(gòu)體系。2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出在全國高等學(xué)校的體育課程中開發(fā)自然環(huán)境資源、因時(shí)因地制宜開發(fā)利用各種課程資源，開展野外生存、生活方面的教育與訓(xùn)練。2003年下半年又下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，方案中定向運(yùn)動被列為體育教育本科專業(yè)“必修課程”中的“主干課程”，并于2004年開始實(shí)施。

隨著人們對定向運(yùn)動研究的深入，對其功能、實(shí)施的可行性與價(jià)值性，對發(fā)展學(xué)生體能、提高學(xué)生心理健康、提高適應(yīng)能力，作為高校課程的可行性研究上有更進(jìn)一步的認(rèn)識后，定向運(yùn)動作為新興的體育項(xiàng)目，作為傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容和形式改革，教育思想和理念上創(chuàng)新的動力，定向運(yùn)動作為校本課程的研究方面將成為熱點(diǎn)，把定向運(yùn)動引入校本課程，將激發(fā)廣大教師參與課程改革的積極性，彌補(bǔ)體育場地的不足，讓學(xué)生回歸自然，使課程形式從學(xué)校走向社會、走向大自然，體現(xiàn)素質(zhì)教育的新理念。

高校開展定向運(yùn)動的意義：

定向運(yùn)動作為一種體育項(xiàng)目在學(xué)校中開展，主要在于它是一項(xiàng)集健身、趣味、競技于一體的新型體育活動，符合大學(xué)生身心發(fā)展需要。它不僅能強(qiáng)鍵體魄，使學(xué)生掌握地形學(xué)知識，而且能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、獨(dú)立解決實(shí)際困難的能力以及當(dāng)機(jī)立斷做出決定的反應(yīng)能力。在定向運(yùn)動中，學(xué)生能自由地發(fā)揮自身的運(yùn)動能力，能夠按照自身的需要調(diào)節(jié)負(fù)荷與強(qiáng)度。同時(shí)，學(xué)生們也不會因?yàn)榭莶俜ξ?、單純的技術(shù)教學(xué)而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。1.符合“健康第一 的教育理念

在定向運(yùn)動活動的過程當(dāng)中，參與者不僅要 “穿山越嶺”，“跋山涉水”，需要一定的體力和毅力，同時(shí)還會遇到一些困難和問題。這些困難和問題有的是可以預(yù)料和容易解決的，但有些是意想不到的。這就要求參與者具有一定心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)能力去面對并解決突發(fā)事件，從而鍛煉了學(xué)生的體力和毅力，培養(yǎng)了學(xué)生水不放棄的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在心理、生理和社會適應(yīng)能力方面的全面發(fā)展，有利于學(xué)生的身心健康，符合“健康第一”的教育理念。

2.定向運(yùn)動課程的開設(shè)符合學(xué)校體育教學(xué)改革的需要

大學(xué)體育強(qiáng)調(diào)以終生體育為目的，要求有一定運(yùn)動強(qiáng)度和較大的運(yùn)動量，學(xué)生有較高的興趣并能長期堅(jiān)持，最好在畢業(yè)后還能長期保持，一直以來各個(gè)學(xué)校都在尋找這樣的運(yùn)動項(xiàng)目。定向運(yùn)動就是屬于這樣的運(yùn)動項(xiàng)目，它能讓學(xué)生在練習(xí)中不知不覺就達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動量，練習(xí)中沒時(shí)間去想可怕的距離。此外，學(xué)生對田徑項(xiàng)目的熱情不高，更多的學(xué)生喜歡各種球類項(xiàng)目，每年的學(xué)生體質(zhì)健康測試都有長跑，學(xué)生聽到長跑頭就“ 大” 的現(xiàn)象很普遍，通過教師自己設(shè)計(jì)路線，讓學(xué)生高高興興的跑完預(yù)定的距離，同樣可以完成學(xué)生體質(zhì)健康測試的要求。3.對學(xué)生的身體和心理素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展

學(xué)生在參加定向運(yùn)動的時(shí)候，要進(jìn)行長距離的奔跑，還要跳躍溝坎，爬山越嶺。參加定向運(yùn)動不但可以提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，而且還能提高學(xué)生的靈敏性、彈跳力、平衡水平，最終提高整體的綜合素質(zhì)。在心理素質(zhì)方面，由于比賽要求學(xué)生自己獨(dú)立的找到各個(gè)點(diǎn)標(biāo)，往往在找不到點(diǎn)標(biāo)的時(shí)候，容易產(chǎn)生焦慮、懷疑等不良的心理反映，如果經(jīng)常的參與這項(xiàng)運(yùn)動，可以使學(xué)生形成沉著冷靜、果斷勇敢的心理素質(zhì)，對個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展是可行的、有益的。

4.提高學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和獨(dú)立性團(tuán)隊(duì)配合能力以及野外生存能力

定向運(yùn)動路線，每一次都有完全不同的選擇。在不同的環(huán)境中不同的參加者都有自己的運(yùn)動路線和前進(jìn)方向，所以參加定向運(yùn)動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識。在參加定向運(yùn)動中，學(xué)生在郊外找到一個(gè)一個(gè)點(diǎn)標(biāo)、超越一個(gè)一個(gè)對手時(shí)，那種帶著刺激性和成就感的喜悅之情只有參加者才能體會到，所以參加定向越野運(yùn)動可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神。定向運(yùn)動從起點(diǎn)到終點(diǎn)都必須獨(dú)立完成，遇到任何困難，沒有人能幫助，只有依靠自己、相信自己，所以參加該項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷問題的能力。而在團(tuán)隊(duì)賽過程中，各小組人員各司其職，分析討論路線和解決問題的能力，在團(tuán)隊(duì)交流的同時(shí)不僅增加了交際能力，無形中也鍛煉了學(xué)生的決策能力。定向運(yùn)動通常在野外進(jìn)行,不管在平時(shí)訓(xùn)練還是在比賽時(shí)，學(xué)生都會在無形中學(xué)到許多野外生存知識和方法，例如掌握必需的野外生存與生活能力以及處理各種常見險(xiǎn)情，從而提高自己的野外生存能力和應(yīng)變能力。5.拓展高校體育的內(nèi)容和空間

我國當(dāng)前大力發(fā)展高等教育，各高校招生人數(shù)逐年增加，學(xué)校體育設(shè)施一時(shí)還趕不上發(fā)展的需要。而定向運(yùn)動不用太多投資，只用繪制定向地圖和很少的器材就可以充分利用校園、公園、郊外田野、森林、山地、草原等現(xiàn)有地形條件，迅速擴(kuò)大學(xué)生體育活動空間。另一方面，定向運(yùn)動融人學(xué)校體育，改變了我國幾十年來體育課內(nèi)容大多數(shù)是傳統(tǒng)的競技性運(yùn)動項(xiàng)目，如田徑、體操、球類項(xiàng)目等。作為學(xué)校體育課的拓展，把原有學(xué)校的體育內(nèi)容擴(kuò)展到大自然。它不僅可以使不同年級的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容,克服學(xué)校場地缺乏的老問題，還可以滿足學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的追求。因此，它不但符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教育觀，也豐富了體育課的教學(xué)內(nèi)容。高校開展定向運(yùn)動的必要性：

現(xiàn)代高校體育課程對定向運(yùn)動的需要

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立 “健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣?！比珖叩葘W(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任季克異同志在全國骨干體育教師培訓(xùn)班上的講話中指出，我國1985-2005年五次全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降，體能素質(zhì)中的速度、力量素質(zhì)是連續(xù)10年下降，而耐力素質(zhì)是連續(xù)20年下降。究其原因，一是教育思想和觀念上的問題，把過分強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生興趣與突出學(xué)生 “主體地位” 混為一談，把體育課堂教學(xué)變成了“放羊式” 或“自由式” 教學(xué)，甚至打著教學(xué)改革的旗號，使之有了合法的地位；二是我們的傳統(tǒng)體育課程設(shè)置有問題球類課程幾乎是一統(tǒng)天下 ,盲目地以“枯燥乏味、不安全、學(xué)生不喜歡”等為由對體育教學(xué)大綱中田徑體操類主干課程的課時(shí)大加壓縮，而在傳統(tǒng)模式的田徑課程教學(xué)過程中，由于田徑課程的性質(zhì)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣和激情不高，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校效果也沒有明顯程度的提高。

高校開展定向運(yùn)動的可行性

定向運(yùn)動傳入我國內(nèi)地后，最初只是在部分軍隊(duì)院校中開展，后來在普通高校中的一些軍訓(xùn)試點(diǎn)院校和部分中學(xué)也逐步展開。1999年6月在國家做出全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定以后，定向運(yùn)動開始在全國各地加速發(fā)展起來，如：北京、上海、浙江等省市的教育部門已經(jīng)決定把定向運(yùn)動作為學(xué)校體育課程內(nèi)容之一全面推廣。定向運(yùn)動在我國學(xué)校體育中開展雖不均衡，但是發(fā)展廣泛而且迅猛。南部和東南部發(fā)展較快、較好。2003年 12 月在杭州舉行的全國學(xué)校定向運(yùn)動教練員培訓(xùn)班，有來自 19 個(gè)省市、110 名學(xué)校定向愛好者參加了這次培訓(xùn)，此次培訓(xùn)參加人員之多、覆蓋省市最廣，出乎組織者的預(yù)料，可見定向運(yùn)動在學(xué)校體育中具有廣闊的發(fā)展前景。1.學(xué)生的呼喚

定向運(yùn)動是一項(xiàng)集健身、趣味、競技于一體的新型體育項(xiàng)目，具有挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、知識性和競爭性，符合青年學(xué)生身心發(fā)展的需要。大學(xué)生在生理、心理和知識方面完全具備這些條件，當(dāng)代大學(xué)生他們的思想活躍、尋求刺激、敢于冒險(xiǎn)，只要給以適當(dāng)引導(dǎo)，他們就能很快接受并喜歡這項(xiàng)體力、智慧并重的運(yùn)動，且在運(yùn)動中得到樂趣。這是一個(gè)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的時(shí)代，傳統(tǒng)田徑課程項(xiàng)目尤其是跑類項(xiàng)目已經(jīng)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，但由于教學(xué)情景的不同，定向運(yùn)動可以很好的解決這一難題，在保證學(xué)生達(dá)到鍛煉效果的同時(shí)，又能將其自主性和創(chuàng)造性最大程度的發(fā)揮。場地的變更，路線的選取，每次不同的選擇都可以給學(xué)生的參與感受不同程度的沖擊。而定向運(yùn)動路線長度的選擇能讓學(xué)生自主選擇適宜的運(yùn)動量和強(qiáng)度，從而達(dá)到健身科學(xué)化，個(gè)人化，解決了高校學(xué)生中體質(zhì)差距大，單項(xiàng)運(yùn)動只能滿足部分群體需要的狀況。參與者與自然、社會融為一體，使得參與者得以釋放生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力，愉悅身心。參與過程中在不同的自然環(huán)境中探索未知的領(lǐng)域，回歸自然、放松身心、全面增進(jìn)人的身心健康。比賽要求學(xué)生獨(dú)立尋找點(diǎn)標(biāo)，在找不到目標(biāo)點(diǎn)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、懷疑等不良心理，經(jīng)常參加定向越野訓(xùn)練和比賽可以使學(xué)生形成沉著冷靜、果斷勇敢的心理素質(zhì)。2.優(yōu)越的環(huán)境條件

隨著高校擴(kuò)招和運(yùn)動場地場館的公共化，使學(xué)生參與課余體育鍛煉的空間更小，越來越多的學(xué)生參與到社會體育俱樂部當(dāng)中來滿足自己的運(yùn)動需求，卻忽略了高校校園資源這一重要因素。

開展定向運(yùn)動有一定的自然環(huán)境要求。目前，隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，校園面積也在不斷擴(kuò)展，而田園式的校園一直是現(xiàn)代高校的建校理念。一些高校校園明顯是依山畔水，有山、有水、有樹林，而且地物明顯，這為定向運(yùn)動開展提供了較理想的場所。因此，各高校只要根據(jù)自己校園的地形地貌繪制標(biāo)準(zhǔn)的定向地圖就可以開展定向運(yùn)動。特別是現(xiàn)在全國各地都有大學(xué)城、高教園區(qū)，許多大學(xué)聚集在一起，更有利于開展定向運(yùn)動。高校間既可以開展相互交流，又可交換練習(xí)場地，提高定向運(yùn)動練習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果。

高校校園一般比較大，是學(xué)生熟悉的場所，且包括的地域有一定的限制（圍墻），在規(guī)定的范圍內(nèi)開展定向運(yùn)動，相對來講增加了安全系數(shù)。校園內(nèi)建筑排列有序，學(xué)生對地形熟悉，并且校園內(nèi)一般都有校園布局圖，所以在開展定向運(yùn)動的過程中學(xué)生可以利用熟悉的地物把握方向，從而省去了地圖和指北針的負(fù)擔(dān)。大學(xué)校園內(nèi)植被覆蓋面積廣，環(huán)境優(yōu)美，運(yùn)動過程中學(xué)生可充分融入大自然既增強(qiáng)了環(huán)保意識又迎合了陽光體育的需求。另外，在校園中進(jìn)行定向運(yùn)動，便于人員的集中和組織，有利于宣傳，擴(kuò)大定向運(yùn)動的影響。3.師資力量雄厚

定向運(yùn)動的普及、推廣、提高與發(fā)展需要一大批搞素質(zhì)的人才，而高校具有這樣的人才優(yōu)勢。高校具有一支高水平的師資隊(duì)伍，具有一定的研究水平和物質(zhì)基礎(chǔ)，高校教師學(xué)歷高，碩士博士多，職稱結(jié)構(gòu)高，教授副教授多，他們的知識面廣，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)新知識快，只要給予一定的培訓(xùn)就很快掌握定向運(yùn)動的知識、勝任訓(xùn)練、裁判工作，對發(fā)展校園定向運(yùn)動有較大的促進(jìn)作用。隨著現(xiàn)在校本課程的開發(fā)，在高校學(xué)校體育中選擇何種內(nèi)容融入到體育校本課程中去，也將成為開展校本課程開發(fā)的首要因素。定向運(yùn)動的特性決定了其具有作為體育校本課程開發(fā)的可行性。雖然現(xiàn)在缺乏課程開展的理論指導(dǎo)，但隨著人們對校本課程和定向運(yùn)動研究的愈發(fā)深刻，越來越多的高校將會將目光聚焦在定向運(yùn)動上。理論的完善給高校體育教師提供了學(xué)習(xí)與實(shí)踐定向運(yùn)動的機(jī)會。

4.豐富了校園文化，學(xué)生樂在其中，培養(yǎng)了終身體育意識

良好的體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。定向運(yùn)動不僅使得參與者獲得健康的情緒，體驗(yàn)激發(fā)人們的進(jìn)取心、自信心和自尊心，而且有助于形成積極向上充滿朝氣的校園風(fēng)氣，為校園文化注入了新的色彩，美的意境。在達(dá)到大學(xué)體育目標(biāo)要求的學(xué)生要掌握和學(xué)會運(yùn)用體育知識進(jìn)行科學(xué)鍛煉的同時(shí)提高了學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，使學(xué)生喜愛并樂于從事這項(xiàng)運(yùn)動。定向運(yùn)動一般都在野外進(jìn)行，野外地形多變化。在定向運(yùn)動過程中，既有中長距離跑的耐力，也要有短距離跑的速度，而且還要跳躍溝坎，翻越山嶺以及穿越森林。有氧運(yùn)動與無氧運(yùn)動不斷的交替進(jìn)行，使人體各器官，特別是心肺功能得到較大改善和提高，全身得到了鍛煉，參加定向運(yùn)動不但可以提高學(xué)生的耐力、速度，而且可以發(fā)展他們的靈敏性、彈跳力、平衡力，提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。定向運(yùn)動是一項(xiàng)男女老少皆宜的群眾性體育運(yùn)動項(xiàng)目，可以根據(jù)不同的人制定不同的目標(biāo)，簡單易學(xué)，其規(guī)則簡單易懂，便于參與和觀看。參與者不論年齡大小，水平高低都能進(jìn)行比賽。培養(yǎng)學(xué)生參與該項(xiàng)活動的興趣，對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

通過對校本課程開發(fā)和定向運(yùn)動認(rèn)識，增加了我對寫好本論文的興趣與信心，有了充分的理論準(zhǔn)備，在試驗(yàn)控制的基礎(chǔ)上，再多研究我國現(xiàn)階段體育校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的種種問題和取得體育校本課程開發(fā)成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，作出深刻反思，力求在課程開發(fā)前制定完善的課程開發(fā)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，保證在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中不會因?yàn)闇?zhǔn)備不足導(dǎo)致課程的脫節(jié)，不因?qū)嵤┻^程中的突發(fā)事件手足無措，使之能夠順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果。

第三篇：定向運(yùn)動

定向運(yùn)動簡介

定向運(yùn)動是利用一張?jiān)敿?xì)精確的地圖和一個(gè)指北針，自己選擇行進(jìn)路線，按順序到訪地圖上所指示的各個(gè)檢查點(diǎn)，以最短的時(shí)間到達(dá)所有點(diǎn)標(biāo)者為勝。

定向運(yùn)動是一項(xiàng)健康益智的體育項(xiàng)目，也是一項(xiàng)智力與體力并重的體育運(yùn)動，它不僅能強(qiáng)健體魄、陶冶情操、養(yǎng)成品格，更能培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立思考、分析問題、解決困難的能力。

目前學(xué)生體質(zhì)健康狀況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以前，身體素質(zhì)在不斷下降。因此，提高學(xué)生的身體素質(zhì)成為學(xué)校體育的重要任務(wù)。定向越野課程的開展可以較好地提高學(xué)生身體素質(zhì)，而且在提高耐力素質(zhì)方面比較明顯。一次定向運(yùn)動比賽，短的不少于20分鐘，長的有一至兩個(gè)小時(shí)。定向運(yùn)動很強(qiáng)的趣味性使學(xué)生樂于參與其中，能夠保證鍛煉的持續(xù)時(shí)間，從而提高學(xué)生的耐力素質(zhì)。

定向運(yùn)動不僅能夠提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，也可以加強(qiáng)心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的機(jī)能。對提高學(xué)生的速度、力量和協(xié)調(diào)也有所幫助。

定向運(yùn)動的益處

定向運(yùn)動是一項(xiàng)學(xué)生體育項(xiàng)目。因?yàn)樗囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力和良好的邏輯思維能力。

“定向運(yùn)動是一項(xiàng)自然環(huán)境體育項(xiàng)目。因?yàn)樗虝闳绾卧诖笞匀恢行袨榘盐兆约?，愛護(hù)自然，遵守郊野公園守則。

定問運(yùn)動是一項(xiàng)不需任何花費(fèi)的群眾性體育項(xiàng)目。所需的只是一張好的定向地圖和一個(gè)指南針。服裝可穿著定向?qū)I(yè)套裝，也可只是普通運(yùn)動服裝。

定向運(yùn)動是一項(xiàng)廣交朋友的社交性體育項(xiàng)目。在這里，不論男女老少，種族背景，文化階層，社會地位，相互交流，共享人生。

因此，定向運(yùn)動吸引了全世界男女老少，各個(gè)階層，各個(gè)年齡段人們的廣泛參與。

第四篇：定向運(yùn)動

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有場地，整合資源、合理利用和開發(fā)一些趣味性強(qiáng)的定向運(yùn)動活動形式是本課程的主旨。首先讓學(xué)生對定向運(yùn)動產(chǎn)生興趣并學(xué)習(xí)一些簡單的技能，再進(jìn)入校園定向階段，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為各種定向運(yùn)動的形式及如何進(jìn)一步提高定向技能。這其中要充分利用豐富多彩的定向運(yùn)動比賽及相關(guān)活動提高學(xué)生的興趣和技能。接著，安排公園定向，因?yàn)楸倦A段對場地的要求較高，但教學(xué)上又受場地限制，我們不可能將學(xué)生帶到附近的公園進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是利用多媒體使學(xué)生進(jìn)一步提高識圖能力和公園定向圖中的路線選擇能力，由學(xué)生以小組的形式輪流設(shè)計(jì)和組織比賽，從而提高學(xué)生定向活動的組織能力和定向裁判知識。

再如第十次課（以圖三為例），本次課是在學(xué)生已經(jīng)掌握標(biāo)定地圖和簡單的路線選擇的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的。相對于田徑場、球類場及建筑、道路類型的場地而言，小公園地形更加復(fù)雜，植被、地物豐富而細(xì)小，這就要求學(xué)生必須具備一定的定向運(yùn)動技能和知識，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。本次課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生簡單路線的選擇分析能力和圖地對照、識別地物符號的能力及提高體能。重點(diǎn)是提高學(xué)生簡單的路線選擇分析能力，所以在路線設(shè)計(jì)上利用有限的場地，盡量為練習(xí)者提供較多的路線選擇機(jī)會，譬如：第2號點(diǎn)到第3號點(diǎn)，從水塘的東西兩邊都可以到達(dá)，但在路線選擇上有區(qū)別，從東側(cè)跑路程稍短，但植被多地物復(fù)雜；從西側(cè)跑路程稍長，但一直沿路跑過橋就直接到達(dá)，并且很容易發(fā)現(xiàn)該點(diǎn)。第3號點(diǎn)到第4號點(diǎn)，從水塘東西兩側(cè)距離相同，但區(qū)別在于從西側(cè)過小橋找點(diǎn)時(shí)植被復(fù)雜影響跑速，而東側(cè)空地可跑性強(qiáng)，可直接到達(dá)；第7號點(diǎn)到第8號點(diǎn)，沿湖兩側(cè)距離相同，但本路段時(shí)該路線最難抉擇的，兩者區(qū)別很大，重點(diǎn)是第8號點(diǎn)附近相同地物（獨(dú)立的樹）太多，一定要選擇一個(gè)其他不同的地物來突破該點(diǎn)，從圖上可以看出離第8號點(diǎn)的最近的突出地物是花叢（黃綠色）的折轉(zhuǎn)角，所以選擇按湖的北側(cè)路線跑才是最佳。在教學(xué)步驟的安排上，教師講解練習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)后學(xué)生便可自己選擇，完成兩條路線的練習(xí)。然后，學(xué)生交流討論，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)圖（復(fù)圖：它是定向教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，就是在完成練習(xí)或比賽后，拿著地圖再次重復(fù)走一遍，目的是在心理放松的情況下回憶再現(xiàn)剛才跑動過程中的技術(shù)應(yīng)用、圖地分析、路線選擇等，確定哪些地方忽視了以致出現(xiàn)失誤，再分析原因且通過相互間的交流，總結(jié)提高），講解要點(diǎn)和技術(shù)的應(yīng)用，或請優(yōu)秀學(xué)生示范講解，教師總結(jié)糾正，這樣就可使學(xué)生在理論、技能上都能得到很大的提高。

另外，每堂課的教學(xué)步驟我們都非常重視積極心理調(diào)適的作用，盡量遵循戶外拓展訓(xùn)練的心理原則，充分體現(xiàn)其體驗(yàn)-分享-交流-整合-應(yīng)用的過程，如第三次課：先由教師講解標(biāo)定地圖的方法，然后按8條路線（其中如圖1）個(gè)人獨(dú)立完成（自我體驗(yàn)），再交換地圖2-4人一個(gè)小組完成，此過程充分體現(xiàn)了討論交流和分享自己的經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到相互提高的目的，然后再通過教師的集中總結(jié)分析或優(yōu)秀學(xué)生的分析來達(dá)到整合知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的目的，從而使技能得到提高。還比如本模塊教學(xué)中有很多教學(xué)比賽的課時(shí)，那我們是如何進(jìn)行的呢？首先教師講解注意事項(xiàng)和技術(shù)要點(diǎn)，然后按定向比賽規(guī)則分組（不同路線）的個(gè)人賽，要求必須獨(dú)立按自己的路線設(shè)計(jì)完成全程（自我體驗(yàn)），其次是師生或?qū)W生之間的相互交流（分享），再次是分組的復(fù)圖，最后是各組的第一名總結(jié)或由教師總結(jié)分析技術(shù)和方法（整合），使學(xué)生得到提高，以便以后的學(xué)習(xí)比賽中技術(shù)應(yīng)用更加合理，提高成績，增強(qiáng)興趣和自信心。

四、總結(jié)和思考。

十多年的定向運(yùn)動開展工作讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從最初嘗試帶隊(duì)參加全國比賽并且一舉奪佳績到現(xiàn)在二中學(xué)生人人都能參與定向運(yùn)動，這其中包含了我們多少心血和汗水?。∽鳛楹菸ㄒ坏恼憬《ㄏ蜻\(yùn)動特色學(xué)校，我們投入很多，收獲很多，也思考了很多。定向運(yùn)動體智能結(jié)合的特點(diǎn)和多種活動形式使它擁有無盡的魅力，但該項(xiàng)目對場地器械的要求較高，競技性強(qiáng)，這就增加了教學(xué)的難度。在制定教材時(shí)，我們尤為重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的定向運(yùn)動技能和體能。因此，在教材內(nèi)容的篩選上根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)校的場地及定向運(yùn)動器材，將標(biāo)定地圖、指北針的使用、識圖、圖地對照和定向技能充分細(xì)化，并選擇其中較為簡單的、容易的實(shí)施教學(xué)，競技內(nèi)容教材化。此其一。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要注重保持定向運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)和趣味性，不能因?yàn)樾@場地簡單而變成長跑課，也不能過分注重技能教學(xué)使課堂枯燥無味，而是通過豐富的教學(xué)手段和多種定向運(yùn)動形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到定向運(yùn)動的樂趣，在活動中提高技能和體能。譬如：我們在地物較少的田徑場上也可以實(shí)施多種形式，不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，從簡單的隨意設(shè)幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)標(biāo)定地圖的教學(xué)；再到中間增加一些人工地物，如欄架、凳子、桌子、標(biāo)槍等；再到難度較高的百米定向。利用簡單的場地條件，充分挖掘和開發(fā)定向運(yùn)動的教學(xué)手段來保持學(xué)生對定向運(yùn)動的興趣。此其二。

另外，在教學(xué)內(nèi)容順序的安排上，要掌握由易到難的原則，不能一開始就進(jìn)行整個(gè)校園的長距離比賽，只注重學(xué)生完成的速度和時(shí)間，這樣做的結(jié)果是學(xué)生在幾節(jié)課以后的體會是定向運(yùn)動原來如此簡單，索然無味，是變相的長跑，失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，需充分把握學(xué)生心理，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序及合理利用場地來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生每堂課都保持一種新鮮感，每次課都有一種期盼和求知的欲望，才能更好的實(shí)施教學(xué)，此其三。

當(dāng)然，教學(xué)實(shí)施中，我們也有困惑，例如怎樣根據(jù)學(xué)校的場地和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)實(shí)際情況，更合理地選擇定向運(yùn)動教材的內(nèi)容；例如如何建立合理的評價(jià)機(jī)制，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；例如如何將定向運(yùn)動課程教學(xué)和運(yùn)動隊(duì)的選拔科學(xué)合理的結(jié)合等等。定向運(yùn)動是一項(xiàng)魅力永存的體育運(yùn)動，對于該項(xiàng)目的教學(xué)也是一個(gè)持續(xù)思考、探索的過程，我們必會繼續(xù)努力！

2．1．1．教學(xué)目的

整體教學(xué)目的依托于學(xué)校的“三格”教育，并以此提升學(xué)校形象，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合活動進(jìn)程對教學(xué)目的進(jìn)行區(qū)分。其中，包括與課程本身的知識、技能的顯性部分和與學(xué)生發(fā)展素質(zhì)養(yǎng)成的隱性部分。

國格教育主要通過與該活動地點(diǎn)有關(guān)的國家地理、歷史和現(xiàn)實(shí)人文的課程教育、活動體驗(yàn)等方面表達(dá)。同時(shí)，通過與國外的參賽交流凸現(xiàn)民族優(yōu)越感，習(xí)得國際價(jià)值，對外影響等。

人格教育是多元的，在活動中首先是個(gè)性品質(zhì)和素質(zhì)的養(yǎng)成目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)能力、氣質(zhì)、性格、興趣、志向等方面；其次是心理活動過程的修正，主要包括思維連接、社會化個(gè)性的表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)、毅志、挫折的緩釋等方面。

體格主要是活動本身所帶來的肌體指標(biāo)的變化、健身情趣、健身習(xí)慣和身心雙向調(diào)節(jié)等方面。

情趣性與安全性兼?zhèn)?/p>

定向運(yùn)動的情趣首先來自于它需要學(xué)生根據(jù)環(huán)境條件和要完成的任務(wù)，應(yīng)用本身的技能自主地策劃自己的行動，能反映個(gè)體的智能水平和身體運(yùn)動的完美結(jié)合。其次運(yùn)動具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩。第三它使學(xué)生的一切行為都融入大自然和社會，是對學(xué)生的綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。最后是它的延續(xù)性，獲得定向運(yùn)動的相關(guān)知識和技能后，會在以后生活中經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣，成為一種有品位的健身休閑項(xiàng)目。

應(yīng)該特別重視這項(xiàng)運(yùn)動的不安全性。不安全性主要來自于一些不可預(yù)測的非人為因素，如雷電、復(fù)雜地理環(huán)境等。這就需要我們在組織學(xué)生活動時(shí)必須傳授給學(xué)生危機(jī)應(yīng)對的相關(guān)知識和技能，對活動地的各種因素有直觀的考察，做到有備無患。

2．2．2．健身性和教育性兼顧

定向運(yùn)動的健身性毋庸置疑，但也要體現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)和價(jià)值，這就是學(xué)生的社會化。定向運(yùn)動導(dǎo)入體育教學(xué)則賦予體育課更多的教育性。以該形式為載體可以實(shí)現(xiàn)各種心理品質(zhì)和生活、社會價(jià)值觀的教育，他們在活動中去了解世界、去接觸世界、去感悟人生、去修正自己的行為，這些是常規(guī)的體育課手段較難涵蓋的。尤其是該運(yùn)動國際化以后，為學(xué)生了解世界和拓展自己的價(jià)值空間提供了一個(gè)難得的教育契機(jī)。．1．發(fā)展了學(xué)生的體力、智力和毅力

作為一項(xiàng)用地圖和指北針挑戰(zhàn)智能和體能的運(yùn)動，定向運(yùn)動無疑可以鍛煉學(xué)生的智力、體能和毅力。只有頑強(qiáng)的毅力，良好的心理，準(zhǔn)確的識圖，完備的體能，才可能用最短的時(shí)間到達(dá)所有的點(diǎn)標(biāo)。學(xué)校定向隊(duì)在“2001年全國定向錦標(biāo)賽”上獲得青年組接力第五名，獲“2001年‘新天地杯’國際公園定向精英邀請賽”高中組男子第一名、女子第一名，獲“上海市第八屆中學(xué)生運(yùn)動會”定向運(yùn)動高中團(tuán)體女子第三名、男子第五名，獲“2001年上海市中小學(xué)定向運(yùn)動公開賽”高中團(tuán)體男子第二名、女子第四名，獲2002年上海市第12屆運(yùn)動會定向越野比賽男子團(tuán)體第一名和多項(xiàng)國際比賽好成績。

3．1．2．養(yǎng)成了學(xué)生的體育健身的情趣

學(xué)生對學(xué)校開展本項(xiàng)活動給予了熱情的支持，并帶動了家庭健身的開展。許多同學(xué)參與了相關(guān)網(wǎng)站BBS上對此類活動的評價(jià)和感受，折射出健身情趣的養(yǎng)成水平。學(xué)生對體育課的參與水平也大幅度提高，對該學(xué)科的情感在向正向轉(zhuǎn)化。據(jù)最近一次調(diào)查顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為：定向運(yùn)動的導(dǎo)入使自己對體育健身的情趣有了較大提高。

3．1．3．實(shí)踐了“三格”教育

通過教學(xué)活動學(xué)生與校外接觸得更深入了，淡化了地域局限，拓寬了價(jià)值視野，為構(gòu)建良好的國格提供資源準(zhǔn)備；近期學(xué)生心理檔案的追蹤結(jié)果表明在《明尼蘇達(dá)個(gè)性測驗(yàn)》、《卡特爾 16PF》和《SCL—90》三個(gè)個(gè)性診斷量表的指標(biāo)上都向好的趨勢發(fā)展，沒有一個(gè)個(gè)性心理偏常個(gè)案出現(xiàn)，為有效完成高中學(xué)業(yè)提供了健康的人格保證；在各學(xué)期的學(xué)生體能測驗(yàn)中，他們許多指標(biāo)都有提高。

3．1．4．喚醒了學(xué)生對自然環(huán)境的親和

定向運(yùn)動作為一項(xiàng)以自然環(huán)境或人工自然環(huán)境為活動背景的體育項(xiàng)目，它教會了學(xué)生如何在大自然中把握自我，愛護(hù)自然，遵守社區(qū)、郊野和公園守則；它讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，領(lǐng)略了大自然的美麗和神秘，從而誘發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和親近之心；帶著學(xué)科課題從事活動，使他們喚醒了自然環(huán)境的資源意識和科研探究意識，感覺自然環(huán)境的不可或缺性。

3．1．5．增強(qiáng)了學(xué)校歸屬感

這項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過學(xué)校形象的提升直接獲得，學(xué)生在活動或媒體反應(yīng)中產(chǎn)生了很強(qiáng)的自豪感和高度的學(xué)校歸屬感。強(qiáng)化并完善了他們愛校和求學(xué)的心理內(nèi)環(huán)境。

3．1．6．提高了學(xué)生的綜合能力 社會環(huán)境應(yīng)對始終是學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在這項(xiàng)運(yùn)動中學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的學(xué)科知識和技能解決各種問題的能力；部分同學(xué)還依托該項(xiàng)教學(xué)做了綜合研究，論文登載在學(xué)會板報(bào)上；參加活動的同學(xué)盡量用國際通用運(yùn)動語言來交流，使高中生“啞巴”英語的狀況有所改變。

在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書實(shí)驗(yàn)過程中，在教學(xué)觀摩和展示活動中，教師經(jīng)常問：怎樣評價(jià)一節(jié)體育課？現(xiàn)在沒有任何權(quán)威機(jī)構(gòu)下達(dá)這方面的規(guī)定和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，談點(diǎn)個(gè)人看法，與老師們共同探討，或者是提供參考。

一、課的設(shè)計(jì)

1．課的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想明確，思路清晰，形式新穎，有創(chuàng)造性，有特色，情景、導(dǎo)入設(shè)置合理；從學(xué)生興趣出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生積極參與的欲望和情趣。例如：萬泉小學(xué)王芳老師的課，內(nèi)容是滾動和玩紙游戲，她設(shè)計(jì)的課指導(dǎo)思想非常明確，就是要把課堂教學(xué)和環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合起來，以情感帶動教學(xué)、以音樂陶冶學(xué)生、以動作感染學(xué)生、以語言調(diào)動學(xué)生。使學(xué)生在體育活動中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣、體驗(yàn)成功的快樂。教學(xué)的實(shí)施過程分為啟發(fā)興趣、激發(fā)情感、激情綻放、體驗(yàn)成功、激情反饋5個(gè)步驟，合情合理。再如：王芳老師的另一節(jié)課，內(nèi)容是投擲輕物體和游戲喜迎奧運(yùn)圣火，她設(shè)計(jì)了“我為奧運(yùn)添光彩”，教學(xué)步驟分為喜迎奧運(yùn)、為國爭光、歡慶勝利。讓學(xué)生始終置身于參與奧運(yùn)的活動中，加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，進(jìn)行了愛國主義教育。

2．課時(shí)計(jì)劃清楚明了，書寫清潔、工整、規(guī)范，無論采用何種表達(dá)形式，欄目中都要突出教師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)方法以及教學(xué)的組織方法，運(yùn)動負(fù)荷的預(yù)計(jì)等，所設(shè)欄目應(yīng)該全面。

例如：牡丹園小學(xué)王玉強(qiáng)老師的教案，書寫清楚、明了，所設(shè)欄目比較全，有教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課的部分、課的內(nèi)容、時(shí)間、次數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師指導(dǎo)方法、教學(xué)要求、目標(biāo)體現(xiàn)、器材、場地、運(yùn)動心理負(fù)荷（應(yīng)增加課后反思或小結(jié)，心理負(fù)荷不好測量，心理應(yīng)去掉）。再如：萬泉小學(xué)劉維軍老師的教案，包括教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)、學(xué)生活動、組織與要求、目標(biāo)反饋、器材、運(yùn)動負(fù)荷等。又如：中關(guān)村一小鄧廣玉老師的教案，包括教材內(nèi)容、課的目標(biāo)、課的順序、練習(xí)時(shí)間、次數(shù)、指導(dǎo)與練習(xí)法、教育內(nèi)容、器材、場地布置、預(yù)計(jì)運(yùn)動負(fù)荷、課后小結(jié)等。另外，唐家?guī)X小學(xué)魏玉戰(zhàn)老師、亮甲店小學(xué)李連琴老師、清華附小吳軍潮老師他們的教案格式都比較全面。

二、課的目標(biāo)

1．課的目標(biāo)的制定要突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，能體現(xiàn)身體的、心理的、社會的三維健康觀的總目標(biāo)。不僅要重視體育與健康知識、身體技能方面的目標(biāo)，同時(shí)還要重視體育的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)，在教學(xué)過程中能夠貫徹這些思想和這些目標(biāo)。在一節(jié)課中不要求面面具到，把主要的2~3個(gè)目標(biāo)寫出來就可以了。

例如：有的老師在5個(gè)方面都提出目標(biāo)，大可不必，有些目標(biāo)屬于終極目標(biāo)，象使學(xué)生達(dá)到身體健康這樣的目標(biāo)，是通過長期體育鍛煉獲得的，很難在一節(jié)課中完成；有些目標(biāo)很難檢測，如心理健康目標(biāo)，無法評估，也不必提出具體目標(biāo)要求。

2．課的目標(biāo)制訂得確切、合理、科學(xué)，符合實(shí)際，并且與《標(biāo)準(zhǔn)》中運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等五個(gè)維度的目標(biāo)和水平目標(biāo)相吻合。

例如：教材內(nèi)容是“比比誰跳得遠(yuǎn)”，而目標(biāo)卻是：學(xué)習(xí)急行跳遠(yuǎn)動作（提法欠具體）；培養(yǎng)身體正確姿勢（欠準(zhǔn)確，與主題的關(guān)系不緊密）；提高與改善學(xué)生積極參與體育活動的態(tài)度和行為（用詞不準(zhǔn)確，態(tài)度不宜用提高，而用端正較好）。

例如：教材內(nèi)容是小籃球運(yùn)球和游戲春播秋收（鄧廣玉老師），課的3條目標(biāo)訂得比較準(zhǔn)確，符合實(shí)際：初步學(xué)習(xí)小籃球運(yùn)球動作和春播秋收游戲，提高學(xué)生參與運(yùn)球和游戲的興趣；發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，提高奔跑能力；增強(qiáng)勇于展示自我的愿望，培養(yǎng)友好交往，激發(fā)運(yùn)動興趣，挖掘潛能，體現(xiàn)合作、互助意識。

3．目標(biāo)有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，既不過高，又不偏低，通過努力，多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到或完成課的目標(biāo)。目標(biāo)用語要準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動技能的時(shí)候，一般情況下對于新授課通常使用“學(xué)習(xí)”“了解、理解”“初步掌握”等詞語；對于復(fù)習(xí)課通常使用“進(jìn)一步掌握某某技能，達(dá)到某某要求”“進(jìn)一步鞏固某某技能，達(dá)到某某程度”等詞語；對于提高課通常使用“熟練掌握”“鞏固提高”“達(dá)到某要求”等詞語，但要視具體情況而定。

例如：教材是各種姿勢起動的快速跑和多人合作跑游戲，目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)）是這樣訂的：

運(yùn)動參與：具有積極參與體育活動的態(tài)度行為，樂于探究學(xué)習(xí)和展示動作。（具有—要求較高，應(yīng)該培養(yǎng)；樂于—應(yīng)是能夠）

運(yùn)動技能：各種姿勢起動進(jìn)行快速跑。身體健康：發(fā)展學(xué)生靈敏、速度等身體素質(zhì)，提高協(xié)調(diào)性。

心理健康：學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心，提高合作能力。對活動中失敗、挫折等進(jìn)行合理調(diào)控。（充分展現(xiàn)—不是多數(shù)學(xué)生能作到的；合理調(diào)控—通過努力也很難達(dá)到）

社會適應(yīng)：建立和諧的伙伴關(guān)系，具有團(tuán)結(jié)合作精神，知道在集體性活動中積極進(jìn)取，與他人合作。（建立和諧—可能性比較??；具有—期望值比較大）

再如：教材內(nèi)容是武術(shù)基本動作的沖拳、推掌、手型變換。目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握武術(shù)的基本動作要點(diǎn)（武術(shù)基本動作很多，掌握哪些動作的要點(diǎn)？）；如一年級教材內(nèi)容是投擲輕物，目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握自然揮臂向前上方投擲輕物的動作方法（掌握 要求就高了，了解就符合一年級學(xué)生的實(shí)際）；如一年級教材小籃球拍球、拍球走，提出的3條目標(biāo)是：熟悉球性，體驗(yàn)拍球、運(yùn)球的感覺，和籃球交朋友，感受到體育課的樂趣；通過拍球、拍球走發(fā)展全身協(xié)調(diào)能力及靈敏素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體驗(yàn)參加體育活動的樂趣。（最后一條的前半句要求過高，后半句與第一條重復(fù)，因此第三條可以刪去）。如一年級滾動教材，在目標(biāo)中提出提高綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢果斷、大膽創(chuàng)新品質(zhì)。（綜合能力、大膽創(chuàng)新顯然要求高了）。

三、課的內(nèi)容

1．課的內(nèi)容的選擇符合學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律和相應(yīng)年級學(xué)生的特點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉、生活、社會等實(shí)際。

例如：全國體育教學(xué)觀摩展示活動中，有一節(jié)投擲課，教師啟發(fā)學(xué)生“同學(xué)們看過電影或電視劇八路軍叔叔打日本鬼子的情境嗎？你們想不想成為打鬼子的英雄？”于是設(shè)計(jì)出打飛機(jī)、炸碉堡、炸坦克、的教學(xué)情境和內(nèi)容，這就脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和鍛煉實(shí)際。而相反的呼啦圈、七彩球、飛紙鏢、飛紙盤、小足球、小籃球、竹竿舞以及各種游戲卻是符合學(xué)生心理生理特點(diǎn)、喜聞樂見的活動內(nèi)容。

2．課的內(nèi)容選擇給學(xué)生留有適當(dāng)發(fā)展的空間和余地，給學(xué)生留有充分展示自我、發(fā)揮自己才能的機(jī)會。這在實(shí)際教學(xué)過程中有較多的事例，如讓學(xué)生看圖學(xué)習(xí)動作或糾正錯(cuò)誤動作；為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供展示的機(jī)會等。

3．課的內(nèi)容突出了思想政治教育，即突出了愛國主義、集體主義、社會主義教育；突出了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育；突出了高尚的道德情操和良好的體育道德風(fēng)尚的教育；突出了社會責(zé)任感的教育；突出了堅(jiān)毅、果敢、頑強(qiáng)等意志品質(zhì)的教育；突出了敢于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、吃苦耐勞等精神的教育。為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如：李連琴老師在勇敢者之路游戲中對學(xué)生進(jìn)行合作教育、規(guī)則（遵守紀(jì)律）教育；趙忠軍老師在隊(duì)列練習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育；張志剛老師在保衛(wèi)祖國、苦練殺敵本領(lǐng)游戲中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；張繼軍老師在集體登島游戲中對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育；蘆賓老師在我為奧運(yùn)添光彩游戲中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育；王玉強(qiáng)老師在耍球游戲中對學(xué)生進(jìn)行競爭意識、克服困難和意志品質(zhì)教育。舉不勝舉。對學(xué)生進(jìn)行教育并不是在一節(jié)課中面面俱到，要根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地進(jìn)行，不能枯燥地說教。

4．課的內(nèi)容的選擇注意了全面發(fā)展學(xué)生的身體，全面發(fā)展學(xué)生的體能，提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力，提高學(xué)生對自然和社會的適應(yīng)能力；所選教材具有一定的吸引力，學(xué)生比較喜歡，能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

例如：秦志軍老師選擇的拍球內(nèi)容、王玉強(qiáng)老師選擇的小足球內(nèi)容、王芳老師選擇的滾翻和創(chuàng)意玩紙內(nèi)容、吳軍潮老師選擇的快速跑和多人合作跑內(nèi)容、李連琴老師選擇的武術(shù)基本動作內(nèi)容、張東、魏玉戰(zhàn)和趙忠軍三位老師選擇的跳遠(yuǎn)和投擲內(nèi)容等等，都是學(xué)生比較喜歡的、有較強(qiáng)吸引力的內(nèi)容。

5．課的內(nèi)容利于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和身體的全面發(fā)展，教材搭配科學(xué)合理。教材選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求，具有一定運(yùn)動負(fù)荷。單一教材內(nèi)容的課較之過去有所增多，但總的趨勢還是一項(xiàng)主教材另外一個(gè)游戲的課居多，有的老師考慮得比較全面，如果主教材是發(fā)展下肢的，輔助教材或者游戲就側(cè)重發(fā)展上肢。但是有的教師考慮的欠全面，主教材發(fā)展了下肢，輔助教材或游戲仍然是發(fā)展下肢，反而增加了下肢的負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生疲勞，對增強(qiáng)體能不利。從總體情況看，運(yùn)動負(fù)荷都比較偏低，也不利于增強(qiáng)體質(zhì)。

四、教與學(xué)法和課的組織

1．課堂教學(xué)突出學(xué)生的學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；能夠激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神、創(chuàng)造精神。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，教師在教學(xué)中注意了學(xué)生的學(xué)法，分組討論、合作學(xué)習(xí)的場景較多，對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力有很大幫助。如全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動中，有一節(jié)課是“體能綜合練習(xí)”，先進(jìn)行背人跑接力比賽、2人2足跳接力比賽、抬人接力比賽、3人5足跑接力比賽，然后各組討論活動內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索精神、創(chuàng)造精神，學(xué)生創(chuàng)造出抱腰拔河、跳山羊（跳背）、鉆山洞、搭橋（盤腿跳）、貓捉老鼠（老鷹抓小雞）等活動方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索精神與創(chuàng)造精神；江蘇鎮(zhèn)江江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級的“快樂藤鈴球”，讓學(xué)生自創(chuàng)玩法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神；安徽馬鋼四村小學(xué)的“多彩呼啦圈”，學(xué)生創(chuàng)造出用人和呼啦圈結(jié)成火車、拋圈、跳圈、鉆山洞、奧運(yùn)五環(huán)等活動方法發(fā)揮了學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力；山東威海文登實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級的武術(shù)“喜游花果山”，通過山大王（教師）帶領(lǐng)小猴子們（學(xué)生）習(xí)武——手型、步型，讓學(xué)生分組創(chuàng)編動作組合（包括掌、拳、勾、馬步、弓步、并步），培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神；中關(guān)村一小鄧廣玉老師在春播秋收游戲中，讓各組搭建糧倉，啟發(fā)學(xué)生的思維。這些都取得了較好的教學(xué)效果。

2．在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。能夠針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到區(qū)別對待。

例如：在跳遠(yuǎn)教學(xué)中讓學(xué)生自選助跑距離和起跳點(diǎn)；投擲教學(xué)中讓學(xué)生自選起擲點(diǎn)和投擲高度；快速跑教學(xué)中讓學(xué)生自選起動動作做快速起跑。另外，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師注意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、啟發(fā)、糾正動作。所有這些都是今年海淀區(qū)學(xué)科帶頭人在教學(xué)展示中見到的。

3．教學(xué)手段靈活多樣、方法得當(dāng)；教學(xué)方法深入淺出、富有情趣；講解語言精練、生動、重點(diǎn)突出；動作示范正確、優(yōu)美、吸引力強(qiáng)；教學(xué)手勢規(guī)范、準(zhǔn)確、有號召力；能夠恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而且效果較好。

例如：王芳老師的情境導(dǎo)入，語言富有引導(dǎo)性、激勵(lì)性，以此調(diào)動學(xué)生情緒，教學(xué)方法靈活多樣，實(shí)效性強(qiáng)，放松活動形式活潑，適合兒童的特點(diǎn)；李連琴老師的動作示范規(guī)范、優(yōu)美，一招一勢有極強(qiáng)的號召力和吸引力；秦志軍老師的教學(xué)方法得當(dāng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步深入，符合學(xué)生特點(diǎn)。

4．課的組織生動活潑，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，管而不死，活而不亂，既放得開，又收得攏；能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和求知欲望；

例如：江蘇南通永興小學(xué)的球趣，教師組織嚴(yán)謹(jǐn)、形式活潑，首先讓學(xué)生自創(chuàng)羊角球的玩法，（學(xué)生創(chuàng)造出拋、踢、坐跳、墊球、引導(dǎo)頂球），請學(xué)生談感想，并讓學(xué)生展示坐跳，針對出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生看圖進(jìn)行模仿練習(xí)，找出錯(cuò)誤（摔倒）的原因。然后教師示范，引出正確的動作要領(lǐng)，學(xué)生再進(jìn)行創(chuàng)編練習(xí)。最后進(jìn)行接力比賽，教師參與學(xué)生活動。整節(jié)課既有放，又有收，收放時(shí)機(jī)恰當(dāng)，學(xué)生在緊張活潑的氣氛中學(xué)習(xí)技能，效果很好。

五、教學(xué)評價(jià) 1．確立積極向上的評價(jià)思想，改變評價(jià)的選拔、甄別功能，強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能，充分調(diào)動學(xué)生的體育熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生努力向上和進(jìn)步發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，使學(xué)生充分相信自己。

例如：安徽蚌埠淮上區(qū)王小溝小學(xué)五年級的課“挑戰(zhàn)體能”，分三組對抗（跳繩5次、俯臥撐4次、跨過凳子、側(cè)上舉啞鈴3次、單腳跨過小河，跑到對面第一個(gè)人畫第一筆返回，第二人做同樣的練習(xí)，畫第二筆返回，依次進(jìn)行，最后形成一幅完整的圖畫。練習(xí)內(nèi)容的順序由各組自行決定。）教師在評價(jià)的時(shí)候，評出優(yōu)勝獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)。這種評價(jià)對于鼓勵(lì)學(xué)生積極向上、增強(qiáng)自信心是行之有效的。李連琴老師注意鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的信心和民族自豪感，效果也是很明顯的。

2．重視過程性評價(jià)，在教學(xué)過程中，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生在體育活動中的不足和失誤；用肯定的語言和表情鼓勵(lì)學(xué)生在體育練習(xí)中的點(diǎn)滴成績和進(jìn)步；用贊許的目光和神態(tài)去欣賞學(xué)生在體育活動中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，并給以充分肯定和贊揚(yáng)。

例如：重慶江北洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級的“單跳雙落”，通過學(xué)生和教師的分別示范，讓學(xué)生比較動作的不同之處，教師給以評價(jià)，通過利用泡沫板讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)小橋，教師給以評價(jià)，通過游戲蹋石過河，教師進(jìn)行評價(jià)。這些評價(jià)是在學(xué)生練習(xí)中進(jìn)行，充分體現(xiàn)了評價(jià)的過程性，教師既肯定學(xué)生的成績，又指出存在的不足，而不是一味地說好。

3．評價(jià)方法簡便實(shí)用，注意量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)的結(jié)合，自我評價(jià)、小組互相評價(jià)和教師評價(jià)的結(jié)合，預(yù)先評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，兼顧學(xué)生的參與態(tài)度、進(jìn)步幅度、創(chuàng)新意識和運(yùn)動能力。

以上談了評價(jià)體育課的5點(diǎn)意見，都是從正面說的，也都是比較理想的意見。反過來講，什么樣的課不能稱為好課呢？我認(rèn)為：

1．學(xué)生不歡迎、不喜歡的體育課不能稱為好課；

2．不學(xué)習(xí)技術(shù)技能、沒有運(yùn)動負(fù)荷的課不能稱為好課；

3．放羊課不能稱為好課；

4．忽視學(xué)生主體地位、忽略教師主導(dǎo)作用的課不能稱為好課。

第五篇：定向運(yùn)動心得體會

《定向越野》課程心得體會

以前我從沒接觸過定向越野這門課程，也不知道還有這樣一個(gè)有趣的運(yùn)動項(xiàng)目存在，直到在大學(xué)期間，通過選修課程中看到，也因?yàn)槲业暮闷嬉约爸吧线^這門課程的師兄師姐的介紹，所以我選擇了定向運(yùn)動。

我很慶幸我選了定向，因?yàn)樗屛殷w驗(yàn)到了以前在運(yùn)動過程中從沒有過的別樣樂趣。它與沿著跑道上奔跑的感覺不一樣，沿著跑道上奔跑讓我感覺枯燥又漫長，在起跑后就開始靠著信念到達(dá)終點(diǎn)。定向越野是一項(xiàng)智力和體力相結(jié)合的運(yùn)動，跑得快，找未必能找到正確的方向，走得對，往往能后發(fā)制人，找到目標(biāo)后就快速奔跑，主要的關(guān)鍵是運(yùn)籌能力，如何把體力用在最巧妙之處。

在剛開始接觸定向時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)跑錯(cuò)點(diǎn)，有的是從起點(diǎn)出發(fā)的時(shí)候就跑錯(cuò)了方向，有的是在中途的幾個(gè)比較相近的點(diǎn)中找錯(cuò)了順序。所以到最后到達(dá)終點(diǎn)時(shí)已經(jīng)浪費(fèi)了好多的時(shí)間，在上課過程中已經(jīng)出現(xiàn)有好幾個(gè)同學(xué)本來找點(diǎn)的速度是很快，就因?yàn)檎义e(cuò)點(diǎn)而變成了最慢的一個(gè)。更有甚者，有的直接漏掉了一個(gè)點(diǎn)或是兩個(gè)點(diǎn)，當(dāng)然這樣的結(jié)果是，其他的幾個(gè)點(diǎn)都白跑了，因?yàn)闆]有成績。比較嚴(yán)重的是，部分同學(xué)在運(yùn)動過程中因?yàn)檎也坏阶约阂狞c(diǎn)而從旁詢問，有的甚至通過手機(jī)互相通知對方，雖然老師一再要求，并嚴(yán)格提出有類似行為的同學(xué)會有的相應(yīng)懲罰，但還是免不了有幾條“落網(wǎng)之魚”。還有一個(gè)問題是即使老師宣布的是個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)，但還是有同學(xué)為了防止自己找不到點(diǎn)，在老師看不到的地方，幾個(gè)人成群結(jié)隊(duì)的一起同時(shí)找一個(gè)點(diǎn)。

以上的問題是找點(diǎn)的同學(xué)在參與定向運(yùn)動中出現(xiàn)的主要問題，當(dāng)然他們會在定向運(yùn)動中出現(xiàn)問題，參與布點(diǎn)的裁判也有一定的責(zé)任，例如，有的同學(xué)按照地圖找點(diǎn)，可是怎么找就是找不到，后來才發(fā)現(xiàn)是裁判布的點(diǎn)有問題。在布點(diǎn)前，教師就有要求，要將所布的點(diǎn)的標(biāo)志物掛到約1.5米的高度，可是有的裁判員為了增加難度，玩心大起，將標(biāo)志物藏在讓人看不到的草叢中，有的直接將標(biāo)志物與打點(diǎn)器分開放，讓有的同學(xué)在找到點(diǎn)后還來不及興奮就被潑了一盆冷水。一般來說，標(biāo)志物與打點(diǎn)器應(yīng)該放一起以便運(yùn)動員方便打點(diǎn)，有的裁判卻會為了方便同學(xué)打點(diǎn)直接將要布的點(diǎn)放在顯眼的大馬路旁，而這個(gè)本是要放在一棟建筑物的后面。有的同學(xué)因?yàn)闆]看清楚地圖位置而將點(diǎn)布置在錯(cuò)誤的位置上，這些都是導(dǎo)致找點(diǎn)的同學(xué)浪費(fèi)很多時(shí)間或是找點(diǎn)超乎預(yù)料的迅速的主要原因，不過以上的幾個(gè)問題在經(jīng)過幾次課以及在老師的嚴(yán)格督促及教導(dǎo)下同學(xué)們在定向運(yùn)動中出現(xiàn)的問題越來越少，不管是布點(diǎn)的裁判還是找點(diǎn)的同學(xué)，都在進(jìn)一步完善著自己在定向運(yùn)動中可能出現(xiàn)的問題，也進(jìn)一步意識到了定向的意義。

人生從某種意義上來說也是一種定向活動種，但不同的人的一生沒有人能夠給你一張具有目標(biāo)的地圖和一個(gè)指北針。人要明確生活的目標(biāo)。沒有明確的目標(biāo)、從眾、隨大流是我們這一代年輕人的通病。因此，當(dāng)我們開始自己的追求之前，一定要問問自己，我的目的地在哪里？要給自己充分的時(shí)間探索。不要急急忙忙上路。更不要在還沒有找到屬于自己的道路的時(shí)候跑得快，因?yàn)槲覀兒芸赡芤哑x自己本來的方，而且到最后，因?yàn)橐呀?jīng)跑了很遠(yuǎn)，很難回頭。