第一篇：12月11日大班快樂(lè)識(shí)字與閱讀聽(tīng)評(píng)課教案

12月11日大班快樂(lè)識(shí)字與閱讀聽(tīng)評(píng)課教案

授課人：王悅

一、活動(dòng)名稱：《細(xì)竹竿》

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)韻文。

2、學(xué)習(xí)韻文前兩句生字。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：黑板、磁扣、字卡、圖片、小手槍、熊貓

四、活動(dòng)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：師：請(qǐng)小朋友做好，我們來(lái)玩一個(gè)手指謠，小手準(zhǔn)備。幼：OKOK。（手上有個(gè)木桶、、、、、、）老師要問(wèn)小朋友一個(gè)問(wèn)題，大熊貓最愛(ài)吃什么？幼：竹子。師：真聰明，現(xiàn)在王老師要告訴小朋友一個(gè)秘密，有個(gè)小男孩特別想和咱班小朋友做好朋友，我們來(lái)看看他是誰(shuí)好不好？幼：好。

2、教學(xué)過(guò)程：A、今天老師給小朋友帶來(lái)一篇《細(xì)竹竿》的小韻文。我們來(lái)看看小男孩在干什么，在和他一起玩，小朋友要認(rèn)真聽(tīng)喲?。ǚ蹲x）B、師：這個(gè)小男孩拿的什么樣的竹竿呀？小男孩在干什么呀？幼：細(xì)長(zhǎng)的，在消滅敵人。師：回答的真好，下面王老師讀一句小朋友跟讀一句，看誰(shuí)聲音最好聽(tīng)?。I(lǐng)讀）老師想看看誰(shuí)的小小魔法棒最好看？下面和老師一起指讀。我們來(lái)玩一個(gè)大喇叭小喇叭的游戲，老師當(dāng)小喇叭，你們當(dāng)大喇叭。我來(lái)看看哪個(gè)大喇叭的聲音大？C、單句定位：拿出小手槍，當(dāng)小手槍指到哪一句小朋友大聲的讀出這一句。D、這個(gè)小動(dòng)物是誰(shuí)呀？幼：熊貓。師：熊貓現(xiàn)在想和第一句的字寶寶做朋友，我們先來(lái)找出老朋友吧。讓老朋友先休息一下。我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)新朋友吧（射擊游戲）。E、請(qǐng)出老朋友玩雪花飄游戲——請(qǐng)一名小朋友排序——小朋友檢查——玩烙燒餅游戲，烙熟拿在手——請(qǐng)小朋友送回家?！?qǐng)小朋友檢查。F、完整讀一遍韻文。

六、結(jié)束語(yǔ)：小朋友們今天聽(tīng)課非常認(rèn)真，王老師一定提出表?yè)P(yáng)，今天的韻語(yǔ)識(shí)字課就上到這里，小朋友們辛苦啦！

第二篇：識(shí)字課聽(tīng)評(píng)感悟

識(shí)字課聽(tīng)評(píng)感悟

2014元月3日，我和教育局領(lǐng)導(dǎo)邱書記、王股長(zhǎng)及招辦萊主任來(lái)到了葛源中學(xué)聆聽(tīng)了顧老師和方老師深圳學(xué)習(xí)回來(lái)的匯報(bào)課，同行的還有全縣各小學(xué)的分管教學(xué)的校長(zhǎng)和語(yǔ)文教師共一百多人。當(dāng)前我國(guó)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)了以下三種現(xiàn)象：

一、錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；

二、書寫質(zhì)量普遍降低；

三、有些地方的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。針對(duì)這三種現(xiàn)象，這次課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)補(bǔ)充較多。在薄薄的一本2011年版新課標(biāo)中，增加的兩個(gè)字表就占了一半。這兩個(gè)字表分別是識(shí)字寫字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表。在基本字表中，300個(gè)基本字，這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)好這些字，有利于打好識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識(shí)字、寫字的能力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)好這300個(gè)基本字，就能達(dá)到事倍功半的效果。常用字表有2500個(gè)字，是整個(gè)小學(xué)階段的寫字量。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。新課標(biāo)中要求第一學(xué)段的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字1600左右，會(huì)書寫800個(gè)左右，比原來(lái)的識(shí)字寫字量都減少了200個(gè)字。第三學(xué)段要求累計(jì)識(shí)記漢字3000個(gè)左右，2500個(gè)左右會(huì)寫。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，新課標(biāo)降低了識(shí)字和寫字量，但對(duì)于寫字的質(zhì)量要求更高了。按照規(guī)定要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。這是一個(gè)硬性規(guī)定，但在許多的語(yǔ)文課中，寫教學(xué)卻顯得無(wú)足輕重。

在上午聽(tīng)的方老師執(zhí)教的《美麗的心愿》一課中，老師采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課件的資料豐富，色彩明麗，非常吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字的方法非常之多。整堂課的識(shí)字方法有：

1、“奇思妙想”識(shí)字法；

2、“生活再現(xiàn)”識(shí)字法；

3、“字卡游戲”識(shí)字法；

4、“摘蘋果”識(shí)字法。課堂氣氛非?；钴S，但我總覺(jué)的這節(jié)課老師卻一個(gè)字的板書都沒(méi)有，這是語(yǔ)文課嗎？我覺(jué)的這既然是一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字課，那么老師的指導(dǎo)寫字這一環(huán)節(jié)怎么就沒(méi)了呢？對(duì)于這一堂課，方老師可以在趣味故事導(dǎo)課以后，老師可以說(shuō)，接下來(lái)我們將學(xué)習(xí)一篇新的課文——《美麗的心愿》，老師一邊說(shuō)，一邊書寫，學(xué)生可以跟著老師一起書空。在學(xué)生自由地讀了這首詩(shī)以后，找出了自己覺(jué)得比較難認(rèn)的字，老師也可以板書在黑板上，讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。會(huì)認(rèn)會(huì)寫之后再進(jìn)行了擴(kuò)詞練習(xí)。方老師是這樣說(shuō)的：“老師這樣說(shuō)，我就不這樣說(shuō)?！痹跀U(kuò)詞后，老師又讓學(xué)生用新詞說(shuō)話。其實(shí)老師沒(méi)必要每一個(gè)詞都讓學(xué)生說(shuō)話，難度如果太大了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，喜歡學(xué)習(xí)漢字，要有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，并有濃厚的興趣。我們學(xué)語(yǔ)文，就要讓學(xué)生會(huì)有綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，但如果要求過(guò)高，還是不行的。

顧老師執(zhí)教的課文是《學(xué)生的榮辱觀》，這節(jié)課也是以識(shí)字寫字教學(xué)為主的高段語(yǔ)文課。因?yàn)槭俏迥昙?jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，學(xué)生識(shí)字的速度和效果也就高效的多。一學(xué)生說(shuō)“辱”字時(shí)，是這樣記得：“早晨的日頭不見(jiàn)了，多了一寸陽(yáng)光?！睂W(xué)生的理解多么深刻呀！“辱”字怎會(huì)記不住呢？對(duì)于這節(jié)課，我將從以下幾個(gè)方面闡述我個(gè)人的觀點(diǎn)：

一、教學(xué)方式方面

①教學(xué)時(shí)顧老師采用了看圖猜成語(yǔ)和說(shuō)謎語(yǔ)猜字，教學(xué)中組織形式巧妙、運(yùn)用了聯(lián)想認(rèn)字，巧記難字；我來(lái)編，你來(lái)猜；隨文識(shí)字等識(shí)字方法，多樣靈活，有情趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

②教學(xué)中，顧老師發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、營(yíng)造了寬松、和諧的課堂氛圍。能夠面向全體學(xué)生，因材施教；充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色。

③顧老師注重識(shí)字過(guò)程評(píng)價(jià)，方法多樣化，互評(píng)、師評(píng)，評(píng)價(jià)真實(shí)有效。

二、學(xué)習(xí)方式方面

①整堂課全體學(xué)生積極參與、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。②學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、感悟，在思考交流中理解、在應(yīng)用中得到鞏固。③學(xué)生能用適合自己的方法識(shí)字，又能在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。

三、教學(xué)效果方面

①學(xué)生學(xué)到了“懶惰、松懈”等許多詞，學(xué)生也有了正確的榮辱觀。②整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)是愉快的，有自己的情感體驗(yàn)。

③達(dá)到了三維目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。短時(shí)高效，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課寫字環(huán)節(jié)沒(méi)有得到很好的落實(shí)，可能是選材的原因，人文性稍稍有點(diǎn)偏重。我是一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，衷心的祝愿我縣的識(shí)字、寫字教學(xué)通過(guò)這次的活動(dòng)能夠更上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：識(shí)字2評(píng)課稿

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字七》評(píng)課稿

大水坑二?。号Ｓ忻?/p>

聽(tīng)了張老師的這堂《識(shí)字七》，我有很多感觸，張老師教態(tài)自然、語(yǔ)言豐富，張老師的這堂識(shí)字教學(xué)課，借鑒了模塊四安琪老師在識(shí)字教學(xué)中教法進(jìn)行教學(xué)，至始至終都體現(xiàn)著識(shí)字教學(xué)的新課改、新教學(xué)，學(xué)法多樣，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生感受了識(shí)字的樂(lè)趣，也讓學(xué)生體驗(yàn)并掌握了多樣的識(shí)字方法。下面我從三個(gè)方面談?wù)勛砸训南敕ā?/p>

一、識(shí)字教學(xué)形象逼真、教法多樣

在本堂課識(shí)字教學(xué)中，張老師運(yùn)用多種識(shí)字方法引領(lǐng)學(xué)生步繽紛的識(shí)字世界，既生動(dòng)有趣又不缺乏效果的呈現(xiàn)。比如引導(dǎo)學(xué)生理解“鳥(niǎo)”的字形時(shí)，通過(guò)形象的圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)象形字“鳥(niǎo)”從古至今的演變，加深了對(duì)“鳥(niǎo)”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語(yǔ)的方法讓學(xué)生自主編謎語(yǔ)“美麗的鳥(niǎo)”來(lái)學(xué)生鸝字，這也是運(yùn)用了“加一加“的方法來(lái)識(shí)字，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也讓識(shí)字教學(xué)鮮活起來(lái)。再比如用“鳥(niǎo)”和“隹”字旁來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)尾鳥(niǎo)和短尾鳥(niǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類的認(rèn)識(shí)豐滿起來(lái)，更讓學(xué)生感受到了中國(guó)漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，張老師始終把握“識(shí)字”這條命脈，通過(guò)看圖識(shí)字、猜字謎、分類識(shí)字、自主識(shí)字等方法引領(lǐng)學(xué)生掌握字形、字義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)著識(shí)字的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、體現(xiàn)童趣

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容運(yùn)用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學(xué)習(xí)要從整體上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，張老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍(lán)天’，你的腦子里呈現(xiàn)出了怎樣的畫面？讓學(xué)生體味翱翔的自由自在，在想象中體會(huì)童樂(lè)、童趣。同時(shí)，讓學(xué)生做飛行狀，讓學(xué)生自主在文中找動(dòng)詞“嬉戲”，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)“嬉戲”進(jìn)行造句，課堂上迸發(fā)朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創(chuàng)設(shè)情境地，讓學(xué)生在美的感染下，喚起學(xué)習(xí)的欲望，這正符號(hào)了低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)知規(guī)律，尋找到了兒童思維的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生情感。

三、運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)童心

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“追求優(yōu)異的成績(jī)，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)。”我認(rèn)為好的語(yǔ)文課堂，教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它應(yīng)該是鮮活、生動(dòng)、具體、有生命力的，而張老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰恰是這樣的一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生興趣的方法，張老師特別注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性和激勵(lì)性，比如在“識(shí)字教學(xué)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)表現(xiàn)出了較大的興趣，寓教于樂(lè)，很有趣味性。學(xué)生在結(jié)束問(wèn)題反饋時(shí)，教師不忘時(shí)刻激勵(lì)，如“你們的識(shí)字本領(lǐng)真強(qiáng)”等，抓住了學(xué)生心理，不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)興趣盎然。張老師以一顆童心和學(xué)生交流，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，獲得精神上的滿足。

當(dāng)然，聽(tīng)了這堂課也有讓我思考的地方，張老師在本堂課中有設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，低年級(jí)應(yīng)該如何更好地展開(kāi)朗讀教學(xué)？個(gè)別朗讀情感體現(xiàn)得很好，但齊讀的時(shí)候卻不是很突出，這是不是低年級(jí)朗讀教學(xué)的難點(diǎn)？

總之，張老師這堂識(shí)字教學(xué)課是通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更豐富，教學(xué)方法更靈活。篇二：識(shí)字二評(píng)課

評(píng)課

周老師這節(jié)課一開(kāi)始通過(guò)談話導(dǎo)入新課,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)要求自讀課文，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又可以讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容.圖文并茂,學(xué)習(xí)生字既直觀又可以幫助學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思，讀時(shí)采用多種形式來(lái)讀，這樣教師既可以大面積地檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)讀情況,又可以把整節(jié)課的重點(diǎn)一下子展示在黑板上,讓學(xué)生一目了然。

在分析字形時(shí),教師先跟學(xué)生復(fù)習(xí)識(shí)字方法,再讓學(xué)生按所學(xué)的識(shí)字方法進(jìn)行小組討論,討論完后小組派代表匯報(bào).這樣既可以教給學(xué)生的識(shí)字方法,又可以讓學(xué)生通過(guò)交流,合作,從而得到互補(bǔ),培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),教師也是采用多種形式進(jìn)行教學(xué).在認(rèn)讀詞語(yǔ)后,教師問(wèn):讀了這些詞語(yǔ)后,你有什么發(fā)現(xiàn) 這樣設(shè)計(jì),其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在思考中找出答案。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生字詞,教師又設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固練習(xí).在練習(xí)中,教師出示課件,詞語(yǔ)卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀，通過(guò)認(rèn)讀來(lái)鞏固學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的知識(shí),這樣使整節(jié)課的重點(diǎn)就更突出，在復(fù)習(xí),鞏固后,為了擴(kuò)大學(xué)生的詞語(yǔ)積累,在此又安排一個(gè)擴(kuò)詞練習(xí)，其目的是讓學(xué)生可以得到知識(shí)延伸。

教師總結(jié)時(shí)問(wèn):今天我們學(xué)習(xí)了什么 先讓學(xué)生說(shuō),教師再來(lái)歸納這節(jié)課的知識(shí),這樣就更好地明確到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。篇三：《識(shí)字三》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》評(píng)課稿 一年級(jí)教師：魯瓊芳

這是一堂成功、高效的語(yǔ)文課。在教學(xué)中，譚老師把課堂還給了學(xué)生，讓孩子們成為了學(xué)習(xí)的真正主人。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字三》，課文是以對(duì)子歌的形式展現(xiàn)了大自然春天的美景，整堂課在譚老師有效組織下，就是一道美麗的風(fēng)景。我有幸聽(tīng)了這堂課，現(xiàn)談?wù)効捶ǎ?/p>

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)秩序有條無(wú)紊，時(shí)間的把握剛剛合適。特別是譚老師的語(yǔ)言清新、親切，就如和煦的春風(fēng)，溫暖全場(chǎng)。許多老師也說(shuō)了心里話，真想當(dāng)譚老師的學(xué)生，我也深有同感。板書漂亮，通過(guò)葉子上的生字詞的擺放，就像一朵美麗的花兒，清新、爽目。

2、教學(xué)效果好，一堂課的教學(xué)效果不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。譚老師這堂課只需從孩子們識(shí)字的效果和緊張而和諧的課堂氛圍便可感知。

接下來(lái)我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)譚老師這堂課的亮點(diǎn)：

1、教學(xué)方法多樣化

課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。譚老師整節(jié)課有效運(yùn)用了課件，直觀形象的展現(xiàn)了大自然美麗的風(fēng)光，特別是學(xué)生難以分辨的“霜”“霧”“朝霞”“夕陽(yáng)”，孩子們一看課件便能理解，不需教師用太多的語(yǔ)言，這就是“無(wú)聲勝有聲”。讀也貫穿著整個(gè)課堂，讀的方式多樣化，讓學(xué)生在品讀、賽讀中感受大自然的美。

2、交給了孩子識(shí)字的方法

我們一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字量大，我會(huì)認(rèn)得字有550個(gè)，我會(huì)寫的字有250個(gè)。這些識(shí)字任務(wù)是我們一年級(jí)語(yǔ)文老師課前課后談?wù)摰慕裹c(diǎn)，真的讓我們愁眉緊鎖，今天聽(tīng)得譚老師教學(xué)生識(shí)字的方法，我一下子豁然開(kāi)朗了，還由此想到了許多。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“ 認(rèn)得快，忘得快。”。她根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，有課件直觀的認(rèn)記生字詞，有結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境來(lái)認(rèn)記，比如：認(rèn)識(shí)“楊、李”兩個(gè)生字時(shí)，教師先介紹它們也可充當(dāng)

姓氏，讓學(xué)生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當(dāng)中找出姓楊或李的人，很明顯學(xué)生的反映自然很活躍，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)變得很輕松、愉快，學(xué)生也自然而然的記住了這兩個(gè)生字，還有體用了形近字識(shí)字的方法，譚老師還將“霧、霜、霞”帶有“雨”字頭字一塊讓孩子們觀察，還利用了“減一減”的方法加深記憶。譚老師娓娓道來(lái)的話語(yǔ)就像涓涓細(xì)流流入了孩子們干涸的心田。這體現(xiàn)了譚老師的教學(xué)理念，不僅是讓孩子們學(xué)會(huì)，更是讓孩子們會(huì)學(xué)。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)探究，相信在以后的識(shí)字中，孩子們會(huì)想出更多的辦法。

3、教書的宗旨是育人，譚老師做到了。

在欣賞“山清水秀”的畫面時(shí)，譚老師引導(dǎo)孩子們保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。相信她的孩子們從老師的身上也潛移默化地感受到要和善待人，就像譚老師對(duì)他們一樣，這是人格魅力的力量。

說(shuō)到不足，譚老師這堂課已經(jīng)比較完美，我想提兩點(diǎn)來(lái)共同探討一下：

1、識(shí)字方法可多樣化

由譚老師課堂上體現(xiàn)的比較識(shí)字法，我想到了可以編編順口溜、猜字謎等方法識(shí)字，如“碧”王子和白雪公主同坐在石頭上；“朝”十月十日等，也許無(wú)準(zhǔn)備可能難以想到更多的好方法，我們可以利用預(yù)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)孩子家人的智慧，當(dāng)然也得調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

2、課堂紀(jì)律可采用比賽的激勵(lì)方法。譚老師上堂公開(kāi)課對(duì)課堂紀(jì)律這塊兒做得很好，本來(lái)整堂課孩子們的積極性很高，但孩子始終是孩子，自制能力差，這就會(huì)讓極少數(shù)不自覺(jué)的孩子不能跟上老師的步伐。

總之，譚老師這堂課實(shí)用、高效。我們要謝謝譚老師精心的準(zhǔn)備與付出，更要感謝譚老師的傳金送寶，我定會(huì)充分吸收，然后慢慢消化，最后實(shí)施在我那群孩子的身上。

二〇一四年三月二十日篇四：趣味教學(xué),快樂(lè)識(shí)字(評(píng)課稿)趣味教學(xué)，快樂(lè)識(shí)字

桂芝小學(xué) 徐鑫

本次教研活動(dòng)中，聆聽(tīng)了一年級(jí)的唐老師和沈老師的識(shí)字課，同樣的課題不同的上法，上出了不同的精彩。沈老師教學(xué)手段多樣，學(xué)生在輕松愉快地氛圍中識(shí)字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對(duì)此，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@。1.積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。沈老師在教學(xué)生讀好六個(gè)生字“請(qǐng)、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三組句子，創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物們出來(lái)游玩的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境填詞，并說(shuō)出填詞的理由，在此基礎(chǔ)上還讓學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句”的說(shuō)話訓(xùn)練，孩子們興趣非常高，精彩的發(fā)言打動(dòng)著我們每一個(gè)聽(tīng)課老師的心。2.積極組織生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲。沈老師在教學(xué)生情境中識(shí)字后，做了一個(gè)游戲：老師做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)出動(dòng)作所表示的字。這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，但孩子們覺(jué)得生動(dòng)有趣，樂(lè)此不疲。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿??！?在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。

沈老師的識(shí)字課給我們做了很好的典范，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)是我們每個(gè)教師追求的目標(biāo)。篇五：《認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦》評(píng)課稿microsoft word 文檔(2)《認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦》評(píng)課稿------津市二小 韓業(yè)萍

上周五，在教研室卓老師的帶領(lǐng)下，有幸前往一小聽(tīng)了劉娟老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課——《認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字?！白R(shí)字二”主題是“認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦”，主要是教給學(xué)生認(rèn)識(shí)、區(qū)別同音字，即從形、義兩方面加以辨別，以免產(chǎn)生混淆，使用混亂。接下來(lái)我就從以下幾方面談?wù)勎衣?tīng)完這堂課后的感受。

一． 注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。1．謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！彼栽陂_(kāi)課伊始，劉老師說(shuō)出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的謎語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)猜。這樣一來(lái)，既集中學(xué)生注意力思考問(wèn)題，又組織了課堂紀(jì)律?？芍^一舉兩得，體現(xiàn)了課堂的高效性。

2．創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣。

在課堂上，劉老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)靥幚?，精心繪制了書本上的兩幅情境圖并貼在了黑板上，這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力不由自主的又被老師吸引了過(guò)來(lái)。在指導(dǎo)區(qū)分同音字的過(guò)程中，劉老師充分利用情境圖引出“峰”等3個(gè)同音字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，歸納區(qū)分同音字的方法。教學(xué)的同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、民主的、寬松的課堂氣氛，使得整堂課上學(xué)生的積極性都很高。

3.游戲鞏固，強(qiáng)化學(xué)生興趣。(轉(zhuǎn)載于:識(shí)字2評(píng)課稿)低年級(jí)學(xué)生由于年齡特征，注意力不能一直集中，加之識(shí)字本來(lái)就比較枯燥，這就需要我們老師在課堂上多想點(diǎn)辦法、多懂點(diǎn)腦筋。在這節(jié)課，劉老師利用“火眼金睛我最棒”、“開(kāi)火車”和“選字填空”這些好玩的游戲進(jìn)行識(shí)字的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。4．激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持學(xué)生興趣。

學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，劉教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力?！澳阏媛斆鳌?，“你想的辦法真好”，“你為其他同學(xué)做出了很好的示范”??這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。另外，劉老師那燦爛的笑容是開(kāi)在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

二、注重識(shí)字方法的指導(dǎo)。

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把書本上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，劉老師努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。比如在“火眼金睛我最棒”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)同音字的異同之處，并通過(guò)編兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)同音字的方法。在識(shí)字過(guò)程中，劉老師站在孩子的角度想問(wèn)題，注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

三．注重多種習(xí)慣的培養(yǎng)。1．寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一，也是提高學(xué)生素養(yǎng)的基本要求。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字教學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，重視學(xué)生寫字過(guò)程的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)是低年級(jí)老師不可推卸的責(zé)任。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫字時(shí)，劉老師首先讓學(xué)生觀察生字在田字格所占位置及在寫時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，然后老師在黑板上的田字格內(nèi)演示生字的書寫筆畫，再讓學(xué)生拿出右手食指跟著自己一起書空，最后再讓學(xué)生在書本上描紅、寫字。通過(guò)這樣一步一步的教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道這個(gè)字在田字格的所占位置，又感受生字形體之美，激發(fā)了學(xué)生書寫漢字的興趣。

在學(xué)生寫字時(shí)，劉老師下到學(xué)生中間，及時(shí)提醒寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，注重了寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

2．說(shuō)話習(xí)慣的培養(yǎng)。

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話喜歡說(shuō)半截話，不能完整地表達(dá)自己的內(nèi)心的想法，劉老師總是不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話。比如在開(kāi)課猜謎語(yǔ)時(shí)，當(dāng)學(xué)生答出“蜜蜂”后，劉老師就讓學(xué)生練習(xí)用它來(lái)說(shuō)話，這樣以詞帶句，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們說(shuō)完整話的意識(shí)。

3．合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)比較強(qiáng)，劉老師在課堂就有意識(shí)地注重了對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)。比如在學(xué)完第一組同音字后，老師就讓孩子們與自己的而學(xué)習(xí)小伙伴交流交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字，然后再讓代表站起來(lái)發(fā)言。另外，在“開(kāi)火車”鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié)，劉老師也提醒學(xué)生注意合作，看哪些小組配合得最有默契。

4、自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在結(jié)課的時(shí)候，劉老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了本課的課題，讓他們知道只要開(kāi)動(dòng)腦筋就會(huì)認(rèn)識(shí)到更多的同音字，并鼓勵(lì)他

們回家后自己上網(wǎng)去查找資料，看看還能認(rèn)識(shí)哪些同音字，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。幾點(diǎn)建議： 1.學(xué)生對(duì)于同音字總是容易搞混的，我覺(jué)得劉老師是否可以在教學(xué)完第一組同音字后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字的意思來(lái)引出形聲字的形旁和聲旁的概念，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察“形旁”和“聲旁”的異同，自主發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，對(duì)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)。在學(xué)習(xí)第二組同音字時(shí)，劉老師是否可以借助上期學(xué)過(guò)的“澡”字來(lái)先讓學(xué)生猜猜的第二組字的讀音，然后出示正確的讀音，再讓學(xué)生結(jié)合它們的部首，也就是形旁來(lái)對(duì)字的意義進(jìn)行區(qū)別。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于自己探索發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就會(huì)運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。2．學(xué)生在整堂課上的情緒都是比較飽滿的，這就要求老師在課堂的調(diào)控能力上還可以更加收放自如一些，不僅是在寫字的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在聽(tīng)講時(shí)也要強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：如何聽(tīng)評(píng)課（精選）

如何聽(tīng)評(píng)課

教師進(jìn)修學(xué)校—李軍

一、聽(tīng)課的一般類型

（一）調(diào)研型（同一班級(jí)不同老師、同備課組的教師、學(xué)生的總體狀況、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題……）

（二）指導(dǎo)型（教學(xué)能力較差、新教師、教師的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等）

（三）研究型（教改實(shí)驗(yàn)、課題研究、賽課準(zhǔn)備等）

（四）觀摩型

（五）評(píng)鑒型

二、新課程下聽(tīng)評(píng)課的新理念

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng) 診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

（三）重視以“學(xué)”論“教”

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個(gè)方面進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。

三、怎樣聽(tīng)評(píng)課

聽(tīng)評(píng)課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰(shuí)作為聽(tīng)課對(duì)象。二研關(guān)注的重點(diǎn)及參考標(biāo)準(zhǔn)。三研目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)。四研學(xué)校教學(xué)管理中各個(gè)崗位應(yīng)有的職責(zé)。五研學(xué)校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；三讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

聽(tīng)課：聽(tīng)、看、想、記、（談）

聽(tīng)：教師的語(yǔ)言、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容、有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、有無(wú)創(chuàng)新的地方等等?？矗航處煹木珰馍瘢處煹陌鍟?，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動(dòng)，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時(shí)間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對(duì)話，是否營(yíng)造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學(xué)生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為？

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上等等。記：聽(tīng)課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評(píng)析”兩方面內(nèi)容?！罢n堂實(shí)錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄有簡(jiǎn)有繁，根據(jù)需要而定。簡(jiǎn)要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形?！敖虒W(xué)評(píng)析”是指聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評(píng)估和提出的建議，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過(guò)程和結(jié)果，自己的點(diǎn)評(píng)、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評(píng)析要先寫聽(tīng)課時(shí)的隨機(jī)感受，再對(duì)教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見(jiàn)或建議，并記下來(lái)，以備交流、研究。

談：與個(gè)別學(xué)生的談話，了解反饋信息 評(píng)課：

1.評(píng)教師的教學(xué)理念。

2.評(píng)教學(xué)目標(biāo)的確立及達(dá)成度。

3.評(píng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法策略及媒體手段。4.評(píng)課堂教學(xué)效益。5.評(píng)教師的教學(xué)素養(yǎng)。評(píng)課切忌：

1、“優(yōu)點(diǎn)我就不說(shuō)了……”

2、只說(shuō)些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說(shuō)得太多”等一些模糊的話。

3、注意說(shuō)話的方式。

四、聽(tīng)、評(píng)課的主要功能

（一）教學(xué)管理功能

（二）教學(xué)診斷功能

（三）激勵(lì)發(fā)展功能

（四）教研科研功能

（五）評(píng)估考核功能

五、校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的重心

一是要重視‘教學(xué)管理’功能的實(shí)現(xiàn)！理念向行為的轉(zhuǎn)化 學(xué)校文化的踐行 教學(xué)常規(guī)的落實(shí) 二是要重視‘激勵(lì)發(fā)展’功能的實(shí)現(xiàn)！勝任激勵(lì) 目標(biāo)激勵(lì) 榜樣激勵(lì) 特點(diǎn)（色）激勵(lì)

六、教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的重心

一要注重教學(xué)診斷功能的實(shí)現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實(shí)現(xiàn)！

第五篇：如何聽(tīng)評(píng)課

如何聽(tīng)評(píng)一節(jié)英語(yǔ)課

聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。評(píng)課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，雖然沒(méi)有一個(gè)完全公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但是按照新課程的理念和要求，應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)。在聽(tīng)課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽(tīng)，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

（二）聽(tīng)課要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

（二）聽(tīng)課后要思考和整理

教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較，研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對(duì)自己也會(huì)有很大的幫助。

其次，為了有效地開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，我們必須遵循一些評(píng)課的基本原則。最基本的評(píng)課原則有以下幾條：

1）實(shí)事求是原則：公正、實(shí)事求是；

2）零距離原則：讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心、學(xué)會(huì)反思，讓每位聽(tīng)課者都敢于發(fā)表自己的看法； 3）激勵(lì)性原則：幫助和激勵(lì)執(zhí)教老師；

4）針對(duì)性原則：就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩點(diǎn)就夠了；

5）差異性原則：善于抓住不同執(zhí)教者的不同特點(diǎn)，不要強(qiáng)求一致；

6）就課論課原則：不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一節(jié)課而否定其全部工作。在掌握了評(píng)課的基本原則后，我們還要注意以下幾點(diǎn)，做到有的放矢。

(1)、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問(wèn)題。

(2)、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。有的同志在聽(tīng)課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問(wèn)題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：Ⅰ.知識(shí)目標(biāo)Ⅱ.能力目標(biāo)Ⅲ.思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

(3)、評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼?tīng)課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽(tīng)課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽(tīng)課者帶來(lái)一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說(shuō),這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊?wèn)題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺(jué)。因此，如果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。

評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，評(píng)課也是有技巧的。以下幾點(diǎn)是成功評(píng)課的關(guān)鍵：

⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽(tīng)課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。結(jié)束語(yǔ)：

“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的**中去，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。