第一篇：花臉教學(xué)實(shí)錄

花臉教學(xué)實(shí)錄

老師：京劇是我國(guó)的國(guó)粹，京劇臉譜更是具有民族特色的一種特殊的化妝方法。不同的色彩，不同的畫法，塑造了不同的人物，下面我們來欣賞一下.請(qǐng)同學(xué)們說說下列臉譜給你的感覺。(出示圖片)學(xué)生：奸詐。

老師：是的，白臉給人的感覺非常的奸詐。我們知道，曹操在戲曲上一直是個(gè)奸詐的角色。老師：還有兩個(gè)？ 學(xué)生：神頭鬼臉。

老師：神頭鬼臉，你用了課文里的一個(gè)詞。老師：哪一個(gè)？

學(xué)生：孫悟空。

老師：第一個(gè)你一看就知道是孫悟空，為什么呢？

學(xué)生：因?yàn)??他的眼睛。他眼睛旁邊紅紅的。像只猴子。老師：旁邊那個(gè)是，一看就知道是？

學(xué)生：小丑。

老師：對(duì)，鼻子白白的，是一個(gè)小丑的形象。老師：非常好。

老師：我們今天要上的這篇課文呢，也是一個(gè)少年對(duì)花臉產(chǎn)生了一種別樣的感情。今天，咱們來一起欣賞一下。好，把課本翻開，翻到27頁(yè)。老師給大家3分鐘的時(shí)間，大家默讀一下課文。

老師：課文的題目叫做——？ 學(xué)生：花臉。

老師：好的。讀得時(shí)候考慮一下，圍繞著花臉，作者寫了哪幾件事?！?分鐘時(shí)間。（學(xué)生默讀）

老師：最好能夠在稍微記一下。

老師：如果有一些概括性的語言

能不能稍微記一下。老師：怎么樣，讀完了沒有？ 學(xué)生：讀完了。

（默讀結(jié)束）

老師：好的。那同學(xué)們來說說看，圍繞著花臉，作者寫了哪幾件事？ 學(xué)生：就是在大年初一前一天，舅舅帶我上集市去買花臉。老師：咱們?nèi)绻靡粋€(gè)字來概括的話，就是怎么——花臉？ 學(xué)生：買花臉。老師：還有嗎？

學(xué)生：在從集市回到家的路上，我出盡了風(fēng)頭。老師：怎樣出盡的風(fēng)頭？ 學(xué)生：戴花臉。

老師：買花臉，戴花臉?！?，是不是一開始就買了花臉？ 學(xué)生：不是。

老師：作者一開始是說他怎么樣——？ 學(xué)生：喜愛花臉。

老師：還是老樣子，我們可以說是？

學(xué)生：愛花臉。

老師：喜愛花臉，然后買了一個(gè)花臉回家戴上了。很明顯，表達(dá)的是我對(duì)花臉的這種——？ 學(xué)生：喜愛之情。

老師：沒錯(cuò)。用課文里的詞是我怎樣買了花臉戴？課文里面有沒有提到？喜愛，作者好像用的是什么？

學(xué)生：最喜歡。

老師：我最喜歡的是買個(gè)花臉戴。

老師：好的，那咱們先找找看（愛花臉）。說愛花臉的這一段是課文的第一節(jié)，那咱們就從第一節(jié)里找找看，我對(duì)花臉的喜愛作者是通過什么內(nèi)容來體現(xiàn)出來的。老師：也就是說，圍繞著這個(gè)喜歡作者寫了些什么，——咱們只看第一節(jié)。

學(xué)生：“最喜歡的是買個(gè)花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉?！边@里可以突出他很想也戴上花臉去唱戲，說明他。老師：這說明了花臉這種面具的??？ 學(xué)生：制作。

老師：很好，還有呢？

學(xué)生：還有他喜歡花臉的感覺和花臉的樣子。

老師：這個(gè)花臉的感覺是什么樣子？ 學(xué)生：“這花臉是依臉形軋的，眼睛處挖兩個(gè)孔，可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣兒，一戴上，好悶，還有股臭膠和紙漿的味兒；說出話來，聲音變得低粗，卻有大將威武不凡的氣概，神氣得很。”

老師：那說到這里老師就感到奇怪了，明明這個(gè)花臉戴上去是什么感覺？ 學(xué)生：很悶。老師：而且？

學(xué)生：味道也不好聞。老師：還有一種焦臭味。

老師：——那為什么“我”還那么喜歡它？ 學(xué)生：“后邊拴根橡皮條，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了”。

老師：原來戴上去之后可以變成武將，所以焦臭還是可以忍受的。而且文章里還用了一個(gè)詞，往頭上一套自己—— 學(xué)生：“儼然就變成那員虎將了”。老師：——那儼然又是什么意思呢？

老師：儼然。誰能結(jié)合上下文的意思猜一下？ 學(xué)生：顯然。老師：還有嗎？

學(xué)生：就成了。

老師：就成了，非常好。儼然是表示什么呀？非常像的意思。那么“我”戴上去之后就和那員虎將一模一樣了，形容非常的像。

老師：那“我”確實(shí)得戴上花臉。花臉戴上去之后這么威風(fēng)，雖然它有點(diǎn)味道，但是“我”可以忍受。

老師：那么接下來，“我”因?yàn)閻刍標(biāo)晕胰ァ?學(xué)生：買花臉。

老師：那么我想問問，“我”愛的花臉，第一段里說的花臉，和“我”后來“買花臉”，買的花臉說的是一個(gè)意思嗎？它們指的東西有區(qū)別嗎？ 學(xué)生：有。

老師：第一段里說我愛花臉，第二段說我買了花臉，這兩個(gè)花臉?biāo)傅膬?nèi)容有什么區(qū)別——？ 學(xué)生：第一段愛花臉?biāo)皇钦f他對(duì)一些花臉的愛好，然后第二段買花臉?biāo)府?dāng)中的一個(gè)花臉。老師：原來，這個(gè)（愛）花臉指的是什么，只要是花臉我——？ 學(xué)生：都喜歡。

老師：非常好。這里是泛指。

老師：那么下面呢？就從泛指到了一個(gè)——。學(xué)生：特指。

老師：具體的“我”買的是關(guān)公的這個(gè)花臉，對(duì)嗎？

老師：咱們寫作文的時(shí)候也要注意，經(jīng)常很容易有同學(xué)泛泛而談，老師看完之后覺得沒有什么內(nèi)容。要寫東西，一定要從夸贊最后到達(dá)具體。

老師：那么回到課文，買花臉，剛才有同學(xué)說，買的是關(guān)公的花臉。——那我買的時(shí)候知不知道它是關(guān)公的花臉？

學(xué)生：不知道。老師：（雖然）不知道，但是我還是想買它，對(duì)吧？那么這個(gè)花臉有什么特別的地方吸引了我呢？

學(xué)生：因?yàn)樗袆C然不可侵犯的莊重之氣。

老師：關(guān)羽有什么然不可侵犯的莊重之氣？ 學(xué)生：凜然。

老師：我們通常有個(gè)詞叫大義凜然，——?jiǎng)C然什么意思？

學(xué)生：公正的樣子。

老師：凜然，通常是指非常的嚴(yán)肅?！f重、嚴(yán)肅的樣子，凜然不可侵犯。好，（回到花臉），還有沒有哪些地方吸引了我的注意？ 學(xué)生：“這花臉好大，好特別!通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長(zhǎng)巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須?！?老師：恩，這花臉的外形。它有什么特別呢？

學(xué)生：首先是馬尾做得很長(zhǎng)的胡須。

老師：胡須。大家想象一下，這個(gè)面具下面留了一個(gè)馬尾做得很長(zhǎng)的胡須，這給人怎么樣的一種感覺？——大家看過京劇吧，有時(shí)候胡須要這樣撩起來（比劃），非常長(zhǎng)的胡須。學(xué)生：非常威風(fēng)。

老師：那還有沒有哪些地方能從描寫當(dāng)中感受到這個(gè)面具的威風(fēng)？

學(xué)生：“眼角雄俊地吊起”，就是說它的眼角是吊起來的，給人一種很威風(fēng)的感覺。老師：剛才我們看過張飛的（課件圖片），眼角也是像這樣吊起來的，給人感覺很威風(fēng)。老師：“雄峻的吊起”。學(xué)生：還有，“這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣?！边@里可以看出作者也是被它的威風(fēng)所征服了?？傆X得這個(gè)花臉比別的花臉更與眾不同，所以他非常喜歡這個(gè)花臉。

老師：與別的不同，也就是說把它拿來——？ 老師：和其他的花臉做了一個(gè)——？ 學(xué)生：作比較。

老師：做了一個(gè)比較，比較出這個(gè)花臉與眾不同。而且不知道同學(xué)們有沒有人注意到，我把這個(gè)花臉買回去，一方面它是很威風(fēng)，另一方面我還有一個(gè)什么想法？買回去之后是想—— 學(xué)生：嚇唬別人一下。

老師：在別人面前怎么樣？ 學(xué)生：威風(fēng)一下。

老師：那么這個(gè)花臉，我買的時(shí)候，想嚇別人，首先得怎么樣？ 學(xué)生：嚇到自己。

老師：那么嚇到了嗎？ 學(xué)生：嚇到了。

老師：從哪里看的出來？體現(xiàn)出我的一種什么樣的感情？

學(xué)生：“我竟不敢用手指它，只是朝它揚(yáng)下巴”。

老師：指都不敢指了是吧。不過這種感情，好像只用喜愛來說不行，要說嚇到，雖然嚇到了但我最后還是把它給買了，好像有點(diǎn)不妥。能不能換一個(gè)詞，這時(shí)候我對(duì)這個(gè)花臉是什么樣的感情？

老師：不敢指它（花臉），但是。學(xué)生：很喜歡但是??。老師：又愛又怕，換個(gè)詞呢？

老師：這種怕，他真的是一種怕嘛？害怕的不敢面對(duì)？而是一種什么？ 學(xué)生：是一種表面上的怕，是一種恭敬。

老師：對(duì)的，是一種尊敬。對(duì)于這種怕，我們可以叫它敬佩。開始——什么花臉？作者雖然開始都是喜愛它，但是對(duì)這個(gè)花臉，我產(chǎn)生了——敬畏之情。

老師：那么，除了買花臉，還買了？ 學(xué)生： 刀。

老師：這把刀對(duì)關(guān)羽來說可不一般，就相當(dāng)于孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘耙?！?dāng)關(guān)公，必須得有這把刀。所以拿到這把刀之后，我的心情怎樣？ 學(xué)生：“我高興得只是笑，話都說不出?！?/p>

老師：還有呢？ 學(xué)生：“這刀!這花臉!”

老師：為什么要連用兩個(gè)感嘆號(hào)？感嘆號(hào)我們知道，是表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情。那么在這里是表示一種——

學(xué)生：強(qiáng)烈的喜愛。

老師：那么我請(qǐng)同學(xué)把這之后的兩小句讀一下，看看能不能把這種感情讀出來。

學(xué)生：“這刀!這花臉!沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出?！?老師：除了敬畏，更多的是一種——喜愛。老師：喜歡（花臉），也買回家了。但是老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，自從他買回家之后，好像接下來的文字就不是在寫花臉了。有沒有留意到呢？寫的是什么？ 學(xué)生：（七嘴八舌回答）老師：寫的是誰？ 學(xué)生：文章里的“我”。

老師：寫的是戴上花臉的“我”。那么請(qǐng)問一下同學(xué)們，我戴上花臉之后，跟平時(shí)的我比，有什么不一樣的地方？

學(xué)生：第四段。“一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時(shí)，使我快活之極?！?/p>

老師：體現(xiàn)出我怎樣的一種心情？

學(xué)生：體現(xiàn)出我很開心。

老師：老師有個(gè)問題想問問大家，執(zhí)刀而立，立是什么意思？ 學(xué)生：站著。

老師：那為什么不說執(zhí)刀而站，要說執(zhí)刀而立？ 學(xué)生：因?yàn)椤傲ⅰ睂懙母L(fēng)一些。

老師：那“立”是怎樣的站立？ 學(xué)生：擺著一種造型的站。

老師：在文章里擺的是哪種造型？ 學(xué)生：拿著刀。

老師：拿著刀，而且是站的應(yīng)該怎樣？

學(xué)生：站的筆直的。

老師：站的筆直的，為什么我會(huì)有這樣一種變化？

學(xué)生：因?yàn)閯e人羨慕“我”，所以“我”才會(huì)站的筆直的。

老師：我們想想看，如果當(dāng)時(shí)路上剛好沒人，我拿著刀戴上了臉譜，我會(huì)不會(huì)也這么筆直的站著？

學(xué)生：會(huì)。因?yàn)槲屹I了關(guān)公的臉譜，還有那個(gè)青龍刀，我想展示一下我自己。

老師：想展示一下，說明這個(gè)時(shí)候我就已經(jīng)把自己當(dāng)成關(guān)公了是嗎？關(guān)公應(yīng)該怎么站，那我就應(yīng)該怎么站。

老師：還有嗎？文章中還有沒有哪些地方看得出來我已經(jīng)有些變化了？

學(xué)生：“當(dāng)他告我這把青龍偃月刀重八十斤，我簡(jiǎn)直覺得自己力大無窮?！?。從這里能看得出來他自己也很驕傲，可以拿起八十斤的刀。

老師：可是是我能拿得起八十斤的刀嗎？ 學(xué)生：不是。老師：那為什么我驕傲呢？從文章里來看我拿的刀并沒有八十斤那么重啊。我們留意下前面發(fā)生了什么事，聯(lián)系一下上下文。

學(xué)生：因?yàn)榫司嗽诮o我講關(guān)羽的英雄事跡，我聽了覺得他很厲害，而我戴了面具也變得像關(guān)羽一樣，簡(jiǎn)直就像是在說我自己一樣，所以我覺得自己也非常厲害。

老師：其實(shí)這個(gè)地方老師也有想問的，舅舅跟我講故事，一邊跟我講一邊還跟我說，“你好英雄啊”。這個(gè)“你”到底是指什么呢？ 學(xué)生：關(guān)羽。

老師：對(duì)著我說“你好英雄啊”，指的卻是關(guān)羽嗎？那跟“我”有什么關(guān)系？ 學(xué)生：“我”戴著（關(guān)羽的）花臉。老師：那也就是說，我扮演的關(guān)羽怎么樣？ 學(xué)生：很威風(fēng)。

老師：那么接下來的“好像在說我的光榮事跡”，這個(gè)“我”也是指？

學(xué)生：作者。

老師：這是一篇散文，指的就是作者本人。那么這里的“我”指的是平時(shí)的那個(gè)我嗎？ 學(xué)生：不是。

老師：是扮演（關(guān)羽）的那個(gè)我是吧？我戴上了花臉，這個(gè)光榮事跡也就變成了扮演關(guān)公的我的光榮事跡。而到了現(xiàn)在，舅舅已經(jīng)把我看成是小關(guān)公了，我自己也覺得自己是關(guān)公了。那大家都知道，關(guān)公非常了不起，是忠義的代表，我都覺得我自己是關(guān)公了，那我手上的這把刀在自己的想象中已經(jīng)成為——？ 學(xué)生：真正的青龍偃月刀。老師：那我呢？

學(xué)生：也成為了真正的關(guān)公。

老師：那（作者的感情）就有變化了，通過這個(gè)花臉，已經(jīng)把自己和關(guān)公融為一體了。老師：還有嗎？文章還有哪些地方能看出作者有變化了？ 學(xué)生：“整個(gè)大年三十我一直戴著花臉，誰說都不肯摘，睡覺時(shí)也戴著它，還是睡著后我媽媽輕輕摘下放在我枕邊的，轉(zhuǎn)天醒來頭件事便是馬上戴上，恢復(fù)我這'關(guān)老爺'的本來面貌?！?/p>

這是說有了這個(gè)關(guān)公的花臉，他（作者）連睡覺的時(shí)候也戴著。老師：好的，哪些詞語能夠體現(xiàn)出來我想與這個(gè)花臉融為一體？ 學(xué)生：“一直”。學(xué)生：（睡覺時(shí)）“也”（戴著）。學(xué)生：“馬上”（戴上）。

學(xué)生：“頭件事”。老師：很好，但老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)疑問，為什么“醒來馬上戴上，恢復(fù)我這關(guān)老爺?shù)谋緛砻婷病?。戴上花臉之后這是我的本來面貌嗎？好像不太對(duì)吧，那為什么作者要這么寫呢？ 學(xué)生：因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把自己看成是關(guān)公了。

老師：作者把自己完成看成是關(guān)公了，對(duì)嗎？我哪是小關(guān)公，我是—— 學(xué)生：大關(guān)公。

老師：這一大一小有什么區(qū)別呢？大的關(guān)公是指？ 學(xué)生：真正的關(guān)公。老師：小關(guān)公呢？

學(xué)生：我想扮演的關(guān)公。

老師：模仿的關(guān)公?！Y(jié)果我對(duì)著鏡子，怎樣照？

學(xué)生：“橫刀立馬的一照”。

老師：這么一照，發(fā)現(xiàn)我不是小關(guān)公，我是一個(gè)真正的關(guān)公。

老師：好?！獧M刀立馬是什么意思？大家不妨從字面上來猜測(cè)一下。橫刀——（比劃），立馬呢？

學(xué)生：站在馬上。

老師：站在馬上可就變成雜技團(tuán)了，（橫刀立馬）應(yīng)該是什么呢？ 學(xué)生：騎在馬上，拿著大刀。

老師：對(duì)，這通常是形容戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候的情況，形容在沙場(chǎng)上作戰(zhàn)?？墒恰拔覚M刀立馬的一照”，——我不可能在沙場(chǎng)上橫刀立馬，還照鏡子啊。那我是怎樣——？ 學(xué)生：我假裝成關(guān)公在戰(zhàn)場(chǎng)上打仗的時(shí)候的樣子。

老師：我擺出一個(gè)作戰(zhàn)的姿勢(shì)，對(duì)嗎？再這么一照，我哪是小關(guān)公——。學(xué)生：我就是大關(guān)公。學(xué)生：“我本來就很英雄嘛”。

老師：而這時(shí)候我對(duì)花臉的感覺應(yīng)該就是——？

學(xué)生：我想與花臉融為一體。

老師：為什么我想和這個(gè)花臉成為一體？一方面我想成為——？ 學(xué)生：我想成為關(guān)公。

老師：通常這個(gè)愿望在平日里，我能達(dá)成嗎？ 學(xué)生：不能。

老師：那咱們是怎么樣達(dá)成的這個(gè)愿望的？ 學(xué)生：通過想象。

老師：而且并且怎么樣——？（比劃）學(xué)生：戴上了這個(gè)花臉。

老師：這個(gè)花臉完成了一個(gè)我想作為英雄的這樣的一種愿望。

老師：那么我們可以看出，我對(duì)花臉的這種感情從開始的喜愛，到敬畏，到最后想要和它——

學(xué)生：融為一體。

老師：這之間的感情是不是發(fā)生了變化，這又是怎樣的變化？

學(xué)生：由淺到深的變化。

老師：由淺入深。而這個(gè)時(shí)候家人、甚至是路邊不認(rèn)識(shí)的人，賣東西的小販，都對(duì)我這個(gè)夢(mèng)想采取了一種怎樣的態(tài)度？ 學(xué)生：支持我。

老師：支持我，對(duì)吧？也都喊我小關(guān)公?！B爸爸都支持我。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人都知道，關(guān)公是一個(gè)怎樣的英雄。也都知道，花臉是能夠把人物的性格體現(xiàn)出來，并且能夠讓我們來扮演（關(guān)公），讓我們來實(shí)現(xiàn)自己的這個(gè)夢(mèng)想。老師：那么老師想問問大家，你們現(xiàn)在過年的時(shí)候還戴花臉嗎？ 學(xué)生：不戴了。

老師：已經(jīng)不戴了，對(duì)嗎？（惋惜）現(xiàn)在很多地方都沒有買了戴花臉的這種習(xí)俗了，是買不到（花臉）了。

老師：不過我們不妨來思考一下，作者馮驥才在寫這篇文章的時(shí)候，他有什么目的呢？他為什么要寫這篇我們現(xiàn)在已經(jīng)不再戴的《花臉》，這樣的一篇文章？他表達(dá)了一種怎樣的感情呢？

學(xué)生：作者是想要鼓勵(lì)那些想要成為英雄關(guān)公的少年。學(xué)生：同時(shí)通過寫這篇文章也加深了他對(duì)花臉的愛。

老師：是的，也對(duì)過去過年可以戴花臉這樣一段時(shí)光的懷念之情。

老師：好——，那么花臉我們都知道，是我們中國(guó)民間寶貴的民俗遺產(chǎn)之一。那么我們可以看得出來，這是對(duì)我國(guó)民俗文化的深情。希望這個(gè)花臉這么美好的東西，能夠被人們記住，能夠留下來?！獙?duì)民俗文化的深情。

老師：最后一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，老師同大家一同再認(rèn)識(shí)一下這個(gè)作者。大家可以看一下（作者簡(jiǎn)介課件）。他是1942年生于天津，著名的作家、文學(xué)家和藝術(shù)家。他寫了很多以天津近代史為背景的歷史故事。他寫了許多小說，寫得非常精彩。代表作呢，有《俗世奇人》、《雕花煙斗》、《神鞭》、《三寸金蓮》等等。但是，最近幾年作為一個(gè)作家他卻不再寫小說了，開始致力于城市保護(hù)和民間遺產(chǎn)的搶救上。他覺得很多過去的古老的有中國(guó)韻味的東西現(xiàn)在正在漸漸的消失，所以，他開始致力于對(duì)這些民間文化遺產(chǎn)的搶救?？恐T驥才執(zhí)著的呼吁和奔走，人們才漸漸開始意識(shí)到古老文化的價(jià)值。

老師：其實(shí)我們同學(xué)們每個(gè)人身上也肩負(fù)著這樣的責(zé)任，希望大家對(duì)過去的這些老東西用心一點(diǎn)。不要讓這些好的東西在我們的生活中消失。老師：今天的課就上到這里，下課。

第二篇：花臉教學(xué)設(shè)計(jì)

《花臉》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致的描寫，感受人物的心理活動(dòng)。體會(huì)作者對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

3、學(xué)習(xí)破折號(hào)的用法。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、檢查指導(dǎo)生字新詞的學(xué)習(xí)。

2、讀通讀順課文。

3、整體感知課文，知道全文圍繞花臉寫了哪幾件事情。

4、用自己的話說說“我”買的花臉是什么樣子的。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天是我們第一天上課，春節(jié)才剛剛過去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈繞。同學(xué)們，你們是怎么過新年的呢？

那么在半個(gè)世紀(jì)前的孩子又是怎樣過新年的呢？今天我們來學(xué)習(xí)馮驥才寫的一篇回憶散文——花臉。

二、釋題：

1、什么是花臉？指名學(xué)生談。(指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫臉譜出場(chǎng)的戲曲凈角)

2、簡(jiǎn)介花臉：

“花臉”,又稱“凈”。京劇的凈，主要扮演性格、品質(zhì)或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

這些人物的性格、品質(zhì)或相貌特征，是借以特定的臉譜來表示的。也就是根據(jù)人物性格、品質(zhì)、相貌的不同，和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍(lán)等顏色，按固定的圖案，進(jìn)行面部化妝。比如紅臉大多是表現(xiàn)忠誠(chéng)正義的人物，黑臉大多是表現(xiàn)正直、勇敢或魯莽的人物，白臉大多是表現(xiàn)奸險(xiǎn)狡詐的人物，紫臉大多是表現(xiàn)沉勇果敢的人物，黃臉大多是表現(xiàn)性格殘暴的人物，藍(lán)臉大多表現(xiàn)勇猛頑強(qiáng)的人物。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、學(xué)生自學(xué)生字的情況。重點(diǎn)指導(dǎo)生字讀音：儼然（三聲）摻（翹舌）假

臭字的寫法。

2、課文中容易讀錯(cuò)的：

好悶分外有勁軋制咄咄逼人青龍偃月刀（仰臥;仰）

積攢儼然哄堂大笑張牙舞爪主角

舉竿兒挑下這花臉給我。

我給您挑把頂精神的！

四、整體感知課文：

1、輕聲讀課文，思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情？

2、師生交流：

我過年喜歡買個(gè)花臉。

買關(guān)公的花臉

到家人見人夸，整個(gè)大年三十我一直戴著這花臉。

大年初一，媽媽喊我在客人面前表演。

3、試著概括課文主要內(nèi)容。

五、走近“花臉”

1、這“花臉”到底是什么樣子的呢？

2、學(xué)生默讀勾畫，邊讀邊想像這花臉的樣子。

3、指名讀，讀通順，讀出形象。

4、指導(dǎo)朗讀，注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長(zhǎng)巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。

5、這“花臉”為什么會(huì)是這樣的呢？

聯(lián)系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒”“過五關(guān)斬六將”體會(huì)關(guān)公形象。

（赤膽忠心、威風(fēng)凜凜、傲視群雄）。

6、欣賞關(guān)公臉譜。

7、品讀美文。

8、這花臉，我雖然喜歡，可也竟然不敢用手指它，只是朝它揚(yáng)下巴，顯然我對(duì)花臉是——害怕的。那么后來，我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫，感受人物的心理活動(dòng)。體會(huì)作者對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

2、學(xué)習(xí)破折號(hào)的用法。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了一年年根，舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買了一個(gè)關(guān)公的花臉?？矗@就是那雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關(guān)公花臉。乍一見，我竟然都不敢用手指它。那么后來，我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會(huì)改變呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到相關(guān)的語句，進(jìn)行勾畫，看看你能從中體會(huì)到什么？

二、學(xué)生自學(xué)自悟：

三、研讀品悟：

我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎樣的變化呢？

一）、舅舅付了錢，坐三輪回家時(shí)，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時(shí)，我快活極了。

1、自由讀句子，讀出句子所表達(dá)的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的快活。

3、你從這句話中體會(huì)到了什么？（我因?yàn)橛辛诉@花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

4、誰能用一個(gè)詞語或者一句話來形容一下此時(shí)我的心情？

（高興、快樂、仿佛都飄了起來）

二）、到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關(guān)公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪！

1、自由讀句子，讀出句子所表達(dá)的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的心情。

3、誰能用一個(gè)詞語或者一句話來形容一下此時(shí)我的心情？

（得意洋洋）

4、從這句話中，你還能感受到點(diǎn)什么？

人們對(duì)關(guān)公的喜愛，對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的喜愛。父母因我買了關(guān)公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關(guān)公那樣的英雄。

5、想象一下，人們是怎樣夸我的呢？

三）正是人們對(duì)關(guān)公的喜愛，因而促使我更加喜愛這花臉。文章哪個(gè)自然段最集中地表現(xiàn)了我的這種喜愛？齊讀。想一想，作者是通過哪幾點(diǎn)將我對(duì)這花臉的喜愛具體表達(dá)出來的？

（一直、誰說、睡覺、醒來頭件事）

四）而我的母親，一個(gè)期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來，就喊我出場(chǎng)表演。

1、同學(xué)們自由地讀一讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。

2、誰能來讀一讀，將當(dāng)時(shí)我的表演展現(xiàn)在同學(xué)們面前？其他同學(xué)則扮演客人，讀客人們這一段。

引導(dǎo)學(xué)生注意“我——姓關(guān)，名羽，字云長(zhǎng)?！敝衅普厶?hào)的作用。

3、此時(shí)，誰能用一個(gè)詞語或者一句話來形容一下此時(shí)我的心情？

（儼然自己就是關(guān)公了）

四、總結(jié)升華：

1、作者用生動(dòng)細(xì)致地描寫回顧了做孩子的時(shí)候，一次買回關(guān)公花臉的經(jīng)歷。作者在文章的的一段說，對(duì)孩子們來說，過年的魅力還有更深一層的緣故。你是怎么理解這句話的呢？

2、學(xué)生談感受。

中華民族傳統(tǒng)文化的魅力對(duì)孩子的吸引。

五、練習(xí)：

第三篇：花臉教學(xué)反思

《花臉》教學(xué)反思

《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，充滿了興趣?！痘槨凡粌H長(zhǎng)而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學(xué)生感到混亂。因此，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，就要求學(xué)生理清段落，我設(shè)計(jì)的問題是:課文圍繞“花臉”寫了哪些內(nèi)容？ 我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。自主學(xué)習(xí)的問題，也很好的為合作學(xué)習(xí)中，畫好心情曲線打好基礎(chǔ)，抓住課文句子，可以概括出來作者心情的變化：躍躍欲試（喜出望外）——神氣活現(xiàn)——得意忘形——垂頭喪氣。由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多，也非常精彩，所以在第二課時(shí)，我要求學(xué)生能從文中找出來細(xì)節(jié)描寫，并能簡(jiǎn)單的體會(huì)作者的情感。學(xué)生都能夠從文中找出句子，談出體會(huì)。不過，這節(jié)課，還存在一些不足：一是教材挖掘不夠，單單體會(huì)“我”對(duì)花臉的喜愛之情是不夠的，還要注重對(duì)“我”幼稚心里的挖掘，體味孩子的童真、童趣，從而感受童年生活的美好。二是應(yīng)該補(bǔ)充關(guān)羽的故事，讓學(xué)生對(duì)關(guān)羽的英雄形象有更深一層的了解。篇二：《花臉》教學(xué)反思---教學(xué)《花臉》有感

學(xué)練結(jié)合貴在找準(zhǔn)基調(diào)

上周四我和孩子們度過了兩節(jié)愉快的語文課，我們一起學(xué)習(xí)了五單元往事中的主題課文《花臉》。

五單元主題是往事，旨在通過對(duì)往昔歲月中美好事件的會(huì)議，讓學(xué)生感受到生活的美好，同時(shí)教會(huì)學(xué)生怎樣寫一件難忘的事這樣的記敘文。

會(huì)議以往學(xué)生寫記事的作文，常有事件倒記清楚了，但文章平淡無奇，一點(diǎn)也不精彩這樣的毛病。教學(xué)之初，我就想要通過這個(gè)單元課文的研讀，教給學(xué)生確定文章基調(diào)，并圍繞這個(gè)基調(diào)寫文章的方法。《花臉》正是這樣一篇極佳的范文。

《花臉》是一篇極富生活情趣的回憶童年往事的文章。敘事跌宕起伏，有喜有哀，圍繞“花臉”這條線索，敘述了買花臉、表演花臉、因花臉惹禍及年后受罰幾件事。經(jīng)常備課時(shí)我都會(huì)像起原來，呂謙老師指導(dǎo)我們教學(xué)時(shí)的那句名言“語文課要上出語文味”。這課的目的就應(yīng)緊緊圍繞語文訓(xùn)練的句、段、篇，學(xué)練結(jié)合來制定。教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)美好童年生活的回憶，要體味孩子的童真、童趣。學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象地許多細(xì)節(jié)描寫，并為單元末的作文做好鋪墊。難點(diǎn)我認(rèn)為是學(xué)以致用，把作者好的寫作方法運(yùn)用到自己的文章中，確立了教學(xué)目標(biāo)和

重難點(diǎn)后，我就開始一遍遍地讀課文，思考具體教學(xué)的步驟。每讀一遍，我都會(huì)想發(fā)笑，因?yàn)槲恼聦?shí)在是太有意思了，突然靈光一閃，這個(gè)有意思，不就是個(gè)“趣”字嗎，文章的基調(diào)有了，教學(xué)的主線也有了，幾個(gè)情節(jié)構(gòu)成的板塊馬上圍繞“趣”字串成了一串美麗的項(xiàng)鏈。

星期四的兩節(jié)語文課，我引導(dǎo)孩子們初讀，概括了文章的主要內(nèi)容，板書出了幾個(gè)情節(jié)板塊后，問了這樣一個(gè)問題：“這篇文章，同學(xué)們都很喜歡，說說你最初讀了文章有什么感受？”孩子們立刻你一言、我一語地說開了，但意見卻驚人的相似：文章真有趣。我馬上把“趣”字板書在黑板上，前面加了基調(diào)二字，并略略地給孩子們講了什么叫基調(diào)，為什么每篇文章都要有基調(diào)，怎么找出文章的基調(diào)。然后又回到課文，讓每個(gè)四人小組自主學(xué)習(xí)一個(gè)情節(jié)板塊，找出你認(rèn)為這個(gè)情節(jié)中你覺得最“有趣”的詞、句，說說為什么，并美讀。接下來的討論也很熱烈，各組發(fā)言也很精彩。把文章描寫生動(dòng)的地方都找了出來，我只需點(diǎn)撥個(gè)別地方朗讀及概括出描寫方法。兩節(jié)課在愉快的氣氛中悄然而逝，我上得輕松，孩子們也學(xué)得開心，我想他們?cè)谡Z文方面一定也有所收獲。

周五那一節(jié)語文課我安排上作文。頭天晚上的作業(yè)就讓孩子們讀了《同步閱讀》中本單元會(huì)議往事的四篇文章。上課時(shí)分別找出每片文章的基調(diào)，學(xué)生自己馬上悟出了寫“難忘的往事”這篇作文，一定要圍繞一個(gè)基調(diào)來寫，這樣才能突出“難忘”二字。還總結(jié)出料要運(yùn)用多種描寫方法及一定要寫真人真事等這樣幾個(gè)要點(diǎn)。上完課我心里很欣慰，也很期待周一學(xué)生的作文。篇三：花臉教學(xué)反思

《花臉》教學(xué)反思

《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對(duì)“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮，對(duì)于學(xué)生來講，是有著強(qiáng)烈共鳴的。《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，充滿了興趣。文章內(nèi)容較為淺顯，從字面上閱讀，六年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)出作者對(duì)花臉的無限熱愛之情。本節(jié)課是以讀為立足點(diǎn)，體會(huì)文章中作者對(duì)關(guān)公花臉的喜愛及學(xué)習(xí)作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實(shí)質(zhì)，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)“我”對(duì)英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生深讀此文，通過品讀，層層遞進(jìn)地感受體會(huì)到全文的情感發(fā)展過程即可。

在上課前，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)，基本上能夠體會(huì)到作者對(duì)花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現(xiàn)出來，還有一定難度。我在上課時(shí)，主要采取了學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學(xué)生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學(xué)生已掌握了作者的感情，達(dá)到本節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)。本文通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)的安排都是值得我們關(guān)注的。在行文特點(diǎn)上從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)

涵的展現(xiàn)逐步展現(xiàn)出作者情感的發(fā)展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學(xué)生站在一個(gè)比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。

所以今后應(yīng)提高自身素質(zhì)才能更準(zhǔn)確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運(yùn)用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級(jí)的長(zhǎng)文短教。篇四：《花臉》教學(xué)案

花 臉

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法。

2、感受描寫與情感發(fā)展緊密結(jié)合，展示人物內(nèi)心情感世界的寫

作手法。

3、通過朗讀（傳情達(dá)意）（把握重音）體會(huì)少年愛慕英雄的熱情。

4、初步體會(huì)作者試圖用文字保留對(duì)民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀，以及倡導(dǎo)傳承的思想。

教學(xué)重點(diǎn) 通過人物的描寫來揭示人物性格特征

教學(xué)難點(diǎn) 理解文章結(jié)構(gòu)的巧妙之處（設(shè)置懸念、安排線索、巧做鋪

墊）

預(yù)學(xué)

一、檢查預(yù)習(xí)

1導(dǎo)入課件出示臉譜讓生初步了解臉譜,出示作者資料讓生

了解。

2檢查生字詞預(yù)習(xí)情況（讀準(zhǔn)字音）

出示：儼然 凜然 咄咄齜 戳 鑲嵌 依靠 偃

哧溜 水漬 霎時(shí)

3文章圍繞花臉寫了哪幾件事？把這幾件事用情節(jié)曲線的形式

表示出來，并標(biāo)注出詳寫和略寫的部分。4質(zhì)疑：你還有那些不懂的問題？ 預(yù)設(shè)問題：1開頭更深一層的含義是什么？ 2我的心情有什么變化？

3為什么詳寫花臉的制作過程？

。。。

整合問題，分為寫作方面和內(nèi)容方面，讓生試著找出一個(gè)

貫穿全文的主問題，圍繞主問題展開學(xué)習(xí)。我的心情有什么變

化？

二 出示自學(xué)提示：

圍繞花臉 “我”的心情有什么變化，用橫線畫出相關(guān)語句, 在你感受深的地方做批注。

（提示：采用1讀2思3議4告的方法）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

研學(xué)

三 交流學(xué)習(xí)情況

1、師過渡： 現(xiàn)在我們一起來看“買花臉”這部分我的心情怎

樣？

2、（出示課文片段）

這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起。

頭上邊突起一塊綠包頭，長(zhǎng)巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣，雖

然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人，叫我看

得直縮脖子。要是把他掛在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟不 敢用手指它，只是朝它揚(yáng)下巴，說：“我要那個(gè)大紅臉！”

3、孩子可能會(huì)找到以下句子談感受

（1）這花臉好大，好特別！

感受對(duì)花臉的喜愛之情。

（2）我竟不敢用手指它，只是朝它揚(yáng)下巴，說：“我要

那個(gè)大紅臉！”

感受作者對(duì)花臉又喜又怕的心理，明白是抓住動(dòng)作來表達(dá)的，并試著用讀表達(dá)這種心情。

（3）這刀!這花臉!沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得

只是笑，話都說不出。

感受連用兩個(gè)感嘆號(hào)的妙處，并用去掉標(biāo)點(diǎn)的方法對(duì)比感受

表達(dá)效果。

4、師過渡：如今這花臉終于到手了，我的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？

學(xué)生可能會(huì)通過以下句子談感受：

我高興得只是笑，話都說不出。

做三輪車回家時(shí)，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立

我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，??我是大關(guān)公

哪！

整個(gè)大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時(shí)也戴著

它??，轉(zhuǎn)天醒來 頭件事便馬上戴上??，轉(zhuǎn)天醒來頭件

事便馬上帶上，恢復(fù)我“關(guān)老爺”的本來面貌。我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門叫到：

“俺——姓關(guān)，名羽，字云長(zhǎng)?！?/p>

舅舅給我講了許多關(guān)公的故事??好像在說我的光榮史——

驕傲之極

5、過渡：孩子總希望成為大人世界的中心，第二天正是大年初

一“我”可以好好表現(xiàn)一把了，可是俗話說樂極生悲、得意忘形，看 我闖了多大的禍?。￡J禍這部分我的心情有什么變化？

出示：

初一下午，又有來客進(jìn)入客廳，媽媽一喊我，我跨上樓梯扶手飛

騎而下，嗚呀呀大叫一聲闖進(jìn)客廳，大刀上下一掄，誰知用力過猛，腳底沒根，身子栽出去，“啪”的一聲巨響，大刀正砍在花架上的大

瓷瓶上，嘩啦啦粉粉碎，只見瓷片、瓶里的桃枝和水飛向滿屋，一塊

瓷片從二姑臉旁飛過，險(xiǎn)些擦上了。屋內(nèi)如淋急雨，所有人穿的新衣

上都是水漬。再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。后來長(zhǎng)大才知道被我打碎的是一只祖?zhèn)鞯那」俑G百蝶瓶，這簡(jiǎn)直是死罪!我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠的揪打。媽媽的神氣好像比我更緊張，她一時(shí)

抓不著辦法救我，瞪大眼睛等待爸爸爆發(fā)。

讀這段話在內(nèi)容上和寫法上談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等描寫方法

來把人物刻畫的栩栩如生。）

6、師指導(dǎo)仿寫：你也正值十來歲，在生活中你闖過禍嗎？（生交流

經(jīng)歷）在交流的基礎(chǔ)上仿照課文的描寫方法獨(dú)立仿寫。

7、回顧課前問題解決情況。

延學(xué)

1、師總結(jié)：本單元主題是往事，本文正是作者的童年往事，一個(gè)十

來歲的孩子為了自己喜歡的東西而闖禍其實(shí)也很正常，可在大人眼中

是不可饒恕的也是一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中不可避免的煩惱，也正因如此

這些往事成了孩子們成年后一筆寶貴的財(cái)富。出示名言：

童年原是一生最美妙的階段，那時(shí)的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠(yuǎn)不息的活動(dòng)，一股強(qiáng)烈的欲望。——巴爾扎克

每個(gè)人都有自己的童年，童年是一座取之不盡的金礦山，每一點(diǎn)一滴的回憶都值得珍藏，然而一個(gè)人絕不會(huì)有兩個(gè)童年，既然逝者不可追，那就珍惜！

2、學(xué)完本文我的收獲：

（生暢所欲言）

作業(yè)：

1、讀馮驥才的另一部散文集《珍珠鳥》，感受作者獨(dú)特的語言魅力。

2、觀看網(wǎng)上“最美孝心少年”感受別人不一樣的童年。

3、用筆尖記錄下你的美好童年。

板書： 買花臉（又喜又怕）-----戴花臉（驕傲、高興）-----演花臉（得意忘形）------闖禍（害怕）------挨揍（狼狽）教學(xué)反思：

《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，充滿了興趣?！痘槨凡粌H長(zhǎng)而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學(xué)生感到混亂。因此，課文中抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。重視朗讀，即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽課時(shí)，滲入了自己的情感也尤為重要。篇五：花臉教學(xué)反思高巧玲4 《花臉》教學(xué)反思

眉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高巧玲 《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，充滿了興趣《花臉》不僅長(zhǎng)而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學(xué)生感到混亂。因此，課文中抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個(gè)好辦法。我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。因此在講授時(shí)，要重視朗讀，即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽課時(shí)，滲入了自己的情感。這樣學(xué)生理解起課文也很輕松。

由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫的片段練習(xí)，寫得非常成功。

第四篇：花臉教學(xué)設(shè)計(jì)

各臉譜形象意義及代表人物：

紅色描繪人物的赤膽忠心，義勇無儔；如關(guān)羽。

黑色體現(xiàn)人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格;如包拯、楊七郎、項(xiàng)羽等。

白色暗喻人物生性奸詐、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦檜、高俅等。

藍(lán)色喻意剛強(qiáng)勇猛、桀驁不馴；如竇爾敦。

黃色意示殘暴、驃悍、陰險(xiǎn)；如宇文成、龐涓、晁蓋等。

綠色勾畫出人物的俠骨義腸、猛烈、暴躁；如青面虎張青、程咬金等。

紫色象征智勇剛義、果斷、沉穩(wěn)；如廉頗、嚴(yán)良等。

關(guān)公的故事：

一、單刀赴會(huì)——技高人膽大

孫權(quán)部下設(shè)計(jì)要關(guān)羽赴宴會(huì)，乘機(jī)除掉他。關(guān)羽明知是個(gè)圈套，卻偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孫權(quán)部下大失所望。

二、水淹七軍——智勇雙全

關(guān)羽使計(jì)逼龐德到河邊，并撤除沙袋，放水淹七軍，使龐德不戰(zhàn)而敗。

三、義釋華容道——重情重義

赤壁之戰(zhàn)，曹操大敗，想從華容道逃跑。關(guān)羽奉命活捉曹操，但念在曹操對(duì)他的恩情，不顧軍令狀，放曹操一條生路。

四、刮骨療傷——意志堅(jiān)強(qiáng)

華佗在為關(guān)羽治療毒傷時(shí)，關(guān)羽一邊與別人下棋，一邊神情自若地喝酒，絲毫看不出身受劇痛的樣子。

五、溫酒斬華雄——武藝高強(qiáng)

酒宴上，關(guān)羽請(qǐng)求斬掉華雄之時(shí)，曹操敬他一杯溫酒。當(dāng)關(guān)羽除去華雄之后，回來飲酒，這杯酒還是溫的。

六、過五關(guān)，斬六將——忠心耿耿

曹操想收關(guān)羽做營(yíng)中大將，但關(guān)羽念在與劉備兄弟情深，身在曹營(yíng)心在漢。單槍匹馬，過五關(guān)斬六將，回到劉備身邊。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法。

2、感受描寫與情感發(fā)展緊密結(jié)合，展示人物內(nèi)心情感世界的寫作手法。

3、通過朗讀（傳情達(dá)意）（把握重音）體會(huì)少年愛慕英雄的熱情。

4、初步體會(huì)作者試圖用文字保留對(duì)民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀，以及倡導(dǎo)傳承的思想。

二、課文理解：

1、導(dǎo)入課文：每個(gè)人都有自己的心愛之物，請(qǐng)同學(xué)們講一下自己的所愛。（激發(fā)同學(xué)們的熱情，為學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛。）若請(qǐng)你用文字寫出你的喜愛與留戀，并讓讀者也為你高興，甚至羨慕，該怎么寫呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家馮驥才的散文《花臉》，看看她是怎么將自己對(duì)心愛之物——“花臉”的濃濃情感，感染我們讀者，并讓我們產(chǎn)生共鳴的。

2、說說“花臉”：先請(qǐng)同學(xué)講，然后由老師概括。

花臉——原指京劇表演的一個(gè)行當(dāng)，稱凈角?；樖撬追Q。凈角以面部化妝運(yùn)用圖案化的臉譜為標(biāo)志，音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動(dòng)作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

臉譜——臉譜藝術(shù)的發(fā)展與中國(guó)戲曲的發(fā)展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）樂舞節(jié)目中就有了“假面歌舞“，這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫，這樣就逐漸產(chǎn)生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，強(qiáng)調(diào)五官部位、膚色和面部肌肉輪廓。中國(guó)的戲劇為了表現(xiàn)人物個(gè)性，突破人物真實(shí)面目的局限，選擇最有代表性的特征加以夸張，使人遠(yuǎn)看性格突出，色彩主次分明。它不僅表現(xiàn)人的生理，還把社會(huì)屬性，甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如：后羿臉上的“九日”，趙匡胤眉間的“草龍”，項(xiàng)羽左眼的“壽“字眉，張飛的“蝠”型眉，關(guān)羽的“臥蟬”眉，魯智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表現(xiàn)出每個(gè)人物的性格特征和形貌特征。

3、請(qǐng)同學(xué)們尋找文中作者喜愛花臉的內(nèi)容。（學(xué)習(xí)各種描寫，感受人物情感。）喜歡花臉

喜

歡

理

由

情感發(fā)展

內(nèi)心獨(dú)愛好看

“我”與同齡人不同有名有姓、威風(fēng)十足，有大將喜歡

——獨(dú)愛花臉威壯不凡的氣概，神氣得很。

雖粗糙和簡(jiǎn)單

——仍愛花臉

驚喜發(fā)現(xiàn)特別

分外有勁、擠、好費(fèi)力；幾十好大，好特別。毫不兇惡，有股子敬畏種花花綠綠；對(duì)花臉的細(xì)心描寫；凜燃不可侵犯的之氣，咄咄逼人。

直縮脖子；只是朝它揚(yáng)下巴。

高興得到英雄

對(duì)大刀的描繪；“這刀！這花小羅鍋的語言，“有眼力”“要作關(guān)寶貝臉！”；“兩件寶貝”；“我高興得老爺”“挑把最精神的”；最漂亮的。

只是笑，話也說不出”。

快活戴著光榮

說我的光榮史；覺得自己力大慕目光；舅舅講的關(guān)公故事；舅舅仰慕無窮；學(xué)說自報(bào)家門。的夸贊。

炫耀演示威風(fēng)

“推開”；跑到鏡前橫刀立馬；人人見人人夸，媽媽更高興，爸爸崇拜“哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪！”；也含笑；媽媽喊我給客人們見識(shí)見“整個(gè)”“一直”“馬上”；讓客識(shí)。知之愈深人們見識(shí)；威風(fēng)亮相、叫到。愛之愈切。

4、組織學(xué)生朗讀課文，體會(huì)少年仰慕英雄的激情。（此部分可穿插在上部分進(jìn)行）

在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)傳情達(dá)意的朗讀方法，抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)情感。利用該文重點(diǎn)學(xué)習(xí)朗讀重音，可請(qǐng)同學(xué)尋找有關(guān)字詞并朗讀。

如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點(diǎn)字應(yīng)重音重讀，突出最強(qiáng)的感受，以及喜悅心情。）

“我要那個(gè)大紅臉！”；（帶點(diǎn)字重音輕讀，突出敬畏心情。）

“這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調(diào)值表示法，突出得到寶貝時(shí)的激動(dòng)心情。）

“俺——姓關(guān)，名羽，字云長(zhǎng)?！保ú捎猛祥L(zhǎng)音節(jié)、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

5、請(qǐng)同學(xué)們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷，用八十字左右介紹自己的心愛物品。（先思考后交流）

三、課文延伸：

本文，我們除了知道作者喜愛花臉之極以外，還讀到了些什么呢？

（1）童趣（2）熱鬧的過節(jié)氣氛（3）給人帶來美好享受的民間傳統(tǒng)文化

探求作者的真正寫作意圖：倡導(dǎo)傳承中華民族的民間傳統(tǒng)文化。

（展示課件導(dǎo)入議題：民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等；

民族文化分兩大類——精英文化［典籍、詩(shī)歌］、民間文化；

精英文化：體現(xiàn)一個(gè)民族的思想傳統(tǒng)、文化精神。

民間文化：體現(xiàn)一個(gè)民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。

馮驥才有關(guān)民間文化的講話字幕。）

四、作業(yè)：

（1）查資料：了解中國(guó)的民間文化，日后交流。并思考青少年肩負(fù)的責(zé)任。

（2）小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

五、相關(guān)資料：

1、作者簡(jiǎn)介：馮驥才（1942－）當(dāng)代作家。代表作有長(zhǎng)篇小說《義和拳》，中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關(guān)注于民俗民風(fēng)，20世紀(jì)90年代以來，他將大部分精力轉(zhuǎn)移到民間文化的保護(hù)和搶救。

2、作者有關(guān)民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去?！薄叭绻€不進(jìn)行搶救，再過二十年，中國(guó)一半的民間文化將化為烏有！”

第五篇：花臉教學(xué)設(shè)計(jì)

《花臉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)少年愛慕英雄的熱情。

3、理解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句的理解，人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)“我”對(duì)花臉層層遞進(jìn)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句理解人物的心理活動(dòng)，體會(huì)“我”對(duì)花臉層層遞進(jìn)的情感。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)；教師課件。教學(xué)過程：

一、研讀課文，把握主旨。

1、勾畫并朗讀文中描寫花臉的語句。

“這花臉好大，好特別！通面赤紅,一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長(zhǎng)巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須?！保?）討論交流文中關(guān)羽花臉的特點(diǎn)。（色彩鮮艷、凜然不可侵犯）（2）課件展示關(guān)羽的臉譜。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出作者的驚喜和敬畏。

2、朗讀描寫青龍偃月刀的句子，討論：為什么要那么細(xì)致地寫一把刀？ “大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發(fā)光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一朵紅纓子”。

3、文中有多處表示“我”對(duì)關(guān)羽花臉的喜愛，你能找到這些句子嗎？

“我高興得只是笑，話都說不出?！?/p>

“坐三輪車回家時(shí)，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立?！? “我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照??我是大關(guān)公哪！”

“整個(gè)大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時(shí)也戴著它??第二天醒來頭件事便是馬上戴上它，恢復(fù)我這‘關(guān)老爺’的面貌。”

“我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，足嗓門兒叫道：‘我——姓關(guān)，名羽，字去長(zhǎng)?！?/p>

品讀這些句子，體會(huì)作者喜歡關(guān)羽的原因。重點(diǎn)結(jié)合下內(nèi)容來體會(huì)：（1）舅舅講故事。

（2）其他人見“我”戴面具的反映。（3）對(duì)關(guān)羽原不同稱呼。

（4）不同年齡的人對(duì)關(guān)羽同樣的喜愛和敬重。

4、課文幾乎每一段都表現(xiàn)了“喜歡”。每一段表現(xiàn)的“喜歡”有何不同？為什么？

提示：找出一些關(guān)鍵的句子。

第一節(jié)：對(duì)一般花臉的喜歡?！皟叭痪妥兂赡菃T虎將了??威壯不凡的氣概，神氣得很。”

喜歡是因?yàn)榭梢造乓ㄗプ　皟叭弧币辉~）

第二節(jié)：對(duì)特別花臉的喜歡?！爸笨s脖子??管叫別人也嚇得縮脖子”（此時(shí)并不知花臉是關(guān)公的。）

（體會(huì)“不敢用手指它，只是朝它揚(yáng)下巴”）——喜歡因?yàn)榫次窇峙?，也想要?jiǎng)e人懼怕

第三節(jié)：對(duì)關(guān)公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極（威風(fēng)，虛榮心得到了滿足）；舅舅又告訴我關(guān)羽的英雄事跡，“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪，想成為關(guān)羽式的英雄。（此處可表演一下“自報(bào)家門”）知之愈深，愛之愈深。

5、小結(jié)。

花臉不是一個(gè)簡(jiǎn)單的臉譜，它與代表人物的形象、氣質(zhì)、故事、精神渾然融為一體，是幾千年來民族歷史的縮影，花臉的背后蘊(yùn)藏著深深的民族文化。這種文化扎根在每一個(gè)中國(guó)人的心中。

二、拓展延伸，升華情感

1、課文除了傳達(dá)給我們一個(gè)少年對(duì)英雄的熱愛、可望成為英雄的情結(jié)之外，你們感覺還讀出了些什么？

主題之外的個(gè)性化閱讀，例如“童真童趣”“對(duì)過年的渴望”“傳統(tǒng)民俗”等（可出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護(hù)和搶救）

本文作者借一個(gè)男孩的視角描寫“花臉”，也是試圖用文字保留對(duì)民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀。

2、中國(guó)傳統(tǒng)文化中還有哪些值得保留、繼承和發(fā)揚(yáng)？

大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、剪紙、中國(guó)結(jié)、舞龍燈等 板書設(shè)計(jì): 買花臉 喜愛 自豪 花臉

演關(guān)公 崇敬 炫耀

課時(shí)作業(yè)：

1.學(xué)習(xí)本文對(duì)“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫，寫自己最喜愛的一件物品。（100-150字）2.上網(wǎng)查詢或采訪長(zhǎng)輩：在我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)里，除文中出現(xiàn)的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風(fēng)情的活動(dòng)、事物等？（制作小報(bào)，配上插畫）