第一篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)實(shí)錄

《水調(diào)歌頭》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）

同學(xué)們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/p>

師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當(dāng)我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個(gè)什么事物呢？

生：月亮

師：你都知道哪些有關(guān)月的詩句？

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜明蟬。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生：明月松間照，清泉石上流。

師：明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》歷來被公認(rèn)為中秋詞之絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）

二、講授新課

師：詩詞創(chuàng)作往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”作品常常是作者經(jīng)歷及思想感情的外現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)古詩詞首先講究知人論世，同學(xué)們課前已經(jīng)廣泛地查閱了關(guān)于蘇軾的資料，就讓我們來資源共享一下。

師：你了解蘇軾什么呢？打開你回憶的閘門。

生：號東坡居士，被稱為文壇三蘇。

生：蘇軾與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”

師：你剛才在研究什么？

生：出現(xiàn)了一個(gè)口誤，蘇軾是宋朝的。

師：蘇軾，字子瞻，北宋杰出的書畫家。

師：關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷和文學(xué)成就大家已經(jīng)有所了解，而《水調(diào)歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進(jìn)《水調(diào)歌頭》教師范讀課文：

師：請同學(xué)們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學(xué)中存在問題的地方指出來。

師：同學(xué)們在閱讀和理解方面有什么問題嗎？]

生1：為什么把酒問天？

生2：怎么理解這首詞？

生3：為什么作者最終選擇在人間？

生4：為什么要月下起舞？

生5：為什么說是歸去而不說去？

生6：不應(yīng)有恨，這好像是對月亮的埋怨，為什么又轉(zhuǎn)變了思想？

生7：這首詞有怎樣的背景？

生8：瓊樓玉宇有什么特殊含義嗎？

生9：兼懷子由？兼有何用意？

師：我們交流一下討論的結(jié)果。

生：可以看出蘇軾豁達(dá)的胸懷，很好的化解了詩人的愁苦。

生：蘇軾自稱是月中人，所以用歸去。向往應(yīng)蘊(yùn)含著深意。

生：主要是抒發(fā)詩人的苦悶。

師：除此還有什么感情呢？

生：名句的含義是對經(jīng)受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯共此時(shí)”與這句話有異曲同工之妙。

生：蘇軾還是熱愛人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。

生：瓊樓玉宇蘊(yùn)含著官場的失意。

師：能結(jié)合背景來理解，很好。提示出詩人的矛盾之情。

師：蘇軾為什么問青天，問的是什么呢？

生：表達(dá)自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對自己政治失意的苦悶。

師：此事古難全，怎么去理解它？

生：蘇軾有豁達(dá)的胸襟，想明白了客觀規(guī)律不是隨著人的意愿所改變的。

師：我們只有適應(yīng)社會(huì)，而不能讓社會(huì)適應(yīng)我們。

這是蘊(yùn)含哲理千古名句。大家還記不記得小時(shí)學(xué)過《題西林壁》

師生共背：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

師：大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容，同學(xué)們不妨?xí)簳r(shí)忘掉自我，回到900多年前的宋代，設(shè)想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨(dú)飲月下，此情此景，讓我們動(dòng)情地朗誦《水調(diào)歌頭》（生朗讀詩歌）

師：意境是情與景融合的結(jié)晶，詩歌借助聯(lián)想和想象營造意境，以優(yōu)美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會(huì)作者的情感，從而形成共鳴?！把杂斜M而意無窮”是詩詞語言的特點(diǎn)，請同學(xué)們插上聯(lián)想與想象的翅膀，體會(huì)這首詞的意境。

師：這種情境給你怎么樣的感覺？

生：凄涼的感受，蘇軾的苦悶情郁于中，發(fā)之于外。通過誦詩，舞劍發(fā)泄自己的情感。

生：詩人非常孤獨(dú)，有凄涼的感受。

生：意境是愁苦憂愁的。

師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫下這首詞的目的是什么？]

生：發(fā)泄郁悶

師：寫作是宣泄情感的過程。這種感情借助于什么表現(xiàn)出來的？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結(jié)一下這首詞的主旨。

生：這首詞寄予了對親人的思念，對仕途坎坷的抱怨。

生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。

師：絕唱在什么地方？

生：有一種祝愿在里面。

師：我自己的苦悶化解不開，我怎么能有心思去祝愿別人？

生：因?yàn)樗男睾荛_闊。能將苦悶化解開來。

生：能化解詩人苦悶的只有他豁達(dá)的心。

師：詩人對無情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所說“一切景語皆情語”也是我們常常提到的借景抒情，融情于景的寫法。希望在寫作中別忘了用融情于景的寫法。

師：總結(jié)一下，這節(jié)課你的收獲是什么？

生：了解了文學(xué)大家蘇軾這個(gè)人。

生：學(xué)會(huì)了如何鑒賞古詩詞，不光要會(huì)翻譯。還要用心去感受詩人當(dāng)時(shí)所處的處境。感受到詩人豁達(dá)的胸襟。

生：佩服他能在簡短意賅的作品中抒發(fā)作者的感受，很有文采。

師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營造了凄清而優(yōu)美的意境，將詞人對弟弟的思念淋漓地表現(xiàn)出來，并將深刻地人生哲理寓于形象的詩句中，又以“但愿人長久，千里共嬋娟”這種美好的境界結(jié)束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗(yàn)。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達(dá)的個(gè)性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在，就讓我們飽含著對文學(xué)大家的仰慕，共同背誦這首詞。

學(xué)生齊背

師：蘇軾豁達(dá)的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果你不能成為太陽，那就當(dāng)一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個(gè)最好的你。）

在今后漫漫人生長路上，老師希望能記住這則箴言，笑對人生，做一個(gè)最好的你！

作業(yè)：鑒賞《宣州謝眺樓校書書云》

板書：

水調(diào)歌頭

蘇軾

月色明麗

意境

夜色清寒

情景交融

思念親人

主旨

身處逆境的豁達(dá)樂觀

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、了解閱讀對話的三條基本途徑。

教學(xué)重點(diǎn)：詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。

教學(xué)難點(diǎn)：閱讀對話的基本途徑及方法。

教學(xué)方法：組織閱讀對話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）

一、導(dǎo)入；示標(biāo)。

師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？

生：優(yōu)美。

師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。

（板書課題、作者）

師：同學(xué)們在初一時(shí)學(xué)過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價(jià)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、配樂朗讀全詞。

（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

三、開展閱讀對話。

師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。

1、與文本對話

師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容。現(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

（學(xué)生以四人小組為單位展開討論。）

生1：“起舞弄清影，何似在人間?！睉?yīng)該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間?。?/p>

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

師：兩位的理解都有道理。

生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓。”也不太好理解。

師：這句話是在責(zé)問月亮：你對人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？詞人借此來表達(dá)對弟弟子由的深切思念。

……

師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。

師：詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠?！边@三個(gè)短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。

生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！币?yàn)樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟?！弊髡哂伤寄钭约旱牡艿芡葡氲教煜滤械?離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

師：是?。　伴L久”是時(shí)間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！

師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語言。

（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）

2、與作者對話

師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

（出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。

生3：我會(huì)這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

師：你的提問很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。

師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì)詞人情感的變化過程。

（生齊讀全詞。）

3、與環(huán)境對話

師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進(jìn)行的？

生：明月。

師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進(jìn)行簡要的評析嗎？

生1：“海上生明月，天涯共此時(shí)?！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边b望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實(shí)。

師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。

生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里?！庇每鋸埖氖址鑼憸婧５膲衙?，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。

生4：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！币栽孪碌菢撬姳磉_(dá)了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。

生5：……

師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成份會(huì)逐漸多起來的。

生2：我以后遇到挫折，我會(huì)有苦悶，但不會(huì)消沉。因?yàn)槿松茈y一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì)認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來，努力去爭取成功。

生3：……

師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時(shí)有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？

生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

（生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。

師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。

2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會(huì)情感。

3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗(yàn)。

大家對此有沒有一個(gè)基本的了解？

生：有。

師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。

師：最后，讓我們再來思考一個(gè)問題：十年以后，你還會(huì)再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？

生：會(huì)的。

師：是啊！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì)從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛東坡！

第二篇：水調(diào)歌頭 課堂教學(xué)實(shí)錄

?指示生看課題）（“水調(diào)歌頭”是這首詞的——（復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識）

下面請同學(xué)們將這首詞齊讀一遍：

讀得很好，有一個(gè)字請大家注意，（高處不勝寒，按照此的平仄，此處應(yīng)為第一聲，我們之前還學(xué)過這個(gè)詞，是在??？杜甫，春望，“渾欲不勝簪”）

（師讀小序——子由是誰？

千年以前，同在這一輪明月下．文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官，正所謂“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝星锛压?jié)，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。

（“兼”字是什么意思？（所涉及的內(nèi)容不止一個(gè)方面。）

（那我們從“兼懷子由”四個(gè)字看，作者除了懷子由，還懷什么？

請大家?guī)е鴨栴}來揣摩這首詞。

上片一開始就提出一個(gè)問題：明月是從什么時(shí)候開始有的——“明月幾時(shí)有?把酒問青天?！碧K軾把青天當(dāng)做自己的朋友，把酒相問，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。李白也有過相似的疑問：“青天有月來幾時(shí)?我今停杯一問之。”“明月幾時(shí)有?”這個(gè)問題問得很有意思，好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源；又好像是在驚嘆造化的巧妙。我們從中可以感到詩人對明月的贊美與向往。

（蘇軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時(shí)有”嗎？（不知天上宮闕，今夕是何年。）

師：你的閱讀能力很強(qiáng)，知道上下貫通來理解詩詞。

（“天上宮闕”指的是什么？（是月亮中的宮殿嗎？

往后看 “我欲??”中的“歸”字該怎么理解？回去。

（蘇軾想回到天上去嗎？（生齊笑）

大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個(gè)字：不是。那這個(gè)歸去是回到哪兒去呢？（啟發(fā)）實(shí)際上，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是要與與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。大家可以聯(lián)系一下作者的生平遭遇和這首詞的寫作背景。

是回到朝廷吧？對。

（“不知天上宮闕，”這一句，作者關(guān)心的是——朝廷。

（那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”中的“瓊樓玉宇”又指什么？還是指朝廷。

（你看出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？作者當(dāng)時(shí)很想回到朝廷。“欲”字，（作者想回朝廷，能回嗎？不能。

（從哪看出來？ “又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。

（他怕什么？“寒”。

（“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？不是。

（那指什么？心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。

你回答得太精彩了！時(shí)刻不忘作者生平。蘇軾被貶，就是因?yàn)樵诔惺苄∪说恼u謗和中傷。雖然他想報(bào)效朝廷，但心生恐懼。

（那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？ “人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。

（在人間好還是在天上好？從書上注解何似看，作者認(rèn)為在人間好——在“地方”作官好。

“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是與自已的清影為伴，一起舞蹈嬉戲的意思。李白的《月下獨(dú)酌》也有：“我歌月徘徊，我舞影零亂?！弊髡呤送臼б?，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，在地方，天高皇帝遠(yuǎn)，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。

（作者在這里表達(dá)一種怎樣的感情變化？請用兩個(gè)字概括。

“欲”和“恐”。作者在上闋中表達(dá)了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。（（大家回答的非常好，我們一起來看看：（師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容）

上片寫望月飲酒，主要抒發(fā)詞人對人生的感慨。蘇軾經(jīng)受過政治上的挫折，面對朝廷激烈的斗爭，只能將滿腹的疑問借助“把酒問青天”，引起對人生的思考，發(fā)問“明月幾時(shí)有”“不知天上宮闕，今夕是何年”，但苦悶的情感并未延續(xù)下去，“我欲乘風(fēng)歸去”“起舞弄清影”兩句又表露出作者對人生不懈的追求，盡管“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”“何似在人間”。

一個(gè)“我欲”、一個(gè)“又恐”、一個(gè)“何似”，這中間的轉(zhuǎn)折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與人世的矛盾中，他終于讓人世的思想戰(zhàn)勝了。

（接下來我們齊讀一遍上闋。讀的時(shí)候，同學(xué)們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚(yáng)頓挫地讀。從聲音和語調(diào)上讀出詞的意境來。

（非常好！我看見有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入。×，老師感覺你剛才不僅神色投入，而且語速、語調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎？

現(xiàn)在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×同學(xué)，帶著情感去讀。

（有進(jìn)步。不過，還需逐字逐句地揣摩。“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠?！鞭D(zhuǎn)和低都指月亮的移動(dòng)，暗示夜已深沉。月光轉(zhuǎn)過朱紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照著屋里失眠的人。（作者因何而失眠？應(yīng)和了序中哪一個(gè)句子？“兼懷子由”。

（太好了！這就是說，作者在下闋主要表達(dá)了哪種情感？——懷子由。

（“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”，書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，月亮?xí)懈星閱幔?/p>

不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時(shí)候圓，是作者在恨。

好，此時(shí)作者是感傷離別的。

（作者因什么而恨？因?yàn)榕c親人別離，也因?yàn)楸毁H。

（好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！币痪渲?，哪一個(gè)字最能表達(dá)作者對人生的理解？難。

（人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認(rèn)識到了人生的艱難，作者是不是就認(rèn)命了？后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒有什么變化？有變化。因?yàn)樽髡哒J(rèn)識到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不再悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。

（你從哪里看出了期待和祝愿？但愿。

（“但愿”怎么解釋？只希望。但，是副詞，只。愿是動(dòng)詞，希望的意思。

（作者在下闋中表現(xiàn)了一種怎樣的感情變化？用詞中的兩個(gè)字來概括。“恨”“愿”。表達(dá)的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。

【“但愿人長久，千里共嬋娟”到底是什么意思？】作者已經(jīng)認(rèn)識到，任何事情都不會(huì)因?yàn)槲覀兊南埠枚淖儯m然我們不想和親人別離，但別離卻是無法改變的事實(shí)。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。理解到遠(yuǎn)別的人可以“千里共嬋娟”，也就能做到“不應(yīng)有恨”了。以美好境界結(jié)束全詞，與上片結(jié)尾“起舞弄清影，何似在人間”一樣，是積極樂觀的。一方面是對兄弟不能團(tuán)聚的安慰，同時(shí)也是對自己政治遭遇的安慰。

（我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。不錯(cuò)，這次朗讀，同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現(xiàn)在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時(shí)給大家提的問題嗎？現(xiàn)在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容？

（（作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達(dá)對兄弟子由的思念之情。

（你真聰明，剛學(xué)完就歸納出來了。（師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容）下片抒懷，由中秋的圓月聯(lián)想到人間的離別。“無眠”是泛指那些因?yàn)椴荒芎陀H人團(tuán)圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多么遺憾的事啊!于是詩人埋怨明月說：“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓?”明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢?這是埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。

接著，詩人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出一番寬慰的話來為明月開脫：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比斯倘挥斜瘹g離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。既然如此，又何必為暫時(shí)的離別而感到憂傷呢?這幾句從人到月，從古到今，作了高度的概括，很有哲理意味。

詞的最后說：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?“既然人間的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。古人有“神交”的說法，不能見面，卻能以精神相通。張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》說：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”王勃的：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！迸c“千里共嬋娟”有異曲同工之妙。正如詞前小序所說，這首詞表達(dá)了對弟弟蘇轍(字子由)的懷念之情，但并不限于此。可以說這首詞是蘇軾在中秋之夜，對一切經(jīng)受著離別之苦的人表示的美好祝愿。

（（這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。

下面請同學(xué)們再來感悟一下蘇軾當(dāng)年的情懷（齊讀）

對于這首《水調(diào)歌頭》歷來都是推崇備至。所謂“余詞盡廢。”這是一點(diǎn)也不過分的。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義。既有理趣，又有情趣，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達(dá)，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語言，至今還能給我們以健康的美學(xué)享受。

在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì)讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物；一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活；月亮的皎潔，又會(huì)讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。月亮簡直被詩化了!蘇軾是一個(gè)性格很豪放、氣質(zhì)很浪漫的人，當(dāng)他望著那輪明月，他的思想感情猶如長了翅膀一般，天上人間自由地飛翔著。反映到詞里，遂形成一種豪放灑脫的風(fēng)格。我們的同學(xué)面對那一輪明月，又有了怎樣的一番內(nèi)心獨(dú)白呢？

第三篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識及本文寫作背景，掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能有感情朗讀理解課文內(nèi)容及情感

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，體會(huì)情感，引導(dǎo)學(xué)生理解作者曠達(dá)的胸襟和美好的祝愿

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)

掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感 教學(xué)難點(diǎn)

作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn) 教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”

2、古往今來，明月牽動(dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛的“月亮”這些詩句，詩人常通過月亮表達(dá)一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等）

二、傾聽作品，整體感知

1、欣賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀后的總體感受

2、作者簡介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風(fēng)格

3、自由朗讀體驗(yàn)，并請個(gè)別學(xué)生展示朗讀，集體評議

4、整體感知

（1）學(xué)生探討交流：小序交代了寫作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達(dá)了對弟弟的思念

（2）蘇軾為何在這時(shí)會(huì)懷念他的弟弟呢？學(xué)生討論并展示顯示搜集到的背景資料：

（3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現(xiàn)蘇軾懷念子由，渴望和他團(tuán)聚的句子呢？

（4）、小結(jié)：通過對詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團(tuán)聚，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂觀豁達(dá)的胸襟，積極樂觀的人生態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)

5、蘇軾寫這一首詞難道只是為了借月表達(dá)對弟弟的思念嗎？（1）學(xué)生探詞索句發(fā)現(xiàn)：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的

（2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？（3）朗讀上片，找出描寫月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？

（4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說說這段的意思

（5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應(yīng)如何理解呢？ 學(xué)生討論明確：蘇軾借助月亮表達(dá)了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意

（6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？

三、品味詩歌，體會(huì)情感

1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用這首詞中哪一句祝福？

2、你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩來勸勸她你會(huì)怎么說？

3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

四、對話詩人，情感升華

1、用心聆聽王菲歌曲《但愿人長久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫面？

2、讀完這首詞，你有何啟示？

3、如果你通過時(shí)間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說些什么？

五、內(nèi)容遷移和寫作實(shí)踐

1、將《水調(diào)歌頭》改成現(xiàn)代詩歌

2、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

第四篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

臨城縣石家欄中學(xué)

陳麗英

一、課標(biāo)分析

新課標(biāo)提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，等要求。學(xué)生在以前曾學(xué)過《如夢令》、《西江月》等詞，故可在此基礎(chǔ)上拓展對《水調(diào)歌頭》的講解。

二、教材分析：

《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達(dá)情緒作結(jié)。全詞蘊(yùn)涵深邃的哲理趣味。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)過古代詩詞，對詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。對本詩的作者蘇軾，學(xué)生并不陌生，他們在課外讀過許多有關(guān)蘇軾的小故事，對其人其作品有初步的了解，而且本課是蘇軾的名篇，千古傳頌。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識，還能在逐步感受蘇軾對親人的懷念之情的過程中，感情作者表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸襟。

四、教法學(xué)法

基于以上學(xué)情的分析，針對學(xué)生的實(shí)際情況，配合語文課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取聽讀、朗讀、品讀和啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生先采用不求甚解的讀書方法，知其大略，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，品味語言，體會(huì)其內(nèi)涵。這樣，在課堂上充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維。

五、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：語言積累，提高學(xué)生表達(dá)能力和理解能力。

2、能力目標(biāo)：養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)欣賞詩詞。

3、情感目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)中受到美的陶冶，情的感悟，理的啟迪。培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達(dá)心胸。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩詞創(chuàng)設(shè)的完美意境，體會(huì)作者豐富的情感。課時(shí)：1課時(shí)

六、教學(xué)方法：誦讀法、賞析法、討論法

七、教學(xué)進(jìn)程：

（一）、導(dǎo)入

中國是一個(gè)詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文藝中的幾多奇葩。談到宋詞，我們不得不提到蘇軾，因?yàn)樗撬卧~豪放派的開創(chuàng)者，今天我們要學(xué)習(xí)他的《水調(diào)歌頭》。清代胡仔評此詞“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”，給予了極高的評價(jià)。今天我們一起來賞析一下美在何處，為何會(huì)成為經(jīng)典。

（二）、誦讀

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生齊聲朗讀的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，并為下面理解本詩的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

1、全班齊讀，教師視具體情況正音及劃分節(jié)奏。

2、全班再讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

（三）、賞析

設(shè)計(jì)意圖：語文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、蘇軾簡介。蘇軾（1036－1101），字子瞻，號東坡居士。眉山（今屬四川）人。北宋著名的文學(xué)家、書畫家，詩、詞、文皆獨(dú)步一時(shí)。其詞雄闊超曠橫放杰出，開豪放一派。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。為“唐宋八大家”之一。

2、寫作背景：小序。此文寫作目的：第一、懷子由。一個(gè)兼字表明此目的是次要的，還有更為重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙寧九年，公元1076，當(dāng)時(shí)蘇軾在密州任太守，政治失意。

3、探討內(nèi)容情感：（1）知內(nèi)容：

上闋重點(diǎn)字詞：把酒、何年、不勝、清影、何似 下闋重點(diǎn)字詞：綺戶、無眠、向、但愿 上下闋聯(lián)系：上闕—望月問天（寫景）

下闕—問月（抒情）（思念、抑郁、樂觀曠達(dá)）（2）品情感：

全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉； 主題：表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。

4、精讀品味，佳句賞析

你喜歡詞中哪個(gè)句子？說說你喜歡的理由。（內(nèi)容/修辭/感情等方面）示例：起舞弄清影，何似在人間。

賞析：我在月下翩翩起舞，與自己的清影為伴，月宮哪里比得上在人世間呢？這句話寫出了作者在月下起舞的姿態(tài)和心情，用對比的手法表現(xiàn)了他對人間生活的贊美。

句一：我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

賞析：我想駕著風(fēng)回到天上去，又怕那美玉建成的宮殿，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。這句話反映了詞人對天上生活的向往，政治上的失意讓他產(chǎn)生了乘風(fēng)歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處勝寒”，反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

或：這句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。

句二：人有悲歡離合，月有陽睛圓缺，此事古難全。

賞析：人世間總有悲傷、歡樂、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、有晴、有圓、有缺的變化，這些事自古以來就難以周全。這句話寫出了人月無常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陽晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾，詞人受到月的啟發(fā)，惆悵心情得到慰藉，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)的胸懷。

句三：但愿人長久，千里共嬋娟。

賞析 ：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟，同時(shí)希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現(xiàn)了詞人博大的思想境界和樂觀的情懷。

5、再品主題：

全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉； 主題：表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。誦讀

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

1、全班有感情地齊讀，男女生分派讀，2、學(xué)生自由背誦，再抽學(xué)生背誦。

3、全班試著有感情地背。

（五）、積累與運(yùn)用

1、積累：你還能舉出哪些有關(guān)寫月的詩句？

2、作業(yè)：

（1）搜集寫月（本課除外）的詩句，自選一句進(jìn)行賞析。（2）背誦這首詞并默寫。教學(xué)后記

1、學(xué)生以讀悟情

在教學(xué)這篇課文的過程中，我應(yīng)該設(shè)計(jì)多種讀法如：學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評價(jià)等方式。在閱讀中，讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；讀出了詞人曠達(dá)超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

2、朗讀指導(dǎo)稍顯粗糙 教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩詞的情感。我在實(shí)際操作的時(shí)候，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)做的還不夠到位。作者復(fù)雜而起伏的情感變化，需時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而重讀，時(shí)而淺吟，如果配上教師的手勢指導(dǎo)，那么效果會(huì)更好。在教學(xué)過程中，我給全體學(xué)生進(jìn)行朗讀的機(jī)會(huì)不多，僅點(diǎn)名讓個(gè)別同學(xué)朗讀體會(huì)，并且在指導(dǎo)過程中缺少細(xì)致的講解，以及必要的手勢指揮，使朗讀指導(dǎo)稍顯粗糙

第五篇：《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》 創(chuàng)新點(diǎn)及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)說明

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首經(jīng)典的詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發(fā)于情。由此看來，本文以朗讀作為教學(xué)的主線，把語文課堂活動(dòng)化，在讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法，感受詞的音韻美、意境美、風(fēng)格美?；顒?dòng)二是品，以讀帶品，通過品讀進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)作者的感情，使朗讀具有情感美，并進(jìn)一步探究詞的哲理美、人生境界美，最后背誦這首詞?；旧鲜前凑铡白x——品——背”的順序進(jìn)行，精講多讀，以讀帶品。通過這首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中真正感受中華傳統(tǒng)詩歌文化的力量，進(jìn)而達(dá)到滋養(yǎng)精神，培養(yǎng)品質(zhì)，塑造文化人的目的。

創(chuàng)新點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的朗讀氛圍。以詩意的美引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。ppt插入flash生情并茂的聲樂畫面很好的實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)化，采用自主、合作、探究的模式，促進(jìn)學(xué)生積極思維，生生、師生多維互動(dòng)。朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)會(huì)朗讀方法的基礎(chǔ)上，以比賽的形式個(gè)性展示?；顒?dòng)

二、品讀感情，探究人生哲理、人生境界，鏈接生活環(huán)節(jié)，在學(xué)生思考討論探究基礎(chǔ)上，小組展示，選出多個(gè)主講人，其他小組傾聽、整理、質(zhì)疑反駁、補(bǔ)充。在交流中解決不好的，老師點(diǎn)撥、糾偏、拔高。

三、課以王菲《明月幾時(shí)有》歌曲結(jié)束，在歌唱中讓詩歌的美繞梁三日。經(jīng)過讀——品——背，讓學(xué)生再換一種喜愛的方式加強(qiáng)記憶，讓詩歌的美滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；同時(shí)讓學(xué)生思考這首現(xiàn)代歌曲是否很好的

表達(dá)了此人的心聲，帶著問題出課堂。

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)欣賞詩詞的方法。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)欣賞詩詞的方法。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。（難點(diǎn)）

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡月亮嗎？嗯，說起月亮沒有人不喜歡，中國的古人尤其是這樣，你隨便拿過一本古文詩集來抖一抖，就會(huì)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)粝略S多個(gè)月字，不信我們看：“海上生明月”有月，“床前明月光”有月，“明月別枝驚鵲”有月??你們知道哪些？

大家知道的真不少！今天，我們再來學(xué)習(xí)一位一生愛月、詠月的詞人——蘇軾的《水調(diào)歌頭》，一起去聆聽他的對月長歌。

二、點(diǎn)評預(yù)習(xí)

1、點(diǎn)評學(xué)生對作者及寫作背景的預(yù)習(xí)情況

學(xué)生展示作者、寫作背景的搜集情況，教師圈點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，常言說，“知人論文”，這種方法對同學(xué)們理解詞作非常重要。

2、檢查重點(diǎn)字詞的掌握

宮闕（）

瓊（）樓玉宇

不勝（）寒

低綺（）戶

嬋娟（）（）（小組交流展示，對抗組互相評改。）

三、整體感知【看誰讀的好】

1、再讀課文，掌握朗讀技巧，讀出點(diǎn)音韻美。

（1）朗讀指導(dǎo)。（哪個(gè)同學(xué)能把你積累的朗讀技巧和大家分享一下？）

朗讀詩詞速度要慢一些，一邊讀一邊品味，使形象在頭腦中浮現(xiàn)。詞曲一般按音節(jié)劃分節(jié)奏，韻腳要讀出延長音。明月/幾時(shí)/有？把酒/問/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。

我欲/乘風(fēng)/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。．．．．．．

（2）朗讀欣賞（瞿玄和的配樂朗讀）（3）朗讀配樂

（結(jié)合本文意境給自己的小組起名：明月組、思鄉(xiāng)組、皓月組??每個(gè)小組選出朗讀最好的一個(gè)，比賽、交流、品味。）

四、品讀課文，體會(huì)情感?！究凑l說的好】

在理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語句品析：

（1）說一說詞的上闋主要寫了什么?體會(huì)作詩人的復(fù)雜情感。（2）詞的下闋主要寫了什么?，感悟詩人的豁達(dá)心境。（欣賞名句，品味情感）

（方法：先用鉛筆在書本上作旁批，小組對學(xué)、群學(xué)討論探究。展示

交流。）

3、深入探究：

（1）賞析名句，領(lǐng)會(huì)作者對人生的哲理感悟，及曠達(dá)的博大胸懷。（小組之間交流討論）

（2）聯(lián)系生活，我們怎樣迎接生活的挑戰(zhàn)呢？

4、當(dāng)堂背誦【看誰背的好】

4、課堂小結(jié)

古今一輪月，千載寄情思。一首《明月幾時(shí)有》讓我們讀懂了蘇軾的豁達(dá)心境，也從中悟出了自己的人生哲理。自己悟出來的東西才是自己的東西，才能長久的活在我們的生命里。

5、背誦這首詩。

五、當(dāng)堂檢測

1.默寫。

①不知天上宮闕，________________。②我欲乘風(fēng)歸去，________，________。

③________，________，________。不應(yīng)有恨，________？ ④________，月有陰晴圓缺，________。2.注音。

（1）棲息（）（2）咽下（）（3）嬋娟（）（4）宮闕（）（5）綺戶（）（6）瓊樓（）

3．判斷下列句子朗讀節(jié)奏的正誤，在括號內(nèi)用“√”或“×”表示。①人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺。（）

②今夜／月明／人盡／望，不知／秋思／落／誰家？（）4．蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞中蘊(yùn)含著人生哲理的詞句是————

5.請簡要寫出你讀了“但愿人長久，千里共嬋娟”的體會(huì)。