第一篇：幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和研究-園本課程課題組

幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和研究

德清縣武康幼兒園課題組 執(zhí)筆 馬建葉

摘要：本研究主要從充分利用幼兒園的戶外空間，挖掘地方資源入手，創(chuàng)設(shè)本土化的幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)行動(dòng)研究法，對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)中有效的指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究。本研究更進(jìn)一步完善了幼兒園的園本課程。

關(guān)鍵詞 戶外區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境 指導(dǎo)策略 評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一種教育形式，是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高，同時(shí)為幼兒的自由選擇、自我探索、擺弄操作的自主活動(dòng)開啟了另一扇門。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”。“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”區(qū)域活動(dòng)就體現(xiàn)了綱要的精神，為幼兒提供了豐富的活動(dòng)環(huán)境和材料，讓幼兒在活動(dòng)中促進(jìn)各方面的發(fā)展。

我園的區(qū)域活動(dòng)開展已有幾年的時(shí)間，從活動(dòng)室的設(shè)計(jì)、區(qū)角的選擇、材料的投放、教師的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面，已經(jīng)形成了獨(dú)立的園本課程。

在實(shí)踐和完善的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題：

1、區(qū)域活動(dòng)空間不夠大

尤其是中大班，幼兒人數(shù)相對(duì)增多，活動(dòng)的內(nèi)容也增加了，幼兒有了獨(dú)立操作和相互合作等不同的需要，勢(shì)必要求區(qū)域的空間增大和區(qū)域個(gè)數(shù)增多。但是活動(dòng)室的區(qū)域空間相對(duì)固定，無(wú)法擴(kuò)大和增加，為幼兒的活動(dòng)帶來(lái)了一定的困難。

2、戶外區(qū)域種類單調(diào)

有些班級(jí)將個(gè)別區(qū)域（建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)）放置在戶外走廊上，讓幼兒參與活動(dòng)。但是往往只是把室內(nèi)的區(qū)域移到了戶外，在材料的準(zhǔn)備和場(chǎng)地的選擇上缺乏合理性和適宜性。

3、某些區(qū)域難以實(shí)現(xiàn)

在活動(dòng)的開展中，幼兒不斷地生成某些活動(dòng)，想將這些活動(dòng)創(chuàng)意放到區(qū)域進(jìn)行，例如木工區(qū)、沙水區(qū)。但是受到了空間和材料的影響，在室內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域明確指出：要引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣；健康領(lǐng)域明確指出：開展以多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。通過(guò)本研究開辟室外的區(qū)域，讓區(qū)域活動(dòng)從室內(nèi)延伸到室外。選擇幼兒園的走廊，轉(zhuǎn)角等地方，開設(shè)成獨(dú)立的區(qū)域，增大幼兒活動(dòng)空間；從本土化資源入手不斷更換活動(dòng)的材料；根據(jù)幼兒的需要選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒活動(dòng)的更開心和自由。由此逐步完善區(qū)域活動(dòng)的園本課程。

二、概念界定

本課題中的戶外區(qū)域活動(dòng)是指充分利用園內(nèi)室外的空間，開設(shè)成獨(dú)立的區(qū)域，根據(jù)活動(dòng)的需要投放本土化的材料，挖掘民間資源，讓幼兒在相對(duì)寬松的環(huán)境中進(jìn)行操作和探索，獲得各方面的能力。

三、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)和方法

一）研究?jī)?nèi)容

1、戶外區(qū)域活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的地址選擇，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2、戶外區(qū)域的內(nèi)容選擇

3、戶外區(qū)域活動(dòng)中民間資源與本土資源的挖掘和利用

4、戶外區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

5、戶外區(qū)域活動(dòng)中合適的評(píng)價(jià)方法

二）研究目標(biāo)

1、探索戶外區(qū)域活動(dòng)的空間利用、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)出愉快、充實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境，探索出具有我園自己特色的一種幼兒自主性游戲形式，讓我園的區(qū)域活動(dòng)園本課程更完善。

3、讓幼兒在獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

三）、研究方法

行動(dòng)研究法：行動(dòng)法是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法。我園課題組的老師以，解決戶外區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為目的，在自然條件下進(jìn)行參與實(shí)踐，針對(duì)其中出現(xiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，觀察幼兒的表現(xiàn)，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行，對(duì)幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行研究。

計(jì)劃----實(shí)踐----觀察----反思----再計(jì)劃----實(shí)踐----觀察----反思

四、操作策略

（一)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，開闊戶外區(qū)域活動(dòng)思路

1、選擇地址，拓寬空間

室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)我們開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)等多個(gè)區(qū)域，但是由于空間的限制，開設(shè)的區(qū)域大多是安靜的探索活動(dòng)，小組的操作活動(dòng)為主。一些大型的探索性的或運(yùn)動(dòng)類的活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，而且室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng) 缺乏自然因素的參與。我園戶外場(chǎng)地開闊，走廊轉(zhuǎn)角、樓梯口等處有較大的空間可利用。開設(shè)戶外區(qū)域填補(bǔ)了室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的某些空白，在觀察整個(gè)園內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，課題組的老師對(duì)戶外區(qū)域地址的選擇進(jìn)行了討論，注重安全暢通、陽(yáng)光充足，場(chǎng)地開闊，便于活動(dòng)開展。在不斷的選擇、調(diào)整的過(guò)程中，聽取老師、家長(zhǎng)、孩子的意見，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來(lái)。

調(diào)整前后場(chǎng)地對(duì)比表： 區(qū)域 原定地址 調(diào)整地址 原因 木工區(qū) 南三樓走廊 不變 便于活動(dòng)，不影響其他區(qū)域 種植區(qū) 教學(xué)樓后面的空地 不變 有空地，自然環(huán)境較好 寫生區(qū) 周邊小區(qū)

河濱公園（定點(diǎn)）增加園內(nèi)后花園 綠化較好，便于觀察多種不同風(fēng)格建筑物 沙水區(qū) 北面教學(xué)樓的后面 不變 原挖有沙坑 體育區(qū) 北面操場(chǎng) 南面操場(chǎng) 操場(chǎng)大，一端靠墻，利于安置材料箱，放置材料多 民間游戲區(qū) 中心操場(chǎng) 不變 陽(yáng)光充足，場(chǎng)地大 戶外區(qū)域平面圖：（附后）

2、全園參與，設(shè)計(jì)環(huán)境

戶外區(qū)域活動(dòng)始終堅(jiān)持體現(xiàn)“人本化”的教育理念，尊重幼兒的想法，接受他們的建議，讓幼兒感覺(jué)自己才是活動(dòng)的主人，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的活動(dòng)空間，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，突出戶外的特點(diǎn)。

（1）幼兒出謀劃策，決定風(fēng)格

每個(gè) 班的老師發(fā)動(dòng)自己班的孩子設(shè)計(jì)戶外區(qū)域的標(biāo)志。在集體討論修改的基礎(chǔ)上，選定某一個(gè)標(biāo)志作為戶外區(qū)域的標(biāo)志。

體育區(qū)：標(biāo)志是奧運(yùn)福娃。，在討論的過(guò)程中，老師說(shuō)：“2008年的北京奧運(yùn)會(huì)就要到了，我們每個(gè)人都要積極的鍛煉身體，向奧運(yùn)健兒學(xué)習(xí)?！惫膭?lì)孩子們圍繞奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)標(biāo)志。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論定體育區(qū)的標(biāo)志為奧運(yùn)福娃，孩子用可愛(ài)的畫筆繪制的五個(gè)奧運(yùn)福娃無(wú)聲的提醒著孩子，人人健身，天天鍛煉。

民間游戲區(qū)：為了能體現(xiàn)出民間的特色，老師先引導(dǎo)孩子對(duì)區(qū)域性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)什么叫“民間”，講講我們生活中有什么是值得物品們驕傲的？然后帶幼兒欣賞民間的剪紙、印染、捏泥人等等。引導(dǎo)孩子自己設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的標(biāo)記。孩子的作品豐富多彩，最后經(jīng)過(guò)商量，大四班的小朋友用泥捏了一些泥人，用水粉涂上鮮艷的顏色，懸掛起來(lái)作為利用民間游戲區(qū)域的標(biāo)志。

沙水區(qū)：豐富的玩沙和玩水工具成為了此區(qū)域的標(biāo)志。充滿童趣的玩具造型，讓孩子一看就知道，這里是創(chuàng)造和想象的天堂。

種植區(qū)：種植區(qū)的標(biāo)志是一個(gè)孩子拿著工具在給小苗除草。這里要告訴孩子的是勞動(dòng)是需要付出汗水的，只有勞動(dòng)才能收獲。

寫生區(qū)：。寫生區(qū)是面向戶外的，孩子們認(rèn)為用五彩的畫筆作為區(qū)域的標(biāo)志。孩子們認(rèn)為想象的天空總是五彩的，孩子們的世界也是五彩的。老師就引導(dǎo)幼兒室內(nèi)的畫畫和戶外的寫生有什么區(qū)別，一個(gè)孩子突發(fā)奇想“畫一個(gè)小孩，他的手里有支畫筆，紙上有一棵大樹，他的眼睛里有兩棵大樹，就說(shuō)明他在戶外畫大樹?！斑@個(gè)想法得到了全體孩子的認(rèn)同。

每個(gè)戶外區(qū)域都是孩子們自己出謀劃策，決定風(fēng)格，使得每個(gè)戶外區(qū)域都有了自己的特色。區(qū)域標(biāo)志和環(huán)境在展現(xiàn)區(qū)域性質(zhì)的同時(shí)，也帶著個(gè)性與美感。有的區(qū)域選用的材料是廢舊的木材，有的是家鄉(xiāng)的竹資源；有的懸掛有的張貼有的擺放，顯的別致又有情趣。通過(guò)設(shè)計(jì)和布置，在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中，讓孩子有了一種主人翁精神，學(xué)會(huì)了對(duì)環(huán)境的保護(hù)和珍惜。

（2）全園動(dòng)員，挖掘民間資源和本土資源

為讓每個(gè)區(qū)域都能成為孩子爭(zhēng)著活動(dòng)的小天地，我們發(fā)動(dòng)全園的教師、幼兒、家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)。更多人的參與能讓活動(dòng)的思路更開闊。

材料收集“廣”

民間游戲區(qū)域主要是收集有民間幼兒的內(nèi)容和材料。教師和家長(zhǎng)通過(guò)書籍、報(bào)紙、電腦、電視能多種通道收集了很多的民間游戲的材料。除了竹、木、草等自然方面的，也有人文生活方面的。體育區(qū)里添置了戶外玩具柜，除了購(gòu)買的成品玩具之外，還制作了圈、球、車等自制玩具，更有用竹做的滾圈、小竹馬，貼上標(biāo)簽分類擺放。寫生區(qū)除了用水筆、粉筆、毛筆等筆類進(jìn)行作畫之外，還選用了一些樹葉、樹根，石頭等自然物，豐富的材料讓活動(dòng)進(jìn)行地更順利。

活動(dòng)方法“新”

在收集的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)討論，對(duì)于一些好的方案拿來(lái)就可以用，對(duì)于一些不合適的就進(jìn)行修改，使活動(dòng)內(nèi)容變的更有趣。比如游戲“兵和賊”，原本只是一個(gè)追和逃的小游戲，通過(guò)增加材料，小木槍、竹制小拐杖、大帽子等多種道具，使原來(lái)的活動(dòng)更充滿了想象的余地。

活動(dòng)內(nèi)容“趣”

豐富的民間游戲是教育的瑰寶。選擇其中有趣的活動(dòng)，孩子參與的積極性相當(dāng)高。好玩的游戲活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于琳瑯滿目的玩具。比如說(shuō) “老虎進(jìn)洞”“跳房子”“兵和賊”“控竹”“青梅竹馬”“三角包”“挑花線”等幾十個(gè)游戲，這些游戲既充滿了趣味，又有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)性。

（3）自定規(guī)則，自我管理，《綱要》中說(shuō)：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。讓幼兒自我管理，首先要建立必要的規(guī)則，規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)順利開展的前提。室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，規(guī)則一直是幼兒自己制定的，自我管理方面已經(jīng)有了一定的成效。幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，制定修改規(guī)則，用圖示來(lái)暗示其他的孩子，通過(guò)孩子們之間的引導(dǎo)督促，規(guī)則內(nèi)化為幼兒的自覺(jué)行動(dòng)，使規(guī)則邊成習(xí)慣。在戶外區(qū)域活動(dòng)中，我們也借鑒此法。戶外區(qū)域活動(dòng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更具有挑戰(zhàn)性。先是通過(guò)師生討到每個(gè)班級(jí)中去宣傳，讓大家都具有一分責(zé)任意識(shí)，在材料的管理上，每個(gè)班初步制定了一些有別于室內(nèi)活動(dòng)規(guī)則的新規(guī)則，并用圖示加文字的方式，公布在區(qū)域環(huán)境中。如在無(wú)人看管的狀況下，要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜材料，自覺(jué)的整理、添加材料等。形象生動(dòng)的富有童趣的規(guī)則，幼兒易于理解。但是在活動(dòng)中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，很多的孩子喜歡在放學(xué)后進(jìn)去活動(dòng)，結(jié)束之后并沒(méi)有及時(shí)的收拾和整理，造成材料的浪費(fèi)和管理的難度。一段時(shí)間之后，活動(dòng)材料損害嚴(yán)重。于是孩子和老師一起展開了積極的討論，如何改變這些情況。有的幼兒提出派人看守，有的幼兒提出貼上規(guī)則和注意點(diǎn)，并區(qū)域都配備3——5名幼兒作為區(qū)域的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)管理，整理，定期去檢查，向老師匯報(bào)情況，向其他的幼兒收集材料。小小的幼兒不但成了活動(dòng)的主人，還成了管理的主人，自定規(guī)則，自我管理逐漸形成了制度。

（二）采用多種指導(dǎo)策略，滿足幼兒活動(dòng)的需要

戶外區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更寬闊的活動(dòng)空間，通過(guò)多感官的感知，去思考解決問(wèn)題，它充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，主體性。教師的指導(dǎo)要以“幼兒發(fā)展為根本，以“以人為本”為活動(dòng)指導(dǎo)宗旨。在指導(dǎo)的過(guò)程中，即要考慮幼兒本身的活動(dòng)需要，又要充分挖掘出活動(dòng)環(huán)境、材料、活動(dòng)方式、內(nèi)容等對(duì)幼兒各方面發(fā)展的積極因素，又要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的整體性，考慮是否體現(xiàn)了幼兒的發(fā)展性，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展，擺好自己的角色定位，形成適宜的指導(dǎo)策略。

在戶外區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)方式是多種多樣的，根據(jù)實(shí)際情況教師要及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，為促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展服務(wù)。

指導(dǎo)原則應(yīng)遵守以下四方面：

A以幼兒發(fā)展為本。在指導(dǎo)的過(guò)程中，要多考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及其他的非正常因素，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為首要工作。

B鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。對(duì)幼兒的表現(xiàn)，教師要尊重幼兒的個(gè)性和年齡特點(diǎn)。多傾聽孩子的語(yǔ)言，給以他們的發(fā)現(xiàn)投以贊賞的眼神，用欣賞的語(yǔ)氣鼓勵(lì)孩子的行為，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提出孩子的不足。

C過(guò)程重于結(jié)果?；顒?dòng)的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于活動(dòng)的結(jié)果。不要在意孩子活動(dòng)的結(jié)果，將著眼點(diǎn)放在幼兒活動(dòng)的態(tài)度、情緒體驗(yàn)上。

D觀察在指導(dǎo)之先。任何指導(dǎo)都應(yīng)該在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)之前教師首先要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，了解孩子活動(dòng)的真實(shí)情況和他們的想法，在了解的基礎(chǔ)上，給以適宜的指導(dǎo)。

1、全園性開放活動(dòng)，教師指導(dǎo)具有靈活性

每周定周四下午是全園性戶外區(qū)域活動(dòng)開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)人數(shù)過(guò)多的情況，每個(gè)班級(jí)都有一定的人數(shù)控制?；顒?dòng)中每個(gè)區(qū)域的指導(dǎo)老師都要到位。由于區(qū)域中的孩子都是來(lái)自不同的年齡段和班級(jí)，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導(dǎo)時(shí)，首先要定位自己的角色，在活動(dòng)中不是一個(gè)教授者，而是一個(gè)支持者，合作者，引導(dǎo)者，要相信每個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)性差異。教師的指導(dǎo)更多的趨向于隱形，通過(guò)幼兒相互的交往、模仿學(xué)習(xí)，協(xié)商合作，達(dá)到相互指導(dǎo)的目的。在活動(dòng)中，教師并不是總是跟著孩子或者引領(lǐng)孩子，而是通過(guò)觀察，本次來(lái)參加活動(dòng)(http://004km.cn/)的幾個(gè)孩子處于什么水平，他們的興趣點(diǎn)在哪，對(duì)材料的使用情況等。幼兒通過(guò)同伴之間的信息交換來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在大帶小的過(guò)程中，要鼓勵(lì)大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在寬松、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在沙水區(qū)。大中小的幼兒以混齡的形式參加，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，大班的幼兒注重創(chuàng)造性的指導(dǎo)，在造型的過(guò)程中，可以就地取材，一些小石子，樹枝，樹葉等自然物可以作為輔助物進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。小班的幼兒可以用樹枝小石頭玩簡(jiǎn)單的寫寫畫畫的游戲，中班的孩子可以鼓勵(lì)他們制作一些自己喜歡的小玩具，小點(diǎn)心，把周圍的自然物當(dāng)作點(diǎn)綴，鼓勵(lì)幼兒之間的交往和相互指導(dǎo)。

2、平行班開放活動(dòng)，教師指導(dǎo)具針對(duì)性

每周一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進(jìn)行戶外區(qū)域的指導(dǎo)。由于對(duì)自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導(dǎo)中，顯的具有針對(duì)性。針對(duì)大班的孩子應(yīng)多用暗示性的材料或者理性的指導(dǎo)語(yǔ)，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應(yīng)該是帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言或者建議性的話語(yǔ)。小班的孩子多用鼓勵(lì)贊賞的語(yǔ)言，童趣的材料引導(dǎo)他們參加。比放說(shuō)在民間游戲區(qū)的游戲“青梅竹馬”，大班的幼兒注重指導(dǎo)他們的游戲的合作性，創(chuàng)新性，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)小竹馬，加如其他的活動(dòng)元素，如娶新娘、鬼子兵來(lái)了等等。中班的幼兒注重指導(dǎo)他們游戲的參與性和積極性，小組之間進(jìn)行比賽等。小班的孩子主要是鼓勵(lì)每個(gè)孩子都能參與，騎著小竹馬在操場(chǎng)上到處快樂(lè)的奔跑。

3、班級(jí)性的開放活動(dòng)，教師指導(dǎo)具有隨機(jī)性

由于戶外區(qū)域活動(dòng)分布在幼兒園的各個(gè)角落，教師不可能在每個(gè)區(qū)域逗留很長(zhǎng)的時(shí)候，在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師很難每個(gè)班級(jí)中都能長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，在指導(dǎo)中，要借助幼兒的互相指導(dǎo)作用。首先是本班教師對(duì)幼兒提出明確要求，教師為每個(gè)區(qū)域選定一個(gè)區(qū)域組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該區(qū)域的常規(guī)，區(qū)域組長(zhǎng)往往是對(duì)該區(qū)域比較熟悉的人，在指導(dǎo)其他孩子的過(guò)程中，又得到了提高和鞏固，其他的孩子在相互的學(xué)習(xí)中，也得到了發(fā)展。幼兒從學(xué)習(xí)者邊成指導(dǎo)者，積極性明顯提高，在指導(dǎo)別人的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。比如說(shuō)在寫生區(qū)，教師讓幼兒在園內(nèi)自選地點(diǎn)，然后提出安全方面的要求，讓幼兒在陽(yáng)光充足、風(fēng)景迷人(http://windism.com/)的戶外進(jìn)行寫生。教師在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，多詢問(wèn)幼兒有沒(méi)有需要幫助的地方，鼓勵(lì)幼兒多自然物進(jìn)行輔助。

（三）建立完善的評(píng)價(jià)體系，提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)體系共分為三部分，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)。

1、對(duì)教師的評(píng)價(jià)（以教師自評(píng)為主）

（1）教師活動(dòng)后反思制定的區(qū)域目標(biāo)是否有針對(duì)性。在活動(dòng)中是否進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整。

（2）教師能否對(duì)本土資源作最佳整合。幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域材料的本土化。尤其是家鄉(xiāng)竹木資源的開發(fā)和利用。任何一個(gè)區(qū)域的材料都不是單一的，應(yīng)該是多種材料共同使用的。比如說(shuō)在民間游戲區(qū)，多次使用的鄉(xiāng)間材料，稻草、樹葉等，結(jié)合竹木材料，多種材料，讓幼兒在活動(dòng)中結(jié)合使用，效果更好。

（3）教師的指導(dǎo)是否有實(shí)效。不同的情況是否使用了不同的指導(dǎo)策略，策略使用是否合理，教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行多方面指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)能否促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，使幼兒在原有的水平上得到提高。

（4）活動(dòng)后教師有無(wú)反思。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排進(jìn)行反思，包括活動(dòng)安排是否合理，目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，幼兒得到了什么發(fā)展，下次活動(dòng)需要調(diào)整什么。

2、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

適宜的評(píng)價(jià)能讓部分幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為大家的興趣，讓個(gè)別幼兒無(wú)法解決的問(wèn)題得到大家的幫助，通過(guò)大家的參與式評(píng)價(jià)，使尋常的操作成為有意義的探索。

在實(shí)踐中不斷的探索出適合的評(píng)價(jià)方法。

1）評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面。

1．1幼兒參與活動(dòng)的興趣如何。幼兒是否喜歡參加這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)是否充滿熱情，在活動(dòng)區(qū)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。

1．2幼兒的參與情況。在區(qū)域中，幼兒是一直在活動(dòng)的，還是在看人家的，是多次參加的，還是偶爾參加的。

1．3幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平可以通過(guò)觀察幼兒的操作來(lái)進(jìn)行，幼兒對(duì)材料以及操作方法的了解情況，創(chuàng)新情況等。

1．4幼兒之間的互動(dòng)。不同的孩子活動(dòng)在同一個(gè)區(qū)域中，那么這個(gè)區(qū)域中的孩子是單獨(dú)活動(dòng)，還是相互交流，交流的情況如何。

1．5幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。每個(gè)區(qū)域都有特定的規(guī)則，幼兒在活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)區(qū)域顯示規(guī)則和暗藏規(guī)則的遵守情況，他們是否主動(dòng)遵守還是在組長(zhǎng)或老師的提示下遵守，也或者是不遵守。

2）評(píng)價(jià)方法

針對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)角度很多，可以是幼兒自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)結(jié)合教師評(píng)；量和質(zhì)結(jié)合評(píng)等等，我們?cè)u(píng)價(jià)的目地是為了實(shí)現(xiàn)教育的增殖，讓幼兒更好的發(fā)展。評(píng)價(jià)方法我們采用以下二種：

2．1成果展示法

幼兒活動(dòng)結(jié)束之后，將幼兒的作品進(jìn)行展示出來(lái)。如寫生區(qū)就布置了“河濱這樣的形式提供了大家交流和展示的平臺(tái)，又讓幼兒體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信。寫生展”“樓房寫生展”等繪畫展示。表演區(qū)、民間玩具區(qū)、體育區(qū)等區(qū)域布置了照片展，生動(dòng)的展現(xiàn)了幼兒活動(dòng)時(shí)的照片。民間游戲區(qū)還布置了“民間游戲大搜索”等活動(dòng)方案。

2．2交流討論法

每次活動(dòng)之后，將各班參與戶外區(qū)域活動(dòng)的幼兒召集一起，和老師一起展開有關(guān)活動(dòng)的討論。討論的內(nèi)容是關(guān)于活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、困惑、問(wèn)題。采取的方式可以是幼兒自由討論也可以是集體討論或者是分組討論。這個(gè)方法又可以分為自我評(píng)價(jià)法、生生評(píng)價(jià)法和激勵(lì)表?yè)P(yáng)法。

自我評(píng)價(jià)法是指幼兒通過(guò)對(duì)自己參與活動(dòng)的頻次、探索發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)成果等內(nèi)容的記錄評(píng)價(jià)，來(lái)達(dá)到展示自我，建立自信的目的。由于戶外區(qū)域活動(dòng)的特殊性質(zhì)，幼兒分散在各個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，老師有時(shí)無(wú)法觀察到自己班級(jí)幼兒的活動(dòng)情況，那樣的話，請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)自己。

生生互評(píng)法。它是指通過(guò)幼兒之間的相互評(píng)價(jià)，來(lái)達(dá)到交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、引起再創(chuàng)造欲望的目的。在戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互評(píng)價(jià)是非常重要的，因?yàn)橥榻逃牧α坑袝r(shí)會(huì)勝于其他任何教育的力量，他們之間具有距離近，了解多的特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)講評(píng)的時(shí)候，教師有意識(shí)地組織幼兒開展互評(píng)，講講周圍小朋友的活動(dòng)(http://kuaican.ok60du.com/)表現(xiàn)、探索情況等。在成果展示的時(shí)候請(qǐng)幼兒對(duì)其他小朋友的創(chuàng)造成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)，幼兒會(huì)把其他小朋友創(chuàng)作的已有經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的創(chuàng)作中。

表?yè)P(yáng)激勵(lì)法是教師在活動(dòng)中通過(guò)表?yè)P(yáng)某一個(gè)具體行為而肯定活動(dòng)的目的性、堅(jiān)持性、專注性以及在區(qū)域活動(dòng)中的行為習(xí)慣等。

3、對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià) 3．1區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細(xì)觀察和分析幼兒園戶外空間的特點(diǎn)與所設(shè)區(qū)的特點(diǎn)是否協(xié)調(diào)，與整體環(huán)境是否協(xié)調(diào)。

3．2活動(dòng)區(qū)規(guī)則的制訂。不同的區(qū)域有不同的規(guī)則要求，每個(gè)區(qū)域的規(guī)則是由幼兒通過(guò)不斷的實(shí)踐不斷完善而來(lái)的。并用形象的動(dòng)畫、符號(hào)進(jìn)行表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的時(shí)候要看規(guī)則對(duì)環(huán)境的美化作用、規(guī)范作用。

3．3活動(dòng)材料的投放?；顒?dòng)材料的投放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是本土化、安全化、美觀、實(shí)用。

3．4活動(dòng)區(qū)的使用頻率?；顒?dòng)區(qū)的使用情況，每次活動(dòng)的時(shí)候有多少幼兒參加，對(duì)活動(dòng)的興趣度，都關(guān)系著區(qū)域是否需要調(diào)整。

五、取得的成果

一）、提高了幼兒的非智力能力。

在戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)選擇場(chǎng)地、布置環(huán)境、收集資料、制定規(guī)則，以及多次的操作活動(dòng)，在非智力能力方面得到了較好的發(fā)展。首先是協(xié)商、交往能力。在活動(dòng)中，幼兒為了讓活動(dòng)進(jìn)行的更順利，往往需要通過(guò)不斷的商量、改進(jìn)，不但體現(xiàn)在幼兒之間，還體現(xiàn)在師生之間。其次在幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展方面也獲得了較好的發(fā)展。室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)更趨向與動(dòng)腦動(dòng)手，而戶外區(qū)域活動(dòng)中民間游戲、體育區(qū)等區(qū)域讓幼兒開展運(yùn)動(dòng)型的活動(dòng)，發(fā)展了身體協(xié)調(diào)(http://eatbeta.com/)性，動(dòng)作的靈活性。第三是解決問(wèn)題能力?；顒?dòng)中，教師只為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情境，而具體的活動(dòng)內(nèi)容則由孩子們?nèi)ミx擇和安排，遇到了困難，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，繼續(xù)思考，不斷尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的辦法。各種能力在多次的活動(dòng)中，進(jìn)行了點(diǎn)滴的積累，逐步內(nèi)化為自己的能力。

二）、完善了幼兒園的區(qū)域活動(dòng)園本課程。

我園的區(qū)域活動(dòng)園本課程已初見成效，只要是針對(duì)室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)方面，戶外區(qū)域活動(dòng)的開展更彌補(bǔ)了室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的不足，解決了許多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，積累了更多的相關(guān)資料，在民間資源的開發(fā)和本土化資源的再利用方面，把活動(dòng)區(qū)延伸到社會(huì)、自然，本土材料的有效利用，區(qū)域的特色化，讓幼兒真正體會(huì)到家鄉(xiāng)的文化。材料、內(nèi)容的豐富使我園的區(qū)域活動(dòng)更豐富和完善。

三）、促進(jìn)了教師的教育機(jī)智

通過(guò)戶外區(qū)域活動(dòng)的開展，材料的挖掘、民間內(nèi)容的收集、民間玩具的制作，使教師的的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、審美情趣等方面都得到了很大的提高。在活動(dòng)指導(dǎo)中，教師經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)不同孩子在不同環(huán)境下的反應(yīng)和行為，通過(guò)不同的指導(dǎo)策略對(duì)孩子實(shí)施影響，讓孩子獲得全面的發(fā)展，教育的隨機(jī)性和靈活性大大增加。通過(guò)計(jì)劃的制定、實(shí)施、反思、調(diào)整，在教育觀念、行動(dòng)上都有了較大的提升。

六、反思

1、戶外區(qū)域活動(dòng)如何與社區(qū)結(jié)合，把活動(dòng)空間再拓展。

目前的戶外區(qū)域活動(dòng)除了寫生區(qū)是走出校園，到小區(qū)、公園寫生之外，另外的區(qū)域都仍然放在園內(nèi)，《綱要》則說(shuō)：充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性。把充分利用社區(qū)資源，讓戶外的區(qū)域活動(dòng)開展的更好，是要繼續(xù)探索的方向。

2、家長(zhǎng)資源再利用，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與到戶外區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中來(lái)。

目前的戶外區(qū)域活動(dòng)的直到工作都是以教師為主的，而有部分家長(zhǎng)有著某些特長(zhǎng)，他們更適合指導(dǎo)我們的區(qū)域活動(dòng)，將家長(zhǎng)資源引入我們的戶外區(qū)域活動(dòng)，將更有助于孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、虞莉莉，《幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，浙江教育出版社，2001年9月

第二篇：幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現(xiàn)今，全國(guó)各地都在倡導(dǎo)創(chuàng)建“和諧” 社會(huì)，社會(huì)和諧意味著百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，家庭和睦，其樂(lè)融融，政府部門能夠“政通人和，百?gòu)U俱興”。和諧是整個(gè)社會(huì)趨于完美的表現(xiàn)。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們?cè)鯓訛樯鐣?huì)和諧做自己的貢獻(xiàn)呢？構(gòu)建和諧社會(huì)，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來(lái)的社會(huì)和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個(gè)家庭和諧，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)啊。因此我們打算通過(guò)親子園的建設(shè)促進(jìn)社會(huì)的和諧。

（一）對(duì)0--3歲兒童早期關(guān)心與發(fā)展的研究，是當(dāng)今人類共同面對(duì)的一個(gè)重大課題。它對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

首先，它是社會(huì)需要、家長(zhǎng)需要、兒童發(fā)展需要的結(jié)合

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的重要性，并確立了 “兒童優(yōu)先”的原則。我國(guó)也明確提出：“發(fā)展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國(guó)幼教事業(yè)階段發(fā)展目標(biāo)是：到2005年，全國(guó)學(xué)前三年幼兒受教育率達(dá)到55%，學(xué)前一年受教育率達(dá)到80%，大面積提高3歲以下和5—6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力。”這說(shuō)明：開展0—3歲嬰幼兒的科學(xué)研究，是我國(guó)早期教育發(fā)展的實(shí)際需求和必然趨勢(shì)。這既是中國(guó)政府對(duì)世界做出的莊嚴(yán)承諾，也是對(duì)家長(zhǎng)的應(yīng)盡之責(zé)任，更是對(duì)中國(guó)0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長(zhǎng)們則在對(duì)“社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人的要求”的體驗(yàn)與思考中、在自己成長(zhǎng)與發(fā)展的親身經(jīng)歷中，感到孩子的發(fā)展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對(duì)孩子的教育投入大量的精力、財(cái)力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點(diǎn)決定了他們需要成人切切實(shí)實(shí)的關(guān)心，并使發(fā)展得到落實(shí)。人類有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。而潛能能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則依賴于社會(huì)對(duì)嬰幼兒施加的早期關(guān)心的情況。

其次，它是對(duì)當(dāng)前廣泛存在的問(wèn)題的應(yīng)有回應(yīng)

成人（主要指家庭中的）對(duì)0—3歲嬰幼兒關(guān)心方面存在關(guān)心不夠和關(guān)心不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)也存在許多問(wèn)題。兒童在發(fā)展方面存在各種新老問(wèn)題。這些問(wèn)題交織在一起，迫切需要關(guān)注。

再次，相關(guān)研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎(chǔ)

最近20年來(lái)，兒童發(fā)展心理學(xué)揭示出嬰幼兒在語(yǔ)言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識(shí)和巨大的潛能。例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：人出生頭四年是智力發(fā)展最快的時(shí)期，四年內(nèi)獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。現(xiàn)代教育學(xué)和人類學(xué)的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，一生僅僅運(yùn)用了其智慧的10%，甚至更少。要想開發(fā)人的潛在智能，必須盡早進(jìn)行，如果錯(cuò)過(guò)了最佳機(jī)會(huì)窗口或者說(shuō)關(guān)鍵期，將會(huì)造成終身不可逆轉(zhuǎn)的、難以彌補(bǔ)的消極影響。這些研究成果，為我們關(guān)注嬰幼兒的心理世界、促進(jìn)他們的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國(guó) 1 于七十年代末萌芽，社區(qū)教育曾被簡(jiǎn)單的理解為校外教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社區(qū)教育偏重于理論的研究，實(shí)踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關(guān)注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機(jī)構(gòu)普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應(yīng)新時(shí)期符合中國(guó)特色的幼兒園教育目標(biāo)、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！

幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，有著其師資、場(chǎng)地等諸多的教育資源優(yōu)勢(shì)，支持和關(guān)注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義?！白屆恳粋€(gè)兒童都擁有最佳的人生開端?！边@是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南講過(guò)的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利。孩子從0歲開始，各方面發(fā)展為迅速的時(shí)期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂(lè)的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這段話集中體現(xiàn)了開展早期教育活動(dòng)的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務(wù)品質(zhì)，擴(kuò)展服務(wù)范圍，向家長(zhǎng)提供教育策略、提供最新教育信息，主動(dòng)了解社區(qū)兒童及家長(zhǎng)對(duì)早教的需求，針對(duì)我園所處社區(qū)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實(shí)踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐研究，來(lái)實(shí)踐我們對(duì)我園早期教育的新思路，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)早教工作重新定位：那就是學(xué)前教育是0-6歲的教育，立足于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)，是我們的己任；滿足社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的不同需求，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標(biāo)確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺(tái)，成為社區(qū)早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實(shí)施早期教育并向社會(huì)全面開放。宣傳早期教育的理念，普及科學(xué)育兒的知識(shí)，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)、構(gòu)建和諧的社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)科學(xué)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、可操作性的活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力，社會(huì)交往能力，使兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹立正確的兒童發(fā)展觀，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng),優(yōu)化親子關(guān)系。

3、培養(yǎng)一支具有親子教育理論和經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設(shè)提供可行性報(bào)告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。

探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo), 設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開展和以后親子園運(yùn)作提供資料。

5、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平、總結(jié)出0----3歲親子教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、研究方法：

1、調(diào)查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。

（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。（3）

調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)早期教育的活動(dòng)方案，用以指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教育，同時(shí)又依據(jù)活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修改完善方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

通過(guò)對(duì)我園親子活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使親子活動(dòng)方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經(jīng)驗(yàn)，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過(guò)拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動(dòng)中及時(shí)觀察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關(guān)指標(biāo)的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

6、案例分析法。

針對(duì)每次親子活動(dòng)案例，進(jìn)行分析，總結(jié)、摸索出更完善的幼兒園親子活動(dòng)方案。

四、課題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

課題的實(shí)踐意義：直接指導(dǎo)我園親子教育的開展，對(duì)本地區(qū)幼兒園親子園、班建設(shè)有指導(dǎo)、輻射、帶動(dòng)作用。

a、通過(guò)了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設(shè)提供可行性報(bào)告。

b、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)

c、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開展和以后親子園運(yùn)作提供資料。d、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

e.、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價(jià)值：豐富親子教育理論體系，為專家、學(xué)者進(jìn)行親子園研究提供第一手資料及實(shí)踐基地。

五、本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析

[一]、國(guó)外社區(qū)早期教育研究綜述：政府重視；相對(duì)成熟；成為學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說(shuō)來(lái)，社區(qū) 教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。

（一）各國(guó)政府重視學(xué)前教育融入社區(qū)。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，正在被越來(lái)越多的國(guó)家政府重視。日本、巴西、德國(guó)、泰國(guó)政府等制定了相應(yīng)的教育法規(guī)。

（二）為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，許多國(guó)家都制定了以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案。

德國(guó)已形成兩種典型的教育方案，以色列社區(qū)極為重視對(duì)不同年齡兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，以提高指導(dǎo)的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學(xué)前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子幫助小孩子的方案。

（三）已經(jīng)有了一定的社區(qū)學(xué)前教育課程。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)十分重視學(xué)前教育課程改革，有的國(guó)家設(shè)計(jì)了專門的社區(qū)課程，或在課程中加入有關(guān)社區(qū)生活和社區(qū)問(wèn)題的內(nèi)容，使兒童有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)意識(shí)，增強(qiáng)本土情感。

[二]、我國(guó)一些大城市也開始了該項(xiàng)研究。

世界各國(guó)皆對(duì)親子教育非常重視，并進(jìn)行了許多研究，我國(guó)北京、上海等城市也已開展了專項(xiàng)研究，并取得一些經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個(gè)社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團(tuán)化橫向模式都為我們進(jìn)行親子園園本課程研究提供了許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料

六、課題相關(guān)概念的界定與支撐性理論

和諧社會(huì)：簡(jiǎn)單地從字面上說(shuō)，和諧是指“配合得適當(dāng)和勻稱”，社會(huì)是指“由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，也叫社會(huì)形態(tài)”。因此，所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所謂社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)、社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會(huì)。具體說(shuō)，就是一種民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

社會(huì)主義和諧社會(huì)的特點(diǎn)，第一，通過(guò)調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)增強(qiáng)全社會(huì)的創(chuàng)造活力；第二，通過(guò)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系來(lái)維護(hù)社會(huì)公平；第三，通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍來(lái)形成良好的人際環(huán)境；第四，通過(guò)加強(qiáng)民主法治建設(shè)來(lái)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；第五，通過(guò)處理好人與自然的關(guān)系來(lái)保證可持續(xù)的發(fā)展。親子教育：是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧的親子關(guān)系和愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康，開發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，使新生人口的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

園本課程：是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于幼兒園內(nèi)部需要（主要是教師和幼兒及家長(zhǎng)的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)。它是“實(shí)踐——開發(fā)——反思——改進(jìn)”的“草根”開發(fā)模式。適合本地區(qū)、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體系，建立和諧社會(huì)和學(xué)習(xí)化社區(qū)，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，早期教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒 4 受教育率與家庭科學(xué)教養(yǎng)水平，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)的提高。

我國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，將它置身與終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國(guó)0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標(biāo)確定為“為0-6歲兒童和家長(zhǎng)提高早期保育和教育服務(wù)”（《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見的通知》）；“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)”（《幼兒園工作規(guī)程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）。

2003年3月4日國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》時(shí)明確指出，今后5年我國(guó)幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)是：逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)3歲至5歲幼兒受教育率達(dá)90%，5歲兒童早期受教育率達(dá)100%。全面提高0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展

他把兒童心理或思維發(fā)展分成4個(gè)基本階段。對(duì)我們親子園教育教學(xué)，及活動(dòng)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)。嬰兒最初以原始反射反應(yīng)，1個(gè)月后，擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具）。4-5個(gè)月嬰兒形成了些新的習(xí)慣（如尋找聲源），為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

4-9個(gè)月的嬰兒漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生了分化，智慧動(dòng)作開始萌芽，為有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期。9-

11、12個(gè)月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物，為手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。11、12個(gè)月-1.5歲的兒童通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與玩具間的關(guān)系，于是拉過(guò)毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，這標(biāo)志著前運(yùn)算思維階段的開始。

此階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。

近年來(lái)，新皮亞杰學(xué)派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。在嬰兒教育方面，心理學(xué)工作者根據(jù)皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段理論，指導(dǎo)嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對(duì)物體的特性（如色、形狀、體積、質(zhì)地等）的認(rèn)識(shí)；在幼兒教育方面，設(shè)計(jì)了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時(shí)間概念打下基礎(chǔ)。

因此，他們?yōu)槲覀冇變簣@親子園教師如何有效指導(dǎo)幼兒發(fā)展、預(yù)防與矯正心理發(fā)育問(wèn)題提供了有力的理論基礎(chǔ)。

七、研究?jī)?nèi)容

（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)，調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。（3）

調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

（二）、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設(shè)提供可行性報(bào)告。

（三）、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種教育教學(xué)設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)。

（四）、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

（五）、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平。充分利用各種社會(huì)資源，探討社區(qū)0-----3歲早期教育的策略和途徑，達(dá)到資源共享的目的。

1)托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設(shè)施設(shè)備，發(fā)揮其作用，為親子園建設(shè)做實(shí)驗(yàn)班。2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關(guān)活動(dòng)方式。

3)0-3歲講座咨詢會(huì)。豐富講座咨詢的內(nèi)容和形式；收集整理出社區(qū)家庭早教關(guān)注趨勢(shì)的資料。

4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長(zhǎng)提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導(dǎo)。

八、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立課題組，收集有關(guān)親子教育和0—3歲幼兒生理心理發(fā)展的相關(guān)資料，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計(jì)劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與社區(qū)建立溝通渠道。（通過(guò)婦聯(lián)、兒保所等部門）

4．開辟活動(dòng)場(chǎng)地，做好人力、物力準(zhǔn)備。（以幼兒園的托班，多功能活動(dòng)室為基礎(chǔ)，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）

5．教師研究方法培訓(xùn)及工作任務(wù)落實(shí)。組織骨干教師到外地參加親子園建設(shè)培訓(xùn)，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。6．做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段：（2007年3月至2009年2月）1．設(shè)計(jì)制訂《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》調(diào)查表，進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)分析。

2．確定研究對(duì)象，策劃、組織、實(shí)施親子實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)活動(dòng)。

3．根據(jù)幼兒園親子實(shí)驗(yàn)班教育活動(dòng)情況及時(shí)反饋、調(diào)整實(shí)施方案，總結(jié)改進(jìn)親子活動(dòng)方案。4．組織親子班教師共同研討，親子活動(dòng)實(shí)施的得失。5．收集各種調(diào)查表，實(shí)施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調(diào)查工作。比較參加親子班前后家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、觀念及親子關(guān)系的變化。

（三）總結(jié)階段（2009年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關(guān)于社區(qū)早期教育服務(wù)的一些理論、信息和相關(guān)資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“九五”“十五”分別參與主持過(guò)市級(jí)課題兩項(xiàng)，省級(jí)課題一項(xiàng)課題的研究工作，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、科研骨干認(rèn)真、負(fù)責(zé)、努力，并聘請(qǐng)有關(guān)專家做顧問(wèn)，研究力量強(qiáng)。

3、幼兒園大力支持開辦親子園，具備實(shí)施這項(xiàng)研究工作必要的設(shè)備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經(jīng)有些開展親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)已在全新區(qū)率先啟動(dòng)了早教進(jìn)社區(qū)工作，積累了社區(qū)早教服務(wù)方面的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。這些，均為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張莉（園長(zhǎng)）：協(xié)調(diào)社區(qū)與幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)系，負(fù)責(zé)課題在社區(qū)實(shí)施的有關(guān)配合工作，確定參與社區(qū)，明確社區(qū)專門人員，落實(shí)社區(qū)早教的活動(dòng)場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。負(fù)責(zé)課題的全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，為課題研究提供保障，設(shè)備、資金的落實(shí)等。

2．焦杰（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題的具體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控工作，如課題人員的安排。及負(fù)責(zé)課題中有關(guān)家庭教育研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)工作，并結(jié)合婦女兒童工作做好社會(huì)更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)工作。并負(fù)責(zé)課題結(jié)題后在其他社區(qū)的推廣工作。

3．張晶（課題組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題研究的全程指導(dǎo)工作，對(duì)課題方案進(jìn)行可行性把關(guān)，對(duì)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行審核，并負(fù)責(zé)提供教科研最新動(dòng)態(tài)。負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施提供課題研究區(qū)域教育整體環(huán)境的有關(guān)素材，并負(fù)責(zé)課題研究?jī)?nèi)容與周邊其他教育活動(dòng)的銜接、配合。負(fù)責(zé)課題方案的制定、實(shí)踐材料的收集、調(diào)查研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及課題結(jié)題報(bào)告的撰寫、課題的開展實(shí)施指導(dǎo)等。

十一、預(yù)期研究成果

a、課題的工作報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

b、相關(guān)論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

c、一套切實(shí)可行的幼兒園親子教育的實(shí)施方案。d、相關(guān)調(diào)查表如《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》等。

附：參考文獻(xiàn)： 1.《幼兒教育學(xué)》（新版）

陳幸軍 主編，人民教育出版社

2.《兒童教育新論》

劉曉東 著

江蘇教育出版社

1998年7月第一版 3.《比較學(xué)前教育》

李生蘭

華東師范大學(xué)出版社

2000年9月版 4.《皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論》

5.《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言及其行動(dòng)計(jì)劃》

6、《學(xué)前教育學(xué)》

梁志新主編 北京師范大學(xué)出版社 2000年9月第一版

7、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》李生蘭著

華東師范大學(xué)出版社

8、《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)》

趙中建選編

教育科學(xué)出版社

9、《嬰兒的心理發(fā)展與教育》

華師大出版社

10、《學(xué)前教育心理學(xué)》

邵瑞珍主編

華師大出版社

11.《和諧社會(huì)與環(huán)境友好型社會(huì)》??.

第三篇：陶藝園本課程實(shí)踐研究調(diào)查問(wèn)卷

《大班陶藝主題園本課程的實(shí)踐研究》家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷

尊敬的各位家長(zhǎng)： 您好!我園將在下學(xué)期開展《大班陶藝主題園本課程的實(shí)踐研究》這一課題研究活動(dòng)，中國(guó)的陶藝有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，它長(zhǎng)期影響著世界陶藝的發(fā)展，在世界文明史上有著重要的地位。通過(guò)陶藝的表現(xiàn)形式可以體現(xiàn)民族精神生活和精神面貌，有利于發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，讓幼兒從小樹立熱愛(ài)民族的情感。此課題主要讓孩子們了解陶藝文化的背景，通過(guò)親自動(dòng)手去操作、感受，發(fā)展孩子創(chuàng)造力的同時(shí)也提升了他們的審美情趣。

為了了解各位家長(zhǎng)對(duì)我園開展此研究活動(dòng)的意見和建議，特發(fā)此卷進(jìn)行調(diào)查，真誠(chéng)地希望各位家長(zhǎng)能夠認(rèn)真填寫，因?yàn)槟囊庖姾徒ㄗh對(duì)我們的研究都很重要，謝謝您的支持與配合！

A部分：家長(zhǎng)內(nèi)容（此部分由家長(zhǎng)填答）1.您了解陶藝嗎? 了解()不了解()知道一點(diǎn)()2.您的孩子接觸過(guò)陶藝嗎? 接觸過(guò)()沒(méi)有()3.您有沒(méi)有和孩子一起去陶藝村共同制作過(guò)陶藝手工作品？ 有（）沒(méi)有（）

4.在生活中您和孩子用以下哪些材料制作過(guò)手工作品？（可多選）A 橡皮泥 B 泥面粉 C 超輕粘土（泡泡泥）D泥土 其它 5.您覺(jué)得在幼兒園開展陶藝課程對(duì)孩子動(dòng)手能力有幫助嗎? 有()沒(méi)有()6.您愿意讓您的孩子參與到我們的陶藝課程中來(lái)嗎？ 愿意（）不愿意（）7.您知道制作陶藝的材料有哪些嗎？

B部分：幼兒內(nèi)容（此部分內(nèi)容由幼兒回答，家長(zhǎng)可幫助幼兒填寫）1.你喜歡玩泥嗎？

喜歡（）不喜歡（）

2.你有沒(méi)有獨(dú)立完成過(guò)一件陶泥作品？如果有，請(qǐng)具體說(shuō)明。3.你喜歡捏哪些類型的作品？（例：交通工具、水果、蔬菜等）4.你喜歡幼兒園的陶藝課嗎？

喜歡（）一點(diǎn)點(diǎn)喜歡（）不喜歡（）5.你還想在陶藝課上做些什么？

C部分：綜合內(nèi)容（此部分由家長(zhǎng)填答）

1.您對(duì)我園開展陶藝主題園本課程有什么意見或建議？

2.您對(duì)手工陶藝有什么個(gè)人的觀點(diǎn)、看法或要求？

3.您是否關(guān)心孩子的素質(zhì)教育？尤其是孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)？

您認(rèn)為在幼兒園開展素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是什么？

第四篇：幼兒園園本課程實(shí)施方案

幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合上級(jí)文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時(shí)間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來(lái)”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開發(fā)總目標(biāo)

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)

鄉(xiāng)土田園課程的開發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土特色教學(xué)的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長(zhǎng)能參與園本課程的開發(fā)。

四、園本課程開發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實(shí)效性。

1、修改園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報(bào)園本開發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3、園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4、資料收集制：對(duì)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開展。

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。

園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二O一三年三月

第五篇：幼兒園園本課程邀請(qǐng)函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項(xiàng)目XXX地區(qū)園長(zhǎng)交流會(huì)

邀 請(qǐng) 函

園長(zhǎng)們都明白，幼教行業(yè)越來(lái)越不好做了，幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長(zhǎng)每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語(yǔ)、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識(shí)字、蒙臺(tái)梭利、國(guó)學(xué)、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風(fēng)一樣一下子涌入到千百萬(wàn)幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰(shuí)若擁有1個(gè)，可以美美的夸兩三年?？墒牵F(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，你今天剛剛從北京、上海引進(jìn)某個(gè)特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也不聲不響去引進(jìn)了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進(jìn)，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴(yán) 禁開辦各類興趣班。你很懊惱，也很無(wú)奈！可也就是沒(méi)辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項(xiàng)目是幼教行業(yè)未來(lái)的必經(jīng)之路？

什么樣的項(xiàng)目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項(xiàng)目對(duì)幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會(huì)將隆重介紹中國(guó)最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項(xiàng)目的未來(lái)園早期教育機(jī)構(gòu)如何在幼兒園成功運(yùn)作0-6歲一體化教育模式；

同時(shí)本次交流會(huì)將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時(shí)間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢(shì)

使用園本課程的幼兒園免費(fèi)培訓(xùn)全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個(gè)班級(jí)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在每本書的封面上設(shè)計(jì)上加盟幼兒園的名稱、LOGO標(biāo)志，按訂數(shù)開機(jī)印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點(diǎn)：XXXXXXXX

費(fèi)用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來(lái)園早期教育全國(guó)連鎖機(jī)構(gòu)