第一篇：牽手STEM 遇見精彩――區(qū)域推進幼兒園STEM課程實踐思考[精選]

牽手STEM 遇見精彩――區(qū)域推進幼兒園STEM課程實踐

思考

STEM教育作為跨學(xué)科綜合活動的新興教育模式，與當(dāng)前上海市二期課改倡導(dǎo)“以幼兒發(fā)展為本”構(gòu)建整合、開放為特點的課程內(nèi)容的理念不謀而合，都強調(diào)凸顯以活動、體驗為特點的課程，關(guān)注幼兒經(jīng)歷，關(guān)注其終身發(fā)展。同時STEM作為引進的課程，它強調(diào)打破學(xué)科界限，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己動手完成自己感興趣的項目，從中獲得多領(lǐng)域的相關(guān)知識、經(jīng)驗與能力?？梢?，STEM課程是深化二期課改實施的一個途徑，牽手STEM，把STEM課程融入幼兒園基礎(chǔ)性課程與特色課程，依托新支點，助力區(qū)域?qū)W前教育新一輪的內(nèi)涵發(fā)展。

要實踐STEM教育，我們將面臨許多困難和問題，比如，STEM是什么，如何理解STEM課程，為什么幼兒園也要做STEM課程，又該怎樣實踐；又比如，幼兒園原有的課程框架、課程實施因STEM如何思考，幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技能因STEM如何彌補，幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式、深度學(xué)習(xí)又因STEM會發(fā)生哪些變化等。上海市奉賢區(qū)39所幼兒園的39名STEM種子教師肩負(fù)了創(chuàng)新實踐、示范輻射的責(zé)任，經(jīng)歷了近1年的STEM課程培訓(xùn)與教學(xué)實踐，我們有做法、有思考、有收獲、有驚喜。

借助項目，整體推進STEM教育

STEM教育源于美國，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的統(tǒng)稱。為加快推進奉賢區(qū)幼兒園STEM課程建設(shè)與開發(fā)實踐，我們確定了區(qū)域STEM項目，開展STEM師資調(diào)研、課程培訓(xùn)、實踐活動觀摩研討等活動；創(chuàng)建STEM微信平臺；組建了一支由多學(xué)科組成的STEM教研團隊――區(qū)STEM課程研究組，一支推進幼兒園STEM課程開發(fā)與實踐的教師團隊――區(qū)幼教STEM課程核心組，以及各幼兒園組建的STEM研究實踐小組，共同參與了STEM項目/課程培訓(xùn)及進課堂教學(xué)實踐研討活動。截至目前，團隊設(shè)計STEM方案付諸實踐研磨的有“環(huán)保時裝秀”“小書包”“垃圾桶”“動感小車”“橡皮泥”等10多個，切切實實地讓STEM教育在區(qū)域內(nèi)生根發(fā)芽。

注重實踐，探索STEM課程園本化實施

在實施STEM課程過程中不能簡單照搬，我們要求結(jié)合幼兒園條件有選擇地使用和借鑒，幼兒園教師通過創(chuàng)造性的做法，把握課程實施的適宜、適切、適合，力求實現(xiàn)STEM課程園本化、本土化發(fā)展。

在實踐STEM課程時需把握的幾個要點

整體性在落實STEM課程時要落實整體性的思想，它是一種綜合教育，需要教師具有融合、整體性的視野設(shè)計和實施STEM課程的方案。

生活性 STEM課程一定要聯(lián)系幼兒現(xiàn)實生活，強調(diào)把知識還原于豐富的現(xiàn)實生活，并結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問題構(gòu)建一定的情景。?L試用一些生活中常見的材料，不需要很高的成本，讓幼兒體驗真實的生活，解決真實生活中的問題，獲得社會性的成長。

問題性 實踐STEM課程的整個過程其實是一個科學(xué)的過程，是一個不斷犯錯、不斷出現(xiàn)問題、不斷修正、不斷假設(shè)的過程，幼兒通過很多次的小組合作、交流表達(dá)，在這樣的過程中嘗試、探索，解決問題。

實踐性 STEM課程方案的實踐、經(jīng)歷源于生活中的問題。討論制訂計劃前的構(gòu)想、決策，制訂計劃，付諸實際地設(shè)計，分享、總結(jié)、改進的循環(huán)往復(fù)的過程。時間上教師可以安排在1日活動的各個環(huán)節(jié)，比如游戲、個別化學(xué)習(xí)等；空間上安排在教室的一角、一區(qū)或者活動室等；形式上可以是幼兒的一個低結(jié)構(gòu)活動、一塊版面、一本日志、一個榜單等。

實例：解放路幼兒園大（1）班幼兒為了完成新年泡泡秀演出，方丹老師和幼兒共同設(shè)計了“新年泡泡秀”。

步驟1：提出問題。泡泡哪里來？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎樣的泡泡？怎樣表演泡泡秀？

（幫助幼兒思考相關(guān)泡泡的問題，與我們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。）

步驟2：討論決策。共同計劃新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各種大小的泡泡。

（通過主動、自我鼓勵地設(shè)定每一環(huán)節(jié)實施的議題，增加信心，并能夠在一定的時間完成任務(wù)。）

步驟3：制訂計劃。創(chuàng)意設(shè)計，需要吹出怎樣的泡泡。

（提倡個性化和創(chuàng)造力。）

步驟4：計劃實施。開展一系列活動。

制作泡泡水：讓孩子們研究什么液體可以吹出泡泡，孩子們通過嘗試發(fā)現(xiàn)洗潔精、沐浴露加水可以吹出泡泡來，孩子們找到了泡泡液的來源。

制作吹泡泡工具：給孩子提供大量材料，有吸管、繩子、鉛絲、網(wǎng)等，孩子們通過探索嘗試，找到了適用的吹泡泡工具。

吹出特別的泡泡：孩子們通過各種嘗試發(fā)現(xiàn)最大的、持續(xù)時間最長的、最多的泡泡。

新年泡泡秀：孩子們用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己獨特的泡泡，并且在班級迎新年活動中表演。

（強調(diào)領(lǐng)域間的融合和整合：保證制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡嗎？這些都是技術(shù)的思想，之后還可以遷移到橡皮泥、風(fēng)箏、車等，實際上就是跨學(xué)科的整合。）

步驟5：分享改進。教師將這些圖紙展示在教室的墻面上，并且與幼兒一起分享泡泡秀活動中的經(jīng)驗，并將每組的泡泡秀造型展示在環(huán)境中。

（了解自己的興趣和需求，學(xué)會設(shè)計、測試、再設(shè)計，最后解決現(xiàn)實中的問題。）

以載體推動STEM的實踐探索

在STEM課程實施之初，我們發(fā)現(xiàn)STEM課程強調(diào)過程性，但并沒有提出明確的主題核心經(jīng)驗，教師和幼兒容易沉浸在實施過程中的“為做而做”的誤區(qū)，過分關(guān)注完成課程實施的幾個環(huán)節(jié)步驟。對此教師應(yīng)該清楚知道幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要獲得哪些核心經(jīng)驗，如何很好地落實；知道通過一段時間的研究，如果園本課程、主題課程、區(qū)域特色課程等與STEM課程有機結(jié)合的話，我們可以借鑒什么、調(diào)整什么、對教育教學(xué)可以遷移什么。特別是對核心經(jīng)驗的思考，要知道如何使STEM課程更貼切幼兒、幼兒園，以及一個區(qū)域的教育實際。

第二篇：區(qū)域推進教師培訓(xùn)的實踐與思考

區(qū)域推進教師培訓(xùn)的實踐與思考

【摘要】本文根據(jù)象山區(qū)教育主管部門推進教師培訓(xùn)的定位、措施以及取得的成效展開分析，對區(qū)域內(nèi)推進教師培訓(xùn)進行思考，采取“名校長工程”培訓(xùn)、“名師工程”培訓(xùn)和“青藍(lán)工程”培訓(xùn)等途徑提高區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 區(qū)域推進 名校長工程 名師工程 青藍(lán)工程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0027-02

象山區(qū)是桂林市的老城區(qū)，教育實行縣區(qū)管理近20年以來，因原有的攤子大、底子薄，導(dǎo)致各類學(xué)校發(fā)展層次不一。我們深知，必須加強教師隊伍建設(shè)才能促進轄區(qū)教育均衡發(fā)展，才能整體提升轄區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。在20022005年以及20052009年間，我區(qū)先后開展了第一輪骨干教師、“名師工程”培訓(xùn)項目，所采取的一系列培訓(xùn)措施，為轄區(qū)教師隊伍建設(shè)做出了積極的探索，取得了一定的成績，但也留下許多思考：如何讓培訓(xùn)人員的受益面更大？如何讓培訓(xùn)的層次更清晰？如何讓培訓(xùn)的效益更大化？目前，轄區(qū)教師隊伍中名師、骨干教師等領(lǐng)軍人物占比太少，教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平等參差不齊，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方法和慣性思維開展工作等現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。因教師隊伍專業(yè)化水平不高這一客觀現(xiàn)實導(dǎo)致了“強校不強，弱校很弱”的現(xiàn)狀，依然是制約區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)均衡發(fā)展的突出問題。這些問題與新時期、新形勢下教育發(fā)展的要求和人民群眾的期待還有一定的差距。

通過專題調(diào)研，我們從區(qū)域?qū)用嫔险w設(shè)計了我區(qū)“十三五”中小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)工作實施意見和教師隊伍建設(shè)行動規(guī)劃，確定了教師培訓(xùn)“梯次人才培養(yǎng)工程”，開展一系列培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展。我們設(shè)計的教師培訓(xùn)規(guī)劃體現(xiàn)了“四新”目標(biāo)：即按照“區(qū)域整體設(shè)計、分步實施推進、創(chuàng)新品牌模式”的培訓(xùn)新思路；構(gòu)建由我區(qū)教育局主管，整合局人事股、區(qū)教研室、教師發(fā)展中心、電教站和中小學(xué)校等資源共同參與的中小學(xué)教師培訓(xùn)新體系；創(chuàng)新“1+1+n”的雙導(dǎo)師培訓(xùn)新模式；以56年為周期，全體教師為對象，專業(yè)發(fā)展為重點，探索教師培訓(xùn)新機制。圍繞“四新”目標(biāo)，探索“梯次人才培養(yǎng)工程”，即名校長、名師、骨干教師和新教師培訓(xùn)。

一、系列教??培訓(xùn)的做法和舉措

第一，開展“名校長工程”培訓(xùn)工程。2015年，我區(qū)教育局和江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局舉行了名校長培訓(xùn)簽約儀式，開始了依托具有優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資質(zhì)的江浙滬名校實施“名校長工程”培訓(xùn)。近三年來，我們認(rèn)真遴選培訓(xùn)對象，組織校長們從吳越文化的蘇州到嶺南文化的廣州，從江南名校到嶺南名校，圍繞校長“思想力”“領(lǐng)導(dǎo)力”“凝聚力”設(shè)計了培訓(xùn)課程，采取“專題講座+案例解析+實地考察+深度對話+跟蹤診斷”等主題實戰(zhàn)型研修模式展開培訓(xùn)。

第二，開展“名師工程”培訓(xùn)工程。堅持“向外借力，向內(nèi)聚力，精準(zhǔn)發(fā)力，實處著力，內(nèi)整外聯(lián)”的宗旨組織培訓(xùn)。一是“向外借力、向內(nèi)聚力”請好培訓(xùn)的專家。2015年啟動了小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，領(lǐng)銜專家分別是全國著名特級教師、江蘇省最美教師、蘇州市吳江區(qū)盛澤學(xué)校校長薛法根和浙江省杭州市上城區(qū)教育局原副局長、教師進修學(xué)校校長朱樂平。有知名專家領(lǐng)銜的同時，也向內(nèi)挖掘優(yōu)秀教師潛力，成立了以轄區(qū)內(nèi)名師命名的“廣西特級教師李敏先模工作室”“桂林市學(xué)科帶頭人蒙艷先模工作室”“廣西優(yōu)秀班主任李彩虹先模工作室”等7個工作室。二是“精準(zhǔn)發(fā)力”選好培訓(xùn)學(xué)員。每個工作室的學(xué)員遴選，按照“自愿參加―學(xué)校推薦―教研室初審―考試選拔―談話面試”的程序，把一批有事業(yè)心、有教學(xué)專長、有共同研究意向的中青年骨干教師選拔出來，參與工作室的研訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是“實處著力”設(shè)計好培訓(xùn)課程。學(xué)科培訓(xùn)的課程主要以領(lǐng)銜專家研究的方向作為培訓(xùn)的課程。以小學(xué)語文為例，薛法根校長以研究“組塊教學(xué)”見長，我們就以薛法根的組塊教學(xué)理念下的語文能力訓(xùn)練為研究內(nèi)容，圍繞“以建構(gòu)以語文能力發(fā)展為主線的課程單元”，導(dǎo)師將學(xué)員分組進行建構(gòu)識寫能力、朗讀能力、概括能力等八個課程單元研究。四是“內(nèi)整外聯(lián)”抓好培訓(xùn)的管理。本區(qū)名師工作室的培訓(xùn)模式是“1+1+n”雙導(dǎo)師制，雙導(dǎo)師制模式確保了在專家集中培訓(xùn)后，本區(qū)域內(nèi)的導(dǎo)師及時跟進落實。

第三，開展“青藍(lán)工程”培訓(xùn)工程。2012年以來，我區(qū)通過公招、特崗等方式招錄了大量的新教師，新教師培訓(xùn)主要從以下方面著力。一是健全完善制度。制訂了“新教師三年適崗培訓(xùn)方案”“公招教師試用期業(yè)務(wù)能力考核方案”“特崗教師服務(wù)期滿考核方案”系列文件，按照方案對新教師進行集中培訓(xùn)以及試用期滿業(yè)務(wù)能力考核，考核結(jié)果作為轉(zhuǎn)正定職和入編的依據(jù)。二是搭建活動載體。從2014年開始，我區(qū)組織開展一年一屆的“師徒結(jié)對”學(xué)科教學(xué)技能比賽活動，師徒同臺展示幫扶的效果。三是集中技能培訓(xùn)。對新教師集中開展普通話、書法、信息技術(shù)培訓(xùn)，督促新教師自覺學(xué)習(xí)，磨練內(nèi)功強化素質(zhì)的提高。四是跟崗帶教培訓(xùn)。讓新教師跟著身邊的名師學(xué)習(xí)，新教師走進轄區(qū)內(nèi)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的日常工作，從課堂到課外，從教材到學(xué)生，從教學(xué)到育人，每學(xué)期一期，每期兩周的跟崗學(xué)習(xí)。

二、系列教師培訓(xùn)的特色和成效

已經(jīng)開展了近3年的教師培訓(xùn)，我們既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗，也根據(jù)具體情況進行了深入研究，對區(qū)域教師培訓(xùn)有了較清晰的認(rèn)識。

1.出體制，組建“教研訓(xùn)”一體化的教師培訓(xùn)機構(gòu)。機制建設(shè)更具有根本性和長遠(yuǎn)性。在創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的工作機制方面，我們成立了“象山區(qū)教師發(fā)展中心”，立足于區(qū)域?qū)嶋H，充分協(xié)調(diào)、利用各職能部門、各學(xué)校資源，發(fā)揮導(dǎo)向、計劃、組織、管理、指導(dǎo)、評估、激勵等功能，全面實施區(qū)域教師培訓(xùn)的總體部署和落實。從區(qū)域行政層面上突破目前教研室等同于教師培訓(xùn)機構(gòu)的現(xiàn)狀，組建獨立、專門的“教師發(fā)展中心”，統(tǒng)籌資源，推進區(qū)域培訓(xùn)工作，解決了區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)存在的無規(guī)劃、無體制、無模式的“三無”現(xiàn)狀。

2.出規(guī)劃，整體設(shè)計，形成教師專業(yè)發(fā)展序列。2014年我區(qū)教育局經(jīng)過全面調(diào)研，按照“區(qū)域整體設(shè)計、分步實施推進、創(chuàng)新品牌模式”的思路，整體考慮并制訂區(qū)域性教師培訓(xùn)的實施方案，方案的制訂以學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為本，緊密結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，進一步學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)先進經(jīng)驗，決定從2015至2020年，實施中小學(xué)教師隊伍建設(shè)梯次培訓(xùn)。計劃用6年時間，重點培養(yǎng)一批名校長和名師，建立起我區(qū)中小學(xué)骨干教師群體和梯隊。讓區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)能有序、協(xié)調(diào)、生動、活潑地發(fā)展，讓每一名教師能在發(fā)展序列中找到自身的定位和努力的目標(biāo)，形成教師培訓(xùn)更長的“培訓(xùn)鏈”。

3.出模式，“雙導(dǎo)師”制，形成教師培訓(xùn)聯(lián)動效應(yīng)。我區(qū)各個培訓(xùn)項目均按照“1+1+n”的模式，組成不同學(xué)科或不同層次的教師學(xué)習(xí)團隊?！?+1+n”中的兩個“1”即雙導(dǎo)師，“n”即培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師成員數(shù)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對象及目標(biāo)，“雙導(dǎo)師”的領(lǐng)銜人是不一樣的。如在“全國著名特級教師工作室”這個培訓(xùn)項目里，兩個“1”是指“一個全國知名特級教師”加上“一個學(xué)科教研員”；在“草根名師跟崗帶教”培訓(xùn)項目里，則是“一個教研員”加上“一個一線優(yōu)秀教師”?？傊?，“雙導(dǎo)師”讓有限的教育專家資源通過學(xué)科教研員、優(yōu)秀教師層層領(lǐng)悟，持續(xù)跟進，不斷共享，全面輻射區(qū)域，從而實現(xiàn)教育教學(xué)水平的整體提升。

4.出團隊，向內(nèi)聚力，形成教師學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)培訓(xùn)項目的不同，每個項目約由2545名學(xué)員構(gòu)成。在培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，分成58人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)科同質(zhì)、水平異質(zhì)組合，目的是培養(yǎng)各學(xué)員學(xué)會合作、分享，懂得“抱團發(fā)展”的重要性，促進教師之間打破校際之間的距離，促進共同學(xué)習(xí)、共同修煉、共同提高。此外，借助全??知名特級教師、身邊優(yōu)秀教師所在學(xué)校的資源優(yōu)勢，讓學(xué)員能接觸更多外地的、身邊的優(yōu)秀教師，借鑒他們的經(jīng)驗，在更高的視野上審視自身的專業(yè)發(fā)展。

5.出人才，專題研訓(xùn)，形成教師知識能力結(jié)構(gòu)。我區(qū)各個學(xué)習(xí)團隊的教師，有的已是骨干教師，有的是教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，還有的是剛走上工作崗位未滿5年的新教師。面對不同類型的教師，選擇確定培訓(xùn)的專題是關(guān)鍵。我區(qū)的培訓(xùn)專題是根據(jù)領(lǐng)銜專家研究領(lǐng)域的專長，并結(jié)合學(xué)員的實際情況形成，逐步培養(yǎng)不同類型教師構(gòu)建現(xiàn)有發(fā)展期的知識和能力體系。同時，堅持“培養(yǎng)與使用相結(jié)合”的原則，區(qū)教研室主動為學(xué)員搭建各種實踐歷練的舞臺，優(yōu)先推選參加競賽和科研活動，完成帶教或送教幫扶任務(wù)，讓學(xué)員的能力不斷增強，專業(yè)水平得到發(fā)展，并形成自身的風(fēng)格。

6.出成果，立足課堂，促進區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展。近3年來，我區(qū)各級培訓(xùn)取得了喜人的成績。有2人入選自治區(qū)基礎(chǔ)教育名校長“領(lǐng)航工程”培養(yǎng)對象，3人入選桂林市“名校長”培養(yǎng)對象；有1人成為自治區(qū)“深藍(lán)工程”培養(yǎng)對象，3人被評為桂林市學(xué)科帶頭人、8人榮獲市級教學(xué)能手稱號，32人被評為市級青年骨干教師。這批優(yōu)秀校長、名師都是我區(qū)各教師培訓(xùn)項目中的成員。此外，學(xué)員中擔(dān)任教學(xué)班參加市級、區(qū)級統(tǒng)一檢測，成績大部分排在城區(qū)前列或位居學(xué)校年級前茅；申報“十三五”科研課題，工作室學(xué)員立項課題的比例約占我區(qū)所有立項課題的60%，學(xué)員在科研領(lǐng)域中起到了良好的引領(lǐng)、輻射作用。

三、教師培訓(xùn)的思考

作為一個區(qū)域教育的教研部門，我們在教師隊伍的建設(shè)方面且行且思，盡管系列教師培訓(xùn)取得不少成績，但是還有很多值得反思和改進的地方。一是我們的名師工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學(xué)科方面看，藝術(shù)、體育、科學(xué)、心理健康等工作室尚未建立；二是邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校推薦工作室學(xué)員有難度，符合條件的學(xué)員人數(shù)少，且優(yōu)秀教師不穩(wěn)定；三是工學(xué)矛盾的問題，一線教師工作任務(wù)繁重，集中學(xué)習(xí)時間太長則影響日常工作，學(xué)習(xí)研討時間短則效果不佳。部分骨干教師還存在如何處理好參加市級培訓(xùn)和本級培訓(xùn)之間的關(guān)系，這些矛盾或不足都還需要進一步深入探索。

針對這些應(yīng)該改進的地方，我們進行了一定的思考。下一階段我們將充分挖掘潛力，加強綜合學(xué)科、薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)要充分考慮學(xué)科平衡；充分吸納“草根”名師、各級優(yōu)秀教師領(lǐng)銜學(xué)科培訓(xùn)，以加強本級教師培訓(xùn)的指導(dǎo)與管理，協(xié)調(diào)好各級各部門培訓(xùn)之間的關(guān)系；通過多種激勵手段，調(diào)動領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動性。我們期盼著教師隊伍建設(shè)繼續(xù)立足區(qū)域發(fā)展的實際，堅持教師培訓(xùn)的正確方向，不斷反思與改進，為提升教師職業(yè)生涯質(zhì)量而繼續(xù)前行，讓每一名教師在常態(tài)的課堂里享受生命的滋味！

（責(zé)編 林 劍）

第三篇：區(qū)域推進名師工作室建設(shè)的實踐與思考

區(qū)域推進名師工作室建設(shè)的實踐與思考

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

常言道：海闊天作岸，山高人為峰。近幾年XX教育取得了跨越式發(fā)展，教育質(zhì)量的穩(wěn)步攀升、名優(yōu)教師的不斷涌現(xiàn)、學(xué)校內(nèi)涵的持續(xù)深化，在全市各區(qū)引起了強烈反響。我們認(rèn)真思考其背后的原因，除了區(qū)委區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持，教育系統(tǒng)的銳意進取、改革創(chuàng)新之外。區(qū)教育局高度重視教師隊伍建設(shè)，注重名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)，挖掘和激發(fā)名師潛能，也為XX教育持續(xù)發(fā)展找到了新的著力點。今天我代表XX教育局和大家分享我區(qū)的名師工作室的一些實踐和思考。

一、應(yīng)時而生：名師工作室的成立背景

成立名師工作室是基于區(qū)域發(fā)展的需要。近年來，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)教育資源的熱望超乎我們的想象，尤其像XX這樣城市化進程快速推進的區(qū)域。三年前，由于區(qū)域特點和歷史原因，我區(qū)名優(yōu)骨干教師數(shù)量不多，有影響力的特級教師和市學(xué)科帶頭人與在座的一些兄弟區(qū)縣相差甚遠(yuǎn)。我們對名師倍加珍惜和呵護，成立區(qū)、校兩級名師工作室可以更好的發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用。

成立名師工作室是基于教育均衡的需要。XX區(qū)地域狹長，東、中、西地域跨度大，教育發(fā)展和各校師資配備均衡度不夠。教師專業(yè)能力的提升幅度跟不上區(qū)域教育的快速發(fā)展，此情形下，通過建立不同區(qū)域和層級的名師工作室，以名師為龍頭促進各教育共同體和各學(xué)科名優(yōu)骨干教師的快速成長，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡。

成立名師工作室是基于內(nèi)涵提升的需要。名優(yōu)教師擁有的教育資源豐富，開展教育研究活動的平臺較高，對教育的認(rèn)識和審視的層次也更高。我區(qū)通過實施的三名計劃和511工程、全力打造了一批名優(yōu)教師，成立名師工作室可以幫助名師擴大影響力，深化學(xué)校的教育教學(xué)改革和內(nèi)涵發(fā)展。辦有品質(zhì)的教育、有內(nèi)涵的教育，實現(xiàn)XX由教育大區(qū)向教育強區(qū)轉(zhuǎn)變。

二、順勢作為：名師工作室的建設(shè)機制

健全組織，制度督進。為將名師工作室的建設(shè)和管理工作落到實處，我們健全組織網(wǎng)絡(luò)和各項制度，指向工作室的創(chuàng)生發(fā)展。我區(qū)成立了名師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，區(qū)教育局徐觀林局長和教育工委王守云書記任組長；設(shè)立了區(qū)級名師工作站，發(fā)展中心校長也就是我任站長，全面負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)各名師工作室的建設(shè)、管理和考核工作；區(qū)教育局配備專項資金用于工作室工作開展，其中特級教師主持的區(qū)級名師工作室為每年萬元，其他教師主持的區(qū)級名師工作室為萬元。我區(qū)先后出臺了《XX區(qū)名優(yōu)骨干教師發(fā)展規(guī)劃》、《XX區(qū)名師工作室章程》（寧棲教字〔2014〕5號）、《XX區(qū)名師工作室考核管理辦法》和《XX區(qū)名師工作室及名師考核實施細(xì)致》等文件，讓工作室的建設(shè)和活動開展有章可循。

定位明確，分層推進。我區(qū)名師工作室工作開展較早，從2010發(fā)展至今，已經(jīng)有3個市級名師工作室，19個區(qū)級名師工作室，15個校級名師工作室，覆蓋全區(qū)中小幼和職教共計21個學(xué)科，對于不同層級的名師工作室我們提出了立足本校、服務(wù)全區(qū)、影響省市三個層級的建設(shè)目標(biāo)。我區(qū)對工作室工作開展的定位主要有四個方面：一是骨干培養(yǎng)的基地，培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師及青年教師，是工作室的一項重要職責(zé)。二是教學(xué)示范的窗口，工作室要發(fā)揮名師的教學(xué)示范、引領(lǐng)和輻射作用，要有自己的教學(xué)主張、教學(xué)特色、教學(xué)品牌，在區(qū)內(nèi)學(xué)科教學(xué)改革和實踐中起引領(lǐng)和示范作用。三是科研興教的引擎，工作室要有自己的研究方向和課題，有實用研究成果，致力于營造科研興教、科研興校的學(xué)術(shù)氛圍，成為本地區(qū)學(xué)科教育研究的發(fā)動機。四是教育改革的陣地，各名師工作室主持人利用自身的資源優(yōu)勢和品牌影響力，為學(xué)校和區(qū)域的教育教學(xué)改革諫言獻(xiàn)策，把工作室建設(shè)成為區(qū)域教育教學(xué)改革的前沿和陣地。

協(xié)力齊心，人文跟進。各家名師工作室，能結(jié)合整個區(qū)域、教育共同體、自己學(xué)校和各個學(xué)科的特點，科學(xué)制定工作室的工作目標(biāo)和任務(wù)，合理安排工作室的各項研修和展示工作。區(qū)名師工作站除了日常的工作推進和管理以外，還安排專題調(diào)研和指導(dǎo)，有針對性地指導(dǎo)和服務(wù)名師工作室開展工作；開展名師工作室聯(lián)合研修活動，協(xié)調(diào)名師工作室集體送教送培和支教活動，上下同心，共同發(fā)揮區(qū)域名師工作室的整體效能。區(qū)名師工作站還建立了名師工作室工作的專題網(wǎng)站，名師工作室工作的qq群、微信群，并由專人負(fù)責(zé)管理，及時開展名師工作室工作的交流和分享；開展名師工作室之間的拉手聯(lián)盟活動，放大名師工作室的作用；組織名師工作室主持人外出學(xué)習(xí)和交流，擴大區(qū)域名師工作室的效應(yīng)。每學(xué)期，我們均要召開名師工作室工作專題研討會，交流研討名師工作室工作開展情況。

三、優(yōu)勝劣汰：名師工作室的管理考核 我區(qū)每學(xué)年都對名師工作室工作開展情況進行評價和考核，同時又以三年為一個周期，對名師工作室進行重新認(rèn)定，考核優(yōu)秀的教育局進行獎勵，考核不合格的予以淘汰?？己说膬?nèi)容主要有以下幾點：

一是主題報告。主持人就名師工作室所開展的主要工作、承辦的特色活動；自己和工作室成員教育、教學(xué)、科研以及個人發(fā)展中取得的顯著成績、突出成果；及工作中遇到的困惑等進行主題匯報。

二是問卷調(diào)查。對工作室成員以及工作室主持人所在學(xué)校的其他教師進行問卷。了解名師工作室主持人的教育教學(xué)及工作情況，包括教育教學(xué)的效果、工作量；名師工作室活動開展情況；校內(nèi)外作用發(fā)揮、區(qū)域示范引領(lǐng)情況；以及學(xué)校教師對名師工作室的滿意度、認(rèn)可度、影響力等進行調(diào)查。

三是訪談交流。聽取學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)對工作室工作情況的補充介紹，包括對名師工作室建設(shè)的建議和意見等。

四是查閱資料?？己诵〗M依據(jù)名師工作室考核要求，對照評估考核的細(xì)則，查閱工作室工作的相關(guān)過程材料：包括活動開展情況、科研課題研究、教師培訓(xùn)培養(yǎng)、獲獎表彰情況，以及工作室經(jīng)費使用情況臺賬等。

五是及時反饋。考核小組根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)的考核情況，結(jié)合平時對各家名師工作室的工作調(diào)研、視導(dǎo)、檢查以及網(wǎng)絡(luò)宣傳報道等方面的信息反饋，對名師工作室做出一個綜合評價。

四、各美其美：名師工作室的建設(shè)成效

示范引領(lǐng)作用進一步發(fā)揮。每一所名師工作室，明確工作使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，結(jié)合我們的區(qū)情、校情和學(xué)科特點，有目的地制定工作室工作計劃和教師培訓(xùn)培養(yǎng)計劃；積極組織和開展各級各類專題研訓(xùn)和展示活動，較好地發(fā)揮名師及工作室在教育教學(xué)、教師培養(yǎng)、教育教學(xué)研究、區(qū)域示范引領(lǐng)、共同體建設(shè)等方面的示范、引領(lǐng)和輻射作用，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生較大影響，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的充分肯定。

骨干隊伍建設(shè)進一步加速。名師工作室根據(jù)工作室及成員的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)制定個人發(fā)展規(guī)劃，制定了切實有效的推進計劃，初步建立起工作室的骨干培養(yǎng)機制和考核機制。通過積極組織各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、競賽展示、外出訪學(xué)、研討交流等活動，為青年教師發(fā)展創(chuàng)造機會、搭建平臺。提高了工作室成員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進了工作室成員及骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

幾年來，我們依托名師工作室培養(yǎng)特級教師 人，市學(xué)科帶頭人 人，市優(yōu)秀青年教師 人。據(jù)不完全統(tǒng)計，各工作室成員在教育教學(xué)競賽中獲得省級以上獎項23項，市級獎項60項；獲得省級以上榮譽表彰17項，市級榮譽表彰23項，等。

名優(yōu)特色品牌進一步彰顯。經(jīng)不斷實踐，我區(qū)名師工作室開展的“主題學(xué)習(xí)”、“智動體育”、“靈動數(shù)學(xué)”、“簡約語文”、“主題案例研究”、“巫婆講故事”、“好玩數(shù)學(xué)”、“靈動語文”、“金陵慧語文”、“詩意線條”等項目，在特色創(chuàng)新與品牌建設(shè)已初見成效，有的在省、市、區(qū)，乃至全國都產(chǎn)生較大影響力，成為XX教育的一張張靚麗名片。

幾年來我區(qū)一直倡導(dǎo)，把名師工作室建設(shè)成為有品牌重品質(zhì)的教育學(xué)術(shù)團體。為此，我們將繼續(xù)努力，優(yōu)化名師工作室的職能定位，完善對工作室的服務(wù)指導(dǎo)、過程管理和評估考核。借助我區(qū)在互聯(lián)網(wǎng)+教育方面的優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術(shù)支持下名師工作室的機制創(chuàng)新，平臺搭建和運行保障的研究。借助網(wǎng)絡(luò)讓名師工作室的受眾更多、覆蓋的地域更廣、效果的影響更大。同時我們將關(guān)注名師工作室的內(nèi)涵和文化建設(shè)，以名師工作室的品牌和品質(zhì)，為XX教育發(fā)展注入原動力。

以上匯報，不成熟之處，敬請批評。謝謝！

第四篇：區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用的實踐研究

區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用的實踐研究

摘要：區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用的實踐研究旨在對課程科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃前提下，緊密結(jié)合地方民俗、民間美術(shù)特色及教育資源配置情況，通過促進交流推動區(qū)域小學(xué)美術(shù)校本課程的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程；區(qū)域推進；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0253-02

校本課程是與國家課程、地方課程相?τΓ?以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。鄭金洲在《走向校本》中提出：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！盵1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。[2]

一、研究之緣起――我區(qū)小學(xué)美術(shù)校本課程現(xiàn)狀

1.單一版本教材與多樣化地域形態(tài)?，F(xiàn)階段我國小學(xué)美術(shù)課程中所使用的教材是基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，包括人教版、蘇少版、浙美版等在內(nèi)多達(dá)數(shù)十個版本。由于我國地域遼闊，可以說沒有一個版本的教材能夠做到適合所有的地區(qū)使用。以倉山區(qū)為例，本區(qū)占地廣闊，包含老城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾種地區(qū)形態(tài)，這些地區(qū)形態(tài)造成區(qū)內(nèi)學(xué)校在教學(xué)條件、師資配備、學(xué)生學(xué)情等方面的巨大差異，僅靠現(xiàn)使用的浙美版教材無法完全適應(yīng)各地、各校的實際，在學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)策略上亦缺乏針對性措施。

2.豐富本土資源與復(fù)雜的地區(qū)差異。倉山區(qū)的區(qū)域特點使其形成了獨特的民俗民風(fēng)以及多樣化的本土藝術(shù)資源，為校本課程的滋生與發(fā)展提供了肥沃的土壤，美術(shù)第二課堂活動與對校本教材的探索研究開展得生機勃勃。當(dāng)然，地域特性同樣也帶來我區(qū)各校美術(shù)校本課程開發(fā)上發(fā)展的極不均衡。為促進區(qū)內(nèi)各校美術(shù)校本課程的交流與發(fā)展，我們開展了以區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用為目的的系列研究。

3.區(qū)域推進與以校為本的課程特性。區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運用的實踐研究，其目的并非創(chuàng)造地方課程，而是試圖在對課程科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃的前提下，緊密聯(lián)系我區(qū)民俗文化、民間美術(shù)等特色，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教育資源配置的實際情況，通過促進區(qū)內(nèi)學(xué)校間美術(shù)校本課程的交流，有層次、有計劃地推動區(qū)內(nèi)小學(xué)美術(shù)校本課程的共同發(fā)展，推進校本課程在我區(qū)小學(xué)美術(shù)教育中發(fā)揮出更多更廣的作用。

二、教材成型記――小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)初探

1.資源分析。通過對區(qū)內(nèi)各小學(xué)的美術(shù)校本課程及第二課堂開展情況所做的一系列問卷調(diào)查及調(diào)研工作，對采集到的數(shù)據(jù)、資源進行分析整理，可知我區(qū)現(xiàn)有的美術(shù)校本課程資源主要有如下幾種類型：①基于民間美術(shù)特色的美術(shù)校本課程資源。我區(qū)地域較廣，地區(qū)民間美術(shù)資源豐富，有紙傘、漆器、角雕、根雕、壽山石雕、軟木畫……其中紙傘、剪紙、漆畫等工藝形式都出現(xiàn)在了許多學(xué)校的美術(shù)校本教材或第二課堂中。②基于特色民俗文化的美術(shù)校本課程資源。例如圍繞陳靖姑民俗文化開展的系列第二課堂活動；圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗開展的系列校本課程；圍繞地方特色戲劇――?萊?開展的系列課程等，都包含豐富的美術(shù)校本課程資源。③基于教師專業(yè)特長的美術(shù)校本課程資源。隨著國家對基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的重視，美術(shù)教師隊伍中的專業(yè)人才日益增多，涵蓋了油畫、國畫、雕塑等各美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域。高素質(zhì)人才的加入大大豐富了我區(qū)美術(shù)第二課堂的內(nèi)容。④基于國家課程衍生的美術(shù)校本課程資源。地區(qū)差異促使教師們在國家課程的基礎(chǔ)上尋求適合各自學(xué)情的解決方案。在條件優(yōu)良的學(xué)校不乏將第二課堂作為第一課堂的延伸與補充；而在教學(xué)條件相對不足的學(xué)校，教師將國家教材內(nèi)容結(jié)合實際學(xué)情作出相應(yīng)調(diào)整，亦不能不視為校本課程的另一種形式。

2.需求評估。校本課程之所以能稱為“校本”，應(yīng)當(dāng)說它是能夠滿足學(xué)生、學(xué)校、教師的共同需求的。通過對區(qū)內(nèi)各小學(xué)的學(xué)生、學(xué)校、教師情況進行評估并分類可知，我區(qū)小學(xué)對于美術(shù)校本課程的需求大致分為三種類型：①基本型需求。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)為主，基本表現(xiàn)為：外來務(wù)工人員子女為主，美術(shù)學(xué)習(xí)條件差，學(xué)生有求知欲；因師資配備嚴(yán)重不足學(xué)校無暇顧及美術(shù)課程的需求。這類學(xué)校對美術(shù)校本課程的需求傾向于在有限條件下培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力以盡量接近國家課程的基本要求。②提升型需求。以城區(qū)小學(xué)為主，表現(xiàn)為：學(xué)生繪畫基礎(chǔ)良好，學(xué)有余力；學(xué)校對校園文化建設(shè)較重視，教學(xué)條件佳；師資配備較齊全，教有余力。這類學(xué)校對美術(shù)校本課程的需求傾向于豐富學(xué)校文化，進一步提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。③特色型需求。少數(shù)幾所學(xué)校美術(shù)教學(xué)設(shè)施完備、師資力量強大。這類學(xué)校注重校園文化特色的形成、重視學(xué)生的能力發(fā)展、關(guān)注教師的專業(yè)提升。

3.目標(biāo)確立。區(qū)域推進小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)運用，在于幫助不同類型學(xué)校尋求、創(chuàng)造適合的學(xué)校美術(shù)校本課程方案。既有同類型學(xué)校間的交流、合作，又有不同類型學(xué)校間的借鑒、參考。這些需要在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上依據(jù)不同需求等級尋求資源的有效應(yīng)用。

4.教材完善。相應(yīng)幾所學(xué)校中，剪紙、油畫、黏土制作、素描、動漫畫等課程的開展已頗具校本課程的雛形，甚至個別課程已形成較系統(tǒng)的教材。在此基礎(chǔ)上，我們著手進行了教材的整理和完善。①資源整合。經(jīng)過課程目標(biāo)設(shè)立、計劃擬定、內(nèi)容探討等一系列工作，我們將僅有范圖和教案的漫畫課程資料編寫成教材；將以示范為主的黏土教學(xué)資料通過拍攝步驟圖、添加文字說明的方式制作成教程；將原本不夠系統(tǒng)化的油畫教學(xué)材料進行補充整理、集結(jié)成冊……幾本教材初具雛形。②目標(biāo)分級。教材整理的過程中，根據(jù)對美術(shù)校本教材需求類型不同，我們?yōu)槊糠N教材設(shè)置了分級目標(biāo)。如剪紙課程中“折折撕撕”等級目標(biāo)適應(yīng)基本型需求的學(xué)校作參考，用作國家教材的有效補充；“學(xué)學(xué)剪剪”等級目標(biāo)適應(yīng)提升型需求的學(xué)校的第二課堂使用；而“剪紙創(chuàng)作”則可作為特色型需求的學(xué)校剪紙課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、實踐中發(fā)展――核心素養(yǎng)下的美術(shù)校本課程

1.區(qū)內(nèi)課程的校際交流。對現(xiàn)有校本教材的整理、完善是結(jié)合區(qū)內(nèi)校本課程的校際交流進行的，既有幾所實驗學(xué)校教師之間對教材的交流討論以及實踐探討，又有與區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的交流推廣、接收反饋調(diào)整方案。并由此產(chǎn)生了許多優(yōu)秀課例，如黏土課《恐龍樂園》《海底世界》，剪紙課《剪窗花》《傳統(tǒng)門飾》《剪紙欣賞》，動漫課《動漫寶寶》等。

2.課程理念的思考探尋。①教材觀。小學(xué)美術(shù)校本教材作為國家美術(shù)教材的有效補充，緊密結(jié)合國家美術(shù)課程，是符合學(xué)校和地區(qū)現(xiàn)狀，并能結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕?、民間美術(shù)等當(dāng)?shù)靥厣?，素描和油畫課程中對老倉山、老洋房這一獨特風(fēng)貌的寫生內(nèi)容，黏土課程中對地方民俗題材的表現(xiàn)，以及剪紙課程等等，都充分體現(xiàn)了這一點。②思想觀。目的在于形成并發(fā)展學(xué)生具有中國美術(shù)學(xué)科特質(zhì)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解幾個方面的素質(zhì)與能力。[3]過往的美術(shù)教學(xué)往往以技能學(xué)習(xí)為主要目的，忽略了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的整體提升。我們的小學(xué)美術(shù)校本課程的實?`更著眼于學(xué)習(xí)者“行為習(xí)慣”“思維品質(zhì)”上的審美思維與探究能力的發(fā)展，讓學(xué)生從文化理解的視角觀察和理解校本課程中獨特的多樣化的藝術(shù)資源，認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。如校本教材的編寫及教學(xué)實踐中，增加“基于問題式學(xué)習(xí)”的、培養(yǎng)學(xué)生審美思維和綜合性問題探究能力的內(nèi)容；增加美術(shù)學(xué)習(xí)的審美情境、滲透對藝術(shù)作品的欣賞、對傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承、對現(xiàn)代多元化美術(shù)的認(rèn)知內(nèi)容等，從而養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品，促進探究能力和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

部分教材的整理成冊只是開端，區(qū)內(nèi)校本課程的交流與思考也僅剛開始，在探尋適合地區(qū)特點的區(qū)域性校本課程研究上，我們還有很長的路要走，不斷的探索、實踐、思考是我們前進的動力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，（6）：11-14.[2]河北省教育科學(xué)研究所.校本課程的幾個基本問題[Z].2010.[3]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)――中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017，（4）：4-7.

第五篇：幼兒園課程改革的實踐與思考

幼兒園課程改革的實踐與思考2001年9月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可以說是我國這一個時期幼兒園課程改革的結(jié)晶。它體現(xiàn)了幼兒園課程新理念，引導(dǎo)幼兒園課程逐漸從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注課程的結(jié)果走向關(guān)注課程行進的過程，關(guān)注過程中幼兒的經(jīng)驗、興趣的需要，使課程有了不確定性。它以現(xiàn)代的教育觀念和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代社會的價值觀相一致，允許課程多元化和教法多樣化，允許國家課程、地方課程、園本課程三級并存，兼收并蓄，百花齊放。同時它確立了幼兒園課程改革指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、組織實施及相關(guān)問題的評價等，給幼教工作者指明了實踐和努力的方向。如何適應(yīng)幼兒園課程改革的需要，不斷提高教育教學(xué)水平，這給幼兒園的教學(xué)研究提出了任務(wù)和挑戰(zhàn)。

一、我園實踐課程改革及其新變化

1、研究的目的是建立、改進和完善課程。

幼兒園的教研活動就是在研究課程的不斷構(gòu)建和完善中進行的。因此我園將建立、改進和完善課程作為教研的重點進行研究。在教研活動中，老師們共同討論幼兒課程方案，研究主題活動的推進；在學(xué)期末的教研活動中大家分享實施課程的經(jīng)驗和體會，并對課程方案進行調(diào)整和完善。由于幼兒園教研目標(biāo)明確，教研內(nèi)容也就更加充實、有效，教研不再走形式，也不再枯燥乏味。

2、研究的起點是課程改革中的問題。

幼兒園教研就是要解決幼兒園教育實踐中的問題，研究的目的不是在驗證某些理論假設(shè)，而是利用先進的理論，解決教育現(xiàn)實中的問題，反思和構(gòu)建適合本園特點的園本課程。通過發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，促進了課程的深入發(fā)展。通過實踐，教師們逐漸體會到，自己身邊感到困惑的問題就是研究的內(nèi)容，研究不再神秘，研究就在我們身邊，將自己親身體驗到的感到困惑的問題作為研究對象，才更有針對性，才能獲得成效。

3、教師是課改的積極參與者和研究者。

轉(zhuǎn)變教師的教育思想，更新教育觀念，形成新《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念是課程改革成功關(guān)鍵所在。引導(dǎo)和鼓勵教師從自己的日常教學(xué)、教育工作出發(fā)，找準(zhǔn)課改的起點和切入點，從事教育的現(xiàn)場研究，案例分析，對自己的教育行為進行不斷的重新審視和調(diào)整，才能改變教育行為，提高教育水平，使避免唱高調(diào)，說空話，真正讓課改落到實處，受到實效，使教師由課程忠實的執(zhí)行者逐漸變?yōu)檎n程的開發(fā)者、建構(gòu)者。

4、將農(nóng)村資源優(yōu)勢納入到課程中

農(nóng)村幼兒園周邊有著豐富的自然資源，如：花草樹木，水土沙石、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，將其納入課程內(nèi)，可使課程更加適合本地實際，使課程更貼近幼兒生活。我園充分利用家長資源開展課程研究，自制大量符合農(nóng)村幼兒園特色的教玩具，既方便課程的開展，又為學(xué)校節(jié)約資金。同時有計劃地舉行家長半日開放活動，使家長參與幼兒園課程的意識得到了增強，家長的教育素質(zhì)也得到了提高。

園本課程的建設(shè)與實施不是一蹴而就的事，作為一名幼教人更需要的是用踏實平和的心態(tài)來看待它，少些急功近利的思想，真正落實好課程的精神實質(zhì)

二、問題與困難

1、客觀條件制約著教師實施新《綱要》的理念

新的教育理念倡導(dǎo)幼兒教育必須面向全體幼兒，要注重幼兒的個體差

異，使每一個幼兒富有個性的發(fā)展。那么小班化教學(xué)教學(xué)尤為重要，《幼兒教育指導(dǎo)綱要》特規(guī)定幼兒園每班配有“兩教一?！保“?5人，中班30，大班35人。例如：新課程的預(yù)成生成理念源于瑞吉歐教育，它適合小班化教學(xué)。然而以我縣城鎮(zhèn)一級的幼兒園為例，超班額現(xiàn)象較嚴(yán)重，師生比達(dá)到1：40，有的超班至七八十人。在有限的空間時間內(nèi)能有序地組織好孩子的一日生活程序已屬不易，還要善于觀察五六十多個孩子的活動情況，及時捕捉孩子的興趣走向生成新課程內(nèi)容實屬不易。對于大班額的幼兒群體來說，整體性的興趣并不容易捕捉，它往往來自于預(yù)設(shè)主題的安排，隨著主題的深入發(fā)展興起。而且由于教師自行設(shè)計生成，無論在材料提供還是活動設(shè)計、開展上都存在許多問題與缺陷，有的教師連預(yù)先設(shè)計好的活動都不一定能組織得好，更何況新生成的內(nèi)容？那么，這種生成課程的實際價值對于農(nóng)村幼兒園來說究竟有多少呢？因此，新課程的預(yù)設(shè)和生成可能會給農(nóng)村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節(jié)。

這種師生比增加，直接導(dǎo)致幼兒受關(guān)注程度明顯下降，與教師之間交流機會減少。同樣因素，不僅增加教師工作量，還影響班級的教學(xué)秩序和活動的開展，教師特別怕出事故，為了降低事故風(fēng)險，教師不得減少一些必要的活動。

2、新課程的實施推行取決于教師的素質(zhì)能力。幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向已由強調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識和技能逐步轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。這種轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)，根本上依賴于教師素質(zhì)和水平的提高。不能否認(rèn)在日常教育教學(xué)中，許多教師存在理念與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這里面有教師的個人因素，也有來自組織（如超班額嚴(yán)重導(dǎo)致教師精神疲倦）、家長等方面的因素。而現(xiàn)在的幼兒教師社會地位不高，待遇偏低，隨著社會轉(zhuǎn)型加劇，人們的人生觀、價值觀發(fā)生許多變化，大量的優(yōu)秀人才對幼師職業(yè)敬而遠(yuǎn)之。而現(xiàn)在的幼師生由于準(zhǔn)入門檻低，本身在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎(chǔ)知識差，綜合素質(zhì)不高，即便通過五年的專業(yè)訓(xùn)練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質(zhì)不高，行為習(xí)慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質(zhì)量？這是一種令人憂慮的現(xiàn)象。如何吸引更多的優(yōu)秀人才加盟學(xué)前教育，為他們創(chuàng)設(shè)良好的自我發(fā)展空間，不但是幼兒園考慮的問題，也是全社會上下需要協(xié)同努力解決的問題。

3、缺乏與課改要求相配套的硬件設(shè)施、教育環(huán)境和條件。

幼兒園完善的硬件設(shè)施和優(yōu)化的教育環(huán)境是課改順利實施的有效保證，且幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)的。但是農(nóng)村的幼兒園由于教育資金較不足，而教育教學(xué)活動所需要的設(shè)備設(shè)施不到位，在一定程度上阻礙了幼兒園改革的進程，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、思考與建議：

幼兒教育怎樣發(fā)展，如何深化教改，使我縣的幼教改革更上一層樓，是我們幼教人共同面臨的問題。為此，提出以下幾條建議。

1、轉(zhuǎn)變教研視角，解決教學(xué)困惑。

怎樣的教研既符合教師的現(xiàn)實需要，又有利于真正促進教師的專業(yè)化建構(gòu)和長遠(yuǎn)發(fā)展？這是急需考慮的一個問題。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教研視角，多從教師的角度、教師自我發(fā)展的需求上考慮，通過教研解決教育理念與

教育行為融合的問題，多引導(dǎo)教師主動搜尋問題，反思教學(xué)、積累經(jīng)驗，促使教師的教育行為向教育理念轉(zhuǎn)化，讓教師在行動中思辨，在研究中成長，真正成為課改的主人。

2、加大師訓(xùn)力度，提升教師能力。

1）從源頭上加強對幼兒教師隊伍的吸收和培養(yǎng)。2）根據(jù)課改要求建立行之有效的培訓(xùn)機制，加強培訓(xùn)的實效性。，一方面要依托專家、我縣名師的優(yōu)質(zhì)資源、發(fā)揮教研室的作用、輻射試點園的經(jīng)驗和做法；另一方面要加大園本培訓(xùn)的力度，引導(dǎo)各園開展符合本園實際的師資培訓(xùn)，使區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)形成合力，不斷更新教師的專業(yè)知識，提高教師的教育技能，讓教師的專業(yè)素質(zhì)從知識到技能、從觀念到行為實現(xiàn)整體提升。

3、加強園長培訓(xùn)，提高管理效能。

加強對園長的培訓(xùn)，拓展園長課程管理的新理念、新思路，給教師在課改中自主探索與發(fā)展、大膽實踐與創(chuàng)新提供空間與機會；提升園長善于發(fā)現(xiàn)、分析教師發(fā)展中的問題，并給予有效引領(lǐng)的能力，從而提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。

4、注重經(jīng)驗積累，深化課改實踐。

在課改的探索與實踐中，注重積累，留有痕跡。善于總結(jié)經(jīng)驗，提升經(jīng)驗，使我們的工作不斷地在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中呈螺旋上升的態(tài)勢，使課改工作得以扎實、深入地開展。