第一篇：《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實(shí)踐與思考

《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實(shí)踐與思

考

【摘 要】對于幼兒的基礎(chǔ)知識、基本能力儲備和身心的健康成長來說，幼兒園的教育工作起到重要作用。區(qū)域活動是幼兒園主題背景下重要的教學(xué)方法，能夠保證幼兒園教育工作質(zhì)量的提高。幼兒園的區(qū)域活動提倡自由，包括自由地選擇，自發(fā)地進(jìn)行探索，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)等，區(qū)域材料的投放著重關(guān)注兒童差異性，需要進(jìn)行實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 《指南》 材料投放

一、前言

幼兒園生活已經(jīng)是當(dāng)前幼兒成長過程中所不可缺少的一段重要經(jīng)歷，其能夠帶給孩子們一段不同的時光，讓孩子們在這片小小的天地中獲得知識的增長和能力的提升。幼兒園區(qū)域活動可以說是幼兒在幼兒園中非常重要的一個活動內(nèi)容，在此活動中規(guī)劃材料投放，讓科學(xué)合理的材料投放規(guī)劃更好地幫助幼兒成長，是幼兒教師所需要做的一份重要工作內(nèi)容。根據(jù)《指南》的規(guī)定和要求，幼兒園區(qū)域活動材料投放需要注重幼兒的個性發(fā)展，需要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，需要注重幼兒的身心健康發(fā)展。教師在《指南》的指導(dǎo)下要精心做好區(qū)域活動材料投放的設(shè)計，力爭讓幼兒在區(qū)域活動中更好地發(fā)展。

二、激發(fā)幼兒探索的欲望，投放開放材料

教師在選擇與設(shè)計操作材料時，僅僅關(guān)注材料的新穎性、趣味性是不可取的，要做到有明確的指向，通過多種多樣的玩法來讓幼兒獲得不同的感知。比如玻璃球材料，可以在幼兒以往的玻璃游戲的基礎(chǔ)上加上一些斜槽，這樣就可以激起幼兒對于玻璃球不同運(yùn)動形式的思考，進(jìn)而去想辦法不斷改變斜槽的形狀，就會出現(xiàn)一些拼接，這樣就使得幼兒去動腦筋，調(diào)整搭建，實(shí)現(xiàn)結(jié)果的可控性、可變性和可探索性，深得幼兒喜歡。

三、提供時間與空間，讓探索充滿樂趣

在仔細(xì)閱讀《指南》之后，對于幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)有了更深的了解，教師必須要相信幼兒，給出足夠的時間和空間，讓幼兒通過自己的方式與材料互動。一般情況下教師會認(rèn)為需要為幼兒進(jìn)行詳細(xì)的新材料的解釋才可以進(jìn)行更好的應(yīng)用，但實(shí)際上并非如此。幼兒無論在什么樣的環(huán)境下都會對環(huán)境中的材料產(chǎn)生興趣，并被它所吸引，甚至完全不需要教師的講解。所以說，教師在開展區(qū)域活動的時候，只需要給足幼兒和投放材料的互動時間，讓幼兒進(jìn)行自主探索，富有探索樂趣。

四、提高主題背景下幼兒園區(qū)域活動的材料投放

主題背景下所進(jìn)行的幼兒園區(qū)域活動是針對幼兒園的某一個主題內(nèi)容，為達(dá)到教育目的而進(jìn)行的活動。因此，在進(jìn)行材料投放的時候更加需要對材料進(jìn)行斟酌和考慮，從而讓材料的投放符合主題活動的要求。

首先，主題背景下的幼兒園區(qū)域活動材料投放需要注意材料難易程度的結(jié)合。雖然所有的幼兒均參加的活動是統(tǒng)一的，但是幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的個性和能力卻并不相同。因此，教師在進(jìn)行材料投放的時候要注意做好不同難易程度的混合投放，讓材料的混合搭配能夠滿足不同幼兒的需要，讓幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或者實(shí)際需要進(jìn)行不同材料的選擇，增加幼兒選擇的余地。

其次，在主題背景下所開展的幼兒園區(qū)域活動，要注重材料投放的多樣性，注重幼兒興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒從多角度對材料的選擇和使用，同時也讓幼兒的視野得以拓展，讓幼兒在主題活動中獲得身心愉悅的滿足感。

第三，主題背景下所開展的幼兒園區(qū)域活動應(yīng)當(dāng)具有一定的規(guī)劃性，而不是將材料進(jìn)行隨心所欲地擺放。其擺放要具有目的性，讓幼兒看到材料的擺放過程，對幼兒起到一個重要的引導(dǎo)作用。比如教師可以將較為容易掌握的活動材料放在幼兒較為容易看到或者尋找到的地方，再通過此材料的一些功能和方位引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到深層次材料的尋找和活動開發(fā)中，讓幼兒在材料的運(yùn)用中能夠開發(fā)智力，增強(qiáng)興趣。

五、注重啟發(fā)式材料投放

《指南》要求教師在進(jìn)行幼兒園教育的時候注重啟發(fā)幼兒合理運(yùn)用所投放的材料進(jìn)行研究和探索，啟發(fā)幼兒獨(dú)自思考的能力。因此，教師進(jìn)行材料投放的時候，可以盡量多地選用具有啟發(fā)性和研究性的材料，注重較多功能性的材料的投放和使用，注重多功能性材料和單一性材料的交叉投放，從而讓幼兒對材料能夠進(jìn)行交叉使用和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒多角度思考的能力。多種材料投放的交叉性也能夠讓幼兒感受到活動內(nèi)容的多樣性。

六、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動材料的投放看似是一個不經(jīng)意的過程或者動作，但是其中所蘊(yùn)含的道理或者深意卻可能對幼兒產(chǎn)生非常重要的作用和影響。教師要做好區(qū)域活動的材料考察和投放工作，在注重安全的基礎(chǔ)上讓幼兒在活動區(qū)域?qū)Σ牧线M(jìn)行充分運(yùn)用，讓幼兒在材料的運(yùn)用中提升各方面的能力，讓材料的投放為幼兒的活動提供更加舒適的環(huán)境，讓幼兒在舒適的環(huán)境中更好地開發(fā)材料的功能，從而達(dá)到材料應(yīng)用的目的，讓幼兒活動更好地成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性[J].學(xué)前教育研究，2012（05）：44-47.[2]余云圭.幼兒園區(qū)域材料投放的四要素[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（08）：133-134.[3]陳沖.幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動中材料投放的實(shí)踐研究[J].職業(yè)時空，2013（12）：64-65，70.

第二篇：幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考

幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考

扶綏縣新寧鎮(zhèn)中心幼兒園

【摘要】 區(qū)域游戲是幼兒在教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動手實(shí)踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，在開展區(qū)域活動中，我們要結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動

小班幼兒

材料

一、區(qū)域活動中材料投放的重要性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。

二、區(qū)域活動中材料投放應(yīng)注意的問題

（一）區(qū)域材料擺放應(yīng)是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。而適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的探究興趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對世界的認(rèn)識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗。

1根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的材料。

小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個有關(guān)娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。如：抽油煙機(jī)、微波爐、冰箱、電視、洗衣機(jī)、衣柜、鋼琴、電視框、梳妝臺、洗手盆等，都是老師親手制作的。

生活是小班幼兒主動學(xué)習(xí)的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如：小杯子、小夾子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿線、擰螺絲，幼兒在操作中探索學(xué)習(xí)。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我們在材料擺放時要考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”提供材料應(yīng)是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護(hù)的意識很差，教師要細(xì)心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應(yīng)拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓(xùn)練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經(jīng)熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標(biāo)隨著幼兒的需要來制定。

2、區(qū)域材料的投放應(yīng)具有教育價值

小班幼兒主要活動是游戲，游戲可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學(xué)習(xí)，我在生活區(qū)增添了串珠活動，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過操作認(rèn)識不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質(zhì)，使幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、創(chuàng)造序列。

（二）材料擺放要考慮到與幼兒相互作用，促進(jìn)幼兒主動探究

1、材料豐富，形式多樣

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。建構(gòu)區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實(shí)的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)?；顒有问娇稍谧烂嫔希ぷ魈荷?，小椅子上，區(qū)域里。娃娃家的幼兒更是有效的互動起來，他們模仿成人，家庭和社會，情感上得到滿足。

2、材料的層次性和動態(tài)性

材料的層次性：因為每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，為了滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，我們在投放材料時，要注意提供難度不同的材料。如:在撕紙區(qū)內(nèi)，投放難易不同的各種圖紙，有直線圖鉛筆、柳條、小房子，曲線圖蘋果、梨、小手等，紙的厚度也各不相同：有新聞紙、報紙、卡紙等，這樣可滿足各類幼兒的需要。再如繪畫材料的投放，也可多種多樣，蠟筆、水彩筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫，沒有把握的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛生活區(qū)，幼兒進(jìn)去的積極性慢慢減退，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，幼兒對比較機(jī)械化的給動物喂食已經(jīng)不感興趣，于是我對“喂小動物”難度進(jìn)行了提升要求，在碟子上，不同碟子上畫上不同的食物標(biāo)志并標(biāo)有該動物只能喂的量，如：畫有蘿卜的碟同時標(biāo)有5個點(diǎn)，表示這是專門給小兔子喂的碟，取物也只能取五個蘿卜喂。這樣一來，又激起了幼兒的興趣，生活區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

3、材料投放要考慮為幼兒提供個別化學(xué)習(xí)機(jī)會。

幼兒本身有個體差異，特別是小班幼兒，個體差異會更突出，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。如在科學(xué)區(qū)針對認(rèn)識圖形這個目標(biāo)，我投放了4組材料，一組是顏色的認(rèn)識；二組是顏色與形狀的認(rèn)識——圖形寶寶回家；三組是給同種圖形排序的嵌板；四組是六種圖形的3個圖形大小排序。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。

區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力是息息相關(guān)的，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 2.《幼兒園游戲課程模式》 3.《關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的思考》 4.《3-6歲幼兒發(fā)展指南》

5.《兒童智慧的本源》1952

第三篇：主題背景下中班區(qū)域材料的投放3

主題背景下中班游戲性區(qū)域材料的投放

摘要：幼兒園區(qū)域活動是一種有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，它將教育目標(biāo)滲透與教育內(nèi)容中，將教育內(nèi)容分成若干個區(qū)域，在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內(nèi)容、材料，自主操作、實(shí)踐，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上得到發(fā)展。

在區(qū)域活動中，活動材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的中介、橋梁。活動的發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗都蘊(yùn)含在所提供的材料中。幼兒的學(xué)習(xí)是通過自己的行為以及概括自己的經(jīng)驗而實(shí)現(xiàn)的，這一點(diǎn)，中班的幼兒也不例外，他們的認(rèn)知經(jīng)驗大多是通過擺弄玩具、材料，在自身的操作中獲得的。所以，區(qū)域活動中材料的投放尤為重要。本學(xué)期，我們結(jié)合主題活動的開展和需要，提供適合中班年齡特點(diǎn)的具有游戲性的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，和材料投放。

一、投放生活化的區(qū)域材料

中班幼兒思維具體形象，對事物理解力逐漸增強(qiáng)。中班幼兒不僅僅對角色游戲非常感興趣，他們也像大班幼兒一樣，開始對挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的材料感興趣。因此根據(jù)幼兒需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個主題背景下貼近生活的區(qū)域環(huán)境。

主題《在馬路邊》我們請孩子們從家中帶來了各種各樣的汽車，創(chuàng)設(shè)了一個停車場。幼兒扮演管理員的角色，將車根據(jù)車牌號停放到指定區(qū)域，并統(tǒng)計出一號區(qū)有幾輛，二號區(qū)有幾輛。孩子們在玩的同時，嘗試著運(yùn)用統(tǒng)計的方法記錄車輛，從中了解了數(shù)字的實(shí)際意義。

與此同時，我們結(jié)合區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也實(shí)現(xiàn)了主題目標(biāo)的達(dá)成。主題《在馬路邊》的目標(biāo)中指出：“了解生活中的標(biāo)記，并體驗與人類的關(guān)系”。于是，我們在教室中投放了交通棋。首先，孩子們需要把老師制作的棋牌從1到10的順序排列好；隨后，按照圖示的要求，找到相應(yīng)的交通標(biāo)記。交通棋的投放，使孩子們在玩的過程中，體會到每個標(biāo)記的意思，并且了解了數(shù)的正排序。

一、投放互動的區(qū)域材料。

主題背景下區(qū)域活動材料的投放，應(yīng)該是教室的每一個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)意念與孩子們的發(fā)展過程環(huán)環(huán)環(huán)相扣。區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的。限制在一個區(qū)域的操作材料，幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累?；谶@一點(diǎn)，我們將主題下的一個點(diǎn)放大，體現(xiàn)在每個區(qū)域中，使區(qū)域之間有了聯(lián)系。

主題《秋天里》我們就將瓢蟲這個很小的點(diǎn)放大。在美工區(qū)，孩子們不只是按照瓢蟲的分解圖示剪剪貼貼制做瓢蟲，還可以在瓢蟲身上貼上老師準(zhǔn)備的數(shù)字（1——10），然后在背景圖上找到相應(yīng)的家。整個過程看似是一個美工區(qū)的游戲活動，但是設(shè)計了很多數(shù)方面的內(nèi)容。在操作過程中，孩子們還可以根據(jù)瓢蟲身上的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行益蟲害蟲的分類。

可見，多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。使孩子

和環(huán)境，和材料互動起來了，在游戲中玩得開心又自主。

三、投放多層次的區(qū)域材料

在區(qū)域活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，主題內(nèi)容的層次性以及材料提供的層次性，完全影響幼兒對知識的接受及學(xué)習(xí)的效率。我們在平時的材料提供前，先將主題相關(guān)的內(nèi)容分層，然后再提供相應(yīng)的材料。

在“秋天”主題中，我們先將這個主題的內(nèi)容分為：“秋天的樹”、“秋天的蔬果”、“秋天的花”、“螃蟹肥了”四個小主題。而每個小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。

《綱要》指出：“要讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高?！蹦敲矗鳛榻處煈?yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒投放、提供多層次的材料，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機(jī)會，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

通過實(shí)踐，我們得知，在區(qū)域活動中按主題提供主題材料，會使區(qū)域材料提供的目的性更強(qiáng)，有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展及經(jīng)驗的積累。創(chuàng)設(shè)游戲性的環(huán)境，投放游戲性的材料附和孩子好玩好動的心理特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

在這里引用徐則民老師的話作為結(jié)束語：“只有讓孩子快樂的游戲，才能讓孩子更有效的學(xué)習(xí)。”

第四篇：幼兒園區(qū)域活動的材料投放

幼兒園區(qū)域活動的材料投放與實(shí)施

區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動.我園以“區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)”做為教研重點(diǎn),通過理論學(xué)習(xí)、座談討論、觀摩活動、說課評課等一系列探討活動,已取得初步的成效，現(xiàn)談?wù)勯_展區(qū)域活動的“三環(huán)節(jié)”：

一、活動前的用心準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體設(shè)置了以下區(qū)域：“自理區(qū)”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“動手區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、計算區(qū)、自理區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整；如在走廊安排“動手區(qū)”的“顏料腳印畫”，就將自理區(qū)里的“洗腳”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數(shù)字概念，我和孩子一起商量了多種設(shè)計方法，最后，大家一致同意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據(jù)自己的生日月份把相片貼在相應(yīng)月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學(xué)習(xí)統(tǒng)計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、根據(jù)主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達(dá)對春天的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

2、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。農(nóng)村幼兒園沒有足夠的資金購置現(xiàn)成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當(dāng)成計算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等??孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；意強(qiáng)和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；淇瑩和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區(qū)域活動，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

3、材料投放需要注意的問題。

(1)應(yīng)提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認(rèn)識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當(dāng)重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：美工區(qū)中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求。區(qū)域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態(tài)度，取決于區(qū)域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學(xué)的知識的有關(guān)圖片、桌面玩具等，還要根據(jù)幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學(xué)習(xí)用細(xì)繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學(xué)習(xí)吃飯；中班則可學(xué)習(xí)用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數(shù)字和畫有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫上數(shù)字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆等等。

(3)要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注意）。在一次區(qū)域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結(jié)合的同時，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實(shí)驗?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時間，就及時引導(dǎo)這5個幼兒先到其它區(qū)域活動，請小朋友活動快結(jié)束時再來觀察?；顒雍螅易隽俗晕曳此迹合蟆皹淙~變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實(shí)驗應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動材料?！?/p>

(4)注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

二、活動中的組織與指導(dǎo)。

這個環(huán)節(jié)是開展區(qū)域活動的第二環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在這個環(huán)節(jié)里，活動完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1、幼兒的主動參與。

幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索學(xué)習(xí)。

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。我們主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供環(huán)境材料，讓幼兒主動探索學(xué)習(xí)，區(qū)域活動的開展正適合幼兒發(fā)展的需求。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進(jìn)行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

如：幼兒在自己調(diào)顏料進(jìn)行手掌印畫時，不斷探索嘗試，發(fā)現(xiàn)顏料調(diào)得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、還不夠勻稱；調(diào)得濃一點(diǎn)，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫，過了一會兒，他還想“如果用拳頭的側(cè)面印，不知會是什么樣子”竟然變出了一個“小腳形狀”，旁邊的燕燕說“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點(diǎn)5個吧?！薄肮?，我的小手可以印出小腳了?！闭麄€活動中，他們都非常專注地沉浸在手印畫的快樂中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報紙，用一只手抓住報紙，用力撒開；很多幼兒玩過以后，覺得這個方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報紙，一腳用腳趾夾住報紙，再撕開；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個腳趾夾住報紙撕開，還總結(jié)出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權(quán)利,對孩子的發(fā)展是多么的重要.幼兒參與制訂和遵守規(guī)則。

區(qū)域活動中,幼兒主要通過具體操作,進(jìn)行探索來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各種能力，因此，操作活動中幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的質(zhì)量。如何體現(xiàn)幼兒自愿自主、自由地選擇并進(jìn)行區(qū)域活動呢？我們采用了“進(jìn)區(qū)卡”這一形式，暨每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區(qū)域活動時就把卡放到該區(qū)的標(biāo)志袋中?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數(shù)。如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應(yīng)該怎么辦？”我將這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個區(qū)里人太多時，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區(qū)域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發(fā)出很大的聲音，對嗎？以后應(yīng)該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應(yīng)該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕?！庇秩缙綍r發(fā)現(xiàn)小組長收拾玩具的時候動作很慢，我們把這個問題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要輕又快”。每一次活動前，老師會將上一次活動需要注意的問題強(qiáng)調(diào)一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步地調(diào)節(jié)自己的行為。

2、教師的協(xié)助參與。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子，讓他們被迫接受你所認(rèn)為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現(xiàn)厭煩情緒。在一次大班區(qū)域活動中，動手區(qū)中提供不同質(zhì)量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出了小動物、飛機(jī)、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發(fā)呆，我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠(yuǎn)？”“那我們試試吧?！蔽?guī)е圩呷?，其它小朋友也跟了過來，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰會跑得更遠(yuǎn)呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來試試吧?！毙∨笥褌冿w快會又拿來三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時下水，順著流動的水，小船也開動了，“報紙小船沒走多遠(yuǎn)就沉了”“圖畫紙小船比報紙小船跑得遠(yuǎn)一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠(yuǎn)！”“那么，誰能裝更重的東西跑得更遠(yuǎn)呢？”孩子們又開始忙碌起來了??此時，如果我強(qiáng)制劍鋒小朋友“現(xiàn)在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會大大降低了他活動的積極性甚至使他出現(xiàn)厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設(shè)想活動，同時又適時地介入，留有余地的提出問題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，促進(jìn)了他們對原有基礎(chǔ)上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，進(jìn)一步地催化了他們對經(jīng)驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。

三、活動后的總結(jié)評價。

總結(jié)評價是開展區(qū)域活動的第三個環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時激發(fā)再次活動的欲望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

評價方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程。

1、幼兒的自主評價。

幼兒學(xué)習(xí)活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望的需要。區(qū)域評價是為下次活動出謀獻(xiàn)策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機(jī)會，教師以鼓勵性言語來引導(dǎo)幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進(jìn)缺點(diǎn)，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識。

2、教師的全面評價。

區(qū)域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動機(jī)和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學(xué)。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容，快速地進(jìn)行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機(jī)動性要求比較高。

教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

首先，可從多角度評價：一從區(qū)域活動規(guī)則上進(jìn)行評價：“今天誰玩區(qū)域活動時聲音??？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”等；二從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進(jìn)行評價：“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”幼兒在游戲中常常會發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望?！比蓪⒂變旱膮^(qū)域活動評出等級：如：評選出最佳區(qū)域：操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。

另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結(jié)合，教師應(yīng)該注重把集中活動和區(qū)域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗.評價通常采用集體評價，集體評價是對區(qū)域形式的完善，有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項目。要多問幼兒“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？象誰學(xué)的？”為幼兒提供互動學(xué)習(xí)的機(jī)會。一般是針對區(qū)域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”還可采用個別談話法，對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)及細(xì)微的進(jìn)步,指出他的不足之處,鼓勵他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭取進(jìn)步。二是自評與互評相結(jié)合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

交流的內(nèi)容是多方面的，對年齡小一點(diǎn)的幼兒來說，重點(diǎn)圍繞習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣情感、堅持性、專注性、學(xué)習(xí)方法。而大一點(diǎn)幼兒則重點(diǎn)圍繞創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面?？傊處熢诮M織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認(rèn)知、技能提高了多少，而注重的是區(qū)域活動的過程。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還會不斷地進(jìn)行研究。

第五篇：主題活動背景下幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與組織策略

主題活動背景下幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與組

織策略

摘 要： 《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》都明確強(qiáng)調(diào) “以游戲為基本活動”“寓教于各項活動中”，而區(qū)域活動是幼兒自主游戲最好的體現(xiàn)方式，這也在一定程度上推動了區(qū)域活動在幼兒園的重視。而在以主題課程為依托的基礎(chǔ)上，通過不斷地探索主題活動背景下的區(qū)域活動設(shè)計與組織策略 ,能夠有效提高教師設(shè)計與組織區(qū)域活動的能力。通過此策略的運(yùn)用改變教師對區(qū)域活動敷衍了事的態(tài)度和組織區(qū)域活動時散漫隨意的現(xiàn)狀，提高教師設(shè)計組織區(qū)域活動的能力，讓孩子們能夠主動參與到區(qū)域活動中，獲得快樂，促進(jìn)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞： 主題活動 區(qū)域活動 設(shè)計與組織策略

一、根據(jù)主題，設(shè)計區(qū)域活動內(nèi)容 1.根據(jù)主題需要，設(shè)計區(qū)域類型。

我園一直以來都使用著主題課程，在主題課程中，一般都采用集體式教學(xué)模式來跟進(jìn)主題。而作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動在主題活動的開展中也發(fā)揮著極其重要的作用。完善主題課程,關(guān)注主題目標(biāo)下區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能促使幼兒自主學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)主題的需求，設(shè)計相應(yīng)的區(qū)域活動內(nèi)容，包括區(qū)域活動的數(shù)量、種類、形式等，并預(yù)先設(shè)定好的區(qū)域活動目標(biāo)。隨著各種主題不斷開展，區(qū)域活動的種類和形式會越來越多地呈現(xiàn)出來，其中大多數(shù)是教學(xué)活動的延伸，還有的是通過幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造，新建構(gòu)的。這些區(qū)域的產(chǎn)生，與主題相輔相成，促進(jìn)了主題活動的更 好開展，幼兒也通過區(qū)域活動更好地認(rèn)識了主題的內(nèi)容。

而且，在相同的年齡班，不同的教師根據(jù)自己班級的實(shí)際情況和個人對主題活動的理解，設(shè)計不同的區(qū)域活動內(nèi)容，所開設(shè)的的區(qū)域活動類型和數(shù)量都會各有差異。就拿中班《小小班表演家》這一主題為例，中一班教師在這一主題中設(shè)計了主題展示區(qū)、快樂書吧、圖書醫(yī)院、小小美工園、科學(xué)區(qū)、歡樂時光節(jié)共六個區(qū)域;中二班教師設(shè)計的是歡歌KTV、貝貝舞蹈室、靚靚造型屋、表演夢工場、夢想T 臺秀五 個區(qū)域。在這些不同的區(qū)域活動設(shè)計中，很大一部分是根 據(jù)主題活動的需要和豐富延伸主題教學(xué)活動，還有一部分就是結(jié)合本班幼兒對本主題的興趣點(diǎn)和近期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象來進(jìn)行設(shè)計。比如，中一班設(shè)計了快樂書吧的同時也設(shè)計了圖書醫(yī)院，就是結(jié)合當(dāng)下班級中出現(xiàn)的圖書損壞現(xiàn)象嚴(yán)重而開設(shè)的。

2.根據(jù)區(qū)域內(nèi)容，設(shè)計區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)主題活動的目標(biāo)、具體的教育內(nèi)容,要求及幼兒年齡階段的特點(diǎn)來進(jìn)行，應(yīng)一切從幼兒水平和發(fā)展需求出發(fā)。因此，在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)主題教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

首先，我們在區(qū)域活動環(huán)境的設(shè)置上創(chuàng)設(shè)上，每個活動區(qū)分別用低矮玩具隔開，避免互相干擾。如 :如將室內(nèi)空間用軟墊、柜子等劃分為幾個區(qū)域，保證幼兒參與不擁擠，各個區(qū)域活動不沖突，將桌椅 放于區(qū)域當(dāng)中，使幼兒可以方便地拿取材料操作。還根據(jù)每個活動區(qū)特點(diǎn)，選擇安排適宜的位置如鬧區(qū)(扮演區(qū)、音樂區(qū))與安靜區(qū)(美工區(qū)、圖書區(qū))要分開擺放，各區(qū)交通要保持暢通無阻。

其次，在每個區(qū)設(shè)立標(biāo)記。如:在區(qū)域架子上與操作材料上設(shè)立標(biāo)記，便于幼兒取放和收拾操作材料，如 《娃娃家》，標(biāo)記為腳印,幼兒入?yún)^(qū)后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進(jìn)入該區(qū)。其實(shí)這也是在潛移默化中進(jìn)行的常規(guī)培養(yǎng)。以幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。幼兒從中理解了“輪流、等待、分享、謙讓”等特點(diǎn)。

再次，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好心理環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用。在《幼兒園教育綱要(試行)》中明確指出幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用。首先，我們讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，我們的墻面上呈現(xiàn)的是具有教育意義的東西。讓墻面活起來,讓墻面會說話，這無形中讓墻面變成幼兒的一種教育方式。比如：剛?cè)雸@的小班幼兒情緒波動大、易受環(huán)境的影響。我們就將娃娃家創(chuàng)設(shè)為家的氛圍，在娃娃家的附近的墻面上設(shè)置窗簾，掛上鐘表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼兒即參與了游戲又將幼兒的情緒得到緩解和放松。其次，幼兒是有著千差萬別的獨(dú)立個體，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我們時刻關(guān)注到幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺。有意義的環(huán)境是能夠引發(fā)和支持幼兒主動獲取有益經(jīng)驗的,是充分展示幼兒經(jīng)驗、想法、表達(dá)、表現(xiàn)的，是不斷與幼兒“對話”的，促進(jìn)幼兒發(fā)展的看不見的教育力量。

二、根據(jù)區(qū)域活動方案,組織實(shí)施活動

1.介紹區(qū)域內(nèi)容,幼兒自主選區(qū)

在區(qū)域活動中幼兒是主角，面對自己喜歡和符合自身特點(diǎn)的區(qū)域活動，會表現(xiàn)得更加主動、更加積極。教師在組織實(shí)施區(qū)域活動的過程中，從進(jìn)區(qū)活動開始,就充分尊重了孩子的這種自主性。一般情況下，幼兒可以直接根據(jù)自己的意愿進(jìn)入活動區(qū)進(jìn)行活動,但在新主題開始的第一次區(qū)域活動中，教師會先介紹區(qū)域活動的內(nèi)容、材料，讓幼兒了解材料的使用方法及一些特殊的要求后再讓幼兒自主進(jìn)區(qū)。或者是當(dāng)更換了新材料時，教師也會對新更換的材料進(jìn)行簡單的介紹后幼兒才開始自由的進(jìn)區(qū)活動。

2.觀察幼兒活動,適時介入指導(dǎo)

觀察幼兒的活動是教師指導(dǎo)和介入?yún)^(qū)域活動的根本出發(fā)點(diǎn)。但觀察也絕非是對相關(guān)信息或資料的收集,更重要的是對這些相關(guān)信息進(jìn)行分析和解釋，生成教育意義，便于接下來采取相應(yīng)的應(yīng)對性教育策略。兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個基本依據(jù)，要教育好兒童，必須首先了解

兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意 做到靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離;細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時間、背景等，根據(jù)需要作一定的記錄;耐心，是不要怕多花費(fèi)時間，觀察有時需要經(jīng)過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。那么教師在區(qū)域活動中觀察什么呢？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面進(jìn)行觀察：首先,要觀察區(qū)域活動中幼兒的個體狀況。為了獲取幼兒在區(qū)域活動中的情況及進(jìn)展，教師可以觀察幼兒在區(qū)域活動中的活動內(nèi)容、方式與水平的現(xiàn)狀，分析和之前的主題教育中有什么關(guān)系？或者幼兒當(dāng)天的游戲水平和之前有無進(jìn)展;幼兒活動中那些經(jīng)驗有待完善、豐富和深化。如大班主題《鳥兒的家》中，在建構(gòu)區(qū)幼兒用各種材料搭建鳥巢，吳尚榮小朋友是用積木搭建，每次都是從底部開始平行的壘高。當(dāng)老師觀察到孩子的這種建構(gòu)方式在幾次區(qū)域活動中都沒有改進(jìn)和提升時,教師就開始分析幼兒的個體情況，以便更好的進(jìn)行指導(dǎo)，以推進(jìn)幼兒的活動。

其次，要觀察幼兒間的互動情況。在幼兒區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師和環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流，有益于幼兒的自我成長。觀察同一區(qū)域活動中幼兒之間是否產(chǎn)生互動，互動的情況怎樣，分析這種互動情況對幼兒的互動內(nèi)容、方式與水平產(chǎn)生了那些影響。計劃下一步如何改進(jìn)幼兒的區(qū)域活動，就如上面的案例中，在建構(gòu)區(qū)，另外一個朱穎小朋友雖愛學(xué)習(xí)，但在建構(gòu)圓形鳥巢時仍然感到困難，一旁的余昊便善意指出她的錯誤并要直接幫她插，而朱穎卻執(zhí)意要自己來，熱心的余昊只好不時地提醒他。這時教師是 關(guān)注但不介入。因為幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無拘束地自由交流互動。在這樣的互動中幼兒既隨意又保持著自己的立場,而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。幼兒間的互動不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用，還助長了幼兒社會性的發(fā)展。再次,要觀察幼兒對材料的操作使用情況。教師主要要觀察材料的難度及幼兒對材料的掌握情況，同一區(qū)域或不同區(qū)域之間材料的關(guān)系，即材料是否豐富、是否有層次 性？幼兒是否有參與的空間？是否需要進(jìn)行調(diào)整或如何調(diào)整。