第一篇：地平線的造句

【注音】： di ping xian

地平線解釋

【意思】：向水平方向望去，天跟地交界的線。

地平線造句：

1、太陽從地平線上升起。

2、太陽西沉到地平線以下。

3、現(xiàn)在我們看到遠(yuǎn)處的地平線上有一艘輪船。

4、我不確定我們怎么到達(dá)那個超越地平線的更加美好的地方，但是我們一定能到達(dá)那里。

5、這就好象是拍一張靜態(tài)的地平線的照片，靜止不動，然后嘗試畫一張如何到達(dá)那里的完美的地圖。

6、這張照片的關(guān)鍵是傾斜的地平線，它夸大了人們暈頭轉(zhuǎn)向的感覺，并增加了迷失方向和由照片所創(chuàng)造的倒懸的意念。

7、我希望這種可以預(yù)見的未來來延長超過地平線，可以讓喬布斯呆在蘋果，即便不能和蘋果在一起，也希望可以和他家人和愛的人待很長很長時間。

8、而一只腳踏在史前史的埃及文明卻要把目光投向那落日西沉另外一端的地平線。

9、通貨膨脹看來已經(jīng)消失，盡管它可能由于處理衰退的措施的實行而潛伏在地平線之外。

10、然后它們消散于無形，沒料到在另一條地平線上好像又暗中形成，在天空中以海馬或新月的形狀舞動著。

11、一輛輛跑車狂奔向遠(yuǎn)方的地平線，如同被上帝親手扔出去的一樣。

12、太陽剩余的陽光已經(jīng)了照亮了地平線和云彩，而恒星和銀河星系把它們自己透露在天空的上方。

13、在靜謐的風(fēng)景里，尤其是在那遙遠(yuǎn)的地平線，我們看到自然美麗有如我們美麗自身和本性。

14、人們認(rèn)為這種表的優(yōu)勢在于：任何人只要有這樣一塊十進(jìn)制表，再能看到地平線以上太陽的高度，就會立刻知道他在地球上的位置。

15、如果這是一部電影，我想母親和我一定會尷尬地?fù)肀б幌?，而蕾露則凝視向遠(yuǎn)方的地平線。

16、讓它成為地平線上的最重要的東西然后你總會把它放在視野范圍之內(nèi)，它環(huán)繞著障礙但是總是朝向那個目標(biāo)前進(jìn)。

17、也許不是，通常日落（或日出）的色彩可以非常戲劇化，尤其當(dāng)大氣清澈、太陽看起來非常接近地平線的時候，就象這張照片中的景象。

18、當(dāng)然一個低成本但不是相當(dāng)直接的方法是，夏至?xí)r去北極圈旅行，花一晚上的時間（能在熱水缸里最好）看地平線以上的太陽圈。

19、他們消失在地平線上了。

20、每年的這個時候，太陽不會照耀南極大陸，但是會沿著那里的地平線劃過一道弧形的軌跡，使得我們能在午夜時分目睹極地中層云景觀。

21、同樣是這一天，站在南極點上的人也會看到太陽匆匆學(xué)過地平線，這便是長達(dá)六個月的極晝的開始。

22、從很遠(yuǎn)的地方，您就可以看到電視塔像城市的標(biāo)志一樣，從地平線升起。

23、圖中的耀斑呈一條橫跨左側(cè)太陽地平線的白線。

24、地球上的某個地方，雙重彩虹正從地平線一端延伸至另一端；

25、那天，我一個人搭出租車去了海岸，眼望著藍(lán)藍(lán)的天空，和地平線處那低低的云彩。

第二篇：《地平線》反思

《地平線》教學(xué)反思

蘭西五小

周麗

一、巧用資料，感悟地平線。

在語文課堂中，合理地引用課外資料，可以對學(xué)生理解課文起到一定的幫助作用。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生交流資料，了解賈平凹的生活經(jīng)歷，來感悟作者人生的地平線，體會作者在追求人生地平線的過程中品嘗過的艱辛，享受過的幸福。收到了良好的教學(xué)效果，使課外資料巧妙地為教學(xué)服務(wù)。

二、反復(fù)品讀，明確地平線。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生通過交流對作者人生地平線有所感悟的基礎(chǔ)上，我通過富有激情的語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品讀重點句子，使學(xué)生明白“地平線”是他們在困難時前進(jìn)的動力，在一帆風(fēng)順時對他們的鞭策，更是他們在各個階段努力奮斗的目標(biāo)。做到了以讀促講，讀中明理。也讓我更加明確，今后的教學(xué)中，要讓讀書成為語文教學(xué)的法寶，讓朗朗的讀書聲充盈著整個語文課堂。

三、盡情表達(dá)，追尋地平線。

語文教學(xué)的歸宿點是表達(dá)和寫作。《新課標(biāo)》也指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中?！彼蚤喿x教學(xué)理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，使語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)成為訓(xùn)練學(xué)生說話的“訓(xùn)練場”。在學(xué)生通過朗讀明確人生地平線的含義后，我不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，出示填空練習(xí)，讓他們再次確立自己的人生地平線并且要為追尋地平線而不懈地努力。正是在這師生間、生生間輕松和諧的互動交流中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，明確了人生就是要不斷追求并實現(xiàn)更高更遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)文到學(xué)做人，既進(jìn)行了思想教育，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。更讓我明白了語文課堂就應(yīng)該成為學(xué)生自由表達(dá)的樂園，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)的過程是學(xué)生收獲成長的過程，也是教師成長收獲的過程，我們也要不斷地追求自己人生的地平線，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們要想達(dá)到更高的境界，給學(xué)生更加完美、輕松、全新的課堂，也要付出更多的艱辛和汗水，雖然在奮斗的過程中有坎坷、有苦悶，但是“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，”奮斗的過程中也充滿了新鮮和樂趣。

第三篇：地平線教學(xué)反思

《地平線》反思

地平線這篇課文是一篇哲理性很強(qiáng)的借事說理的散文，為更好的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我堅持以學(xué)生為本的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生用自己的理解去體會課文內(nèi)容，用自己的知識積累和文本進(jìn)行對話，在自主學(xué)習(xí)中提升能力，發(fā)表見解，在閱讀中激發(fā)興趣，通過比讀書、比說話和當(dāng)堂訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)

在比讀書的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自由讀，輪讀來掌握字音，在讀好書的基礎(chǔ)上，從整體把握課文的主要內(nèi)容，為新課的理解和品讀做鋪墊，在比說話也就是比理解的環(huán)節(jié)中，我共設(shè)計了三次自學(xué)指導(dǎo)，第一次認(rèn)識地平線，在學(xué)生回答地平線樣子的同時，出示課件地平線，從文到圖，讓學(xué)生感到地平線的神奇，也為后面的作者兩次追尋地平線埋下伏筆，第二次追尋地平線，通過自由讀、對話讀、齊讀理解重點詞語，讓學(xué)生分析感受課文的內(nèi)容，以讀帶講，第三次感悟地平線，通過齊讀、默讀、品讀、激情導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)悟讀、反復(fù)品味，目的是讓學(xué)生理解地平線，其實就是崇高的理想、美好的愿望等，當(dāng)堂訓(xùn)練雖然只讓學(xué)生寫一句話，但正是學(xué)生反自內(nèi)心的這句話加深了對課文的理解。

本節(jié)課的預(yù)設(shè)和升成基本達(dá)到統(tǒng)一。但是任何一節(jié)課都有缺憾，

第四篇：2014地平線報告

2014地平線報告：簡單地利用新技術(shù)是不夠的近日，備受教育界期待的《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》中文版由美國新媒體聯(lián)盟授權(quán)北京開放大學(xué)正式發(fā)布?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》描述了即將進(jìn)入高等教育的新興技術(shù)，以及它們對教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究所產(chǎn)生的潛在影響。為此，本版組織稿件進(jìn)行解讀，以饗讀者。

——編者

■張鐵道 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉

作為高等教育系列的第11個報告，《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》(以下簡稱“2014地平線報告”)由美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會(ELI)共同研究發(fā)布?！凹铀俑叩冉逃夹g(shù)采用的重要趨勢”和“阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)”，是2014地平線報告與之前發(fā)布的報告相比，重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

加速高等教育技術(shù)采用的重要趨勢

近期趨勢：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價值的方式。最新報告指出，地球上近40%的人口，經(jīng)常使用社交媒體。全世界排名前25的社交媒體平臺共享了63億個賬號。教育工作者、學(xué)生、校友以及普通大眾經(jīng)常性地使用社交媒體來分享科學(xué)等方面的進(jìn)展信息。雖然這些交流方式對于學(xué)習(xí)的影響以及其信息的可靠性尚待觀察，但社交媒體已經(jīng)在教育的每一個領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要牽引作用已是不爭的事實。

當(dāng)前的教育方式正在日益兼容在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生如今在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。采用面授教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)模式的院校能夠充分利用學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)之外形成的網(wǎng)絡(luò)技能。如果設(shè)計和實施成功，混合式學(xué)習(xí)模式將會更有效地兼容線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗。

中期趨勢：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評價的興起，學(xué)生從教學(xué)消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

大數(shù)據(jù)分析在上世紀(jì)90年代初，就在消費流通領(lǐng)域得到應(yīng)用，用于測量、收集和分析數(shù)據(jù)，為公司開展對消費者行為和偏好的調(diào)查提供參考。教育領(lǐng)域近期的趨勢也是尋求采用類似數(shù)據(jù)分析手段來完善教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)校制度。隨著學(xué)生和教育工作者產(chǎn)生越來越多的數(shù)據(jù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開發(fā)各類工具與算法來揭示隱藏在數(shù)據(jù)背后的模式，然后將其用于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，受到了越來越多的關(guān)注。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)服務(wù)、提高學(xué)生保持率以及促進(jìn)學(xué)生的成功，這類案例比比皆是。

世界各地大學(xué)校園教學(xué)實踐的焦點正在發(fā)生變移。各個學(xué)科的學(xué)生正在通過制作和創(chuàng)造的方式進(jìn)行更為投入的學(xué)習(xí)，而不再是現(xiàn)成課程內(nèi)容的消費者。隨著過去幾年用戶創(chuàng)作的視頻、制作者社區(qū)以及贊助項目數(shù)量不斷增加，創(chuàng)新日益成為主動學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的代名詞。大學(xué)之前一直沒有實驗室或者實踐學(xué)習(xí)環(huán)

節(jié)的院系，也嘗試將實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行集成優(yōu)化，使之成為課程的有機(jī)組成部分。所有學(xué)科的課程計劃、學(xué)位計劃都在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以突出媒體創(chuàng)作、設(shè)計和創(chuàng)業(yè)能力的重要性。美國范德比爾特大學(xué)正積極進(jìn)行教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)造更多機(jī)會開展創(chuàng)新探索和應(yīng)用式學(xué)習(xí)。

長期趨勢：應(yīng)對變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)

眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。教育工作者們正在應(yīng)用這些模式開發(fā)新的方法和項目，激勵從上而下的變革，并能夠廣泛實施。精益創(chuàng)業(yè)(Lean Startup)運動利用技術(shù)以更為經(jīng)濟(jì)的方式在更大范圍內(nèi)促進(jìn)文化創(chuàng)新。有很多用于提高教學(xué)、改進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的試點和試驗項目正在實施當(dāng)中，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)能力。

人們通常將在線學(xué)習(xí)看作面授教學(xué)形式的替代方案。過去幾年內(nèi)，這種認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前，在線學(xué)習(xí)的價值得到了更為廣泛的認(rèn)可，在線學(xué)習(xí)更加靈活，更容易獲取，而且能夠根據(jù)需要整合各種多媒體和技術(shù)。目前，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)發(fā)展成熟，可以兼容各種新的思想、服務(wù)和產(chǎn)品。學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及很多前沿的同步與異步工具的組合，將會持續(xù)推動在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，使在線學(xué)習(xí)服務(wù)更具有競爭力，在此過程中，更多的學(xué)習(xí)工具仍然是在線學(xué)習(xí)提供者和高等教育機(jī)構(gòu)的重要實驗對象。根據(jù)巴布森調(diào)查研究集團(tuán)在2013年初發(fā)布的研究結(jié)果，超過670萬名學(xué)生(美國高等教育在冊學(xué)生的32%)在2011年秋季選修過至少一門在線課程。這個數(shù)字比前一年增長了50多萬。

阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)

2014地平線報告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿;困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰;嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵機(jī)制缺乏

目前，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項日益重要的關(guān)鍵技能。然而，將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，尚需時日。這一挑戰(zhàn)之所以變得更加重要，是因為數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

在學(xué)術(shù)界，通常認(rèn)為研究比教學(xué)更重要。根據(jù)“泰晤士報高等教育副刊世界大學(xué)排名”的方法，研究成果及其被引用量占大學(xué)排名得分的60%，而教學(xué)僅占研究所占分?jǐn)?shù)的一半。學(xué)術(shù)界目前仍然普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)成果比實踐技能更重要。這種想法導(dǎo)致缺乏有效的教學(xué)實踐。兼職教授和學(xué)生是這一價值導(dǎo)向的直接受害者，導(dǎo)致從事教學(xué)的人員薪酬較低，也往往被人們輕視，而學(xué)生則不得不接受大學(xué)學(xué)術(shù)研究人員過時的教學(xué)。

困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競爭和教學(xué)創(chuàng)新推廣

新的教育理念與方法給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，全球的教育機(jī)構(gòu)都在尋找提供高質(zhì)量服務(wù)和創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會的方法。其中，最引人注目的是大規(guī)模開放式在線課程(MOOCs，簡稱“慕課”)。與此同時，“慕課”過低的完成率也引發(fā)詬病。因此，需要認(rèn)真地評估該課程的教學(xué)模式，以確定如何更好地支持大規(guī)模的協(xié)作、互動和評價。事實表明，簡單地利用新技術(shù)是不夠的，新的教育模式必須使用這些工具和服務(wù)措施，以吸引學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

我們的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)并不擅長把教學(xué)創(chuàng)新付諸教學(xué)應(yīng)用。我們的學(xué)校和大學(xué)一般都習(xí)慣于以約定俗成的方式接納各種思想，缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方面的激勵機(jī)制。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性

全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張趨勢正在為整個系統(tǒng)帶來更大的壓力。驅(qū)動政府鼓勵越來越多的學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的原因來自兩個結(jié)論：一是潛在收入和教育水平之間的正相關(guān)關(guān)系;二是受教育人口對中產(chǎn)階級成長具有顯著影響。然而，在很多國家，那些為本科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入了高等院校，擴(kuò)大教育規(guī)模就意味著要為那些缺乏學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供高等教育機(jī)會。然而，這些學(xué)生如果沒有額外資助便難以完成學(xué)業(yè)。大學(xué)也認(rèn)為高等院校在顯著提升這部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面能力有限。

許多專家擔(dān)心高等教育如果不能順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，將會被其他學(xué)習(xí)模式(尤其是其他商業(yè)模式)所取代。這種擔(dān)心雖不無道理，但是我們身邊的大學(xué)自動消失的可能性不大。盡管如此，有些高校的部分職能將會面臨風(fēng)險，例如繼續(xù)教育和高等教育中的高科技領(lǐng)域。隨著在線教育和免費教育內(nèi)容變得日益普及，教育機(jī)構(gòu)的利益相關(guān)者必定會重新界定哪些是傳統(tǒng)大學(xué)不可或缺的功能，并從學(xué)生的角度重新思考高等教育的價值。

高等教育中教育技術(shù)的重要進(jìn)展

目前，美國新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。具體如下：

1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會被采納

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，使學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)居于課堂教學(xué)的中心位置。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更多的寶貴課堂時間，能夠更專注于項目學(xué)習(xí)，圍繞本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題開展研究性學(xué)習(xí)，從而獲得更為深刻豐富的理解。教師不再占用大量課堂時間來講授知識，其中更多的信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，也可以用看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取所需的材料。教師也就有更多的時間與每位學(xué)生進(jìn)行互動交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和合作教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)。所有這些，目的都在于幫助學(xué)生通過實踐獲得更有效的學(xué)習(xí)。

第一個有詳細(xì)記錄的翻轉(zhuǎn)課堂案例出現(xiàn)在2007年。當(dāng)時科羅拉多森林公園高中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)缺課讓學(xué)生變得難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此他們想要解決學(xué)生因為各種原因而導(dǎo)致的缺課問題。他們嘗試用屏幕截圖軟件和幻燈片進(jìn)行課堂直錄，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。他們發(fā)現(xiàn)課堂很快有了很大變化：課堂的重點轉(zhuǎn)移到了互動，從而促進(jìn)更深層次的師生交流和生生交流。教師們的角色開始轉(zhuǎn)型，從講師變成了教練，用以指導(dǎo)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。這兩位教師通過觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，對于需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評估，然后為這些學(xué)生創(chuàng)建微視頻以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，這個術(shù)語來源于商業(yè)領(lǐng)域，商家對商業(yè)活動進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，從而把握消費趨勢并對消費者的行為進(jìn)行預(yù)測。教育領(lǐng)域也在著手探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展科學(xué)分析，目的是提高學(xué)生保持率，為學(xué)生提供高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)體驗。研究學(xué)習(xí)分析旨在運用數(shù)據(jù)分析為教育

系統(tǒng)的各級決策提供參考，而學(xué)習(xí)分析利用學(xué)生數(shù)據(jù)建構(gòu)更好的教學(xué)法，判明學(xué)習(xí)困難學(xué)生人群，并評估項目設(shè)計能否有效提升學(xué)生保持率，是否該繼續(xù)進(jìn)行。這些結(jié)果對于立法者和管理者來說都具有重要的價值。對教育工作者和研究人員而言，學(xué)習(xí)分析對于剖析學(xué)生與在線文本、課件之間的互動狀態(tài)及其價值也具有舉足輕重的作用。

美國斯坦福大學(xué)的一個項目組已經(jīng)開始深入剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所產(chǎn)生的巨大數(shù)據(jù)集。斯坦福大學(xué)實驗室的研究人員、教育工作者正在全力以赴建立一個用于數(shù)據(jù)分析的用戶信息中心，幫助教師追蹤學(xué)生的參與程度。2013年4月，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會贊助斯坦福大學(xué)20多萬美元來支持學(xué)習(xí)分析暑期學(xué)院，給該領(lǐng)域的研究人員提供專業(yè)培訓(xùn)。

未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)

眾所周知，3D打印是一種以三維數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對象的快速成型技術(shù)，例如，三維建模軟件、計算機(jī)輔助設(shè)計工具、計算機(jī)輔助斷層攝影等。3D打印技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者親身感受包括數(shù)據(jù)采集、擬定解決方案、物化設(shè)計等要素的“制造性學(xué)習(xí)”過程，進(jìn)而獲得深刻而有成就體驗的學(xué)習(xí)。由于3D打印機(jī)本身要求“用戶創(chuàng)作”的特點，所以當(dāng)3D打印在高等教育基于項目的學(xué)習(xí)中應(yīng)用時，是一項特別有吸引力的技術(shù)。密歇根理工大學(xué)的一項新研究表明，3D打印機(jī)可以使研究型實驗室的效率和能力大幅度提高，減少97%的成本。除此之外，3D打印能夠?qū)崿F(xiàn)更多定制化的產(chǎn)品來滿足個體需求。隨著平板電腦和智能手機(jī)的數(shù)量激增，臺式機(jī)、筆記本電腦、電視機(jī)和游戲機(jī)已經(jīng)不再是聯(lián)機(jī)游戲的唯一載體，游戲變成了可以在多樣化設(shè)備上進(jìn)行的便攜式活動。游戲早已跨越單純的娛樂領(lǐng)域，滲透到了軍事、商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域，并在教育領(lǐng)域日漸成為培訓(xùn)和激勵員工的有效工具。當(dāng)越來越多的教育機(jī)構(gòu)和方案在嘗試游戲應(yīng)用時，游戲化(將游戲的元素、方法和框架融入到非游戲場景和情節(jié)中)也引起了廣泛的關(guān)注。盡管與軍事或者商業(yè)領(lǐng)域相比，其仍處于萌芽階段，但教育的游戲化正獲得教育工作者的積極參與，他們認(rèn)識到有效設(shè)計的游戲能夠激勵學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的成效和創(chuàng)造性。

加拿大卡普蘭大學(xué)將其信息技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行了游戲化設(shè)計。結(jié)果顯示，學(xué)生的成績提高了9%，而未通過的學(xué)生人數(shù)減少了16%。德勤(四大會計師事務(wù)所之一)創(chuàng)建的德勤領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院，有一個培訓(xùn)項目充分利用了游戲化來創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后會獲得獎?wù)拢@些獎?wù)履軌蛟陬I(lǐng)英網(wǎng)站(LinkedIn，全球最大的職業(yè)社交網(wǎng)站)的資料中顯示。

未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場

人類日常社會生活中的手表、手環(huán)和項鏈這些可穿戴設(shè)備日益具備了自動收集數(shù)據(jù)的功能，用以幫助人們管理自己的健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣的設(shè)計理念。移動應(yīng)用程序也越來越多地為消費者提供易于閱讀的數(shù)據(jù)服務(wù)，使消費者可以隨時查看和分析個人的健康指標(biāo)。目前，移動應(yīng)用程序不僅可以追蹤用戶的行蹤和活動以及他們花費在這些事情上的時間，甚至可以顯示他們的愿望并預(yù)測何時能夠?qū)崿F(xiàn)這些愿望。新型設(shè)備，例如名為“Memoto”的微型相機(jī)能夠別到用戶的襯衣領(lǐng)子或紐扣上，每半分鐘就能自動捕捉一次信息，從而使人們可以追蹤自身的生活。隨著越來越多的人依靠自己隨身攜帶的移動設(shè)備來監(jiān)控自身的日常活動，個人的數(shù)據(jù)資料日漸成為日常生活中較大的部分。可以想象，如果從學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)里面搜集的考試成績和閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)，能與其他生活方式追蹤的信息相結(jié)合，那么這些大數(shù)據(jù)將可能揭示環(huán)境變化是如何影響學(xué)習(xí)成效的。

由羅伯特·伍德·約翰遜基金會贊助的加州電訊及信息技術(shù)研究院推出了一項研究性學(xué)習(xí)，即尋找那些追蹤自身健康狀況和身材狀況的人們，以決定他們的數(shù)據(jù)將如何被用于推動建立更好的公眾衛(wèi)生體系?！半S著語音識別和基于手勢技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用，我們將會改變通過屏幕上的箭頭和電腦鍵盤與我們的設(shè)備進(jìn)行互動的單一方式?！眻蟾嬷赋觯摂M助手將借助自然用戶界面(NUIs)對我們正從事的工作進(jìn)行操縱。目前，首批虛擬助手已經(jīng)面世，并將會為人類的非正式學(xué)習(xí)添加無窮的潛力。(作者單位：北京開放大學(xué)，其中張鐵道系該校副校長、研究員)

《中國教育報》2014年4月30日第9版

第五篇：24.地平線(教案)

地平線

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.正確書寫9個生字，正確認(rèn)讀“秦嶺、無拘無束、飛馳、空曠、低矮、起伏、胸前、謎語”等詞語。

3.理解課文內(nèi)容，初步體會文章蘊含的哲理。

教學(xué)重點：感悟并想象作者所描寫有關(guān)地平線的的畫面。

教學(xué)難點：初步體會文章蘊含的哲理，初步感知 “地平線”的內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)時數(shù)：2課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題。

1．同學(xué)們見過“地平線”嗎？談?wù)勛约簩Φ仄骄€的了解。

2.出示課件（從各個場景拍攝的地平線圖片）

教師解說：清晨,一輪紅日從地平線噴薄而出,傍晚,夕陽從地平線緩緩墜落,廣闊的大漠,遼闊的草原,浩瀚的海洋……都能看到美麗的地平線，這真是一道亮麗的風(fēng)景線。

3.揭示課題。這節(jié)課,讓我們跟隨作者走進(jìn)關(guān)中大平原,去欣賞那一道道亮麗的風(fēng)景線。(板書課題)【設(shè)計意圖:三年級學(xué)生對地平線的認(rèn)知比較模糊，通過不同時間、不同地點的地平線的放映,讓學(xué)生直觀地了解地平線,從而感受它的 美?！?/p>

二、初讀課文，初步感知。

1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.再讀課文，說說你讀懂了哪些內(nèi)容？讀出的問題是什么、自己是如何理解的？ 3.交流所得、所獲。

三、熟讀課文，識記字詞，1.課件出示詞語，多形式認(rèn)讀。

秦嶺 無拘無束 飛馳 空曠 低矮 起伏胸前 謎語 莊稼 收割 稀稀落落 隱隱約約

2.結(jié)合語境理解詞語：無拘無束 稀稀落落 隱隱約約

四、鞏固識記，指導(dǎo)寫字。1.課件出示生字，自由練讀。2.生字組詞，鞏固識字。

3.指導(dǎo)書寫““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一筆捺變?yōu)辄c。

4.提示“矮、伏、騙、折、胡”，左右結(jié)構(gòu)的字，注意左窄右寬。5.學(xué)生練寫。

第二課時

一、初識“地平線”。

1．朗讀第1自然段。

出示自學(xué)提示：讀一讀并畫出描寫地平線的語句，看一看課本上的 彩圖，伸出手指畫一畫地平線。這道地平線在你腦海中留下是什么印象？

2.匯報交流，以讀代講，想象畫面。（1）出示句子。

天和地相接了，在相接處有一道很亮的灰白色的線，隱隱約約看見一些樹叢在那里伏著。（2）師生減字對比讀。

師：天和地相接了，在相接處有線，生：天和地相接了，在相接處有一道很亮的灰白色的線，師：看見樹叢在那里伏著。

生：隱隱約約看見一些樹叢在那里伏著。（3）通過對比讀，你腦海中浮想出什么畫面？

3．我們看不到這樣的線，為什么作者能看到？在書上找找答案。（1）出示句子：莊稼收割了，又沒有多少行人，空曠的原野上低矮的樹叢和房屋稀稀落落的。（2）讀句子，想象畫面。

總結(jié)：正因為空曠的原野，低矮的樹叢，稀稀落落的房屋，童年的作者才視野開闊，一抬頭看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的線。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生大象想象，語言文字似乎變成多彩的畫面，變得趣味無窮?！?/p>

二、感悟第一次追尋。

1.朗讀第二自然段?？吹竭@道線，作者會想些什么？會怎么做呢？ 出示句子：“啊，天到盡頭了！”我拼命向那樹叢騎去。2.總結(jié)：是啊，作者該多么激動、興奮呀！指導(dǎo)朗讀，體會心情。3.出示自學(xué)提示：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，作者開始了第一次的追尋。畫

出作者第一次追尋地平線的經(jīng)過和結(jié)果，并想象畫面。

4.交流匯報。讀著作者追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？

三、感悟第二次追尋。

1.就在作者呆呆地望著遠(yuǎn)方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進(jìn)了作者的視野中。分角色朗讀3—10自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？ 2.全班交流。

（1）分角色朗讀。思考：從作者與老人的對話中，想象他們各自的神態(tài)和動作。

（2）試著給對話填上表示心情的提示語。出示句子：

“老爺子，你是從天邊來的嗎？”我---------地問。

“天邊？”老人------地說。

“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪兒還遠(yuǎn)嗎？”我------問?！昂⒆樱鞘怯肋h(yuǎn)走不到的地平線呢。” 老人------地說。“地平線是什么？” 我---------地問。

“是個謎吧?！?老人------地說。（3）分角色有感情朗讀3-10自然段。

3.作者帶著幾分疑惑，開始了第二次追尋。畫出作者第二次追尋地平線的經(jīng)過、結(jié)果。

四、想象地平線之謎。

1.自學(xué)提示：兩次追尋失敗了，作者想這地平線，還真是個謎了。它總是在前邊吸引著你，永遠(yuǎn)去追尋，去解這個謎。想象這個謎到底是什么？ 2.交流之謎

3.總結(jié)：追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。4.多形式朗讀11自然段。

【設(shè)計意圖：課文的最后作者升華了“地平線”的內(nèi)涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學(xué)中以讀代講，想象之謎，模糊感悟會更適合三年級學(xué)生?！?/p>

五、布置作業(yè)。

完成課后第三題，想象畫面并畫下來。板書設(shè)計： 地平線 初識 亮 灰白色 追尋 兩次失敗

謎 啟示