第一篇：25詩五首-教學教案

〖教學目標〗

1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前兩首詩。

3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜?！冀虒W重點〗 目標１、２ 〖教學難點〗 目標２ 預習指導：

１．自讀五首詩，自己解決生字詞，初步解決節(jié)奏的問題。２．盡量能背誦，至少熟讀?！冀虒W過程〗

[三分鐘演講]內(nèi)容以心里話為主

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結(jié)：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》

二、學習《送杜少府之任蜀州》

1、簡要介紹王勃，側(cè)重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正（注意節(jié)奏）后學生自讀三分鐘準備背誦。

３．抽查背誦三人后齊背。４、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）a、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。

c、談談你對“海內(nèi)存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。（友情）

５、自由發(fā)言：學過本詩后你有何感受？（根據(jù)學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）（６．小結(jié)節(jié)奏和押韻。７．齊背一次結(jié)束本詩。

三、學習《黃鶴樓》

1、齊背孟浩然的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創(chuàng)設情境，導入，簡介崔顥。

2、學生齊讀后教師范讀，抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。３．抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。４、理解詩意：

（學生先列稿，１００字左右）２）．抽查優(yōu)生答后再抽中等生答。３）．教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節(jié)奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。（多少不限合理即可）

7、總結(jié)：此詩寫詩人賭物思人的感受。

四、默寫兩首詩：

抽查上黑板寫。由同學批評。

五、布置作業(yè)

１、ａ類：鞏固背誦兩首詩并會默寫名句并抄寫兩詩各二次； 預習下三首。２、ｂ類：熟練默寫兩首詩。不要有錯誤字。３、ｃ類：課后練習二２兩道題。

[教學后記]＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

詩五首(第二課時)〖教學目標〗

1、繼續(xù)學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦后三首詩。

3、學習詩人對境遇的樂觀理解和憂國的思想。〖教學重點〗 目標１、２ 〖教學難點〗 目標２

〖教學過程〗

[三分鐘演講]內(nèi)容以心里話為主

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

請一學生解釋名句：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春的含義，由此創(chuàng)設情境，導入新課。

二、學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

1、簡要介紹劉禹錫，側(cè)重于其獨特的思想。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正后學生自讀三分鐘準備背誦。３．抽查背誦三人后齊背。（以上注意糾正學生的節(jié)奏和讀音）４、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）a、根據(jù)注釋試描述一二句情境。c、談談你對五六兩句的體會。

５、自由發(fā)言：學過本詩后你有何感受？（根據(jù)學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）

６．小結(jié)節(jié)奏和押韻。７．齊背一次結(jié)束本詩。

三、學習《泊秦淮》

1、齊讀，創(chuàng)設情境，導入，簡介杜牧

2、教師范讀，抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。３．抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。４、理解詩意： １）．教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩前兩句的寫景和后兩句的敘事。（學生先列稿，１００字左右）２）．抽查優(yōu)生答后再抽中等生答。３）．教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節(jié)奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。（多少不限合理即可）（國家興亡，匹夫有責）

7、總結(jié)：

四、學習《夜雨寄北》

1、由學生熟悉的詩句豬八戒的“ 多情自古空余恨 ”(原句是李商的多情自古傷離別)導入，創(chuàng)設情境，簡介李商隱

2、教師范讀，學生齊讀后抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。３．抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。４、理解詩意： １）．教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩內(nèi)容（。（學生先列稿，１００字左右，老師指導）２）．抽查優(yōu)生答后再抽中等生答。３）．教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節(jié)奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。（多少不限合理即可）（懷人）

7、總結(jié)：

五、默寫三首詩：

抽查上黑板寫。由同學批評。

六、布置作業(yè)

１、ａ類：鞏固背誦三首詩并會默寫名句并抄寫三詩各二次，并準備單元測試。２、ｂ類：熟練默寫三首詩。不要有錯誤字。３、ｃ類：課后練習二３４５和三，兩道題。

[教學后記]＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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第二篇：詩五首教案

《登幽州臺歌》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

2、借助注釋、課后練習，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。教學重點難點：分析詩歌的思想內(nèi)容，體味詩歌中所流露出來的孤獨寂寞悲哀的情緒。教學過程：

一、導語：

“古來圣賢多寂寞”。孤獨是“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的懷才不遇；其實孤獨既是一種心境，一種感傷?，F(xiàn)在就讓我們?nèi)ジ惺芤晃淮筇圃娙藘?nèi)心的那份孤獨。

二、作者介紹、詩歌背景

選自《陳子昂集》。

陳子昂（661-702）字伯玉,梓州射洪(現(xiàn)四川)人。唐代詩人。年輕時性格豪爽。二十四歲中進士，以上書論政，為武則天所贊賞。直言敢諫，多切中時弊。三十六七歲時隨建安王東征契丹，所提建議不被采納，反而受到降職處分。三十八歲解職還鄉(xiāng)，被縣令段簡陷害，死于獄中，時年四十一歲。

696年契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸(yōu)宜率軍征討，陳子昂在武攸宜幕府擔任參謀，隨軍出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急，陳子昂請求遣萬人作前驅(qū)以擊敵，武不允。稍后，陳子昂又向武則天進言，不聽，反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上幽州臺，慷慨悲吟，寫下了此詩。

三、識記注釋

１、幽州：古十二州之一，現(xiàn)今北京市。

幽州臺：即燕國時期燕昭王所建的黃金臺。修建黃金臺用于招納賢才，因燕昭王將黃金置于其上而得名，其師郭隗(wěi)，成為當時燕昭王用黃金臺招納而來的第一位賢才。

2、念：想，考慮。

3、悠悠： 沒有窮盡。形容時間長，距離遠。

4、愴chuàng然：悲傷凄涼。

5、涕：古時指眼淚。

四、初讀古詩。生自由讀詩，提出要求：

提示：這首詩在句式方面，采取了長短參錯的楚辭體句法。（其實這首詩融“楚辭”與漢魏的“歌”兩體而成）“上兩句每句五字，三個停頓，其式為： 前──不見──古人，后──不見──來者； 后兩句每句六字，四個停頓，其式為：

念──天地──之──悠悠，獨──愴然──而──涕下。

檢查初讀情況：指名讀，學生評議讀得如何？（讀準了字音，詩的節(jié)奏把握很準，讀出了詩的韻味。借機劃出詩的節(jié)奏）賽讀（男女小組）、齊讀。

五、深入理解（現(xiàn)在我們已經(jīng)讀通讀順了詩句，其實每一首詩句字里行間中都隱藏著作者別樣的情懷，下面我們就走進詩人的心里，一起去感受他的悲情吧！師生活動

前不見古人，后不見來者 師：前兩句詩是什么角度寫的？ 時間（前——后）

師：“古人”指誰？“來者”指誰？

這里的古人是指：古代那些能夠禮賢下士的賢明君主 來者指：現(xiàn)代禮賢下士的明君 師：寫出了作者怎樣的境遇？

“前不見”“后不見”，時間無止無休，而自己的生命短暫，而自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇（胸懷才學但生不逢時，難以施展）的境遇，表達了作者內(nèi)心的愁苦之情。師：這句譯文：放眼望去哪有以前賢人的蹤影，回頭看看也不見一個效仿古賢的今人。

（2）后兩句詩又是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而涕下？ 空間角度（天、地）?？臻g無限遼遠。

當詩人登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨，寂寞，悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業(yè)未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”？

師：是啊，作者生不逢時的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報國無門的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業(yè)的渴望、理想破滅的痛苦在這里集中體現(xiàn)了一個“獨”字渲染了詩人不可名狀的孤獨悲涼質(zhì)感。

“愴然而涕下”逼真的描繪了詩人熱淚飛灑的情態(tài)和悲憤。

師：譯文：想到那天悠悠而高遠、地悠悠而廣袤的天地之間，我獨自憂傷啊，讓人禁不住淚流滿面沾濕了衣襟！

（3）、升華朗讀 師：（蒼天無語，只能靜靜的聽他傾訴，北風呼嘯，替他把滿腔悲憤宣泄，情何以堪，——讓我們把把詩人的情感宣泄出來吧，）生齊讀古詩。再次指導朗讀：

前兩句音節(jié)比較急促，傳達了詩人生不逢時、抑郁不平之氣；后兩句各增加了一個虛字（“之”和“而”），多了一個停頓，音節(jié)就比較舒徐流暢，表現(xiàn)了他無可奈何、曼聲長嘆的情景。全篇前后句法長短不齊，音節(jié)抑揚變化，互相配合，增強了藝術感染力。

（4）、同學們你認為作者的人生態(tài)度是消極的還是積極的？

師：這首詩看起來比交消極，但其實則不然，他流露出作者積極進取的建功立業(yè)的強烈渴望。

（5）、你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態(tài)等）

——我看到一個沉思的陳子昂。我看到一個為自己不能實現(xiàn)人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求，渴望實現(xiàn)自身價值的陳子昂?！娙霜氉哉驹谟闹菖_上，他仰望長天，俯視大地，潸然淚下（6）、這首詩的主題是什么？

——這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發(fā)作者生不逢時、懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷，也表達了作者人生的孤獨之感。所見：時空的無限；所感：懷才不遇，生不逢時。（表現(xiàn)了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷）（7）、寫作特色：氣勢磅礴，胸懷宏偉 ——氣勢磅礴：景物宏大開闊壯美； ——胸懷宏偉：胸懷宇宙

六、總結(jié)全文、默寫古詩

1、小結(jié)學習古詩方法：（1）理解詩句，初步弄懂詩意。（2）想象古詩意境，體會作者感情（3）熟讀吟誦

2、師:同學們，詩人是不幸的，報國無門，獨上高臺，知音難覓，有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”。詩人的遭遇是不幸的，但又是幸運的，他留下了這樣一首足以萬古不朽的詩作，我們也是幸運的，在一千多年以后能欣賞到這樣一首名垂千古的詩篇，讓我們拿起自己的筆，把詩人的情懷也流淌在我們的紙上吧。（生默寫古詩）

七、課堂練習理解默寫

① 《登幽州臺歌》中表明詩人生不逢時的詩句： ② 描寫空間遼闊抒發(fā)悲哀苦悶心情句是：

③ 陳子昂《登幽州臺歌》中表達陳子昂懷才不遇的詩句是：

④ 陳子昂《登幽州臺歌》中抒發(fā)詩人獨立于悠悠天地間，孤獨寂寞之情的詩句是：

第三篇：詩五首教案

課題：古代詩歌五首

教材分析：曹操的《觀滄?！芬辉姽串嬃舜蠛Ｍ掏氯赵拢N萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸懷，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的偉大抱負；王灣的《次北固山下》鄉(xiāng)愁；白居易的《錢塘湖春行》描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情；辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色，表達了作者對農(nóng)村生活的熱愛和農(nóng)事豐收的喜悅；馬致遠的《天凈沙 秋思》則表現(xiàn)了天涯淪落人的羈旅之苦。學習目標：

知識與能力目標：初步把握欣賞詩歌的方法，培養(yǎng)整體感悟作品的能力。了解與詩歌有關的文學常識。有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌。

過程與方法目標：認真揣摩詩人的情感，學習詩人通過寫景來抒情的方法。能品味重要詩句的深刻含義。

情感態(tài)度與價值觀目標：啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。

學習重點：品味語言，體會意境，誦讀并背誦。學情分析：

初一同學誦讀古詩的通病是急于成誦，讀的速度太快，節(jié)奏感不強，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，我們認為這須從讀詩的節(jié)奏訓練人手。建議大家要認真聽示范錄音的范讀，好好揣摩，玩味，一人時對著鏡子放聲朗誦，有條件的話，將它錄下來，反復播放，反復提高，相信用不了多久，同學們的誦讀水平就會有很大的提高。

課前準備：

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

教學內(nèi)容

學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》?！队^滄?！方虒W設計：

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄?！肪褪菍懺诓懿偈聵I(yè)的巔峰時期。那時，他即將統(tǒng)一北方，登上當年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。

二、初讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文

2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。

碣石

澹澹

竦峙

蕭瑟

三、細讀課文，探究問題。

1、全詩圍繞哪幾個字展開？

2、這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？

3、詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？（小組討論，全班交流）

四、精讀課文，研討探究： 研讀課文，自主合作探究以下問題：

——詩中描繪了哪些美麗壯觀的景象？請一一列出并想象詩歌所描繪的畫面。——詩歌表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？結(jié)合詩人的經(jīng)歷來談?！男┰娋渥钅荏w現(xiàn)作者博大的胸襟？為什么？

——除本文之外，還有哪些表現(xiàn)作者志向抱負的名作名句，全班合作做一個積累，越多越好，積累要完整，包括名句、作者、出處、朝代等。

五、課堂小結(jié)。

這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

《次北固山下》教學設計：

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

古代的交通是很不發(fā)達的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。

二、初讀課文，整體感知。

1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容？

2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉(xiāng)之情？

三、細讀課文，思考品味。

請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象？ 學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? 討論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

四、精讀課文，拓展延伸。

作者看到了歸雁，這時候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉(xiāng)之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下?！跺X塘湖春行》教案設計：

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。

二、初讀課文，整體感知。

教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：

1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？

2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了？

三、細讀課文，研讀探究。

詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

四、精讀課文，拓展延伸。

反復朗讀，朗讀時注意節(jié)奏準確，講究抑揚頓挫，想象詩中的畫面，體會詩人的思想感情，把平面無聲的文字想象成立體的、有聲的、有情的，有個人感受的豐富畫面。運用多種創(chuàng)作手法來擴展本首詩歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。

五、課堂小結(jié)。歸納詩歌賞析的一般步驟和方法，學生先發(fā)表看法，教師補充強調(diào)。

掌握節(jié)奏從而理解作品，細致地去揣摩作者在這篇作品中表現(xiàn)出來的情緒變化。在此基礎上應反復吟詠，熟讀成誦。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！碧扉L日久，功到自然成。

六、布置作業(yè)：熟練背誦課文并會默寫。

第二課時

一、復習背誦，導入新課。齊背前三首詩(可配上音樂)。

我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

二、《西江月》教案設計：

1、整體感知：

教師范讀課文，學生自由朗讀，思考下列問題。問題組： ①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? ②表達了詞人怎樣的心情? ③探究這首詞的意趣。

學生自主合作探究明確：

a．

上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

2、精讀賞析：

1、詞人為什么夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？

2、“忽見”一詞有什么表達作用？

3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來，并在全班范圍內(nèi)進行交流。①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。

②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望》L之吼

③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

3、教師小結(jié)：這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

三、《天凈沙 秋思》教案設計

1、導入新課：七百多年以來，當人們提起“鄉(xiāng)愁”這個詞語，人們就自然會聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián)，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機的統(tǒng)一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

2、整體感知：

教師范讀課文，學生仿讀。學生閉上眼睛，教師描繪場景：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

3、精讀賞析：詩歌一共描繪了幾幅圖景？表達了詩人怎樣的情感？

四、拓展延伸：

1、開展背誦比賽，鼓勵一節(jié)課背得多，背得熟，背得好的同學

2、將天凈沙 秋思改寫成散文。

3、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

五、課堂總結(jié)。

辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色，表達了作者對農(nóng)村生活的熱愛和農(nóng)事豐收的喜悅。馬致遠的《天凈沙 秋思》則表現(xiàn)了天涯淪落人的羈旅之苦。

六、布置作業(yè)。

布置古詩詞背誦的任務，首先定期檢查完成語文書后《課外古詩詞背誦》的學習要求，再分作家廣泛地背誦他們的經(jīng)典之作。每個學期至少組織一次名家名句默寫比賽。

七、板書設計。

八、課后反思。

第四篇：《詩五首》教學設計-教學教案

30．詩五首 教學目標

1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。教學重難點

1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學習。教學準備

1．多媒體：據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。2．范讀帶：有關五首詩的錄音。3．投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。設計思路

學習這五首詩詞，應讓學生在反復朗讀中體味詩歌的思想感情?？勺⒁庖龑W生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，應能默寫并在語文實踐活動中靈活運用。

在此基礎上，讓學生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的：或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西。

教法：介紹背景，反復誦讀法；聯(lián)想想像，比較閱讀法。

學法：誦讀、討論、自主探究。

教學課時：2課時。教學過程 第一課時

一、導語設計

我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

二、解題 1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。2．據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路。

(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。(2)補充《飲酒》的注釋。

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

③心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

④辨：說明。

⑤忘言：想不到用什么語言來表達。

(3)教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。(4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。(5)指導背誦。

在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。2．課文研討。

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢? 明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎? 明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 明確：這兩句顯然是全詩的總結(jié)：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結(jié)構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣賞品味。．(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。(2)詩的最后兩句在結(jié)構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。4．學生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。

從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情? 探究學習：

詩的開頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏?！弊≡诒娙司幼〉牡胤?，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。5．課堂訓練。

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。6．課堂小結(jié)。(打出投影片。)這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。

四、自讀《行路難》 1．解題。

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

2．齊讀詩歌，探究學習。

(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內(nèi)心情感? 能充分反映作者內(nèi)心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但

是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的? t“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非?？鄲炓钟?，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。

第五篇：《詩五首》教學設計-教學教案

教學目標

1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。教學重難點

1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學習。教學準備

1．多媒體：據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。2．范讀帶：有關五首詩的錄音。設計思路

學習這五首詩詞，應讓學生在反復朗讀中體味詩歌的思想感情。可注意引導學生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，應能默寫并在語文實踐活動中靈活運用。

教法：介紹背景，反復誦讀法；聯(lián)想想像，比較閱讀法。

學法：誦讀、討論、自主探究。

教學課時：2課時。教學過程 第一課時

一、導語設計

我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

二、解題

1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路。

(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。(2)補充《飲酒》的注釋。

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

③心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

④辨：說明。

⑤忘言：想不到用什么語言來表達。

(3)教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。(4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。(5)指導背誦?！安删諙|籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。2．課文研討。

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢? ②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎? ③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 明確：這兩句顯然是全詩的總結(jié)：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結(jié)構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣賞品味。．(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。(2)詩的最后兩句在結(jié)構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。4．學生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。

從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情? 探究學習： 5．課堂訓練。

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。6．課堂小結(jié)。(打出投影片。)這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。

四、自讀《行路難》 1．解題。

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

2．齊讀詩歌，探究學習。