第一篇：使用ABCmouse教學(xué)感悟

使用ABCmouse教學(xué)感悟

天津市濱海新區(qū)大港大地幼兒園

王紅霞

2015-8-6

使用ABCmouse教學(xué)感悟

我是大地幼兒園的一名美語老師。自從畢業(yè)就開始從事幼兒美語的教學(xué)，上班九年的時間，使用過好多的美語教材，有洪恩英語，劍橋英語等，我感覺ABCmouse美語是最適合孩子，孩子也最喜歡、也能更好地參與其中的一種英語教材，它真正做到了以幼兒為主體，在玩中學(xué)習(xí)，最學(xué)習(xí)中游戲。

ABCmouse的發(fā)音特別的標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，它通過許多有趣的游戲、圖書與活動，讓孩子學(xué)習(xí)辨識出所有不同的英語發(fā)音，并能夠標(biāo)準(zhǔn)自然的說出來，幫助孩子們打下美語發(fā)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決了老師們有的個別發(fā)音不準(zhǔn)的難題。

我知道音樂對孩子學(xué)習(xí)英語的重要性，孩子們天生就喜歡學(xué)唱歌曲，可是由于我天生五音不全，所以英語歌曲教學(xué)方面是我的薄弱環(huán)節(jié)。ABCmouse幫我解決了這一難題哦，孩子們通過聆聽，跟唱，能夠獨(dú)立唱出許多的歌曲和童詩，英語學(xué)習(xí)過程不但充滿了歡樂，而且對孩子的聽力、發(fā)音和口語能力的提高有著神奇的效果。

孩子們回家以后跟父母一起沿著循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。孩子們通過學(xué)習(xí)不但經(jīng)歷了叢林、沙漠、島嶼、海洋等18中模擬實景，而且通過學(xué)習(xí)得到好多的獎勵票和小禮物。每天早晨孩子們都會很高興的跟我分享的們學(xué)到哪兒了，得到了什么小禮物，看到孩子們臉上洋溢的歡笑，家長們欣慰的笑臉，真的很感謝ABCmouse。

第二篇：電子白板使用感悟

電子白板培訓(xùn)有感

根據(jù)學(xué)校的安排，我校在2012年10月進(jìn)行了一節(jié)課的電子白板培訓(xùn)。雖然這次培訓(xùn)的時間很短，但對我來說受益匪淺，充分認(rèn)識到了電子白板的特點(diǎn)和重要性。培訓(xùn)使我的眼界開闊了、思考問題的角度改變了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。作為一名教師，我應(yīng)以這次培訓(xùn)為契機(jī)，積極接受新的教育教學(xué)理念，更新了觀念開拓了視野。

通過培訓(xùn)，我知道了電子交互白板不同于其他教學(xué)多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。

首先，電子交互白板技術(shù)為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”，為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”（確切地說，是整個教學(xué)過程的數(shù)字化記錄），并且，成為教師以后教學(xué)的重要資源。

另外，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識和概念時，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。在觀摩課中，從產(chǎn)生的教學(xué)效果看，智能電子白板在“親和度”、“互動性”、“信息記憶”、“簡單元素組合”、“突出視覺重點(diǎn)”、“環(huán)?！钡确矫娲_有優(yōu)勢，接觸、使用電子白板，我們的一系列教學(xué)觀念會有轉(zhuǎn)變。比如，以后教師是用課件教學(xué)還是用資源教學(xué)？學(xué)校是建課件庫還是建資源庫？黑板在教室是繼續(xù)唱主角還是被取代？這些看似目前遠(yuǎn)離我們話題，很快就會在教學(xué)中成為現(xiàn)實。

基于這一節(jié)課的培訓(xùn)，關(guān)注“智能電子白板”，了解、研究、使用它，是老師們自己的事情。早點(diǎn)關(guān)注，早點(diǎn)學(xué)習(xí)，早點(diǎn)使用，才可能在新一輪教學(xué)技術(shù)更新的起跑線上不落后，才有可能在教學(xué)手段的更新中贏得先機(jī)。

李桂芳

第三篇：《教師如何使用新教材》感悟

通過學(xué)習(xí)《教師如何使用新教材》，我感受到教材在知識的編排上與以往相比更加體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了教學(xué)資源的可行性，具有實用性、創(chuàng)新性和開放性的特點(diǎn)。與原教材相比，注意了繼承與發(fā)展的關(guān)系。更具有基礎(chǔ)性、豐富性、發(fā)展性的特點(diǎn)，綜觀教材，其開放性、梯度性、系統(tǒng)性和靈活性堪稱美妙絕倫。

（2）教材形式設(shè)計符合各年級學(xué)生年齡特點(diǎn)。注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，充分注意體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

（3）教材改進(jìn)呈現(xiàn)形式，重視過程學(xué)習(xí)。精心設(shè)計教科書的呈現(xiàn)形式，改進(jìn)欄目設(shè)置、圖文搭配、版面設(shè)計等方面，用學(xué)生喜聞樂見的形式（例如科普小品等）呈現(xiàn)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)問、留白、引導(dǎo)，加大探索空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對教科書的親近感和認(rèn)同感。

（4）增加了有意義的實踐活動。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，各冊教材設(shè)計了更多的需要學(xué)生自主探索，親自動手動腦進(jìn)行設(shè)計與制作的活動。實踐活動的增加，不但豐富了學(xué)生的生活，而且能讓學(xué)生深刻地體會到知識來源于生活，應(yīng)用于生活。新教材的使用是實踐新課程理念的必經(jīng)之路。用好新教材，是落實新課程理念的基礎(chǔ)。伴隨著新課改的推進(jìn)與新教材的使用，教師們在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面經(jīng)歷了新與舊的碰撞，嘗試過失敗，也體驗過成功，學(xué)生們在一種全新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，個性得到充分發(fā)展。我們將在充分認(rèn)識、理解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用好新教材，實踐新教材，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念真正得以實現(xiàn)。

第四篇：電子白板使用感悟

電子白板培訓(xùn)感悟

太陽城小學(xué)

趙

婷

我校在2012年10月，進(jìn)行了1天電子白板的校本培訓(xùn)。雖然這次培訓(xùn)的時間很短，但對我校教師來說受益匪淺,充分認(rèn)識到了現(xiàn)代教育教學(xué)媒體的特點(diǎn)和重要性。培訓(xùn)使我們的眼界開闊了、思考問題的角度改變了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。作為一名教師，我應(yīng)以這次培訓(xùn)為契機(jī)，積極接收新的教育教學(xué)理念，更新了觀念，開闊了教學(xué)研究的視野，目前正在進(jìn)行課程改革，這樣的培訓(xùn)有利于提高師生的信息素養(yǎng)，把學(xué)生如何獲得知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能的教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這次培訓(xùn)也改變了一部分教師對信息技術(shù)的畏難情緒。以前，在利用信息技術(shù)教學(xué)中總感覺不順手，關(guān)鍵是自己懂得太少，通過這次培訓(xùn)，對信息技術(shù)究竟該如何在課堂教學(xué)中使用有了一定的思路，尤其是電子白板的直觀性和易操作性，為以后多媒體的教學(xué)進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。

通過對電子白板的安裝和界面的認(rèn)識、白板主要功能的介紹，全體教師參與，自由操作，演示實習(xí)、相互交流等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，使大家感到長了許多見識，教學(xué)思路靈活了，對自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向。

一、在課堂的設(shè)計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質(zhì)內(nèi)容；教師的語言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生；

二、在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，但是不能全靠問題來牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問”的形式；

三、使用多媒體教學(xué)，可以使我們的教學(xué)形式可以多樣化。過去教學(xué)學(xué)生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)人與人進(jìn)行交流的工具─語言，成了枯燥的苦學(xué)。而現(xiàn)在，我們可以運(yùn)用多媒體這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓教學(xué)形式多樣化，擺脫千篇一律。完全可以借助多媒體讓教學(xué)在一節(jié)課內(nèi)，輕松地、愉快地完成。

四、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。多媒體聲音、圖像、動畫等讓學(xué)生的感官充分調(diào)動起來，記憶的效果會更好，而且興趣更高

在培訓(xùn)過程中，我深深的體會到，在教學(xué)中，我們所設(shè)計的課堂教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生在使用遠(yuǎn)教資源時能學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符合的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠在他人的幫助下使用通 2

訊方式遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。從而激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生的認(rèn)識程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識，擴(kuò)大知識面，使他們增長見識。

學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束，但電子白板的易操作性，直觀性仍歷歷在目。來自培訓(xùn)教師的諄諄教誨，來自同行們的傾情相助，匯成了一股股沁人肺腑的暖流，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無止境。

第五篇：使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟、困惑與思考

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟、困惑與思考

引子：

期中考試成績出來了，雖然心里早有預(yù)感，但成績下降之快超出預(yù)期。同五年級的四次大型考試的平均成績相比，及格率下降10%左右，優(yōu)生率下降15%左右，平均分下降近2分?？鄢R難度、試題難度等因素的影響，學(xué)生成績整體下降是不爭的事實。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的種種不適，我覺得有必要進(jìn)行反思。下面談?wù)勛约簝蓚€多月來使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟、困惑與思考。

一、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟：

（一）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案：

1、導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是教師教學(xué)的設(shè)計圖。我們的教學(xué)要依托導(dǎo)學(xué)案，但不能“依賴”導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是編寫者以自己的教學(xué)理念，依據(jù)自己對教材的理解進(jìn)行編制的，它不可能適合全市每一所學(xué)校，適合每一個班級的學(xué)生，所以在使用導(dǎo)學(xué)案時，要結(jié)合本班學(xué)生實際情況進(jìn)行刪減、增補(bǔ)等二次生成，力求達(dá)到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“棄之不用”，另起爐灶。

2、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是一種以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)交流合作。課堂教學(xué)基本流程為五大模塊，即自主前置探究、導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作探究與多維展示、高效點(diǎn)評與答疑總結(jié)、當(dāng)堂自測與反饋。

（二）關(guān)于教師：

1、導(dǎo)學(xué)案帶給教師的不僅僅是教學(xué)模式的改變，更多的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。自己經(jīng)歷了從開始的迷茫、恐慌，到現(xiàn)在的從容、鎮(zhèn)定的漫長過程。毫無疑問，煎熬、困惑一直伴隨左右。盡管有過兩次短暫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但終究只是學(xué)習(xí)了一些形式，課究竟怎么上，自己開始也沒有底，只能自己摸索，并在摸索中提高，經(jīng)歷了從“形似”再到“神似”的過程。

2、導(dǎo)學(xué)案雖然減輕了教師的備課強(qiáng)度，但習(xí)慣了自我設(shè)計、自我調(diào)控，習(xí)慣了“我的課堂我做主”教師，突然面對課堂教學(xué)的思路是他人既定，課堂生成的主動權(quán)“旁落”學(xué)生手中，教師的主導(dǎo)地位明顯消弱的“三難”局面，難以適應(yīng)之情溢于言表。

3、面對暫新的教學(xué)模式，自己只能去探索、去思考、去解決。上網(wǎng)查找相關(guān)資料，重新研讀兩次培訓(xùn)的課例，加強(qiáng)與同科教師的交流，認(rèn)真進(jìn)行進(jìn)行反思。積極轉(zhuǎn)變觀念，尋求教學(xué)思路既定與生成主動權(quán)旁落的最佳結(jié)合點(diǎn)，重拾教學(xué)的“主導(dǎo)權(quán)”，力求將二者緊密融合，精心設(shè)計教學(xué)過程，在細(xì)節(jié)上下功夫，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上下功夫。

（三）關(guān)于學(xué)生：

1、學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案顯示了更強(qiáng)的適應(yīng)性，從初始時的“無比好奇”到“習(xí)以為常”，只用了不到兩周的時間。這同時也反映了學(xué)生的可塑性強(qiáng)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情超出預(yù)期。導(dǎo)學(xué)案的使用，使沉悶的課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)，學(xué)生都不同程度地參與到學(xué)習(xí)中來。特別值得稱道的是那些學(xué)困生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使得他們從一個旁觀者，轉(zhuǎn)身成了學(xué)習(xí)的積極參與者，并且時不時的代表小組展示，無形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的熱情，提高了自信心。

3、學(xué)生的表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望令我刮目相看。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)前，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會少，使用導(dǎo)學(xué)案后，由于有“課前三分鐘”學(xué)生主持環(huán)節(jié)，有“交流展示”環(huán)節(jié)，給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會、展示自我的機(jī)會，學(xué)生的表現(xiàn)越來越精彩，學(xué)生的表達(dá)能力顯著提高。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所下降。具體表現(xiàn)在，一是作業(yè)抄襲現(xiàn)象日益嚴(yán)重。過去，班上抄襲作業(yè)的基本沒有，而現(xiàn)在每個小組都存在抄襲現(xiàn)象，甚至一個小組六位學(xué)生的作業(yè)都差不多一樣。二是課堂上相互觀望。由于提倡小組合作學(xué)習(xí)，更多的采取小組展示方式，由于評價機(jī)制的影響，時間長了，交流、展示的機(jī)會往往留給了小組中學(xué)習(xí)好的幾個，其他學(xué)生也不愿主動參與了。

（四）關(guān)于小組建設(shè)與評價：

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，所以小組的建設(shè)顯得尤為重要。開學(xué)初，就分組問題，和班主任一起商量，反復(fù)權(quán)衡，進(jìn)行合理分組。每組學(xué)生盡量均衡，以便于評價。同時挑選、培養(yǎng)小老師、小組長，指導(dǎo)小組取組名、組號，制定組規(guī)。

對于小組評價，感受最深的是注意公平、激勵，力求科學(xué)。盡量給每個小組創(chuàng)造均等的交流、展示的機(jī)會，忌過多的關(guān)注某個小組、某個學(xué)生。在展示交流環(huán)節(jié)，可采取簡單問題“大號”答，較難問題推薦答；常規(guī)見解一顆星，獨(dú)特見解兩顆星的辦法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，標(biāo)新立異。

二、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的困惑：

（一）關(guān)于小組座位問題：

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，那么分組不可避免。但學(xué)生的座位如何編排，一直困擾著我們。開始是六人一組圍坐法，因為考慮到學(xué)生的用眼衛(wèi)生問題，一周后取消。而后采取豎排法，學(xué)生面對面，側(cè)對黑板。同樣因為看黑板不方便，影響學(xué)生健康及學(xué)生易走神問題，兩周后舍棄。最后采用橫排式，跟常規(guī)坐法差不多，不過三人一橫排，平時面對黑板，小組交流討論時，單排學(xué)生轉(zhuǎn)身而坐。三種坐法，各有利弊，但不知采用何種方式更加科學(xué)。

（二）關(guān)于小組評價問題： 既然強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，那必將進(jìn)行評價，但如何評價，一直是“仁者見仁智者見智”。從全市舉行的兩次導(dǎo)學(xué)案研討課來看，有教師評價、記錄的，也有教師與學(xué)生評價相結(jié)合，由學(xué)生記錄的，更有只簡單評價而不做記錄的。幾種評價方式也是各有利弊，教師不可能全程記錄，讓學(xué)生記錄更是弊大于利。不評價吧，對學(xué)生起不到激勵作用。再者，由于多采取不完全記錄法，對于評價結(jié)果，學(xué)生頗有微詞。究竟如何進(jìn)行評價，有待探討。

（三）關(guān)于教師主導(dǎo)作用問題：

導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式的差異性，決定了在自主探究環(huán)節(jié)往往要花費(fèi)較多時間，從而影響教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)中常常出現(xiàn)尷尬局面，是教師強(qiáng)行中止學(xué)生的探究、交流，還是讓學(xué)生繼續(xù)下去？是發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，還是繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生“體”的作用？不“導(dǎo)”吧，教學(xué)任務(wù)完不成，不“體”吧，似乎又回到了原點(diǎn)，真是兩難。

（四）關(guān)于因材施教問題：

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，這是每一位教師都熟知的道理。但現(xiàn)在就有一個困惑，我們學(xué)校地處城郊，大部分學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工人員子女、留守兒童，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基本沒有自學(xué)習(xí)慣。而導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。試想一下，那些學(xué)困生，即便是細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上。還有那些課前不自學(xué)，上課時不習(xí)慣看書的學(xué)生，基本上也是一頭霧水，你讓他討論，他討論什么呢？原來可以通過教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教師主導(dǎo)地位消弱了，而學(xué)生的主體地位又沒能發(fā)揮，造成一節(jié)課下來，基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本沒有什么收獲。造成的直接后果，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化日趨嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧，即發(fā)展了學(xué)優(yōu)生，又使學(xué)困生有所進(jìn)步，一直是我們尋找的目標(biāo)。

（五）關(guān)于多媒體手段運(yùn)用問題：

過去的教學(xué)，重視教師的主導(dǎo)作用，現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)已成為習(xí)慣，從情境創(chuàng)設(shè)到探究體驗，到鞏固拓展，課件成為課堂教學(xué)的重要載體。但如今，由于有導(dǎo)學(xué)案前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使得創(chuàng)設(shè)情景似乎已無必要。在自主探究與展示交流環(huán)節(jié)，由于強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂生成，多媒體課件預(yù)設(shè)顯得畫蛇添足。而在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，由于導(dǎo)學(xué)案人手一份，再用電子白板顯示出來，顯得有些多此一舉。我感覺現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的輔助作用越來越弱，不知道怎樣將二者更好的結(jié)合起來。

（六）關(guān)于“書”“案”結(jié)合問題：

導(dǎo)學(xué)案的編制花費(fèi)了編者大量的精力，許多課時的導(dǎo)學(xué)案都有學(xué)法提示，對重點(diǎn)知識進(jìn)行了歸納、總結(jié)，站在教師的角度來看，相當(dāng)好。但不可否認(rèn)，少數(shù)課時的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生沒法接受的。在使用導(dǎo)學(xué)案時有一個問題需要解決，在自主探究環(huán)節(jié)，探究的要求在導(dǎo)學(xué)案上，但要解決它，需要閱讀教科書。學(xué)生要將導(dǎo)學(xué)案和教科書同時打開，一手指著導(dǎo)學(xué)案，一手指著教科書，眼睛要不停在二者之間移動，眼睛很容易疲勞，學(xué)習(xí)效率自然降低。如果教師要將這些用課件展示出來，由于沒有電子稿，教師要錄入到課件中，工作量又太大。這些怎么解決，值得思考。

三、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的思考：

1、從理論上說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不失為一種積極踐行新課程理念的教學(xué)模式，它著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益。這種教學(xué)模式可以說在很大的程度上，擯棄了以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，把課堂真正還給了學(xué)生。教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，而學(xué)生成了課堂真正的主體。從這種意義上說，這就是課改，是課堂教學(xué)模式的改革。既然是改革，那就是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，不是教育主管部門一個文件就可以解決的。大的不說，具體到導(dǎo)學(xué)案的編制、教師的培訓(xùn)、教學(xué)的視導(dǎo)、教學(xué)的研討、教學(xué)的評價都需要及時跟上，但現(xiàn)在這些大多還是停留在表面。教師的觀念還沒有從根本上得以轉(zhuǎn)變，對如何實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也是一頭霧水，只是沒辦法才硬著頭皮上。由于缺乏指導(dǎo)，擔(dān)心成績下滑（要全市排隊喲），現(xiàn)在就出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，用的是導(dǎo)學(xué)案，上的是老一套，有的教師只在講公開課時用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，也有教師是“用導(dǎo)學(xué)案上一遍，再用課件上一遍”（教師原話）。這既浪費(fèi)了物力、財力，更浪費(fèi)了人力。

2、從實際來看，既然是改革，當(dāng)然就有風(fēng)險。改革肯定會走彎路，怎么辦？一是我們的培訓(xùn)要跟上，要讓教師從觀念上認(rèn)同，認(rèn)同課堂教學(xué)改革的目的，知道為什么改；從方法上掌握，掌握基本的教學(xué)流程，知道怎么改。要讓教師“心中有數(shù)”，“手中有法”。二是我們的評價要跟上，要給課改教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，要讓教師“心中有底”，允許教師教學(xué)質(zhì)量的合理“下滑”，否則，誰敢改？誰敢真改？三是我們的教師要著眼于長遠(yuǎn)，既然是有利于學(xué)生，有利于教學(xué)，有利于自我成長的事情，就要認(rèn)真參與。要相信，困難都是暫時的，一定能找出問題所在，并一一攻克。

3、相對于我們這類的學(xué)校來說，所面臨的困難是最大的。因為生源質(zhì)量較差，我們的課改之路是艱辛而漫長的，要有充分的思想準(zhǔn)備。一個月不行就半年，半年不行就一年，一年不行就兩年，只要我們堅持并去思考它、解決它，勝利的曙光就會離我們不遠(yuǎn)。針對本校學(xué)生實際，我們應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在“導(dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”字上下功夫，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，做到適時、及時、恰當(dāng)。教學(xué)前要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情等要素，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時補(bǔ)救和強(qiáng)化，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。像我們這樣的學(xué)校，走課堂教學(xué)改革之路注定是不平坦的，只要我們有堅定的信心，并努力付諸實施，相信我們會成功的。