第一篇:花臉教學(xué)實(shí)錄
花臉教學(xué)實(shí)錄
老師:京劇是我國(guó)的國(guó)粹,京劇臉譜更是具有民族特色的一種特殊的化妝方法。不同的色彩,不同的畫法,塑造了不同的人物,下面我們來欣賞一下.請(qǐng)同學(xué)們說說下列臉譜給你的感覺。(出示圖片)學(xué)生:奸詐。
老師:是的,白臉給人的感覺非常的奸詐。我們知道,曹操在戲曲上一直是個(gè)奸詐的角色。老師:還有兩個(gè)? 學(xué)生:神頭鬼臉。
老師:神頭鬼臉,你用了課文里的一個(gè)詞。老師:哪一個(gè)?
學(xué)生:孫悟空。
老師:第一個(gè)你一看就知道是孫悟空,為什么呢?
學(xué)生:因?yàn)??他的眼睛。他眼睛旁邊紅紅的。像只猴子。老師:旁邊那個(gè)是,一看就知道是?
學(xué)生:小丑。
老師:對(duì),鼻子白白的,是一個(gè)小丑的形象。老師:非常好。
老師:我們今天要上的這篇課文呢,也是一個(gè)少年對(duì)花臉產(chǎn)生了一種別樣的感情。今天,咱們來一起欣賞一下。好,把課本翻開,翻到27頁。老師給大家3分鐘的時(shí)間,大家默讀一下課文。
老師:課文的題目叫做——? 學(xué)生:花臉。
老師:好的。讀得時(shí)候考慮一下,圍繞著花臉,作者寫了哪幾件事?!?分鐘時(shí)間。(學(xué)生默讀)
老師:最好能夠在稍微記一下。
老師:如果有一些概括性的語言
能不能稍微記一下。老師:怎么樣,讀完了沒有? 學(xué)生:讀完了。
(默讀結(jié)束)
老師:好的。那同學(xué)們來說說看,圍繞著花臉,作者寫了哪幾件事? 學(xué)生:就是在大年初一前一天,舅舅帶我上集市去買花臉。老師:咱們?nèi)绻靡粋€(gè)字來概括的話,就是怎么——花臉? 學(xué)生:買花臉。老師:還有嗎?
學(xué)生:在從集市回到家的路上,我出盡了風(fēng)頭。老師:怎樣出盡的風(fēng)頭? 學(xué)生:戴花臉。
老師:買花臉,戴花臉?!牵遣皇且婚_始就買了花臉? 學(xué)生:不是。
老師:作者一開始是說他怎么樣——? 學(xué)生:喜愛花臉。
老師:還是老樣子,我們可以說是?
學(xué)生:愛花臉。
老師:喜愛花臉,然后買了一個(gè)花臉回家戴上了。很明顯,表達(dá)的是我對(duì)花臉的這種——? 學(xué)生:喜愛之情。
老師:沒錯(cuò)。用課文里的詞是我怎樣買了花臉戴?課文里面有沒有提到?喜愛,作者好像用的是什么?
學(xué)生:最喜歡。
老師:我最喜歡的是買個(gè)花臉戴。
老師:好的,那咱們先找找看(愛花臉)。說愛花臉的這一段是課文的第一節(jié),那咱們就從第一節(jié)里找找看,我對(duì)花臉的喜愛作者是通過什么內(nèi)容來體現(xiàn)出來的。老師:也就是說,圍繞著這個(gè)喜歡作者寫了些什么,——咱們只看第一節(jié)。
學(xué)生:“最喜歡的是買個(gè)花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具,用摻膠的彩粉畫上戲里邊那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉?!边@里可以突出他很想也戴上花臉去唱戲,說明他。老師:這說明了花臉這種面具的??? 學(xué)生:制作。
老師:很好,還有呢?
學(xué)生:還有他喜歡花臉的感覺和花臉的樣子。
老師:這個(gè)花臉的感覺是什么樣子? 學(xué)生:“這花臉是依臉形軋的,眼睛處挖兩個(gè)孔,可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣兒,一戴上,好悶,還有股臭膠和紙漿的味兒;說出話來,聲音變得低粗,卻有大將威武不凡的氣概,神氣得很?!?/p>
老師:那說到這里老師就感到奇怪了,明明這個(gè)花臉戴上去是什么感覺? 學(xué)生:很悶。老師:而且?
學(xué)生:味道也不好聞。老師:還有一種焦臭味。
老師:——那為什么“我”還那么喜歡它? 學(xué)生:“后邊拴根橡皮條,往頭上一套,自己儼然就變成那員虎將了”。
老師:原來戴上去之后可以變成武將,所以焦臭還是可以忍受的。而且文章里還用了一個(gè)詞,往頭上一套自己—— 學(xué)生:“儼然就變成那員虎將了”。老師:——那儼然又是什么意思呢?
老師:儼然。誰能結(jié)合上下文的意思猜一下? 學(xué)生:顯然。老師:還有嗎?
學(xué)生:就成了。
老師:就成了,非常好。儼然是表示什么呀?非常像的意思。那么“我”戴上去之后就和那員虎將一模一樣了,形容非常的像。
老師:那“我”確實(shí)得戴上花臉。花臉戴上去之后這么威風(fēng),雖然它有點(diǎn)味道,但是“我”可以忍受。
老師:那么接下來,“我”因?yàn)閻刍標(biāo)晕胰ァ?學(xué)生:買花臉。
老師:那么我想問問,“我”愛的花臉,第一段里說的花臉,和“我”后來“買花臉”,買的花臉說的是一個(gè)意思嗎?它們指的東西有區(qū)別嗎? 學(xué)生:有。
老師:第一段里說我愛花臉,第二段說我買了花臉,這兩個(gè)花臉?biāo)傅膬?nèi)容有什么區(qū)別——? 學(xué)生:第一段愛花臉?biāo)皇钦f他對(duì)一些花臉的愛好,然后第二段買花臉?biāo)府?dāng)中的一個(gè)花臉。老師:原來,這個(gè)(愛)花臉指的是什么,只要是花臉我——? 學(xué)生:都喜歡。
老師:非常好。這里是泛指。
老師:那么下面呢?就從泛指到了一個(gè)——。學(xué)生:特指。
老師:具體的“我”買的是關(guān)公的這個(gè)花臉,對(duì)嗎?
老師:咱們寫作文的時(shí)候也要注意,經(jīng)常很容易有同學(xué)泛泛而談,老師看完之后覺得沒有什么內(nèi)容。要寫東西,一定要從夸贊最后到達(dá)具體。
老師:那么回到課文,買花臉,剛才有同學(xué)說,買的是關(guān)公的花臉。——那我買的時(shí)候知不知道它是關(guān)公的花臉?
學(xué)生:不知道。老師:(雖然)不知道,但是我還是想買它,對(duì)吧?那么這個(gè)花臉有什么特別的地方吸引了我呢?
學(xué)生:因?yàn)樗袆C然不可侵犯的莊重之氣。
老師:關(guān)羽有什么然不可侵犯的莊重之氣? 學(xué)生:凜然。
老師:我們通常有個(gè)詞叫大義凜然,——?jiǎng)C然什么意思?
學(xué)生:公正的樣子。
老師:凜然,通常是指非常的嚴(yán)肅。——莊重、嚴(yán)肅的樣子,凜然不可侵犯。好,(回到花臉),還有沒有哪些地方吸引了我的注意? 學(xué)生:“這花臉好大,好特別!通面赤紅,一雙墨眉,眼角雄俊地吊起,頭上邊突起一塊綠包頭,長(zhǎng)巾貼臉垂下,臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須?!?老師:恩,這花臉的外形。它有什么特別呢?
學(xué)生:首先是馬尾做得很長(zhǎng)的胡須。
老師:胡須。大家想象一下,這個(gè)面具下面留了一個(gè)馬尾做得很長(zhǎng)的胡須,這給人怎么樣的一種感覺?——大家看過京劇吧,有時(shí)候胡須要這樣撩起來(比劃),非常長(zhǎng)的胡須。學(xué)生:非常威風(fēng)。
老師:那還有沒有哪些地方能從描寫當(dāng)中感受到這個(gè)面具的威風(fēng)?
學(xué)生:“眼角雄俊地吊起”,就是說它的眼角是吊起來的,給人一種很威風(fēng)的感覺。老師:剛才我們看過張飛的(課件圖片),眼角也是像這樣吊起來的,給人感覺很威風(fēng)。老師:“雄峻的吊起”。學(xué)生:還有,“這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。”這里可以看出作者也是被它的威風(fēng)所征服了。總覺得這個(gè)花臉比別的花臉更與眾不同,所以他非常喜歡這個(gè)花臉。
老師:與別的不同,也就是說把它拿來——? 老師:和其他的花臉做了一個(gè)——? 學(xué)生:作比較。
老師:做了一個(gè)比較,比較出這個(gè)花臉與眾不同。而且不知道同學(xué)們有沒有人注意到,我把這個(gè)花臉買回去,一方面它是很威風(fēng),另一方面我還有一個(gè)什么想法?買回去之后是想—— 學(xué)生:嚇唬別人一下。
老師:在別人面前怎么樣? 學(xué)生:威風(fēng)一下。
老師:那么這個(gè)花臉,我買的時(shí)候,想嚇別人,首先得怎么樣? 學(xué)生:嚇到自己。
老師:那么嚇到了嗎? 學(xué)生:嚇到了。
老師:從哪里看的出來?體現(xiàn)出我的一種什么樣的感情?
學(xué)生:“我竟不敢用手指它,只是朝它揚(yáng)下巴”。
老師:指都不敢指了是吧。不過這種感情,好像只用喜愛來說不行,要說嚇到,雖然嚇到了但我最后還是把它給買了,好像有點(diǎn)不妥。能不能換一個(gè)詞,這時(shí)候我對(duì)這個(gè)花臉是什么樣的感情?
老師:不敢指它(花臉),但是。學(xué)生:很喜歡但是??。老師:又愛又怕,換個(gè)詞呢?
老師:這種怕,他真的是一種怕嘛?害怕的不敢面對(duì)?而是一種什么? 學(xué)生:是一種表面上的怕,是一種恭敬。
老師:對(duì)的,是一種尊敬。對(duì)于這種怕,我們可以叫它敬佩。開始——什么花臉?作者雖然開始都是喜愛它,但是對(duì)這個(gè)花臉,我產(chǎn)生了——敬畏之情。
老師:那么,除了買花臉,還買了? 學(xué)生: 刀。
老師:這把刀對(duì)關(guān)羽來說可不一般,就相當(dāng)于孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘耙。——要當(dāng)關(guān)公,必須得有這把刀。所以拿到這把刀之后,我的心情怎樣? 學(xué)生:“我高興得只是笑,話都說不出?!?/p>
老師:還有呢? 學(xué)生:“這刀!這花臉!”
老師:為什么要連用兩個(gè)感嘆號(hào)?感嘆號(hào)我們知道,是表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情。那么在這里是表示一種——
學(xué)生:強(qiáng)烈的喜愛。
老師:那么我請(qǐng)同學(xué)把這之后的兩小句讀一下,看看能不能把這種感情讀出來。
學(xué)生:“這刀!這花臉!沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得只是笑,話都說不出。” 老師:除了敬畏,更多的是一種——喜愛。老師:喜歡(花臉),也買回家了。但是老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,自從他買回家之后,好像接下來的文字就不是在寫花臉了。有沒有留意到呢?寫的是什么? 學(xué)生:(七嘴八舌回答)老師:寫的是誰? 學(xué)生:文章里的“我”。
老師:寫的是戴上花臉的“我”。那么請(qǐng)問一下同學(xué)們,我戴上花臉之后,跟平時(shí)的我比,有什么不一樣的地方?
學(xué)生:第四段?!耙宦芬齺聿簧偃饲莆?,特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時(shí),使我快活之極。”
老師:體現(xiàn)出我怎樣的一種心情?
學(xué)生:體現(xiàn)出我很開心。
老師:老師有個(gè)問題想問問大家,執(zhí)刀而立,立是什么意思? 學(xué)生:站著。
老師:那為什么不說執(zhí)刀而站,要說執(zhí)刀而立? 學(xué)生:因?yàn)椤傲ⅰ睂懙母L(fēng)一些。
老師:那“立”是怎樣的站立? 學(xué)生:擺著一種造型的站。
老師:在文章里擺的是哪種造型? 學(xué)生:拿著刀。
老師:拿著刀,而且是站的應(yīng)該怎樣?
學(xué)生:站的筆直的。
老師:站的筆直的,為什么我會(huì)有這樣一種變化?
學(xué)生:因?yàn)閯e人羨慕“我”,所以“我”才會(huì)站的筆直的。
老師:我們想想看,如果當(dāng)時(shí)路上剛好沒人,我拿著刀戴上了臉譜,我會(huì)不會(huì)也這么筆直的站著?
學(xué)生:會(huì)。因?yàn)槲屹I了關(guān)公的臉譜,還有那個(gè)青龍刀,我想展示一下我自己。
老師:想展示一下,說明這個(gè)時(shí)候我就已經(jīng)把自己當(dāng)成關(guān)公了是嗎?關(guān)公應(yīng)該怎么站,那我就應(yīng)該怎么站。
老師:還有嗎?文章中還有沒有哪些地方看得出來我已經(jīng)有些變化了?
學(xué)生:“當(dāng)他告我這把青龍偃月刀重八十斤,我簡(jiǎn)直覺得自己力大無窮?!?。從這里能看得出來他自己也很驕傲,可以拿起八十斤的刀。
老師:可是是我能拿得起八十斤的刀嗎? 學(xué)生:不是。老師:那為什么我驕傲呢?從文章里來看我拿的刀并沒有八十斤那么重啊。我們留意下前面發(fā)生了什么事,聯(lián)系一下上下文。
學(xué)生:因?yàn)榫司嗽诮o我講關(guān)羽的英雄事跡,我聽了覺得他很厲害,而我戴了面具也變得像關(guān)羽一樣,簡(jiǎn)直就像是在說我自己一樣,所以我覺得自己也非常厲害。
老師:其實(shí)這個(gè)地方老師也有想問的,舅舅跟我講故事,一邊跟我講一邊還跟我說,“你好英雄啊”。這個(gè)“你”到底是指什么呢? 學(xué)生:關(guān)羽。
老師:對(duì)著我說“你好英雄啊”,指的卻是關(guān)羽嗎?那跟“我”有什么關(guān)系? 學(xué)生:“我”戴著(關(guān)羽的)花臉。老師:那也就是說,我扮演的關(guān)羽怎么樣? 學(xué)生:很威風(fēng)。
老師:那么接下來的“好像在說我的光榮事跡”,這個(gè)“我”也是指?
學(xué)生:作者。
老師:這是一篇散文,指的就是作者本人。那么這里的“我”指的是平時(shí)的那個(gè)我嗎? 學(xué)生:不是。
老師:是扮演(關(guān)羽)的那個(gè)我是吧?我戴上了花臉,這個(gè)光榮事跡也就變成了扮演關(guān)公的我的光榮事跡。而到了現(xiàn)在,舅舅已經(jīng)把我看成是小關(guān)公了,我自己也覺得自己是關(guān)公了。那大家都知道,關(guān)公非常了不起,是忠義的代表,我都覺得我自己是關(guān)公了,那我手上的這把刀在自己的想象中已經(jīng)成為——? 學(xué)生:真正的青龍偃月刀。老師:那我呢?
學(xué)生:也成為了真正的關(guān)公。
老師:那(作者的感情)就有變化了,通過這個(gè)花臉,已經(jīng)把自己和關(guān)公融為一體了。老師:還有嗎?文章還有哪些地方能看出作者有變化了? 學(xué)生:“整個(gè)大年三十我一直戴著花臉,誰說都不肯摘,睡覺時(shí)也戴著它,還是睡著后我媽媽輕輕摘下放在我枕邊的,轉(zhuǎn)天醒來頭件事便是馬上戴上,恢復(fù)我這'關(guān)老爺'的本來面貌?!?/p>
這是說有了這個(gè)關(guān)公的花臉,他(作者)連睡覺的時(shí)候也戴著。老師:好的,哪些詞語能夠體現(xiàn)出來我想與這個(gè)花臉融為一體? 學(xué)生:“一直”。學(xué)生:(睡覺時(shí))“也”(戴著)。學(xué)生:“馬上”(戴上)。
學(xué)生:“頭件事”。老師:很好,但老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)疑問,為什么“醒來馬上戴上,恢復(fù)我這關(guān)老爺?shù)谋緛砻婷病?。戴上花臉之后這是我的本來面貌嗎?好像不太對(duì)吧,那為什么作者要這么寫呢? 學(xué)生:因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把自己看成是關(guān)公了。
老師:作者把自己完成看成是關(guān)公了,對(duì)嗎?我哪是小關(guān)公,我是—— 學(xué)生:大關(guān)公。
老師:這一大一小有什么區(qū)別呢?大的關(guān)公是指? 學(xué)生:真正的關(guān)公。老師:小關(guān)公呢?
學(xué)生:我想扮演的關(guān)公。
老師:模仿的關(guān)公?!Y(jié)果我對(duì)著鏡子,怎樣照?
學(xué)生:“橫刀立馬的一照”。
老師:這么一照,發(fā)現(xiàn)我不是小關(guān)公,我是一個(gè)真正的關(guān)公。
老師:好?!獧M刀立馬是什么意思?大家不妨從字面上來猜測(cè)一下。橫刀——(比劃),立馬呢?
學(xué)生:站在馬上。
老師:站在馬上可就變成雜技團(tuán)了,(橫刀立馬)應(yīng)該是什么呢? 學(xué)生:騎在馬上,拿著大刀。
老師:對(duì),這通常是形容戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候的情況,形容在沙場(chǎng)上作戰(zhàn)??墒恰拔覚M刀立馬的一照”,——我不可能在沙場(chǎng)上橫刀立馬,還照鏡子啊。那我是怎樣——? 學(xué)生:我假裝成關(guān)公在戰(zhàn)場(chǎng)上打仗的時(shí)候的樣子。
老師:我擺出一個(gè)作戰(zhàn)的姿勢(shì),對(duì)嗎?再這么一照,我哪是小關(guān)公——。學(xué)生:我就是大關(guān)公。學(xué)生:“我本來就很英雄嘛”。
老師:而這時(shí)候我對(duì)花臉的感覺應(yīng)該就是——?
學(xué)生:我想與花臉融為一體。
老師:為什么我想和這個(gè)花臉成為一體?一方面我想成為——? 學(xué)生:我想成為關(guān)公。
老師:通常這個(gè)愿望在平日里,我能達(dá)成嗎? 學(xué)生:不能。
老師:那咱們是怎么樣達(dá)成的這個(gè)愿望的? 學(xué)生:通過想象。
老師:而且并且怎么樣——?(比劃)學(xué)生:戴上了這個(gè)花臉。
老師:這個(gè)花臉完成了一個(gè)我想作為英雄的這樣的一種愿望。
老師:那么我們可以看出,我對(duì)花臉的這種感情從開始的喜愛,到敬畏,到最后想要和它——
學(xué)生:融為一體。
老師:這之間的感情是不是發(fā)生了變化,這又是怎樣的變化?
學(xué)生:由淺到深的變化。
老師:由淺入深。而這個(gè)時(shí)候家人、甚至是路邊不認(rèn)識(shí)的人,賣東西的小販,都對(duì)我這個(gè)夢(mèng)想采取了一種怎樣的態(tài)度? 學(xué)生:支持我。
老師:支持我,對(duì)吧?也都喊我小關(guān)公。——連爸爸都支持我。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人都知道,關(guān)公是一個(gè)怎樣的英雄。也都知道,花臉是能夠把人物的性格體現(xiàn)出來,并且能夠讓我們來扮演(關(guān)公),讓我們來實(shí)現(xiàn)自己的這個(gè)夢(mèng)想。老師:那么老師想問問大家,你們現(xiàn)在過年的時(shí)候還戴花臉嗎? 學(xué)生:不戴了。
老師:已經(jīng)不戴了,對(duì)嗎?(惋惜)現(xiàn)在很多地方都沒有買了戴花臉的這種習(xí)俗了,是買不到(花臉)了。
老師:不過我們不妨來思考一下,作者馮驥才在寫這篇文章的時(shí)候,他有什么目的呢?他為什么要寫這篇我們現(xiàn)在已經(jīng)不再戴的《花臉》,這樣的一篇文章?他表達(dá)了一種怎樣的感情呢?
學(xué)生:作者是想要鼓勵(lì)那些想要成為英雄關(guān)公的少年。學(xué)生:同時(shí)通過寫這篇文章也加深了他對(duì)花臉的愛。
老師:是的,也對(duì)過去過年可以戴花臉這樣一段時(shí)光的懷念之情。
老師:好——,那么花臉我們都知道,是我們中國(guó)民間寶貴的民俗遺產(chǎn)之一。那么我們可以看得出來,這是對(duì)我國(guó)民俗文化的深情。希望這個(gè)花臉這么美好的東西,能夠被人們記住,能夠留下來?!獙?duì)民俗文化的深情。
老師:最后一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間,老師同大家一同再認(rèn)識(shí)一下這個(gè)作者。大家可以看一下(作者簡(jiǎn)介課件)。他是1942年生于天津,著名的作家、文學(xué)家和藝術(shù)家。他寫了很多以天津近代史為背景的歷史故事。他寫了許多小說,寫得非常精彩。代表作呢,有《俗世奇人》、《雕花煙斗》、《神鞭》、《三寸金蓮》等等。但是,最近幾年作為一個(gè)作家他卻不再寫小說了,開始致力于城市保護(hù)和民間遺產(chǎn)的搶救上。他覺得很多過去的古老的有中國(guó)韻味的東西現(xiàn)在正在漸漸的消失,所以,他開始致力于對(duì)這些民間文化遺產(chǎn)的搶救??恐T驥才執(zhí)著的呼吁和奔走,人們才漸漸開始意識(shí)到古老文化的價(jià)值。
老師:其實(shí)我們同學(xué)們每個(gè)人身上也肩負(fù)著這樣的責(zé)任,希望大家對(duì)過去的這些老東西用心一點(diǎn)。不要讓這些好的東西在我們的生活中消失。老師:今天的課就上到這里,下課。
第二篇:花臉教學(xué)設(shè)計(jì)
《花臉》
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致的描寫,感受人物的心理活動(dòng)。體會(huì)作者對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。
3、學(xué)習(xí)破折號(hào)的用法。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、檢查指導(dǎo)生字新詞的學(xué)習(xí)。
2、讀通讀順課文。
3、整體感知課文,知道全文圍繞花臉寫了哪幾件事情。
4、用自己的話說說“我”買的花臉是什么樣子的。教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
同學(xué)們,今天是我們第一天上課,春節(jié)才剛剛過去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈繞。同學(xué)們,你們是怎么過新年的呢?
那么在半個(gè)世紀(jì)前的孩子又是怎樣過新年的呢?今天我們來學(xué)習(xí)馮驥才寫的一篇回憶散文——花臉。
二、釋題:
1、什么是花臉?指名學(xué)生談。(指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫臉譜出場(chǎng)的戲曲凈角)
2、簡(jiǎn)介花臉:
“花臉”,又稱“凈”。京劇的凈,主要扮演性格、品質(zhì)或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。
這些人物的性格、品質(zhì)或相貌特征,是借以特定的臉譜來表示的。也就是根據(jù)人物性格、品質(zhì)、相貌的不同,和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍(lán)等顏色,按固定的圖案,進(jìn)行面部化妝。比如紅臉大多是表現(xiàn)忠誠(chéng)正義的人物,黑臉大多是表現(xiàn)正直、勇敢或魯莽的人物,白臉大多是表現(xiàn)奸險(xiǎn)狡詐的人物,紫臉大多是表現(xiàn)沉勇果敢的人物,黃臉大多是表現(xiàn)性格殘暴的人物,藍(lán)臉大多表現(xiàn)勇猛頑強(qiáng)的人物。
三、檢查預(yù)習(xí):
1、學(xué)生自學(xué)生字的情況。重點(diǎn)指導(dǎo)生字讀音:儼然(三聲)摻(翹舌)假
臭字的寫法。
2、課文中容易讀錯(cuò)的:
好悶分外有勁軋制咄咄逼人青龍偃月刀(仰臥;仰)
積攢儼然哄堂大笑張牙舞爪主角
舉竿兒挑下這花臉給我。
我給您挑把頂精神的!
四、整體感知課文:
1、輕聲讀課文,思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情?
2、師生交流:
我過年喜歡買個(gè)花臉。
買關(guān)公的花臉
到家人見人夸,整個(gè)大年三十我一直戴著這花臉。
大年初一,媽媽喊我在客人面前表演。
3、試著概括課文主要內(nèi)容。
五、走近“花臉”
1、這“花臉”到底是什么樣子的呢?
2、學(xué)生默讀勾畫,邊讀邊想像這花臉的樣子。
3、指名讀,讀通順,讀出形象。
4、指導(dǎo)朗讀,注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣,咄咄逼人。
通面赤紅,一雙墨眉,眼角雄峻地吊起,頭上邊突起一塊綠包頭,長(zhǎng)巾貼臉垂下,臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。
5、這“花臉”為什么會(huì)是這樣的呢?
聯(lián)系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒”“過五關(guān)斬六將”體會(huì)關(guān)公形象。
(赤膽忠心、威風(fēng)凜凜、傲視群雄)。
6、欣賞關(guān)公臉譜。
7、品讀美文。
8、這花臉,我雖然喜歡,可也竟然不敢用手指它,只是朝它揚(yáng)下巴,顯然我對(duì)花臉是——害怕的。那么后來,我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫,感受人物的心理活動(dòng)。體會(huì)作者對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。
2、學(xué)習(xí)破折號(hào)的用法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了一年年根,舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買了一個(gè)關(guān)公的花臉???,這就是那雖然毫不兇惡,卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關(guān)公花臉。乍一見,我竟然都不敢用手指它。那么后來,我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎樣的變化呢?為什么會(huì)改變呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找到相關(guān)的語句,進(jìn)行勾畫,看看你能從中體會(huì)到什么?
二、學(xué)生自學(xué)自悟:
三、研讀品悟:
我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎樣的變化呢?
一)、舅舅付了錢,坐三輪回家時(shí),我就戴著花臉,倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立,一路引來不少人瞧我,特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時(shí),我快活極了。
1、自由讀句子,讀出句子所表達(dá)的我的感情。
2、指名讀句子,感受我的快活。
3、你從這句話中體會(huì)到了什么?(我因?yàn)橛辛诉@花臉,而贏得了眾人的注目,贏得了一般大的孩子的艷羨的目光,因而覺得特別自豪,心里喜滋滋的。)
4、誰能用一個(gè)詞語或者一句話來形容一下此時(shí)我的心情?
(高興、快樂、仿佛都飄了起來)
二)、到家,人人見人人夸,媽媽似乎比我更高興,連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關(guān)公”。我推開大人們,跑到穿衣鏡前,橫刀立馬地一照,呀,哪里是小關(guān)公,我是大關(guān)公哪!
1、自由讀句子,讀出句子所表達(dá)的我的感情。
2、指名讀句子,感受我的心情。
3、誰能用一個(gè)詞語或者一句話來形容一下此時(shí)我的心情?
(得意洋洋)
4、從這句話中,你還能感受到點(diǎn)什么?
人們對(duì)關(guān)公的喜愛,對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的喜愛。父母因我買了關(guān)公的花臉而高興,表明了他們希望我也能成為像關(guān)公那樣的英雄。
5、想象一下,人們是怎樣夸我的呢?
三)正是人們對(duì)關(guān)公的喜愛,因而促使我更加喜愛這花臉。文章哪個(gè)自然段最集中地表現(xiàn)了我的這種喜愛?齊讀。想一想,作者是通過哪幾點(diǎn)將我對(duì)這花臉的喜愛具體表達(dá)出來的?
(一直、誰說、睡覺、醒來頭件事)
四)而我的母親,一個(gè)期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來,就喊我出場(chǎng)表演。
1、同學(xué)們自由地讀一讀,想象當(dāng)時(shí)的情景。
2、誰能來讀一讀,將當(dāng)時(shí)我的表演展現(xiàn)在同學(xué)們面前?其他同學(xué)則扮演客人,讀客人們這一段。
引導(dǎo)學(xué)生注意“我——姓關(guān),名羽,字云長(zhǎng)?!敝衅普厶?hào)的作用。
3、此時(shí),誰能用一個(gè)詞語或者一句話來形容一下此時(shí)我的心情?
(儼然自己就是關(guān)公了)
四、總結(jié)升華:
1、作者用生動(dòng)細(xì)致地描寫回顧了做孩子的時(shí)候,一次買回關(guān)公花臉的經(jīng)歷。作者在文章的的一段說,對(duì)孩子們來說,過年的魅力還有更深一層的緣故。你是怎么理解這句話的呢?
2、學(xué)生談感受。
中華民族傳統(tǒng)文化的魅力對(duì)孩子的吸引。
五、練習(xí):
第三篇:花臉教學(xué)反思
《花臉》教學(xué)反思
《花臉》是一篇充滿童趣的文章,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),充滿了興趣?!痘槨凡粌H長(zhǎng)而且段落眾多,一旦講不好,就容易讓學(xué)生感到混亂。因此,在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,就要求學(xué)生理清段落,我設(shè)計(jì)的問題是:課文圍繞“花臉”寫了哪些內(nèi)容? 我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索,貫穿全文,再以“我”的心情,動(dòng)作來精讀課文。比如:課文中作者初看到花臉時(shí)的感受,用花臉來表演時(shí)的動(dòng)作,闖了禍時(shí)的心情,以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn),只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn),課文就講得流暢,易理解。自主學(xué)習(xí)的問題,也很好的為合作學(xué)習(xí)中,畫好心情曲線打好基礎(chǔ),抓住課文句子,可以概括出來作者心情的變化:躍躍欲試(喜出望外)——神氣活現(xiàn)——得意忘形——垂頭喪氣。由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多,也非常精彩,所以在第二課時(shí),我要求學(xué)生能從文中找出來細(xì)節(jié)描寫,并能簡(jiǎn)單的體會(huì)作者的情感。學(xué)生都能夠從文中找出句子,談出體會(huì)。不過,這節(jié)課,還存在一些不足:一是教材挖掘不夠,單單體會(huì)“我”對(duì)花臉的喜愛之情是不夠的,還要注重對(duì)“我”幼稚心里的挖掘,體味孩子的童真、童趣,從而感受童年生活的美好。二是應(yīng)該補(bǔ)充關(guān)羽的故事,讓學(xué)生對(duì)關(guān)羽的英雄形象有更深一層的了解。篇二:《花臉》教學(xué)反思---教學(xué)《花臉》有感
學(xué)練結(jié)合貴在找準(zhǔn)基調(diào)
上周四我和孩子們度過了兩節(jié)愉快的語文課,我們一起學(xué)習(xí)了五單元往事中的主題課文《花臉》。
五單元主題是往事,旨在通過對(duì)往昔歲月中美好事件的會(huì)議,讓學(xué)生感受到生活的美好,同時(shí)教會(huì)學(xué)生怎樣寫一件難忘的事這樣的記敘文。
會(huì)議以往學(xué)生寫記事的作文,常有事件倒記清楚了,但文章平淡無奇,一點(diǎn)也不精彩這樣的毛病。教學(xué)之初,我就想要通過這個(gè)單元課文的研讀,教給學(xué)生確定文章基調(diào),并圍繞這個(gè)基調(diào)寫文章的方法?!痘槨氛沁@樣一篇極佳的范文。
《花臉》是一篇極富生活情趣的回憶童年往事的文章。敘事跌宕起伏,有喜有哀,圍繞“花臉”這條線索,敘述了買花臉、表演花臉、因花臉惹禍及年后受罰幾件事。經(jīng)常備課時(shí)我都會(huì)像起原來,呂謙老師指導(dǎo)我們教學(xué)時(shí)的那句名言“語文課要上出語文味”。這課的目的就應(yīng)緊緊圍繞語文訓(xùn)練的句、段、篇,學(xué)練結(jié)合來制定。教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)美好童年生活的回憶,要體味孩子的童真、童趣。學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象地許多細(xì)節(jié)描寫,并為單元末的作文做好鋪墊。難點(diǎn)我認(rèn)為是學(xué)以致用,把作者好的寫作方法運(yùn)用到自己的文章中,確立了教學(xué)目標(biāo)和
重難點(diǎn)后,我就開始一遍遍地讀課文,思考具體教學(xué)的步驟。每讀一遍,我都會(huì)想發(fā)笑,因?yàn)槲恼聦?shí)在是太有意思了,突然靈光一閃,這個(gè)有意思,不就是個(gè)“趣”字嗎,文章的基調(diào)有了,教學(xué)的主線也有了,幾個(gè)情節(jié)構(gòu)成的板塊馬上圍繞“趣”字串成了一串美麗的項(xiàng)鏈。
星期四的兩節(jié)語文課,我引導(dǎo)孩子們初讀,概括了文章的主要內(nèi)容,板書出了幾個(gè)情節(jié)板塊后,問了這樣一個(gè)問題:“這篇文章,同學(xué)們都很喜歡,說說你最初讀了文章有什么感受?”孩子們立刻你一言、我一語地說開了,但意見卻驚人的相似:文章真有趣。我馬上把“趣”字板書在黑板上,前面加了基調(diào)二字,并略略地給孩子們講了什么叫基調(diào),為什么每篇文章都要有基調(diào),怎么找出文章的基調(diào)。然后又回到課文,讓每個(gè)四人小組自主學(xué)習(xí)一個(gè)情節(jié)板塊,找出你認(rèn)為這個(gè)情節(jié)中你覺得最“有趣”的詞、句,說說為什么,并美讀。接下來的討論也很熱烈,各組發(fā)言也很精彩。把文章描寫生動(dòng)的地方都找了出來,我只需點(diǎn)撥個(gè)別地方朗讀及概括出描寫方法。兩節(jié)課在愉快的氣氛中悄然而逝,我上得輕松,孩子們也學(xué)得開心,我想他們?cè)谡Z文方面一定也有所收獲。
周五那一節(jié)語文課我安排上作文。頭天晚上的作業(yè)就讓孩子們讀了《同步閱讀》中本單元會(huì)議往事的四篇文章。上課時(shí)分別找出每片文章的基調(diào),學(xué)生自己馬上悟出了寫“難忘的往事”這篇作文,一定要圍繞一個(gè)基調(diào)來寫,這樣才能突出“難忘”二字。還總結(jié)出料要運(yùn)用多種描寫方法及一定要寫真人真事等這樣幾個(gè)要點(diǎn)。上完課我心里很欣慰,也很期待周一學(xué)生的作文。篇三:花臉教學(xué)反思
《花臉》教學(xué)反思
《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元的主題是“往事”,作者通過對(duì)“往事”的回憶,表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮,對(duì)于學(xué)生來講,是有著強(qiáng)烈共鳴的?!痘槨肥且黄錆M童趣的文章,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),充滿了興趣。文章內(nèi)容較為淺顯,從字面上閱讀,六年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)出作者對(duì)花臉的無限熱愛之情。本節(jié)課是以讀為立足點(diǎn),體會(huì)文章中作者對(duì)關(guān)公花臉的喜愛及學(xué)習(xí)作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實(shí)質(zhì),作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)“我”對(duì)英雄的仰慕和崇拜,抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生深讀此文,通過品讀,層層遞進(jìn)地感受體會(huì)到全文的情感發(fā)展過程即可。
在上課前,學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí),基本上能夠體會(huì)到作者對(duì)花臉喜愛之情,但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現(xiàn)出來,還有一定難度。我在上課時(shí),主要采取了學(xué)生自學(xué),教師引導(dǎo)的方法,在課堂中采取邊讀邊講的方法,學(xué)生朗讀的效果較好,從他們的朗讀中能看出學(xué)生已掌握了作者的感情,達(dá)到本節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)。本文通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)的安排都是值得我們關(guān)注的。在行文特點(diǎn)上從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)
涵的展現(xiàn)逐步展現(xiàn)出作者情感的發(fā)展軌跡:由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學(xué)生站在一個(gè)比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。
所以今后應(yīng)提高自身素質(zhì)才能更準(zhǔn)確的把握教材、駕馭教材,靈活熟練的運(yùn)用多種精讀、研讀的方法,真正的做到高年級(jí)的長(zhǎng)文短教。篇四:《花臉》教學(xué)案
花 臉
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法。
2、感受描寫與情感發(fā)展緊密結(jié)合,展示人物內(nèi)心情感世界的寫
作手法。
3、通過朗讀(傳情達(dá)意)(把握重音)體會(huì)少年愛慕英雄的熱情。
4、初步體會(huì)作者試圖用文字保留對(duì)民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀,以及倡導(dǎo)傳承的思想。
教學(xué)重點(diǎn) 通過人物的描寫來揭示人物性格特征
教學(xué)難點(diǎn) 理解文章結(jié)構(gòu)的巧妙之處(設(shè)置懸念、安排線索、巧做鋪
墊)
預(yù)學(xué)
一、檢查預(yù)習(xí)
1導(dǎo)入課件出示臉譜讓生初步了解臉譜,出示作者資料讓生
了解。
2檢查生字詞預(yù)習(xí)情況(讀準(zhǔn)字音)
出示:儼然 凜然 咄咄齜 戳 鑲嵌 依靠 偃
哧溜 水漬 霎時(shí)
3文章圍繞花臉寫了哪幾件事?把這幾件事用情節(jié)曲線的形式
表示出來,并標(biāo)注出詳寫和略寫的部分。4質(zhì)疑:你還有那些不懂的問題? 預(yù)設(shè)問題:1開頭更深一層的含義是什么? 2我的心情有什么變化?
3為什么詳寫花臉的制作過程?
。。。
整合問題,分為寫作方面和內(nèi)容方面,讓生試著找出一個(gè)
貫穿全文的主問題,圍繞主問題展開學(xué)習(xí)。我的心情有什么變
化?
二 出示自學(xué)提示:
圍繞花臉 “我”的心情有什么變化,用橫線畫出相關(guān)語句, 在你感受深的地方做批注。
(提示:采用1讀2思3議4告的方法)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
研學(xué)
三 交流學(xué)習(xí)情況
1、師過渡: 現(xiàn)在我們一起來看“買花臉”這部分我的心情怎
樣?
2、(出示課文片段)
這花臉好大,好特別!通面赤紅,一雙墨眉,眼角雄峻地吊起。
頭上邊突起一塊綠包頭,長(zhǎng)巾貼臉垂下,臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣,雖
然毫不兇惡,卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣,咄咄逼人,叫我看
得直縮脖子。要是把他掛在臉上,管叫別人也嚇得縮脖子。我竟不 敢用手指它,只是朝它揚(yáng)下巴,說:“我要那個(gè)大紅臉!”
3、孩子可能會(huì)找到以下句子談感受
(1)這花臉好大,好特別!
感受對(duì)花臉的喜愛之情。
(2)我竟不敢用手指它,只是朝它揚(yáng)下巴,說:“我要
那個(gè)大紅臉!”
感受作者對(duì)花臉又喜又怕的心理,明白是抓住動(dòng)作來表達(dá)的,并試著用讀表達(dá)這種心情。
(3)這刀!這花臉!沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得
只是笑,話都說不出。
感受連用兩個(gè)感嘆號(hào)的妙處,并用去掉標(biāo)點(diǎn)的方法對(duì)比感受
表達(dá)效果。
4、師過渡:如今這花臉終于到手了,我的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢?
學(xué)生可能會(huì)通過以下句子談感受:
我高興得只是笑,話都說不出。
做三輪車回家時(shí),我就戴著花臉,倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立
我推開大人們,跑到穿衣鏡前,橫刀立馬地一照,??我是大關(guān)公
哪!
整個(gè)大年夜我一直戴著這花臉,誰說都不肯摘,睡覺時(shí)也戴著
它??,轉(zhuǎn)天醒來 頭件事便馬上戴上??,轉(zhuǎn)天醒來頭件
事便馬上帶上,恢復(fù)我“關(guān)老爺”的本來面貌。我手握大刀,搖晃著肩膀,威風(fēng)地走進(jìn)客廳,憋足嗓門叫到:
“俺——姓關(guān),名羽,字云長(zhǎng)。”
舅舅給我講了許多關(guān)公的故事??好像在說我的光榮史——
驕傲之極
5、過渡:孩子總希望成為大人世界的中心,第二天正是大年初
一“我”可以好好表現(xiàn)一把了,可是俗話說樂極生悲、得意忘形,看 我闖了多大的禍啊!闖禍這部分我的心情有什么變化?
出示:
初一下午,又有來客進(jìn)入客廳,媽媽一喊我,我跨上樓梯扶手飛
騎而下,嗚呀呀大叫一聲闖進(jìn)客廳,大刀上下一掄,誰知用力過猛,腳底沒根,身子栽出去,“啪”的一聲巨響,大刀正砍在花架上的大
瓷瓶上,嘩啦啦粉粉碎,只見瓷片、瓶里的桃枝和水飛向滿屋,一塊
瓷片從二姑臉旁飛過,險(xiǎn)些擦上了。屋內(nèi)如淋急雨,所有人穿的新衣
上都是水漬。再看爸爸,他像老虎一樣直瞪著我,哎喲,一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。后來長(zhǎng)大才知道被我打碎的是一只祖?zhèn)鞯那」俑G百蝶瓶,這簡(jiǎn)直是死罪!我坐在地上嚇傻了,等候爸爸上來一頓狠狠的揪打。媽媽的神氣好像比我更緊張,她一時(shí)
抓不著辦法救我,瞪大眼睛等待爸爸爆發(fā)。
讀這段話在內(nèi)容上和寫法上談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等描寫方法
來把人物刻畫的栩栩如生。)
6、師指導(dǎo)仿寫:你也正值十來歲,在生活中你闖過禍嗎?(生交流
經(jīng)歷)在交流的基礎(chǔ)上仿照課文的描寫方法獨(dú)立仿寫。
7、回顧課前問題解決情況。
延學(xué)
1、師總結(jié):本單元主題是往事,本文正是作者的童年往事,一個(gè)十
來歲的孩子為了自己喜歡的東西而闖禍其實(shí)也很正常,可在大人眼中
是不可饒恕的也是一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中不可避免的煩惱,也正因如此
這些往事成了孩子們成年后一筆寶貴的財(cái)富。出示名言:
童年原是一生最美妙的階段,那時(shí)的孩子是一朵花,也是一顆果子,是一片懵懵懂懂的聰明,一種永遠(yuǎn)不息的活動(dòng),一股強(qiáng)烈的欲望?!蜖栐?/p>
每個(gè)人都有自己的童年,童年是一座取之不盡的金礦山,每一點(diǎn)一滴的回憶都值得珍藏,然而一個(gè)人絕不會(huì)有兩個(gè)童年,既然逝者不可追,那就珍惜!
2、學(xué)完本文我的收獲:
(生暢所欲言)
作業(yè):
1、讀馮驥才的另一部散文集《珍珠鳥》,感受作者獨(dú)特的語言魅力。
2、觀看網(wǎng)上“最美孝心少年”感受別人不一樣的童年。
3、用筆尖記錄下你的美好童年。
板書: 買花臉(又喜又怕)-----戴花臉(驕傲、高興)-----演花臉(得意忘形)------闖禍(害怕)------挨揍(狼狽)教學(xué)反思:
《花臉》是一篇充滿童趣的文章,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),充滿了興趣?!痘槨凡粌H長(zhǎng)而且段落眾多,一旦講不好,就容易讓學(xué)生感到混亂。因此,課文中抓住重點(diǎn)句,重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授,我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索,貫穿全文,再以“我”的心情,動(dòng)作來精讀課文。比如:課文中作者初看到花臉時(shí)的感受,用花臉來表演時(shí)的動(dòng)作,闖了禍時(shí)的心情,以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn),只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn),課文就講得流暢,易理解。重視朗讀,即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在聽課時(shí),滲入了自己的情感也尤為重要。篇五:花臉教學(xué)反思高巧玲4 《花臉》教學(xué)反思
眉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高巧玲 《花臉》是一篇充滿童趣的文章,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),充滿了興趣《花臉》不僅長(zhǎng)而且段落眾多,一旦講不好,就容易讓學(xué)生感到混亂。因此,課文中抓住重點(diǎn)句,重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授,不失為一個(gè)好辦法。我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索,貫穿全文,再以“我”的心情,動(dòng)作來精讀課文。比如:課文中作者初看到花臉時(shí)的感受,用花臉來表演時(shí)的動(dòng)作,闖了禍時(shí)的心情,以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn),只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn),課文就講得流暢,易理解。因此在講授時(shí),要重視朗讀,即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在聽課時(shí),滲入了自己的情感。這樣學(xué)生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多,也非常精彩,所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題,讓學(xué)生進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫的片段練習(xí),寫得非常成功。
第四篇:花臉教學(xué)設(shè)計(jì)
各臉譜形象意義及代表人物:
紅色描繪人物的赤膽忠心,義勇無儔;如關(guān)羽。
黑色體現(xiàn)人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格;如包拯、楊七郎、項(xiàng)羽等。
白色暗喻人物生性奸詐、手段狠毒的可憎面目;如曹操、秦檜、高俅等。
藍(lán)色喻意剛強(qiáng)勇猛、桀驁不馴;如竇爾敦。
黃色意示殘暴、驃悍、陰險(xiǎn);如宇文成、龐涓、晁蓋等。
綠色勾畫出人物的俠骨義腸、猛烈、暴躁;如青面虎張青、程咬金等。
紫色象征智勇剛義、果斷、沉穩(wěn);如廉頗、嚴(yán)良等。
關(guān)公的故事:
一、單刀赴會(huì)——技高人膽大
孫權(quán)部下設(shè)計(jì)要關(guān)羽赴宴會(huì),乘機(jī)除掉他。關(guān)羽明知是個(gè)圈套,卻偏向虎山行,并且作好安排,全身而退。令孫權(quán)部下大失所望。
二、水淹七軍——智勇雙全
關(guān)羽使計(jì)逼龐德到河邊,并撤除沙袋,放水淹七軍,使龐德不戰(zhàn)而敗。
三、義釋華容道——重情重義
赤壁之戰(zhàn),曹操大敗,想從華容道逃跑。關(guān)羽奉命活捉曹操,但念在曹操對(duì)他的恩情,不顧軍令狀,放曹操一條生路。
四、刮骨療傷——意志堅(jiān)強(qiáng)
華佗在為關(guān)羽治療毒傷時(shí),關(guān)羽一邊與別人下棋,一邊神情自若地喝酒,絲毫看不出身受劇痛的樣子。
五、溫酒斬華雄——武藝高強(qiáng)
酒宴上,關(guān)羽請(qǐng)求斬掉華雄之時(shí),曹操敬他一杯溫酒。當(dāng)關(guān)羽除去華雄之后,回來飲酒,這杯酒還是溫的。
六、過五關(guān),斬六將——忠心耿耿
曹操想收關(guān)羽做營(yíng)中大將,但關(guān)羽念在與劉備兄弟情深,身在曹營(yíng)心在漢。單槍匹馬,過五關(guān)斬六將,回到劉備身邊。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法。
2、感受描寫與情感發(fā)展緊密結(jié)合,展示人物內(nèi)心情感世界的寫作手法。
3、通過朗讀(傳情達(dá)意)(把握重音)體會(huì)少年愛慕英雄的熱情。
4、初步體會(huì)作者試圖用文字保留對(duì)民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀,以及倡導(dǎo)傳承的思想。
二、課文理解:
1、導(dǎo)入課文:每個(gè)人都有自己的心愛之物,請(qǐng)同學(xué)們講一下自己的所愛。(激發(fā)同學(xué)們的熱情,為學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛。)若請(qǐng)你用文字寫出你的喜愛與留戀,并讓讀者也為你高興,甚至羨慕,該怎么寫呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家馮驥才的散文《花臉》,看看她是怎么將自己對(duì)心愛之物——“花臉”的濃濃情感,感染我們讀者,并讓我們產(chǎn)生共鳴的。
2、說說“花臉”:先請(qǐng)同學(xué)講,然后由老師概括。
花臉——原指京劇表演的一個(gè)行當(dāng),稱凈角?;樖撬追Q。凈角以面部化妝運(yùn)用圖案化的臉譜為標(biāo)志,音色宏亮寬闊,演唱風(fēng)格粗壯渾厚,動(dòng)作大開大闔,頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。
臉譜——臉譜藝術(shù)的發(fā)展與中國(guó)戲曲的發(fā)展是密不可分的。南北朝和隋唐(420—907)樂舞節(jié)目中就有了“假面歌舞“,這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便,藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫,這樣就逐漸產(chǎn)生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對(duì)比強(qiáng)烈的顏色,強(qiáng)調(diào)五官部位、膚色和面部肌肉輪廓。中國(guó)的戲劇為了表現(xiàn)人物個(gè)性,突破人物真實(shí)面目的局限,選擇最有代表性的特征加以夸張,使人遠(yuǎn)看性格突出,色彩主次分明。它不僅表現(xiàn)人的生理,還把社會(huì)屬性,甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如:后羿臉上的“九日”,趙匡胤眉間的“草龍”,項(xiàng)羽左眼的“壽“字眉,張飛的“蝠”型眉,關(guān)羽的“臥蟬”眉,魯智深的“孔雀”眉”,曹操的“凝目”等等,都不同程度地表現(xiàn)出每個(gè)人物的性格特征和形貌特征。
3、請(qǐng)同學(xué)們尋找文中作者喜愛花臉的內(nèi)容。(學(xué)習(xí)各種描寫,感受人物情感。)喜歡花臉
喜
歡
理
由
情感發(fā)展
內(nèi)心獨(dú)愛好看
“我”與同齡人不同有名有姓、威風(fēng)十足,有大將喜歡
——獨(dú)愛花臉威壯不凡的氣概,神氣得很。
雖粗糙和簡(jiǎn)單
——仍愛花臉
驚喜發(fā)現(xiàn)特別
分外有勁、擠、好費(fèi)力;幾十好大,好特別。毫不兇惡,有股子敬畏種花花綠綠;對(duì)花臉的細(xì)心描寫;凜燃不可侵犯的之氣,咄咄逼人。
直縮脖子;只是朝它揚(yáng)下巴。
高興得到英雄
對(duì)大刀的描繪;“這刀!這花小羅鍋的語言,“有眼力”“要作關(guān)寶貝臉!”;“兩件寶貝”;“我高興得老爺”“挑把最精神的”;最漂亮的。
只是笑,話也說不出”。
快活戴著光榮
說我的光榮史;覺得自己力大慕目光;舅舅講的關(guān)公故事;舅舅仰慕無窮;學(xué)說自報(bào)家門。的夸贊。
炫耀演示威風(fēng)
“推開”;跑到鏡前橫刀立馬;人人見人人夸,媽媽更高興,爸爸崇拜“哪里是小關(guān)公,我是大關(guān)公哪!”;也含笑;媽媽喊我給客人們見識(shí)見“整個(gè)”“一直”“馬上”;讓客識(shí)。知之愈深人們見識(shí);威風(fēng)亮相、叫到。愛之愈切。
4、組織學(xué)生朗讀課文,體會(huì)少年仰慕英雄的激情。(此部分可穿插在上部分進(jìn)行)
在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)傳情達(dá)意的朗讀方法,抑揚(yáng)頓挫,表達(dá)情感。利用該文重點(diǎn)學(xué)習(xí)朗讀重音,可請(qǐng)同學(xué)尋找有關(guān)字詞并朗讀。
如:“這花臉好大,好特別!”;(帶點(diǎn)字應(yīng)重音重讀,突出最強(qiáng)的感受,以及喜悅心情。)
“我要那個(gè)大紅臉!”;(帶點(diǎn)字重音輕讀,突出敬畏心情。)
“這刀!這花臉!”(采用一字一頓、夸大調(diào)值表示法,突出得到寶貝時(shí)的激動(dòng)心情。)
“俺——姓關(guān),名羽,字云長(zhǎng)?!保ú捎猛祥L(zhǎng)音節(jié)、一字一頓表示法,給人以深刻印象。)
5、請(qǐng)同學(xué)們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷,用八十字左右介紹自己的心愛物品。(先思考后交流)
三、課文延伸:
本文,我們除了知道作者喜愛花臉之極以外,還讀到了些什么呢?
(1)童趣(2)熱鬧的過節(jié)氣氛(3)給人帶來美好享受的民間傳統(tǒng)文化
探求作者的真正寫作意圖:倡導(dǎo)傳承中華民族的民間傳統(tǒng)文化。
(展示課件導(dǎo)入議題:民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等;
民族文化分兩大類——精英文化[典籍、詩歌]、民間文化;
精英文化:體現(xiàn)一個(gè)民族的思想傳統(tǒng)、文化精神。
民間文化:體現(xiàn)一個(gè)民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。
馮驥才有關(guān)民間文化的講話字幕。)
四、作業(yè):
(1)查資料:了解中國(guó)的民間文化,日后交流。并思考青少年肩負(fù)的責(zé)任。
(2)小作文:寫寫你的心愛之物,三百字左右。
五、相關(guān)資料:
1、作者簡(jiǎn)介:馮驥才(1942-)當(dāng)代作家。代表作有長(zhǎng)篇小說《義和拳》,中篇小說《啊》、《神鞭》,短篇小說《雕花煙斗》,散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關(guān)注于民俗民風(fēng),20世紀(jì)90年代以來,他將大部分精力轉(zhuǎn)移到民間文化的保護(hù)和搶救。
2、作者有關(guān)民間文化的講話:“每一分鐘我們的田野里、山坳里,都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去?!薄叭绻€不進(jìn)行搶救,再過二十年,中國(guó)一半的民間文化將化為烏有!”
第五篇:花臉教學(xué)設(shè)計(jì)
《花臉》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,體會(huì)少年愛慕英雄的熱情。
3、理解課文內(nèi)容,抓住關(guān)鍵語句的理解,人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)“我”對(duì)花臉層層遞進(jìn)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn): 理解課文內(nèi)容,抓住關(guān)鍵語句理解人物的心理活動(dòng),體會(huì)“我”對(duì)花臉層層遞進(jìn)的情感。教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí);教師課件。教學(xué)過程:
一、研讀課文,把握主旨。
1、勾畫并朗讀文中描寫花臉的語句。
“這花臉好大,好特別!通面赤紅,一雙墨眉,眼角雄俊地吊起,頭上邊突起一塊綠包頭,長(zhǎng)巾貼臉垂下,臉下邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須?!保?)討論交流文中關(guān)羽花臉的特點(diǎn)。(色彩鮮艷、凜然不可侵犯)(2)課件展示關(guān)羽的臉譜。
(3)指導(dǎo)朗讀,讀出作者的驚喜和敬畏。
2、朗讀描寫青龍偃月刀的句子,討論:為什么要那么細(xì)致地寫一把刀? “大紅漆桿,金黃刀面,刀面上嵌著幾塊閃閃發(fā)光的小鏡片,中間畫一條碧綠的小龍,還拴一朵紅纓子”。
3、文中有多處表示“我”對(duì)關(guān)羽花臉的喜愛,你能找到這些句子嗎?
“我高興得只是笑,話都說不出?!?/p>
“坐三輪車回家時(shí),我就戴著花臉,倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立?!? “我推開大人們,跑到穿衣鏡前,橫刀立馬地一照??我是大關(guān)公哪!”
“整個(gè)大年三十我一直戴著這花臉,誰說都不肯摘,睡覺時(shí)也戴著它??第二天醒來頭件事便是馬上戴上它,恢復(fù)我這‘關(guān)老爺’的面貌?!?/p>
“我手握大刀,搖晃著肩膀,威風(fēng)地走進(jìn)客廳,足嗓門兒叫道:‘我——姓關(guān),名羽,字去長(zhǎng)。’”
品讀這些句子,體會(huì)作者喜歡關(guān)羽的原因。重點(diǎn)結(jié)合下內(nèi)容來體會(huì):(1)舅舅講故事。
(2)其他人見“我”戴面具的反映。(3)對(duì)關(guān)羽原不同稱呼。
(4)不同年齡的人對(duì)關(guān)羽同樣的喜愛和敬重。
4、課文幾乎每一段都表現(xiàn)了“喜歡”。每一段表現(xiàn)的“喜歡”有何不同?為什么?
提示:找出一些關(guān)鍵的句子。
第一節(jié):對(duì)一般花臉的喜歡?!皟叭痪妥兂赡菃T虎將了??威壯不凡的氣概,神氣得很?!?/p>
喜歡是因?yàn)榭梢造乓ㄗプ 皟叭弧币辉~)
第二節(jié):對(duì)特別花臉的喜歡?!爸笨s脖子??管叫別人也嚇得縮脖子”(此時(shí)并不知花臉是關(guān)公的。)
(體會(huì)“不敢用手指它,只是朝它揚(yáng)下巴”)——喜歡因?yàn)榫次窇峙?,也想要?jiǎng)e人懼怕
第三節(jié):對(duì)關(guān)公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極(威風(fēng),虛榮心得到了滿足);舅舅又告訴我關(guān)羽的英雄事跡,“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪,想成為關(guān)羽式的英雄。(此處可表演一下“自報(bào)家門”)知之愈深,愛之愈深。
5、小結(jié)。
花臉不是一個(gè)簡(jiǎn)單的臉譜,它與代表人物的形象、氣質(zhì)、故事、精神渾然融為一體,是幾千年來民族歷史的縮影,花臉的背后蘊(yùn)藏著深深的民族文化。這種文化扎根在每一個(gè)中國(guó)人的心中。
二、拓展延伸,升華情感
1、課文除了傳達(dá)給我們一個(gè)少年對(duì)英雄的熱愛、可望成為英雄的情結(jié)之外,你們感覺還讀出了些什么?
主題之外的個(gè)性化閱讀,例如“童真童趣”“對(duì)過年的渴望”“傳統(tǒng)民俗”等(可出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護(hù)和搶救)
本文作者借一個(gè)男孩的視角描寫“花臉”,也是試圖用文字保留對(duì)民族文化傳統(tǒng)的喜愛與留戀。
2、中國(guó)傳統(tǒng)文化中還有哪些值得保留、繼承和發(fā)揚(yáng)?
大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、剪紙、中國(guó)結(jié)、舞龍燈等 板書設(shè)計(jì): 買花臉 喜愛 自豪 花臉
演關(guān)公 崇敬 炫耀
課時(shí)作業(yè):
1.學(xué)習(xí)本文對(duì)“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫,寫自己最喜愛的一件物品。(100-150字)2.上網(wǎng)查詢或采訪長(zhǎng)輩:在我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)里,除文中出現(xiàn)的形式外,還有哪些充滿濃郁民族風(fēng)情的活動(dòng)、事物等?(制作小報(bào),配上插畫)