第一篇：蘇教版三年級數學上冊《間隔排列》

《間隔排列》教學設計

一、教學內容：蘇教版三年級數學第78-79頁。

二、教學目標：

1、通過合作探究，找到“兩種物體一一間隔排列，當兩端的物體相同時，兩端的物體數量比中間的多1；當兩端的物體不同時，兩種物體的數量相等?！边@一規(guī)律。

2、能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

3、學生經歷探索規(guī)律的過程，在動手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

4、在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想。培養(yǎng)學生發(fā)現與應用規(guī)律的積極性和好奇心以及學習數學的興趣。

三、教學重、難點：

讓學生經歷間隔排列規(guī)律的探索過程，找到“兩種物體一一間隔排列，當兩端的物體相同時，兩端的物體數量比中間的多1；當兩端的物體不同時，兩種物體的數量相等?！边@一規(guī)律。

利用規(guī)律解釋生活中的現象，解決實際問題。

四、教學準備：

一串紅黃花一一間隔的花朵、作業(yè)紙

五、教學過程：

（一）、創(chuàng)設情境，認識一一間隔

師：小朋友們，咱們今天一起到兔子莊園玩一玩，好嗎？

老師還給兔子們帶了一件神秘的禮物，一起來看看是什么吧 師操作：拿出禮品盒 依次拉出1朵黃花、一朵紅花操作

猜猜下面是什么？

猜得真準，你是怎么想到的？

師：像這樣，黃花和紅花一朵隔著一朵排成一行，數學上，我們把這樣的排列就叫做“一一間隔排列”板書

欣賞老師收集的一一間隔排列的照片

提要求：你們一邊看，一邊還要能找出哪些物體一一間隔排列？ 出示：PPT（手鏈圖 衣服圖 紅白蠟燭圖）

師：欣賞了這么多照片，你覺得這些一一間隔排列看起來怎么樣？ 師：的確，這樣的排列看起來非常有秩序，給人一種“美”的享受。

過渡：（出示主題圖）咦，兔子莊園已經到了

（二）、觀察主題圖，自主探究

出示主題圖天氣晴朗，小兔子們正在列隊歡迎咱們呢。在圖中，能不能也找到像這樣一一間隔排列的物體呢？ 學生匯報

師：這些一一間隔排列的物體之間到底有什么關系呢？

咱們先來數一數每種物體的數量。

請小朋友們拿出作業(yè)紙，數一數每一種物體的數量并把表格填寫完整。核對數量

師：咱們再來觀察一下這幅圖 出示：每組物體在排列上有什么特點？ 每組兩種物體的數量之間有什么關系？ 請四人小組合作，討論研究。巡視，師：研究好了嗎？

現在把你們小組的研究成果來匯報一下。每組物體在排列上有什么特點？ 指名，生說一一間隔排列

師：的確，這三組物體都是一一間隔排列的。（鼠標指著大圖）

如果沒有學生說一一間隔排列，則省略此步 師：還有什么特點呢？

生：兩邊相同

師：咱們來具體看一看

點擊第一組變大，師：你來說一說

如果學生說不出，可以引說：左邊是（），右邊是（），兩邊（）。再看第二組，你來說一說 再看第二組，你來說一說

師：兩邊相同可以說成是兩端相同。貼板書 師：每組中兩種物體的數量之間有什么關系呢？

指名生：兩邊的比中間的多1個 師：你能具體說一說嘛？

生：夾子比手帕多一個

兔子比蘑菇多一個 木樁比籬笆多一個 或者

生：夾子比手帕多一個

兔子比蘑菇多一個 木樁比籬笆多一個

師：你能用一句話來概括一下它們在數量上的關系嗎？

生：兩邊的物體比中間的物體多一個。

師：也就是兩端物體比中間間隔物體多一個。貼板書

反過來說也就是中間間隔物體比兩端物體少一個

（三）、通過學生操作來解釋、驗證規(guī)律

師：同學們的觀察能力和分析能力都很棒，老師還要來考考你們的動手能力。

咱們來給小兔子分蘑菇吧?？纯蠢蠋熓窃趺捶值?，（點擊一個圈）你們會分嗎？（會），那老師就把分蘑菇的任務交給你們了，完成作業(yè)紙的第二題分蘑菇，看誰分得又快又好。

分好了嗎？

在分蘑菇的過程中，你發(fā)現了什么？

生：最后一只小兔沒有分到、多了一只小兔、少了一個蘑菇??

師：是嗎？（不相信的語氣）老師也來分一分，點擊課件。真的是這樣。這到底是怎么回事呢？誰能用剛才學到的知識來解釋一下。

生：兩端相同，排在兩端的物體多一個，所以多了一只小兔。中間的間隔物體比兩端物體少一個，所以少了一個蘑菇??

師：其他兩組排列里也是這種現象嗎？咱們來看一看

出示夾子手帕圖。

如果把一個夾子和一塊手帕看成一組，也像這樣圈起來后，結果會怎樣？ 生：多一個夾子

師：為什么會多一個夾子呢？

夾子是排在兩端的物體，所以比中間的手帕多一個 師：再看看木樁籬笆圖，把一根木樁和一塊手帕一組一組圈起來后會出現什么結果？

生：多一根木樁

師：為什么會多一塊木樁呢？

生：兩端相同，排在兩端的物體比中間多一個，木樁是排在兩端的，所以就多了一根

師：是不是一一間隔排列的物體，兩端相同時，排在兩端的物體一定比中間間隔物體多1個 呢？（大部分學生有些遲疑，不敢確定）

咱們再來驗證一下

請小朋友們任意畫兩種圖形，一一間隔排列，兩端相同。畫好后，數一數兩種圖形的個數，看看有什么關系？ 收集兩份優(yōu)秀作業(yè)讓學生自己展示并說說有沒有驗證規(guī)律 師：其他小朋友畫的也符合這個規(guī)律嗎？ 生：符合

說得真不錯，老師要來考考你們了 出示：

20只小兔站成一排，每兩只小兔中間有一個蘑菇，一共有多少個蘑菇？ 生：19個蘑菇

師：說說你是怎么想的？

把20塊手帕像那樣夾在繩子上，一共需要多少個夾子？ 生：21個夾子

師：說說你是怎么想的？

師：你們真愛動腦筋，小兔子看你們學得這么棒，決定教你們玩一個游戲，想玩嗎？

（四）、游戲，在游戲中發(fā)現問題，解決問題。

游戲名稱叫“男生女生來排隊”的游戲（課件：游戲：男生女生來排隊）老師要找三名男生、三名女生來按照老師的指令排隊，其余同學當小裁判，5秒內完成指令的話就給他們鼓掌。

想上來玩游戲的小朋友趕緊報名哦！指名學生上臺后。師：準備好了嗎？ 老師開始下指令了

1、第一個指令：男生女生一一間隔，排成一排。

2、第二個指令：男生女生一一間隔，排成一排。每個男生的兩邊必須有一個女生。

學生發(fā)現了問題

師：要使每個男生的兩邊必須站一個女生可以怎么做？開動你們的小腦筋。

女男女男女男女/女男女男女 生：下去一個男生

師：哪個男生離開隊列，男生的兩邊就都有了女生了。生：某某

師：如果這個同學上位的話，隊列的兩端站的是（女生），女生的人數比男生人數多一個。

師：除了讓這個男生上位，有沒有其他的辦法使男生的兩邊都有女生。生：再喊一個女生上去

師：誰愿意上來。指名女生上臺 師：現在站對了嗎？

師：咱們來觀察一下這個隊列，男生多還是女生多？

女生

師：你是怎么發(fā)現的？

數出來的

師：有什么方法，不通過數數，就能一下知道女生比男生多？

生：男女生一一間隔排列，女生站在隊伍的兩端，所以比男生多一個

還想繼續(xù)玩游戲嗎？

那咱們就一起來玩這個游戲，不過要開動小腦筋哦！

師：老師這兒有四個男生，排成一排，現在最少來幾個女生就可以和男生一一間隔排成一排？

3個

誰來說一說，你是怎么排列的？ 請你上來排一排

為什么只需要3個女生就夠了？

生：因為男生在兩邊，比女生多一個，女生少一個，所以只要3個女生就夠了 師：最多需要幾個女生呢？ 生：5個

師：怎么排？你能說一說嗎？ 生：女生排在兩邊。比男生多一個 師：和他想法一樣的舉手。真棒

除了這兩種方法，有沒有其他的方法？ 4個

來說說來4個女生怎么排？ 出示：女男女男女男女男

還可以怎么排？ 出示：男女男女男女男女

這兩種排列方法和前面的排列方法有什么不同嗎？ 生：兩端不同，兩種物體數量相等(板書)師：咱們來回顧一下，在什么情況下，女生的人數比男生少1？

在什么情況下，女生的人數比男生多1？ 在什么情況下，女生的人數和男生同樣多？

（五）、解決問題，小兔子邀請咱們去智慧谷闖關，你們有信心嗎？ 出示：智慧谷

第一關判斷對錯

師：看到題目后先想一想，等老師倒計時到1的時候，用手勢把答案告訴老師，對的打勾，錯的打叉（教給手勢）

(1)★▲★▲★★▲??★▲★這組排列中★的個數比▲多一個。（）(2)課桌和椅子一一間隔排列，課桌有10張，椅子有10把。（）第二關：解決問題

師：恭喜你們闖關成功。

（六）、總結拓展

快要離開兔子莊園了，老師想把這串花朵圍成一個紅花黃花一一間隔排列的花環(huán)送給小兔子。操作，拿出另一頭，這串花朵的兩端都是黃色的？猜一猜，是黃花多還是紅花多？ 生：黃花

師：你們數都不數，就確定是黃花多嗎？

說說你們的理由

生：兩端相同，兩端的黃花就比中間間隔的紅花多一朵

師假裝操作，我現在就把它圍起來，看看是不是一一間隔排列（不是）

師：怎么不是一一間隔排列了？ 生：有兩朵黃花在一起了，師：怎么辦呢？

生：拿掉一朵黃花或者再加一朵紅花

師：老師選擇拿掉一朵黃花，剛才黃花比紅花多一朵，現在呢？（紅花黃花一樣多）

師：現在可以圍成一一間隔的美麗花環(huán)了嗎？ 可以

師操作圍起來，小兔子們收到這件禮物一定會開心的。圍成一圈的間隔排列其中有著怎樣的規(guī)律呢？ 請同學們課后去思考。

師：在生活中有很多的規(guī)律，只要小朋友們仔細觀察，認真思考就一定能發(fā)現生活中更多的規(guī)律。

第二篇：三年級數學間隔排列

間隔排列

教學目標：

1.使學生經歷間隔排列的兩種物體個數之間關系的探索過程，初步體會其中蘊含的簡單數學規(guī)律。

2.使學生在探索活動中體會觀察、比較、歸納是尋找和發(fā)現規(guī)律的基本方法，初步培養(yǎng)分析、比較、綜合和歸納的能力。

3.使學生在發(fā)現規(guī)律的過程中，感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)用數學眼光觀察周圍事物，從數學角度分析生活現象的初步意識和能力，學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

教學重難點：探索兩種物體一一間隔排列的規(guī)律。

教學過程：

一、聯系實際，感知規(guī)律

1.出示生活中常見的場景引導學生觀察感知規(guī)律。出示：骨肉相連、教室中的桌椅、盆花的排列等。

（1）師：我相信我們班級里肯定，有很多美食家，老師這里有一種美食你們認識嗎？

骨肉相連中的骨與肉看上去排的很有規(guī)律。你能說說它是怎么排的？（是這樣排的肉、骨頭、肉、骨頭……）

（2）師：那這個地方是哪里呢？（教室）我們看下這里的一排桌和椅是怎么排的呢？它又有規(guī)律呢？（它是桌、椅、桌、椅……這樣擺放的）.(3)這里花擺的也好看，你覺得是按什么規(guī)律擺的才能這么好看呢？ 假如老師還要再放一盆你覺得該放什么顏色的呢？再放一盆呢？ 同學們同意嗎？

像這里的骨與肉、課桌與椅子、紅花與藍花好像含有一種相同的規(guī)律，你能用一句簡潔的話描述一下嗎？

指出：當兩種物體交替出現，也就是一個隔一個出現，在數學上稱作一一間隔，這樣的排列叫做一一間隔排列。（板書課題）

二、深入探究，研究規(guī)律

想不想繼續(xù)了解間隔排列的規(guī)律??？今天老師請來了森林里的兔子來和大家一起學習。

（一）展示例題主題圖，找到間隔排列的物體。

1.仔細觀察：你能發(fā)現那兩種物體組成的排列是間隔排列呢？ 像我們剛剛總結的一樣圖中的兔子和蘑菇，手帕和夾子，木樁和籬笆都是一個隔著一個交替出現，所組成的排列，我們也可以換個角度看，兩個相同物體中間隔著另一種物體，像這樣的排列就叫做間隔排列。請用兩種方式描述間隔排列

Xx和xx一個隔一個排成一行，這樣的排列就是一個間隔排列。每相鄰的兩個xx中間有一個xx這樣的排列就是一個間隔排列。2.我們數學上在研究一種規(guī)律的時候不僅研究位置關系的還往往研究兩種物體的數量問題。完成下列表格并與你的小伙伴探討一下你們發(fā)現什么？有什么疑問？

活動討論，發(fā)現一個物體比另一物體少（多）1.這是為什么呢？（是不所有的間隔排列都是一個物體都相差1呢？）開動腦筋去驗證

利用分組的思想，先看兔子和蘑菇的排列，你們能想出辦法來說明嗎？用圈一圈的方法來實現分組陳，從而驗證結論。獨立思考、小組交流。

（三）深入研究，探索規(guī)律本質

1.拓展：假如小兔有20只，蘑菇有多少？

假如蘑菇有20只，小兔有多少？假如小兔有很多很多只，蘑菇呢？

2.小結：不管小兔有幾只，按照這樣的規(guī)律排列，小兔和蘑菇總是相差1。

3、猜想

（1）提問：從位置上看，夾子、小兔、木樁在每組的排列中有什么相同的地方？

師：我們把處于一一間隔排列成一行的兩頭的物體叫兩端物體。（課件出示）

（2）師：每組中的兩端物體相同嗎？（3）師：反過來，手帕、蘑菇、籬笆處于中間，就叫？ 生：中間物體。（課件出示）

歸納小結：像這樣兩端相同的間隔排列的兩種物體數量總是相差1。

三、拓展延伸

■和●一一間隔排列，有10個■，會用（）個●。學生先想一想、再畫一畫、最后猜一猜，比一比。展示學生的畫法。

小結：兩種物體一一間隔，當排列兩端物體相同則兩種物體相差1。當兩端物體不相同時，則兩種物體的數量相同。

（四）實踐提升

數學小活動：我想請幾位同學（其中有一個小隊長）上來排一個對列，但老師排出來的對是一個間隔排列，假如我們請三個女生，我們要請幾個男生上來？最多多少？最少幾個？男女生人數能一樣嗎？

四、總結思考

本節(jié)課我們學習了什么內容？

生活中有很多規(guī)律，要仔細觀察。認真思考才能發(fā)現？

第三篇：蘇教版數學三年級上冊《間隔排列》

《找規(guī)律——間隔排列》

教學內容：蘇教版三年級上冊課本第78-79頁。教學目標：

1、讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中的簡單規(guī)律的過程，初步體會和認識這種關系和其中的簡單規(guī)律。

2、使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系，激發(fā)學生對數學問題的好奇心，培養(yǎng)學生與人合作的意識和學習的信心。

教學重點：經歷間隔想象中的簡單規(guī)律的探索過程。教學難點：引導學生用恰當的數學語言描述規(guī)律。

教學準備：乒乓球串、正方形、三角形若干、課件、練習紙等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感知規(guī)律

逐一出示——間隔排列的物體，讓學生猜。

追問：猜得真準，說說你是怎么想的？

小結：像這樣兩種物體一個隔著一個的排列，我們就說是一一間隔排列。

在我們生活中有很多事物是一一間隔排列的，今天我們就一起來找一找其中的規(guī)律。

【設計意圖：通過游戲讓學生初步感知一一間隔排列的現象，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望?！?/p>

二、觀察比較，探索規(guī)律

1、列舉一一間隔排列的現象。（1）出示例題里的場景圖。

（2）這幅圖中有沒有一一間隔排列的物體？誰和誰是一一間隔排列的？

2、猜測驗證一一間隔排列物體的數量關系。

猜測：每排里一一間隔排列的兩種物體，它們的數量相等嗎？

驗證：數一數每排里一一間隔排列的兩種物體的數量，并把結果填入練習紙的表格中。匯報結果。

【設計意圖：讓學生把每種物體的個數填入表中，不僅把學生對每組物體排列方式的關注引向對每組物體數量關系的分析，從而為發(fā)現規(guī)律奠定基礎，而且在數據的比較中，激發(fā)學生的認知矛盾沖突?！浚?）利用小兔蘑菇圖，探究規(guī)律。

啟發(fā)：每組中的兩種物體都是一一間隔排列的，為什么有的相等有的不相等？

讓學生認真觀察小兔蘑菇圖，想想看，怎樣使人一眼就看出小偷和蘑菇的數量是相等的？

引導學生用“一一對應”的分組方法發(fā)現數量關系。

增加一只小兔，啟發(fā)學生思考：這兩組都是一一間隔排列，它們有什么不同？ 通過與學生的討論分析得出：一一間隔排列的兩種物體，當兩端物體不同時，兩種物體數量相等；當兩端物體相同時，兩端物體比中間物體多1.（3）利用夾子手帕和木樁籬笆圖，確認已經發(fā)現的數量關系。

【設計意圖：通過“每組中的兩種物體都是一一間隔排列的，為什么有的相等有的不相等”、“ 這兩組都是一一間隔排列，它們有什么不同”這兩個問題，激發(fā)學生思考，并引導他們就此展開討論。既是為了引導學生對每組物體的排列方式作更為細致的分析，更是為了啟發(fā)他們在排列方式與對應的數量之間建立適當的聯系。從而使規(guī)律的數學內涵得到進一步彰顯?！?/p>

3、練習應用

（1）20只小兔站成一排，每兩只小兔中間有一個蘑菇，一共有多少個蘑菇？（2）把20塊手帕像上面那樣夾在繩子上，一共需要多少個夾子？

（3）把紅花和黃花一一間隔排列，紅花開頭，黃花結尾，紅花有20盆，黃花有幾盆？

【設計意圖：讓學生獨立解決這三個問題，并說出自己的想法。學生通過對問題解答過程的思考、表達，加深對規(guī)律的理解?！?/p>

三、動手操作，內化規(guī)律

把■和●一個隔著一個排成一行。■有4個，●可能有幾個？有幾種不同的擺法？

1、理解題意，學生操作。

2、反饋點評，提煉擺法，提升認識。

【設計意圖：讓學生在擺的過程中再次感受一一間隔排列物體數量間的內在聯系，找到一一間隔排列物體數量間的普遍規(guī)律?！?/p>

四、提高認識，總結規(guī)律

引導學生回顧探索和發(fā)現規(guī)律的過程，說體會。

五、回歸生活，欣賞規(guī)律

在我們的生活中，一一間隔排列的現象非常多，請你欣賞。（播放課件）規(guī)律的存在使物體的排列更加有序，給人以美的享受。

【設計意圖:讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受一一間隔排列現象的有序和美麗?！?/p>

第四篇：三年級上冊間隔排列教案

教 學 設 計

課 題：間隔排列 教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現圖形排列規(guī)律。

2、讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單數學規(guī)律的過程，初步體會和認識這種關系和其中的簡單規(guī)律。

3、讓學生學會運用間隔排列的兩種物體數量間的關系解決簡單的實際問題。

4、通過合作交流，養(yǎng)成學生的合作互助意識，提高數學交流和數學表達能力。

5、培養(yǎng)團結協作的精神和實事求是的科學態(tài)度。重 點：經歷間隔現象中簡單規(guī)律的探索過程。難 點：用恰當的方式描述這一規(guī)律。教學準備：課件，學生準備若干正方形和圓片

一、游戲導入

同學們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩一個排隊的游戲，請大家先聽清楚游戲規(guī)則：請4名男同學4名女同學上臺排隊，再請一位同學把這8名同學有規(guī)律地排成一排。

教師：像剛才男生和女生一個隔著一個地排列，叫作一一間隔排列。（板書：間隔排列）

如果我們再進一步觀察，會發(fā)現間隔排列里還有更有價值的規(guī)律呢！是什么規(guī)律呢？今天我們就來探索間隔排列問題里有什么規(guī)律。（在“間隔排列”下板書：找規(guī)律）

二、學習新知

（一）、主動探究，發(fā)現規(guī)律。

1、小朋友們，我們一起到兔子樂園去看看吧?。ㄕn件出示場景圖）

2、兔子樂園里的兔子正在跳舞呢，仔細看這幅圖上有什么？（兔子，磨菇，夾子，手帕，木樁，籬笆，大樹，繩子）

3、小朋友們看得真仔細，在兔子樂園中有一些物體就是我們剛才說的的間隔排列，你能找出來嗎？

4、仔細觀察每一組兩種物體是怎樣排列的？和同桌交流一下。（1）兔子和蘑菇是怎樣排列的？（兔子和蘑菇一一間隔排列，兩端都是兔子。）

（2）這樣一一間隔排列的物體還有什么？（學生回答后，課件出示）

（3）剛才我們發(fā)現了夾子和手帕，蘑菇和兔子，籬笆和木樁這些現象中存在著一些規(guī)律，講述：排在最前面和最后面的物體，我們把它叫做“兩端物體”。板書：兩端物體。還有哪些物體是兩端物體？每一排的兩端物體相同嗎？

（4）指名學生匯報，教師根據學生的回答在課件上填表。教師提問每組間隔排列的物體兩端物體分別是什么？這兩種物體的個數有怎樣的關系？（相差1）

提問：為什么會相差1？教師引導學生在間隔排列的每組物體中

兩個一組圈一圈。（例如：把一只兔子和一個蘑菇看成一組，這樣一組一組地圈一圈，圈后提問：最后余下的是什么？（多媒體出示）發(fā)現：排在兩端的物體多一個。（板書：兩端相同，兩端物體比中間物體多1.）

引導學生看表格，看看大家的發(fā)現對不對。

（5）小結：像剛才的這些間隔排列，排在兩端的物體比另一種物體多1，也就是每組里兩種物體的個數相差1。

5、聯系場景圖說一說：（）和（）間隔排列，兩端物體是（），中間物體是（），（）比（）多1個。

6、通過剛才的比較和分析，我們發(fā)現：兩種物體一一間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的物體比排在中間的物體多1個。反過來怎么說？（排在中間的物體比排在兩端的物體少1個）

7、想一想：你還能找到有這樣規(guī)律的事情嗎？互相說一說。（如：學校的鐵門、做操的隊伍、自己的手）

三、運用規(guī)律，鞏固認識 1、20只小兔站成一排，每相鄰兩只小兔中間有一個蘑菇，一共有多少個蘑菇？

2、把20塊手帕像上面那樣夾在繩子上，一共需要多少個夾子？ 學生說明結果，并說說是怎樣想的。指出間隔排列中兩端物體相同時，兩端的物體多一個。根據這個規(guī)律，知道一種物體的個數，就可以知道另一種物體的個數。

四、應用思想，拓展規(guī)律

1、談話：小朋友們通過自己的努力發(fā)現了規(guī)律，那間隔排列的

物體還會有新的情況嗎？現在看一個物體。（書上79頁要求）

如果把正方形和圓一個隔一個地排成一行，正方形可能有幾個？（學生操作，教師巡視指導）

2、交流：你是怎樣擺的？圓擺了幾個？

3、有序交流學生的擺法和結果，看看每種擺法的圓各有幾個，并讓學生說說理由。

提問：為什么會有圓和正方形個數相等，也是10個這個結果呢？（兩端不同，一一對應正好都能對上，沒有多余的）

追問：那一一間隔排列的正方形和圓，它們的個數可能有什么關系？你又發(fā)現了什么？

4、小結：如果兩端相同，圓和正方形相差1個，所以圓可能有9個，也可能有11個。如果兩端不同，圓和正方形的個數相等。（板書：兩端不同，兩種物體個數相等）

5、拓展規(guī)律一：

如果把正方形與圓一個隔一個地排成一行，正方形有10個，圓最少有幾個？最多呢？

（學生操作）師板書：（1）兩端擺正方形：圓有9個（2）兩端擺圓：圓有11個

（3）兩端不同：圓有10個，和正方形相等 小結：圓與正方形的關系：個數相差1或個數相等。

6、拓展規(guī)律二：

如果把兩種物體一一間隔排成一圈，這兩種物體的個數之間有什

么關系呢？

課件出示男女生跳舞圖

數一數，發(fā)現男女生人數相同，為什么相同？指明一些學生上去排隊，先排成一圈，再從中間斷開，把對拉直，發(fā)現這種情況和兩端物體不同的情況一樣，個數相同。

7、圖片欣賞（課件）

一一間隔排列的規(guī)律在我們的生活中有很多運用，我們來欣賞一些圖片。

五、全課總結： 今天你有什么收獲？

（兩種物體間隔排列，兩端物體相同時個數相差1，兩端不同時個數相等）

第五篇：蘇教版小學數學三年級上冊“一一間隔排列”

“一一間隔排列”說課稿

維新鎮(zhèn)第二小學 王永

大家好，我今天說課的內容是蘇教版小學數學三年級上冊的《間隔排列》

一、說教材

在學習這節(jié)課之前，學生并未對找規(guī)律進行系統的學習，但學生在低年級已經接觸過一些比較簡單的找規(guī)律的題目，這些對本節(jié)課的教學起到很好的鋪墊作用。

學習了本節(jié)課的知識后，學生就能對間隔排列物體間的數量關系有一定的了解，并逐步掌握通過分組找規(guī)律的方法，為以后學習更復雜的找規(guī)律做鋪墊，并逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

本節(jié)課的主要內容教師引導學生探索發(fā)現間隔排列的兩種物體間的數量關系，初步體會分組找規(guī)律的方法。

二、說教學目標

基于以上對教材和學情的綜合分析，我將本課的教學目標制定為以下三點：

1、通過探索發(fā)現間隔排列的兩種物體間的數量關系。

2、體會并逐步掌握借助分組找規(guī)律的方法。

3、逐漸養(yǎng)成仔細觀察，認真思考的好習慣，善于發(fā)現生活中的規(guī)律。

三、說教學重點和難點

1、本課的教學重點為學生通過探索發(fā)現間隔排列的兩種物體間的數量關系。

2、本課的教學難點為知道為什么，并掌握通過分組找規(guī)律的方法。

四、說教法學法

本課的主要內容是教師引導學生發(fā)現規(guī)律，體會方法，因此我將充分發(fā)揮教師作為組織者，引導者，合作者的作用，給予學生足夠的空間仔細觀察，認真思考，探索發(fā)現，除此之外，我還將安排學生在充分思考的基礎上動手操作，合作交流，達到教學目標。

五、說教學流程

接下去我將結合我的教學流程來具體說說我的教法設計和學法思考。我將整個教學流程分為以下5個環(huán)節(jié)：

情景引入，初步體會；比較數量，交流發(fā)現；尋找方法，解釋規(guī)律；習題鞏固，深入探究；回顧總結，體會收獲。

1、情境引入，初步體會

首先我將創(chuàng)設一個情境：小兔子們在圍欄里種了一排蘑菇，正手拉手在院子里玩耍。情境的設定在于恰當的引入教學。接著我將以問題：在圖中小兔子與蘑菇的排列有什么特點？引導學生觀察思考。在觀察思考的基礎上學生不難回答到：兔子與蘑菇一個接著一個排成一行；每兩只兔子中間有一個蘑菇等。學生很有可能知道這樣的排列，但是形容時不夠準確簡潔，因此我將讓學生在充分思考的基礎上自己說一說，同桌互相說一說，再進行發(fā)言，教師適時引導概括并總結：兔子和蘑菇是一一間隔排列的。

學生在發(fā)現了兔子與蘑菇的排列方式后，再提問：那么木樁與籬笆呢？夾子與手帕呢？有了之前的思考與討論，學生就能準確描述這兩組排列了。

這一部分的教學旨在讓學生在觀察的基礎上了解我們今天的學習內容是間隔排列，發(fā)現間隔排列的特點，為接下去討論間隔排列的兩個物體間的數量關系以及探討為什么做準備。

2、比較數量，交流發(fā)現

我將以一個問題：究竟間隔排列的物體的數量之間有沒有什么關系呢？承前啟后，引發(fā)學生思考。請學生獨立完成書本78頁的表格，并獨立思考，從中有什么發(fā)現。

通過表格呈現數據，能有效幫助學生發(fā)現每排兩種物體的數量間的關系：第一排的物體總比對應的第二排的物體個數多1，也就是每排兩種物體的數量都相差1。這里我也將采用學生先獨立思考，再互相交流的方法完成這一環(huán)節(jié)的教學。這一環(huán)節(jié)的教學，由直觀感知到具體發(fā)現，完成表格并不是重點，重點在于發(fā)現規(guī)律，并產生疑問：為什么數量都相差1呢？

3、尋找方法，解釋規(guī)律

在學生發(fā)現規(guī)律后，便拋出問題：為什么每排兩種物體的數量都相差1呢？

以兔子和蘑菇為例具體分析，我將提問學生兩個問題引導學生思考：兔子比蘑菇多了1,1多在了哪里？怎么思考的？

在學生思考的基礎上請學生說一說。有了第一、二環(huán)節(jié)的鋪墊，以及對以上兩個問題的思考，引導學生體會從頭開始，一一對應，分組分析的思想：把1只兔子和1個蘑菇看成一組。

提問：把1只兔子和1個蘑菇看成一組，最后余下的是什么？也就是——兔子比蘑菇多出來的1。這一部分是教學的難點，我將請學生通過想一想，圈一圈，說一說理解為什么數量相差了1，從而逐步完成重點的教學，突破難點。

接著請學生用同樣的方法圈一圈，說一說木樁與籬笆，夾子與手帕。及時的鞏固有助于學生對知識的理解和應用。

4、習題鞏固，深入探究

習題1、2是逆向運用我們所發(fā)現的規(guī)律以及探索的方法，學生需要弄清楚的是：

1、2題都是間隔排列，并且每兩個兔子中間有一個蘑菇，每兩個夾子中間有一塊手帕，從而能夠根據例一圖片和所學分析完成習題。

例二作為例一的推廣與深入，用圖形代替具體物體，用文字代替圖片，更具抽象性，難度更大。我將請學生在思考的基礎上完成問題：圓最少有幾個？最多有幾個？由于之前對例一的探索得出：間隔排列的兩個物體數量總是相差1，因此根據結論回答并不困難。主要在于引導學生能靈活運用已經得到的結論完成題目。

在此之后提問：正方形和圓的個數之間可能有什么關系？該問題旨在鍛煉學生的逆向思維，圓最少是9個，最多11個，因此可能是9，10,11三種情況，又分別是怎樣排列的呢？也是需要學生在思考的基礎上通過操作來完成的：最主要的是要考慮首尾放置什么。又于思考操作中體會分組的思想。

5、回顧總結，體會收獲

在課堂的最后，我將請學生回顧探索和發(fā)現規(guī)律的過程，說說體會。在學生的回答中總結本課學習的知識，掌握的方法，滲透的思想，體會的情感?；貧w三維目標。

六、總結

回顧本課的教學，我始終以學生為主體，引導學生在思考的基礎上探索發(fā)現，掌握方法。課堂結構層次清晰，于思考中完成教學重點，于操作中突破教學難點。讓學生在課堂中學習知識，掌握方法，體會思想。