第一篇：地平線教學(xué)反思

《地平線》反思

地平線這篇課文是一篇哲理性很強(qiáng)的借事說(shuō)理的散文，為更好的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生用自己的理解去體會(huì)課文內(nèi)容，用自己的知識(shí)積累和文本進(jìn)行對(duì)話，在自主學(xué)習(xí)中提升能力，發(fā)表見(jiàn)解，在閱讀中激發(fā)興趣，通過(guò)比讀書(shū)、比說(shuō)話和當(dāng)堂訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)

在比讀書(shū)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生自由讀，輪讀來(lái)掌握字音，在讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，從整體把握課文的主要內(nèi)容，為新課的理解和品讀做鋪墊，在比說(shuō)話也就是比理解的環(huán)節(jié)中，我共設(shè)計(jì)了三次自學(xué)指導(dǎo)，第一次認(rèn)識(shí)地平線，在學(xué)生回答地平線樣子的同時(shí)，出示課件地平線，從文到圖，讓學(xué)生感到地平線的神奇，也為后面的作者兩次追尋地平線埋下伏筆，第二次追尋地平線，通過(guò)自由讀、對(duì)話讀、齊讀理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析感受課文的內(nèi)容，以讀帶講，第三次感悟地平線，通過(guò)齊讀、默讀、品讀、激情導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)悟讀、反復(fù)品味，目的是讓學(xué)生理解地平線，其實(shí)就是崇高的理想、美好的愿望等，當(dāng)堂訓(xùn)練雖然只讓學(xué)生寫(xiě)一句話，但正是學(xué)生反自內(nèi)心的這句話加深了對(duì)課文的理解。

本節(jié)課的預(yù)設(shè)和升成基本達(dá)到統(tǒng)一。但是任何一節(jié)課都有缺憾，

第二篇：《地平線》反思

《地平線》教學(xué)反思

蘭西五小

周麗

一、巧用資料，感悟地平線。

在語(yǔ)文課堂中，合理地引用課外資料，可以對(duì)學(xué)生理解課文起到一定的幫助作用。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生交流資料，了解賈平凹的生活經(jīng)歷，來(lái)感悟作者人生的地平線，體會(huì)作者在追求人生地平線的過(guò)程中品嘗過(guò)的艱辛，享受過(guò)的幸福。收到了良好的教學(xué)效果，使課外資料巧妙地為教學(xué)服務(wù)。

二、反復(fù)品讀，明確地平線。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)交流對(duì)作者人生地平線有所感悟的基礎(chǔ)上，我通過(guò)富有激情的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品讀重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白“地平線”是他們?cè)诶щy時(shí)前進(jìn)的動(dòng)力，在一帆風(fēng)順時(shí)對(duì)他們的鞭策，更是他們?cè)诟鱾€(gè)階段努力奮斗的目標(biāo)。做到了以讀促講，讀中明理。也讓我更加明確，今后的教學(xué)中，要讓讀書(shū)成為語(yǔ)文教學(xué)的法寶，讓朗朗的讀書(shū)聲充盈著整個(gè)語(yǔ)文課堂。

三、盡情表達(dá)，追尋地平線。

語(yǔ)文教學(xué)的歸宿點(diǎn)是表達(dá)和寫(xiě)作?！缎抡n標(biāo)》也指出：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”所以閱讀教學(xué)理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的“訓(xùn)練場(chǎng)”。在學(xué)生通過(guò)朗讀明確人生地平線的含義后，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，出示填空練習(xí)，讓他們?cè)俅未_立自己的人生地平線并且要為追尋地平線而不懈地努力。正是在這師生間、生生間輕松和諧的互動(dòng)交流中，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，明確了人生就是要不斷追求并實(shí)現(xiàn)更高更遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)文到學(xué)做人，既進(jìn)行了思想教育，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。更讓我明白了語(yǔ)文課堂就應(yīng)該成為學(xué)生自由表達(dá)的樂(lè)園，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生收獲成長(zhǎng)的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)收獲的過(guò)程，我們也要不斷地追求自己人生的地平線，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們要想達(dá)到更高的境界，給學(xué)生更加完美、輕松、全新的課堂，也要付出更多的艱辛和汗水，雖然在奮斗的過(guò)程中有坎坷、有苦悶，但是“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，”奮斗的過(guò)程中也充滿了新鮮和樂(lè)趣。

第三篇：《地平線》教學(xué)設(shè)計(jì)

《地平線》教學(xué)設(shè)計(jì)

江橋中學(xué)孫守國(guó)

【教材分析】

《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說(shuō)理散文。課文敘述了“我”小時(shí)候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)充滿著新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力這一人生哲理。

課文的第三段，作者借事說(shuō)理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生巨大的前進(jìn)動(dòng)力。這一段是全文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，文中所揭示的深刻人生哲理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學(xué)中，教師要重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟即可，不要做過(guò)多的分析講解、枯燥說(shuō)理。【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻哲理：正是因?yàn)閷?duì)未來(lái)充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會(huì)在成長(zhǎng)中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對(duì)地平線這個(gè)謎的探索的過(guò)程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過(guò)程。

3、認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，讀寫(xiě)“無(wú)拘無(wú)束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)文中地平線不同含義以及最后一個(gè)自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。【教學(xué)方法】

讀中感悟 【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前搜集有關(guān)賈平凹的資料以及文章讀一讀?！窘虒W(xué)流程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關(guān)地平線的資料。

（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）

2、師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的建筑物，擋住了我們的視線。不過(guò)，沒(méi)有什么可遺憾的，今天我們一同學(xué)習(xí)的《地平線》這篇課文，將會(huì)讓你真真切切地看到那一道道的地平線。

二、初讀課文

1、師述：課前預(yù)習(xí)了嗎？咱們比一比，看誰(shuí)的預(yù)習(xí)最扎實(shí)。

2、出示生字，讀準(zhǔn)字音。渭、咀、嚼 ①、“渭”的偏旁是“氵”，推測(cè)“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡(jiǎn)介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區(qū)的黃土質(zhì)沖積平原。讀著這個(gè)詞，讓你產(chǎn)生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測(cè)“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會(huì)兒讓我們來(lái)好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。

3、課文讀得怎樣呢？我們請(qǐng)幾位位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)。（讀后評(píng)議）

4、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）

三、解讀“自然的地平線”。

1、那就讓我們先跟隨著作者，走進(jìn)渭北大平原。誰(shuí)來(lái)帶我們看看那道地平線？指名朗讀。

2、解讀地平線：

①、讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫(huà)一畫(huà)地平線。

②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠(yuǎn)處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標(biāo)志是“有樹(shù)叢在那里伏著”。

3、這道地平線有沒(méi)有引起你的遐想？

4、想到自己已經(jīng)看到了天的盡頭，那該多么激動(dòng)興奮呀！誰(shuí)來(lái)讀好第3節(jié)這句話——“啊，天到盡頭了！”

四、解讀“第一次追尋地平線”。

1、師述：帶著對(duì)這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開(kāi)始了第一次的追尋。

2、畫(huà)出“我”第一次追尋地平線的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（“但”字分清經(jīng)過(guò)與結(jié)果）

3、讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？

4、指導(dǎo)朗讀。

五、總結(jié)：

作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、齊讀一至五自然段

二、解讀“第二次追尋地平線”。

1、師述：就在“我”傻愣愣地望著遠(yuǎn)方那道很亮的灰白色的線時(shí)，一位老人走進(jìn)了我的視野中。

2、第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你對(duì)地平線有了哪些了解？

（一是地平線是永遠(yuǎn)走不到的；二是地平線是個(gè)謎。）“永遠(yuǎn)走不到”和“謎”之間有什么關(guān)系呢？

3、第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你還能讀出什么？體會(huì)一下“我”的心情。（急切、好奇）

4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。

5、解讀第二次追尋：帶著幾分疑惑，“我”開(kāi)始了第二次追尋。畫(huà)出“我”第二次追尋地平線的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（“然而”）

6、引讀：兩次追尋失敗了，此時(shí)“我”在想些什么？齊讀第13自然段。

7、出示第13自然段：

①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯(lián)系語(yǔ)境）②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯(lián)系上文）

③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯(lián)系“我”的經(jīng)歷）④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺(jué)得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

（追尋的過(guò)程是充滿新鮮和樂(lè)趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對(duì)未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂(lè)在其中，樂(lè)就樂(lè)在追尋這個(gè)謎一樣的地平線的過(guò)程。不是浪費(fèi)時(shí)間，不是在冒傻勁，而是對(duì)它真的產(chǎn)生了興趣。）

8、指名朗讀13自然段。

三、解讀“人生的地平線”。

1、師述：后來(lái)，“我”一天天長(zhǎng)大，踏上社會(huì)，“我”還會(huì)追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

2、出示重點(diǎn)句：地平線總是在前面吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎？（這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標(biāo)。）

②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內(nèi)容和結(jié)果）

為什么這樣說(shuō)呢？ ③、反復(fù)誦讀：

3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？

四、總結(jié)全文。

今天，我們?cè)诮粋€(gè)小時(shí)的時(shí)間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現(xiàn)在，林老師要問(wèn)你，地平線是什么，你的答案會(huì)變得豐富起來(lái)嗎？

讓我們?cè)谟洃浿姓洳卮笞匀恢心侵i一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！

第四篇：2014地平線報(bào)告

2014地平線報(bào)告：簡(jiǎn)單地利用新技術(shù)是不夠的近日，備受教育界期待的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》中文版由美國(guó)新媒體聯(lián)盟授權(quán)北京開(kāi)放大學(xué)正式發(fā)布?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》描述了即將進(jìn)入高等教育的新興技術(shù)，以及它們對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究所產(chǎn)生的潛在影響。為此，本版組織稿件進(jìn)行解讀，以饗讀者。

——編者

■張鐵道 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉

作為高等教育系列的第11個(gè)報(bào)告，《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》(以下簡(jiǎn)稱“2014地平線報(bào)告”)由美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)(ELI)共同研究發(fā)布。“加速高等教育技術(shù)采用的重要趨勢(shì)”和“阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)”，是2014地平線報(bào)告與之前發(fā)布的報(bào)告相比，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

加速高等教育技術(shù)采用的重要趨勢(shì)

近期趨勢(shì)：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價(jià)值的方式。最新報(bào)告指出，地球上近40%的人口，經(jīng)常使用社交媒體。全世界排名前25的社交媒體平臺(tái)共享了63億個(gè)賬號(hào)。教育工作者、學(xué)生、校友以及普通大眾經(jīng)常性地使用社交媒體來(lái)分享科學(xué)等方面的進(jìn)展信息。雖然這些交流方式對(duì)于學(xué)習(xí)的影響以及其信息的可靠性尚待觀察，但社交媒體已經(jīng)在教育的每一個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要牽引作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

當(dāng)前的教育方式正在日益兼容在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生如今在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。采用面授教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)模式的院校能夠充分利用學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)之外形成的網(wǎng)絡(luò)技能。如果設(shè)計(jì)和實(shí)施成功，混合式學(xué)習(xí)模式將會(huì)更有效地兼容線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

中期趨勢(shì)：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的興起，學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

大數(shù)據(jù)分析在上世紀(jì)90年代初，就在消費(fèi)流通領(lǐng)域得到應(yīng)用，用于測(cè)量、收集和分析數(shù)據(jù)，為公司開(kāi)展對(duì)消費(fèi)者行為和偏好的調(diào)查提供參考。教育領(lǐng)域近期的趨勢(shì)也是尋求采用類似數(shù)據(jù)分析手段來(lái)完善教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)校制度。隨著學(xué)生和教育工作者產(chǎn)生越來(lái)越多的數(shù)據(jù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)發(fā)各類工具與算法來(lái)揭示隱藏在數(shù)據(jù)背后的模式，然后將其用于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)服務(wù)、提高學(xué)生保持率以及促進(jìn)學(xué)生的成功，這類案例比比皆是。

世界各地大學(xué)校園教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)正在發(fā)生變移。各個(gè)學(xué)科的學(xué)生正在通過(guò)制作和創(chuàng)造的方式進(jìn)行更為投入的學(xué)習(xí)，而不再是現(xiàn)成課程內(nèi)容的消費(fèi)者。隨著過(guò)去幾年用戶創(chuàng)作的視頻、制作者社區(qū)以及贊助項(xiàng)目數(shù)量不斷增加，創(chuàng)新日益成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的代名詞。大學(xué)之前一直沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)

節(jié)的院系，也嘗試將實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行集成優(yōu)化，使之成為課程的有機(jī)組成部分。所有學(xué)科的課程計(jì)劃、學(xué)位計(jì)劃都在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以突出媒體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要性。美國(guó)范德比爾特大學(xué)正積極進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)開(kāi)展創(chuàng)新探索和應(yīng)用式學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期趨勢(shì)：應(yīng)對(duì)變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)

眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來(lái)越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。教育工作者們正在應(yīng)用這些模式開(kāi)發(fā)新的方法和項(xiàng)目，激勵(lì)從上而下的變革，并能夠廣泛實(shí)施。精益創(chuàng)業(yè)(Lean Startup)運(yùn)動(dòng)利用技術(shù)以更為經(jīng)濟(jì)的方式在更大范圍內(nèi)促進(jìn)文化創(chuàng)新。有很多用于提高教學(xué)、改進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的試點(diǎn)和試驗(yàn)項(xiàng)目正在實(shí)施當(dāng)中，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)能力。

人們通常將在線學(xué)習(xí)看作面授教學(xué)形式的替代方案。過(guò)去幾年內(nèi)，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前，在線學(xué)習(xí)的價(jià)值得到了更為廣泛的認(rèn)可，在線學(xué)習(xí)更加靈活，更容易獲取，而且能夠根據(jù)需要整合各種多媒體和技術(shù)。目前，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)發(fā)展成熟，可以兼容各種新的思想、服務(wù)和產(chǎn)品。學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及很多前沿的同步與異步工具的組合，將會(huì)持續(xù)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，使在線學(xué)習(xí)服務(wù)更具有競(jìng)爭(zhēng)力，在此過(guò)程中，更多的學(xué)習(xí)工具仍然是在線學(xué)習(xí)提供者和高等教育機(jī)構(gòu)的重要實(shí)驗(yàn)對(duì)象。根據(jù)巴布森調(diào)查研究集團(tuán)在2013年初發(fā)布的研究結(jié)果，超過(guò)670萬(wàn)名學(xué)生(美國(guó)高等教育在冊(cè)學(xué)生的32%)在2011年秋季選修過(guò)至少一門(mén)在線課程。這個(gè)數(shù)字比前一年增長(zhǎng)了50多萬(wàn)。

阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)

2014地平線報(bào)告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿;困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰;嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來(lái)非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對(duì)。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏

目前，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項(xiàng)日益重要的關(guān)鍵技能。然而，將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，尚需時(shí)日。這一挑戰(zhàn)之所以變得更加重要，是因?yàn)閿?shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

在學(xué)術(shù)界，通常認(rèn)為研究比教學(xué)更重要。根據(jù)“泰晤士報(bào)高等教育副刊世界大學(xué)排名”的方法，研究成果及其被引用量占大學(xué)排名得分的60%，而教學(xué)僅占研究所占分?jǐn)?shù)的一半。學(xué)術(shù)界目前仍然普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)成果比實(shí)踐技能更重要。這種想法導(dǎo)致缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐。兼職教授和學(xué)生是這一價(jià)值導(dǎo)向的直接受害者，導(dǎo)致從事教學(xué)的人員薪酬較低，也往往被人們輕視，而學(xué)生則不得不接受大學(xué)學(xué)術(shù)研究人員過(guò)時(shí)的教學(xué)。

困難的挑戰(zhàn)：來(lái)自新型教育理念與方法的競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)創(chuàng)新推廣

新的教育理念與方法給傳統(tǒng)高等教育模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，全球的教育機(jī)構(gòu)都在尋找提供高質(zhì)量服務(wù)和創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方法。其中，最引人注目的是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程(MOOCs，簡(jiǎn)稱“慕課”)。與此同時(shí)，“慕課”過(guò)低的完成率也引發(fā)詬病。因此，需要認(rèn)真地評(píng)估該課程的教學(xué)模式，以確定如何更好地支持大規(guī)模的協(xié)作、互動(dòng)和評(píng)價(jià)。事實(shí)表明，簡(jiǎn)單地利用新技術(shù)是不夠的，新的教育模式必須使用這些工具和服務(wù)措施，以吸引學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

我們的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)并不擅長(zhǎng)把教學(xué)創(chuàng)新付諸教學(xué)應(yīng)用。我們的學(xué)校和大學(xué)一般都習(xí)慣于以約定俗成的方式接納各種思想，缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方面的激勵(lì)機(jī)制。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性

全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張趨勢(shì)正在為整個(gè)系統(tǒng)帶來(lái)更大的壓力。驅(qū)動(dòng)政府鼓勵(lì)越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的原因來(lái)自兩個(gè)結(jié)論：一是潛在收入和教育水平之間的正相關(guān)關(guān)系;二是受教育人口對(duì)中產(chǎn)階級(jí)成長(zhǎng)具有顯著影響。然而，在很多國(guó)家，那些為本科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入了高等院校，擴(kuò)大教育規(guī)模就意味著要為那些缺乏學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供高等教育機(jī)會(huì)。然而，這些學(xué)生如果沒(méi)有額外資助便難以完成學(xué)業(yè)。大學(xué)也認(rèn)為高等院校在顯著提升這部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面能力有限。

許多專家擔(dān)心高等教育如果不能順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，將會(huì)被其他學(xué)習(xí)模式(尤其是其他商業(yè)模式)所取代。這種擔(dān)心雖不無(wú)道理，但是我們身邊的大學(xué)自動(dòng)消失的可能性不大。盡管如此，有些高校的部分職能將會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)，例如繼續(xù)教育和高等教育中的高科技領(lǐng)域。隨著在線教育和免費(fèi)教育內(nèi)容變得日益普及，教育機(jī)構(gòu)的利益相關(guān)者必定會(huì)重新界定哪些是傳統(tǒng)大學(xué)不可或缺的功能，并從學(xué)生的角度重新思考高等教育的價(jià)值。

高等教育中教育技術(shù)的重要進(jìn)展

目前，美國(guó)新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費(fèi)者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過(guò)投票從七大類技術(shù)中挑選出來(lái)6項(xiàng)具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來(lái)5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時(shí)間分為3類，即在未來(lái)1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。具體如下：

1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會(huì)被采納

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)居于課堂教學(xué)的中心位置。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更多的寶貴課堂時(shí)間，能夠更專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從而獲得更為深刻豐富的理解。教師不再占用大量課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，其中更多的信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，也可以用看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)、在線討論等方式獲取所需的材料。教師也就有更多的時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和合作教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。所有這些，目的都在于幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更有效的學(xué)習(xí)。

第一個(gè)有詳細(xì)記錄的翻轉(zhuǎn)課堂案例出現(xiàn)在2007年。當(dāng)時(shí)科羅拉多森林公園高中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)缺課讓學(xué)生變得難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此他們想要解決學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致的缺課問(wèn)題。他們嘗試用屏幕截圖軟件和幻燈片進(jìn)行課堂直錄，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。他們發(fā)現(xiàn)課堂很快有了很大變化：課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了互動(dòng)，從而促進(jìn)更深層次的師生交流和生生交流。教師們的角色開(kāi)始轉(zhuǎn)型，從講師變成了教練，用以指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。這兩位教師通過(guò)觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，對(duì)于需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評(píng)估，然后為這些學(xué)生創(chuàng)建微視頻以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)源于商業(yè)領(lǐng)域，商家對(duì)商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，從而把握消費(fèi)趨勢(shì)并對(duì)消費(fèi)者的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。教育領(lǐng)域也在著手探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)開(kāi)展科學(xué)分析，目的是提高學(xué)生保持率，為學(xué)生提供高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究學(xué)習(xí)分析旨在運(yùn)用數(shù)據(jù)分析為教育

系統(tǒng)的各級(jí)決策提供參考，而學(xué)習(xí)分析利用學(xué)生數(shù)據(jù)建構(gòu)更好的教學(xué)法，判明學(xué)習(xí)困難學(xué)生人群，并評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)能否有效提升學(xué)生保持率，是否該繼續(xù)進(jìn)行。這些結(jié)果對(duì)于立法者和管理者來(lái)說(shuō)都具有重要的價(jià)值。對(duì)教育工作者和研究人員而言，學(xué)習(xí)分析對(duì)于剖析學(xué)生與在線文本、課件之間的互動(dòng)狀態(tài)及其價(jià)值也具有舉足輕重的作用。

美國(guó)斯坦福大學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目組已經(jīng)開(kāi)始深入剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所產(chǎn)生的巨大數(shù)據(jù)集。斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究人員、教育工作者正在全力以赴建立一個(gè)用于數(shù)據(jù)分析的用戶信息中心，幫助教師追蹤學(xué)生的參與程度。2013年4月，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)贊助斯坦福大學(xué)20多萬(wàn)美元來(lái)支持學(xué)習(xí)分析暑期學(xué)院，給該領(lǐng)域的研究人員提供專業(yè)培訓(xùn)。

未來(lái)2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)

眾所周知，3D打印是一種以三維數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對(duì)象的快速成型技術(shù)，例如，三維建模軟件、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具、計(jì)算機(jī)輔助斷層攝影等。3D打印技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者親身感受包括數(shù)據(jù)采集、擬定解決方案、物化設(shè)計(jì)等要素的“制造性學(xué)習(xí)”過(guò)程，進(jìn)而獲得深刻而有成就體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由于3D打印機(jī)本身要求“用戶創(chuàng)作”的特點(diǎn)，所以當(dāng)3D打印在高等教育基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中應(yīng)用時(shí)，是一項(xiàng)特別有吸引力的技術(shù)。密歇根理工大學(xué)的一項(xiàng)新研究表明，3D打印機(jī)可以使研究型實(shí)驗(yàn)室的效率和能力大幅度提高，減少97%的成本。除此之外，3D打印能夠?qū)崿F(xiàn)更多定制化的產(chǎn)品來(lái)滿足個(gè)體需求。隨著平板電腦和智能手機(jī)的數(shù)量激增，臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、電視機(jī)和游戲機(jī)已經(jīng)不再是聯(lián)機(jī)游戲的唯一載體，游戲變成了可以在多樣化設(shè)備上進(jìn)行的便攜式活動(dòng)。游戲早已跨越單純的娛樂(lè)領(lǐng)域，滲透到了軍事、商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域，并在教育領(lǐng)域日漸成為培訓(xùn)和激勵(lì)員工的有效工具。當(dāng)越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)和方案在嘗試游戲應(yīng)用時(shí)，游戲化(將游戲的元素、方法和框架融入到非游戲場(chǎng)景和情節(jié)中)也引起了廣泛的關(guān)注。盡管與軍事或者商業(yè)領(lǐng)域相比，其仍處于萌芽階段，但教育的游戲化正獲得教育工作者的積極參與，他們認(rèn)識(shí)到有效設(shè)計(jì)的游戲能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的成效和創(chuàng)造性。

加拿大卡普蘭大學(xué)將其信息技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行了游戲化設(shè)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)生的成績(jī)提高了9%，而未通過(guò)的學(xué)生人數(shù)減少了16%。德勤(四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一)創(chuàng)建的德勤領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院，有一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目充分利用了游戲化來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后會(huì)獲得獎(jiǎng)?wù)?，這些獎(jiǎng)?wù)履軌蛟陬I(lǐng)英網(wǎng)站(LinkedIn，全球最大的職業(yè)社交網(wǎng)站)的資料中顯示。

未來(lái)4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場(chǎng)

人類日常社會(huì)生活中的手表、手環(huán)和項(xiàng)鏈這些可穿戴設(shè)備日益具備了自動(dòng)收集數(shù)據(jù)的功能，用以幫助人們管理自己的健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣的設(shè)計(jì)理念。移動(dòng)應(yīng)用程序也越來(lái)越多地為消費(fèi)者提供易于閱讀的數(shù)據(jù)服務(wù)，使消費(fèi)者可以隨時(shí)查看和分析個(gè)人的健康指標(biāo)。目前，移動(dòng)應(yīng)用程序不僅可以追蹤用戶的行蹤和活動(dòng)以及他們花費(fèi)在這些事情上的時(shí)間，甚至可以顯示他們的愿望并預(yù)測(cè)何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)這些愿望。新型設(shè)備，例如名為“Memoto”的微型相機(jī)能夠別到用戶的襯衣領(lǐng)子或紐扣上，每半分鐘就能自動(dòng)捕捉一次信息，從而使人們可以追蹤自身的生活。隨著越來(lái)越多的人依靠自己隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備來(lái)監(jiān)控自身的日常活動(dòng)，個(gè)人的數(shù)據(jù)資料日漸成為日常生活中較大的部分。可以想象，如果從學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)里面搜集的考試成績(jī)和閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)，能與其他生活方式追蹤的信息相結(jié)合，那么這些大數(shù)據(jù)將可能揭示環(huán)境變化是如何影響學(xué)習(xí)成效的。

由羅伯特·伍德·約翰遜基金會(huì)贊助的加州電訊及信息技術(shù)研究院推出了一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，即尋找那些追蹤自身健康狀況和身材狀況的人們，以決定他們的數(shù)據(jù)將如何被用于推動(dòng)建立更好的公眾衛(wèi)生體系。“隨著語(yǔ)音識(shí)別和基于手勢(shì)技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用，我們將會(huì)改變通過(guò)屏幕上的箭頭和電腦鍵盤(pán)與我們的設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)的單一方式?！眻?bào)告指出，虛擬助手將借助自然用戶界面(NUIs)對(duì)我們正從事的工作進(jìn)行操縱。目前，首批虛擬助手已經(jīng)面世，并將會(huì)為人類的非正式學(xué)習(xí)添加無(wú)窮的潛力。(作者單位：北京開(kāi)放大學(xué)，其中張鐵道系該校副校長(zhǎng)、研究員)

《中國(guó)教育報(bào)》2014年4月30日第9版

第五篇：走出地平線-教學(xué)教案（最終版）

1、品味課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，辨析課文的主旨。

2、認(rèn)識(shí)只有不斷否定自我，才能不斷獲得新知的道理。

二、教學(xué)設(shè)想：

1、首先要弄清象征物“地平線”的確切含義。對(duì)課文關(guān)鍵語(yǔ)句要細(xì)細(xì)咀嚼和品味。

2、安排二課時(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、導(dǎo)入新課：

聽(tīng)梁詠琪歌曲《走出地平線》：

“探險(xiǎn) 靈感棄了電 從交通燈出發(fā)到神殿

探險(xiǎn) 從焦點(diǎn)發(fā)再 汽車失蹤了白馬出現(xiàn)

多刺激 探險(xiǎn) 奇想可兌現(xiàn) 無(wú)須機(jī)票 乘坐我的飛毯

要我對(duì)著平原 放縱我的心 放棄對(duì)著軟件

讓我揭開(kāi)了地平線 能看到最愛(ài)角色住在里面

拋下睡袍 翻著地圖 天邊海角 也要橫渡

走在路途 呼叫著聯(lián)絡(luò)我 白日夢(mèng)的天使放下唇膏

探險(xiǎn) 靈感棄了電 從交通燈出發(fā)到神殿

探險(xiǎn) 從焦點(diǎn)發(fā)再 汽車失蹤了白馬出現(xiàn)

多刺激 探險(xiǎn) 奇想可兌現(xiàn) 無(wú)須機(jī)票 乘坐我的飛毯

拋下念頭 收集石頭 出走都市 對(duì)了時(shí)候

走在地球 呼叫著聯(lián)絡(luò)我白日夢(mèng)的天使結(jié)伴逃走”

賈寶泉 中國(guó)作協(xié)會(huì)員，中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事?！渡⑽摹吩驴瘓?zhí)行主編。散文集《螺旋中的歲月》（河北教育出版社2001年1月版）。賈寶泉的散文是詩(shī)性的散文，而且是鄉(xiāng)土的詩(shī)性散文，是漢語(yǔ)泥土里生長(zhǎng)出來(lái)的結(jié)著詩(shī)歌之果的散文莊稼。

三、詞語(yǔ)解釋：

周遭：周圍；四周。

庇護(hù)：bì袒護(hù)；掩護(hù)。

驥之轡：驥jì：好馬；良馬。轡pèi：駕馭牲口用的韁繩。

憨拙hān zhuō：老實(shí)樸實(shí)。

詛恨：咒罵痛恨

揣摸chuǎi：估量

居高臨下：①由高處俯視,俯瞰、或是因地位更高而居高傲下②身居于較高的方位,容易控制有利情勢(shì)

郁悶：①愁眉不展的性質(zhì)或狀態(tài)②遲鈍和無(wú)興趣狀態(tài)

八面來(lái)風(fēng)：形容見(jiàn)識(shí)廣。

覽世閱人：經(jīng)歷時(shí)世，了解各種人。

遠(yuǎn)眺tiào：向遠(yuǎn)方眺望。

極限：最大的限度

魁偉kuí：體格壯大；魁梧。軀干高大；強(qiáng)壯粗大。

目力不及：視力夠不到。

蕓蕓眾生yún：佛教指一切有生命的東西，也用來(lái)指眾多的平常人。

誘惑：使用手段引誘人做壞事；吸引。

謝忱chén：感謝的忱意。承蒙協(xié)助,謹(jǐn)致謝忱。

蚌bàng：

隅：yú角落

襟懷：jīn胸懷，心胸。高入云霄：形容極高。比喻極高的地位。

四、講析課文：

1、地平線的象征意義：個(gè)人對(duì)周遭的認(rèn)識(shí)極限。

2、段意：

①1-3段寫(xiě)揣摸地平線后所得到的認(rèn)識(shí)。

②第4自然段寫(xiě)揣摸地平線后所得到的認(rèn)識(shí)。

“原來(lái)，地平線并不是可以觸摸的實(shí)體，只不過(guò)是一種視感罷了。球形的大地使每一個(gè)人都以自己的立足點(diǎn)高于別的地方，這種居高臨下的心態(tài)相適應(yīng)，就出現(xiàn)了在你周遭的地平線?！?/p>

③第5自然段：“詛恨一個(gè)原來(lái)沒(méi)有的事物，其實(shí)是在詛恨你自己?！?/p>

④第6自然段地平線成了人的思想認(rèn)識(shí)極限的象征。

⑤第7自然段寫(xiě)自己走出“地平線”后的感受。

⑥第8自然段首次亮出了“思想”二字，引導(dǎo)讀者從“思想”的角度去體味“地平線”的含義。

⑦第9自然緊承上段?！耙獢U(kuò)展自己的襟懷。

3、文章的主旨：思想認(rèn)識(shí)只有突破個(gè)人的陳見(jiàn)，博采眾長(zhǎng)，才能不斷發(fā)展。人，要認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，才能解放自己，超越自己。

五、擴(kuò)展思維：

1、賈寶泉詩(shī)《走路》

2、課外閱讀《走出地平線》

放眼曠野，最動(dòng)人心魄而又充滿誘惑的，是那遠(yuǎn)天一線。其實(shí)，如果以前瞻和遠(yuǎn)眺的姿態(tài)關(guān)注人生，它與自然界一樣，也有一道地平線呈現(xiàn)在每個(gè)人面前。

人生的地平線在前方，在我們即將涉足的歲月。若作一番詩(shī)意的比照和詮釋，明日可謂今天的地平線，秋雨堪稱春風(fēng)的地平線，榮耀是挫折的地平線，華發(fā)是青絲的地平線。

歲月無(wú)痕，希望伴苦痛常在；歲月無(wú)情，所以地平線之外既有旭日升騰彩霞鋪錦，又難免風(fēng)雨如晦泥濘漫道。每道地平線上的風(fēng)景不會(huì)重復(fù)，看風(fēng)景的人的心理感受亦會(huì)隨之而變，生活也就因此顯示出其多變多彩的本相。回首身后，來(lái)路已然明滅莫辨，任誰(shuí)也無(wú)法再重走一遭。惟有前程，惟有將到未到的時(shí)光，才是屬子每一雙不愿停歇的腿腳的最永恒的歸宿。

我們渴望抵達(dá)地平線，動(dòng)身之前，不妨讓思想的輕舟徹底駛離往昔的河岸，看好下一個(gè)或許依然平淡的日子，看好苗方的田園山水--很多時(shí)候它都未顯端倪，僅是一片影影綽綽。展望未采追逐夢(mèng)想的激情是走向人生圣殿永遠(yuǎn)不會(huì)作廢的門(mén)票，任何滯頓畏縮的舉動(dòng)或企圖都會(huì)留下人生敗筆。只有在勞頓中砥礪意志，在風(fēng)塵里雕飾品性，生命才更顯厚重滄桑。所以，迎著地平線奮力遠(yuǎn)行，時(shí)刻勿忘讓堅(jiān)毅的目光穿透無(wú)垠的蒼茫成為一種昭示與象征，勿忘把自己走成一面逆風(fēng)勁舞的旗幟，走出高晶

位人生的速度與力度。

是的，地平線其實(shí)更多的是走出來(lái)的。它不僅僅只是為我們提供昭動(dòng)自己的美好幻想，而應(yīng)該成為每一個(gè)鐘情子飄泊的員魂不倦追尋的神圣家園。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，地平線永遠(yuǎn)在遠(yuǎn)方，在歲月中那些用想象難以丈量距離，用缺乏理性的眼光難以準(zhǔn)確定位的煙霧微茫的隱秘地段。一個(gè)機(jī)遇，一次轉(zhuǎn)折，一項(xiàng)突破，都看似遙不可及難以把握。而精神的提升乃至人性的涅磐，則更侮是燈火闌珊處一個(gè)若現(xiàn)若隱的背影。其實(shí)，現(xiàn)狀與遠(yuǎn)景之間的膿朧感和不可預(yù)知，蟄伏的是天賜良機(jī)。有人敏銳地察覺(jué)并瞬時(shí)捕捉，甘愿投身這一生一世的求索苦旅，他就有幸飽覽未曾領(lǐng)略的人生勝景，并為更遠(yuǎn)處的別有洞天而興奮，而狂呼!

眺望遠(yuǎn)方，誠(chéng)然路途迢迢，但我們思想的精靈何等輕盈，我們銳意挺進(jìn)的精神的駿馬何等神勇，它們可以在萬(wàn)里關(guān)山之間行走如風(fēng)。仰仗它們的載馱，盈耳風(fēng)聲是我們一路的笙歌，飛揚(yáng)的塵沙是我們的鐵血之軀迅疾穿過(guò)漠漠風(fēng)煙擦燃進(jìn)濺的火花!

所有這些，都化作了一個(gè)呼喚：走出地平線!

六、課堂練習(xí)：

一個(gè)人不喜歡詩(shī)，何以文學(xué)趣味就低了呢？因?yàn)橐磺屑兾膶W(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)。一部好小說(shuō)，或是一部分戲劇，都要當(dāng)一首詩(shī)看。詩(shī)比別類文學(xué)較嚴(yán)謹(jǐn)，較純粹，較精徽。如果對(duì)于詩(shī)沒(méi)有興趣，對(duì)于小說(shuō)、戲劇、雜文等等的佳妙處，也終不免有些隔膜。不愛(ài)好詩(shī)而愛(ài)好小說(shuō)、戲劇的人們，大半在小說(shuō)、戲劇中只能見(jiàn)到最粗淺的一部分，就是故事。所以他們看小說(shuō)和戲劇，不問(wèn)它們的藝術(shù)技巧，只求他們里面有趣的故事。他們最愛(ài)讀的小說(shuō)，不是描寫(xiě)內(nèi)心生活和社會(huì)真相的作品，而是福爾摩斯偵探案之類的東西。如果要真能欣賞文學(xué)，我們一定要超過(guò)原始的童稚的好奇心，要超過(guò)對(duì)于福爾摩斯偵探案的愛(ài)好，去探求藝術(shù)家對(duì)于人生的深刻的觀照以及他們傳達(dá)這種觀照的技巧。第一流的小說(shuō)家不盡是會(huì)講故事的人，第一流小說(shuō)中的故事，大半只像枯樹(shù)搭成的花架，用處只在撐持住一團(tuán)錦簇燦爛、生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事外的東西，就是小說(shuō)中的詩(shī)。讀小說(shuō)只見(jiàn)到故事而沒(méi)有見(jiàn)到它的詩(shī)，就像只看到花架而忘記架上的花。要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他的文學(xué)。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，比如賈島的《尋隱者不遇》：

松下問(wèn)童子，言師采藥去。

只在此山中，去深不知處。

或者崔顥的《長(zhǎng)干行》：

君家何處??？妾住在橫塘。

停舟暫借問(wèn)，或恐是同鄉(xiāng)。

里面也有故事，但是這兩段故事是多么簡(jiǎn)樸與平凡！兩首詩(shī)之所以為詩(shī)，并不在于這兩個(gè)“故事”，而在故事后面的情趣，以及抓住這種簡(jiǎn)單雋永的情趣，用一種恰如其分的簡(jiǎn)樸而雋永的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)本領(lǐng)。讀詩(shī)就要從此種看來(lái)容易而實(shí)在不容易的地方下功夫，就要學(xué)會(huì)了解此種地方的佳妙。對(duì)于這種佳妙的了解和愛(ài)好就是所謂“趣味”。

學(xué)文學(xué)的人們最壞的脾氣就是坐井觀天，對(duì)于胃口不合的作品一概藐視。這種人不但是近視，在趣味方面不能有進(jìn)展：就連他們自己所偏嗜的也很難真正地了解欣賞。因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ容^資料和正確觀照所應(yīng)有的透視距離。文藝上純正的趣味必定是廣博的趣味；不能同時(shí)欣賞許多派別詩(shī)的佳妙，就不能正常欣賞任何一般詩(shī)的佳妙。

趣味是對(duì)于生命的徹悟和留戀。生命時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)展和創(chuàng)化，趣味也是如此。藝術(shù)和欣賞藝術(shù)的趣味都必有創(chuàng)造性，都必時(shí)時(shí)刻刻開(kāi)發(fā)新境界。如果讓你的趣味囿在一個(gè)狹小的圈套里，它無(wú)機(jī)會(huì)可創(chuàng)造開(kāi)發(fā)，怎能不隨之僵死腐化？從前私塾冬烘學(xué)究，以為天下之美盡在八股文、試貼詩(shī)。他們對(duì)于這些烏煙瘴氣何嘗不津津有味？然而，這算是文學(xué)的趣味么？

1．“第一流小說(shuō)中的故事，大半只像枯樹(shù)搭成的花架”這個(gè)比喻要說(shuō)明的是______________。

2．“小說(shuō)中的詩(shī)”指的是_________________________。

4．從全文看，“純正的文學(xué)趣味”有三個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)用“××而不××”的格式加以歸納。

(1)_________________________。

(2)_________________________。

(3)_________________________。

5．下列說(shuō)法不符合文意的是

a．文學(xué)趣味，實(shí)質(zhì)上就是指欣賞詩(shī)歌的趣味。

b．培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力，要下功夫研究作品的思想性和藝術(shù)性。

c．培養(yǎng)趣味必須廣參觀，不能坐井觀天，囿于習(xí)慣所養(yǎng)成的狹小