第一篇：試論外語教學(xué)的起始年齡問題大全

試論外語教學(xué)的起始年齡問題

左煥琪，１９３９年生，１９６１年華東師大外語系畢業(yè)。八十年代赴美進修，獲喬治城大學(xué)語言學(xué)博士 學(xué)位。長期從事外語教學(xué)與研究工作。歷任華東師大外語系主任，國外考試中心主任兼主考，上海市英語高考 改革研究小組組長等職?，F(xiàn)在美國喬治華盛頓大學(xué)多媒體語言教學(xué)項目任職，主要著作有“全國中學(xué)英語教學(xué) 調(diào)查與分析”，“上海市英語高考改革評析與修改方案”和“外語測試的發(fā)展和改革”等。１９８５—８７年 任國家教委高教一司與中學(xué)司聯(lián)合主持的科研項目“十五省市中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查”領(lǐng)導(dǎo)小組組長。該項目經(jīng)國 家教委鑒定，達(dá)到國際先進水平。１９８８年獲國家科委重大科研成果獎。

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外語教學(xué)何時起始為好？這是外語教學(xué)研究中探討了多年的問題。它不僅是應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)等語 言學(xué)科中的一個課題，而且涉及教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多門學(xué)科。本世紀(jì)以來，特別是五十年代后，世界 上很多國家對這個問題進行了認(rèn)真的理論上的探討并作過不少科學(xué)實驗。雖然至今在一些具體問題上仍有爭議。但是人們的認(rèn)識已日趨深入與一致。近年來，隨著我國改革開放形勢的迅速發(fā)展，越來越多的人參與了外語 學(xué)習(xí)，這個問題也受到了普遍的關(guān)注。

長期以來，社會上流行著一種誤解，似乎外語教學(xué)的起始年齡越小越好，其依據(jù)之一是：在一些地區(qū)出現(xiàn) 的雙語現(xiàn)象中，從孩提時代就開始學(xué)習(xí)雙語的人往往兩種語言水平都比較高，這一論點在理論上混淆了外語教 學(xué)與雙語教育的差別，在實踐中也被不少科學(xué)實驗的結(jié)果所否定，本文試圖通過討論外語教學(xué)與雙語教育的異 同和分析歷年來比較重要的科學(xué)實驗的結(jié)果對外語教學(xué)起始年齡問題進行一些探討。

一、外語教學(xué)與雙語教育

目前世界上使用最普遍的外語是英語。當(dāng)英語是一門非本族語的課程時，它歷來有作為第二語言（ESL）還 是作為外語（EFL）進行教學(xué)之分，九十年代初，凱齊盧（Kachru,1990）將世界上英語作為非本族語的教學(xué)總 結(jié)成一種情況：１．內(nèi)圈（the inner circle）：指在社會上大部分人本族語為英語的情況下對本族語不是英 語的人所進行的英語教學(xué)，如英美等國為外國學(xué)生開設(shè)的英語課程等；２．外圈（the outer circle）：指在 本國上層社會如司法，行政和學(xué)校等部門廣泛使用英語的國家（如印度和香港等地）進行的英語教學(xué)；３．?dāng)U 大圈（the expanding circle）：在一些國家，如中國，俄國和日本等地，英語不是這些國家的本族語，社會 基本上不提供英語環(huán)境，英語教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握英語這門外語與外國人進行交際。顯然，中國的英 語教學(xué)是英語作為外語的教學(xué)；而英美等國（甚至印度和香港等地）的英語教學(xué)則是英語作為第二語言的教學(xué)，雖然英語作為第二語言的教學(xué)與雙語教育有一些區(qū)別，例如前者在英美等國主要指大學(xué)ESL 系科對外國學(xué)生 進行的英語教學(xué)，后者則著重研究移民或少數(shù)族裔的中小學(xué)生和成人學(xué)習(xí)本族語和英語的關(guān)系問題，但是，這 兩類英語教學(xué)的共同特點是：語言環(huán)境是說英語的社會，對象都是英語為非本族語的學(xué)生，雙語教育是英語作 為第二語言教學(xué)研究的內(nèi)容之一，而外語教學(xué)的概念則不同，它是指在一國內(nèi)進行外國語言的教學(xué)。在英美等 國是指西班牙、德、法、俄、日、漢等外語的教學(xué)。

雙語現(xiàn)象在世界上普遍存在，哈定和里雷（Harding & Riley,1986）指出，全世界大約有１５０個國家，但卻存在著３，０００—５，０００種語言，世界上有一半以上的人會說兩種語言，然而，關(guān)于雙語能力的概 念有時不夠明確，如著名語言學(xué)家布魯姆菲爾德（Bloomfield,1933）認(rèn)為，所謂雙語能力是掌握兩種本族語的 能力；布魯克斯（Brooks,1964）也指出，具有雙語能力的人是指那此能習(xí)慣地使用兩種語言的人；而麥克納馬 拉（Macnamara,1967）卻認(rèn)為，除了掌握一種語言外又略具第二種語言的能力也可稱為雙語能力，可是，學(xué)術(shù) 討論中所指的雙語能力一般是布魯克斯提出的概念，即掌握了兩種語言進行交際的能力。雖然通過外語教學(xué)也 可能使人具備雙語能力，但是，雙語教育主要不是探討這部分人的語言教學(xué)問題，而是研究如何對說非本族語 的人進行社會上大多數(shù)人使用的本族語的教育問題，它的目的是使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?，?dān)任教學(xué)的又都 是使用本族語的老師，學(xué)生能夠通過課堂、社會和家庭以及與同學(xué)和朋友的交往等多種渠道掌握語言。學(xué)生，特別是小學(xué)生，在這種情況下學(xué)習(xí)語言不僅心理上承受的壓力比較小，而且電視、游戲和各種文藝活動還能激 發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣，使他們學(xué)到自然和生動的語言，這對提高語言能力有著良好的效果。

然而，外語教學(xué)卻與雙語教育不同，它的目的是使學(xué)生掌握外語與外國人進行交際，教與學(xué)的語言都不是 社會上大多數(shù)人（包括教師）使用的本族語，學(xué)生基本上只能通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)外語，形式比較單一，學(xué)到的 外語不易鞏固。由于時間緊，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)外語在心理上壓力也比較大。在外語教學(xué)中提高師資質(zhì)量，編 寫語言地道和生動的教材和改進教學(xué)方法等措施往往都是為了克服課堂教學(xué)中的這些短處。當(dāng)然，如果教師水平較高，教材較好，教學(xué)方法得當(dāng)，在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到的外語知識和能力也可能較高。但是從長遠(yuǎn)來看，大多數(shù)僅能在外語教學(xué)條件下學(xué)習(xí)語言的學(xué)生比在具有課堂和自然語言環(huán)境等多種條件的雙語教育中學(xué)習(xí)語言 的學(xué)生第二種語言的水平低一些，這主要是由于上述的學(xué)習(xí)條件而不是學(xué)生的年齡決定的。

由此可見，外語教學(xué)和雙語教育都探討語言教學(xué)的規(guī)律，因而它們之間關(guān)系密切，這兩個領(lǐng)域都視語言為 交際工具，它們的發(fā)展經(jīng)?；ハ啻龠M，研究成果也可互相使用。但是，它們的目的不同，對象和手段也不一樣，兩者不能等同。

二、六十年代前關(guān)于外語教學(xué)起始年齡的研究和實踐

第二次世界大戰(zhàn)以前，歐美等國的外語教學(xué)一般從中學(xué)階段（學(xué)生１１歲左右）開始。安徒生（Andersso n,1969）指出，美國一些地區(qū)在第一次世界大戰(zhàn)前曾從小學(xué)開始設(shè)置西班牙、波蘭、意大利、德、法和拉丁等 外語課程，但是，隨著大戰(zhàn)的爆發(fā)，小學(xué)開設(shè)外語的做法便停止了。五、六十年代，外語教學(xué)起始年齡應(yīng)提前的理論和實踐占了上風(fēng)，神經(jīng)生理學(xué)家潘菲爾德和羅伯茲（Penf ield & Roberts,1959）強調(diào)，“根據(jù)人腦心理學(xué)的要求，一般學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言的起始年齡是四至十歲”，列 納伯（Lenneberg,1967）提出了著名的“關(guān)鍵階段假設(shè)(the critical period hypothesis）”，認(rèn)為自然的語 言學(xué)習(xí)只可能發(fā)生在兩歲至青春期（１３歲左右）之間，青春期后的語言教學(xué)只能是有意識的和過分花費精力 的努力。在這些理論的基礎(chǔ)上，美國出現(xiàn)了小學(xué)外語教學(xué)（Foreigh Languages in the Elementary School— FLES）的熱潮，全國外語教學(xué)的起始階段從幼兒園至小學(xué)五年級不等。大部分小學(xué)從三、四、五年級（學(xué)生為 ８、９、１０歲）就開始教外語，與此同時，歐洲的瑞士、英、法、德和荷蘭等國也開始了外語教學(xué)起始年齡 提前的實驗。

關(guān)于小學(xué)開設(shè)外語是否必要，美國作過多次調(diào)查，比較有代表性的有兩次：一次是１９６２年在新澤西州 索墨維爾（somerville）對１，５３０個小學(xué)學(xué)過和未學(xué)過外語的學(xué)生進入中學(xué)四年（１９５７—６１）后成 績的調(diào)查，該調(diào)查的結(jié)果是前者的成績比后者提高１０％（Vollmer,1962）。另一次是１９６５年布雷加和耐 威爾（Brega & Newell）所作的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)過三年法語和小學(xué)未學(xué)過法語的學(xué)生在中學(xué)學(xué)了兩年 法語后，前者的成績顯著地高于后者，然而，這兩次調(diào)查都存在一個問題，即小學(xué)學(xué)過外語的中學(xué)生外語總學(xué) 時比小學(xué)未學(xué)過外語的中學(xué)生多得多，因此，前者成績好的原因很可能是學(xué)習(xí)外語的時間比較長，并不一定是 因為起始年齡早。

雖然小學(xué)開設(shè)外語后有些學(xué)校反映較好，但是總的說來，實踐和實驗的結(jié)果并不能證實外語教學(xué)必須從小 學(xué)開始。最突出的例子是１９６３年英國教育部組織的在英格蘭和威爾士試行從小學(xué)開始進行法語教學(xué)長達(dá)十 年（１９６４—７４）的實驗。參加這一抽樣調(diào)查的學(xué)生第一批（１９６４—６９）為５，７００人，實險階 段是小學(xué)三年，中學(xué)兩年；第二批（１９６５—７３）為５，３００人，實驗階段是小學(xué)三年，中學(xué)五年；第 三批（１９６８—７３）為６，０００人，實驗階段是小學(xué)三年，中學(xué)兩年，１９７４年，英國全國教育研究 基金會（the Natioanl Foundation for Educational Research）對實驗結(jié)果進行了評估。在１９７５年出版 的評估報告中，第一個問題就談到了外語教學(xué)起始年齡的實驗。報告明確提出，這次在英格蘭和威蘭士實驗的 結(jié)果與潘菲爾德等人對外語教學(xué)起始年齡的看法不同；參加實驗的從八歲開始學(xué)法語的小學(xué)生與不參加實驗的 從十一歲開始學(xué)法語的中學(xué)生經(jīng)過五年學(xué)習(xí)后，前者的成績不僅在總體上不比后者好，而且在其他條件相同的 情況下，大齡兒童比小齡兒童學(xué)習(xí)成效高（斯德恩等——Stern et al.,1975）。

實際上，早在三十年代，特拉佛斯等人（Travers et al.,1937）在調(diào)查了４，０００個兒童后就發(fā)現(xiàn)，學(xué) 第二語言的兒童比說一種語言的兒童口吃現(xiàn)象多，在前者中，２６％的兒童在開始學(xué)第二語言時產(chǎn)生了口吃的 毛病，在此基礎(chǔ)上，瓊斯（Jones,1960）發(fā)現(xiàn)，兒童口吃現(xiàn)象最容易發(fā)生的階段是三至六歲之間。因此，在這 一階段開始學(xué)習(xí)外語對不少兒童不利。

另一個值得注意的現(xiàn)象是，正如懷特（White,1965）所指出的那樣，從兒童思維和語言發(fā)展的階段來看，在五至七歲期間，兒童加速了提高運用語言解決問題的能力。由一種語言形成的思維雖難用另一種語言來表達(dá)，在翻譯該思維產(chǎn)生困難時容易導(dǎo)致挫折感，失去表達(dá)思想的興趣，這一階段開始學(xué)習(xí)外語可能影響兒童智力 的發(fā)展。

因此，即使是在五六十年代小學(xué)外語教學(xué)掀起熱潮時，對外語教學(xué)的起始年齡是否一定要早已有爭議，特 別是關(guān)于兒童在三至七歲期間開設(shè)外語課的弊病已有不少論述。

三、七十年代以來的進展

七十年代后，小學(xué)外語教學(xué)的熱潮開始降溫。在歐洲，雖然德國多耶（Doye）和路特捷（Luttge）的實驗 和瑞典荷爾姆斯丹（Holmstrand）的實驗仍認(rèn)為外語教學(xué)從小學(xué)開始較好，但是，瑞士的布勒（Buhler）和奧 地利的卡培(Carpay）波爾（Bol）的實驗結(jié)果都對提前在小學(xué)教外語的做法提出了質(zhì)疑（Van Els etal.,1984），在美國，從六十年代后期起，不少調(diào)查結(jié)果都指出，由于很多小學(xué)外語教學(xué)侖促上馬，教學(xué)計劃不嚴(yán)密，師資水平不夠高，對教材和教學(xué)方法又缺乏研究，因而教學(xué)質(zhì)量存在不少問題，小學(xué)開設(shè)外語課程的熱情銳減。

更重要的是，在此期間進行了深入的理論上的探討和科學(xué)實驗，不少研究和實驗的結(jié)果表明，列納伯（Le nneberg）的“關(guān)鍵階段假設(shè)”依據(jù)不足。例如，該假設(shè)認(rèn)為，人腦的側(cè)化（Lateralization）在青春期完成，因此青春期后很難學(xué)好語言，但是，克萊幸（Krashen,1973）分析了一系列實驗結(jié)果后指出，人的大腦很可能 在四歲前就已側(cè)化，而四歲后人們雖然仍能學(xué)好語言，還有些人如斯高伏爾（Scovel,1981）認(rèn)為，不同的人側(cè) 化的年齡很不一樣，在實際語言學(xué)習(xí)中并不存在一個統(tǒng)一的“關(guān)鍵階段”。

在心理學(xué)領(lǐng)域，七十年代以來，隨著有關(guān)認(rèn)知和語言能力關(guān)系的討論逐漸深入，人們對外語教學(xué)起始年齡 的看法也提高了一步，雖然在認(rèn)知和語言能力關(guān)系的問題上爭議頗多，有人持前者決定后者或后者決定前者的 觀點，也有人認(rèn)為兩者互相影響，但是，大家都看到，在皮亞杰（Piaget）劃分的語言發(fā)展的第二階段（２— ７歲），兒童比較傾向于使用一種語言，如果這時學(xué)習(xí)另一種語言，他們不僅會如以往的研究所指出的那樣產(chǎn) 生挫折感，而且還會經(jīng)常用混淆的兩種語言來表達(dá)思想，這對智力發(fā)展很不利，語言學(xué)家考利爾（Collier,19 89）也強調(diào)，在討論外語學(xué)習(xí)的年齡問題時應(yīng)考慮心理學(xué)的研究成果，即兒童如果不持續(xù)發(fā)展使用本族語的認(rèn) 知能力，那么語言能力（包括使用本族語和外語的能力）就提不高，而一般掌握本族語至少需要１２年，雖然 這并不是說學(xué)習(xí)第二種語言只能在１２歲后才能開始，但是在本族語毫無基礎(chǔ)時開始學(xué)習(xí)外語既影響發(fā)展認(rèn)知 能力，又不利于提高外語水平。因此，她認(rèn)為，外語教學(xué)的起始年齡不應(yīng)早于八歲，而可考慮在八至十二歲之 間。

這一時期雙語教育中關(guān)于雙語學(xué)習(xí)年齡問題的研究和實驗對外語教學(xué)的影響也很大。例如，１９７５年法 斯曼（Fathman,1975）調(diào)查了華盛頓地區(qū)２００個六至十五歲移民兒童掌握英語的情況。這些兒童在美生活不 到三年，在家不說英語。調(diào)查結(jié)果表明，在詞法和句法方面，大齡兒童（１１—１５歲）比小齡兒童（６—１ ０歲）掌握得好，但是在語音方面則后者比前者強，１９７９年克萊幸等人（Krashen et al.,1979）總結(jié)了前 人的研究成果后也認(rèn)為：１．成年人與兒童相比，大齡兒童與小齡兒童相比，兩組人的前者比后者在詞法和句 法方面學(xué)習(xí)進展快；２．在自然語言環(huán)境中，從童年開始比從成年開始學(xué)習(xí)第二語言的人最終掌握的語言水平高，然而，正如麥克勞夫林（Mclaughlin,1982）等人批評的那樣，他們的第一種意見顯然依據(jù)不足，因為至今 無實驗?zāi)荛L期跟蹤人們幾十年，將他們在童年時和成年后“最終”掌握的語言水平作出科學(xué)的評估和比較。

在外語教學(xué)領(lǐng)域本身，不少關(guān)于起始年齡研究的實驗也同樣證實，大齡兒童與小齡兒童在同等條件下開始 學(xué)習(xí)外語，前者比后者進展快，成績好，例如，艾克斯特丹德（Ekstrand,1978）對１，０００多個丹麥一至四 年級開始學(xué)英語的小學(xué)生（８—１１歲）掌握英語的情況及其與年齡的關(guān)系進行了調(diào)查，參加調(diào)查的各年級學(xué) 生均在使用聽說法的英語教學(xué)１８周后參加了語音，口語和聽能測驗，各種測驗結(jié)果都表明，年齡越大成績越 好。又如，杜賴特（Durette,1972）調(diào)查了美國威斯康幸州立大學(xué)羅門斯實驗學(xué)校試行了五年小學(xué)外語教學(xué)后 學(xué)生的法語成績，他原是支持該教學(xué)計劃的，然而，測驗結(jié)果卻是這些小學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的平均 成績都比進中學(xué)后只學(xué)了兩年法語的中學(xué)生差得多。

在外語教學(xué)領(lǐng)域影響更大的一項研究是奧勒和納加多（Oller & Nagato,1974）在一所日本學(xué)校對小學(xué)外語 教學(xué)效果的調(diào)查，參加調(diào)查的是該校七、九和十一年級（即中學(xué)一、三和五年級）的２３３名學(xué)生，其中每個 年級都有小學(xué)學(xué)過六年英語和小學(xué)未學(xué)過英語的學(xué)生，測驗試題為適合各年級水平的完形填空（共５０個空格）。學(xué)生的英語成績后來還轉(zhuǎn)換成智商水平，測試的結(jié)果表明，在七年級學(xué)生中，小學(xué)學(xué)過英語與未學(xué)過英語 的學(xué)生成績差異顯著；在九年級學(xué)生中，兩者差異雖顯著但已縮??；在十一年級學(xué)生中兩者差異則不顯著。這 一調(diào)查結(jié)果說明，從中學(xué)開始學(xué)外語的學(xué)生完全可以在五年內(nèi)達(dá)到同一年齡中從小學(xué)開始學(xué)了十一年外語的學(xué) 生的水平。

八十年代和九十年代以來，語言學(xué)家和兒童語言研究工作者普遍認(rèn)為，六十年代廣泛被接受的外語教學(xué)起 始年齡應(yīng)該提早的看法已經(jīng)逐漸失去了依據(jù)。正如斯德恩（Stern,1982）和斯高伏爾（Scovel,1988）所認(rèn)為的 那樣，外語教學(xué)的成效取決于多種因素，起始年齡并不象人們所想象的那么重要。因此，目前在美國小學(xué)開設(shè) 外語課程的現(xiàn)象已不普遍，據(jù)美國語言教學(xué)與研究中心（the Center for Language Education and Research）１９８７年對全美公立和私立學(xué)校進行的分層隨機抽樣（１，４１６所小學(xué)和１，３４９所中學(xué)）調(diào)查，開 設(shè)外語的中學(xué)占８７％，而小學(xué)僅占２２％（Thompson et al.,1990），最普遍開設(shè)的外語是西班牙、法、德 和拉丁等語種，當(dāng)前對外語教學(xué)起始年齡比較有代表性的看法是，可以在一個年齡段內(nèi)某一年齡開始進行外語 教學(xué)，一種看法是：小學(xué)三、四、五年級（八、九、十歲）起始較好（Met,1991）；另一種看法是八至十二歲 間任何年齡起始均可（Collier,1989）。

四、關(guān)于外語教學(xué)起始年齡的幾點意見

我國早從１８６２年京師同文館建立時就開始招收十三四歲學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)外語。１９０３年后，外語教學(xué) 普遍從中學(xué)起始。在一些通商口岸的城市中，小學(xué)高?。▽W(xué)生１１歲左右）也開始設(shè)置外語課程。１９４９年 至文革前，全日制高中全部開設(shè)外語。全日制初中只有４０—５０％的學(xué)校設(shè)置外語課程，全國小學(xué)除外國語 學(xué)校外一般都沒有設(shè)外語課。１９７８年教育部頒發(fā)了“全日制十年制中小學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）”，規(guī)定 外語課程分別從小學(xué)三年和初中一年級開始直至高中畢業(yè)。但是，從那時起，多數(shù)學(xué)校還是從初一開始設(shè)外語 課，只有一小部分重點小學(xué)及大中城市有條件的小學(xué)才開設(shè)外語課（付克，１９８６）。因此，從歷史上看，我國大部分地區(qū)的外語教學(xué)是從中學(xué)（學(xué)生１１—１３歲）開始的。

１９８５年，國家教委組織了一次全國中學(xué)（主要是重點中學(xué)）英語教學(xué)調(diào)查。參加這次調(diào)查的是全國１ ５省市１３９所中學(xué)高三和初三的學(xué)生，共５７，０８０人，在被調(diào)查的重點中學(xué)初三學(xué)生中，北京、上海、天津等大城市和廣東省學(xué)生基本上都從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，測試結(jié)果表明，在小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生中，有的成績很好，如上海和廣東，分別名列第一和第三，但是，有的成績并不理想，如北京和天津的成績顯著 地低于從初一開始后學(xué)習(xí)過三年英語的吉林，湖北和安徽的學(xué)生，這次調(diào)查的結(jié)果還表明，學(xué)生成績的優(yōu)劣取 決于領(lǐng)導(dǎo)重視的程度，師資水平，教學(xué)計劃，內(nèi)容和方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等多種因素，與起始年齡 相關(guān)不大，這一調(diào)查結(jié)果與近年來國外很多研究和實驗的結(jié)果是一致的。

由此看來，在學(xué)習(xí)第二種語言時，特別是在學(xué)習(xí)第二種語言的詞法和句法以及理解能力方面，大齡兒童比 小齡兒童成績好的現(xiàn)象不僅在國外英語作為第二語言教學(xué)中存在，而且在我國英語作為外語教學(xué)的條件下也有 類似情況。這一現(xiàn)象反映了語言能力與認(rèn)知發(fā)展的密切關(guān)系。雖然目前我們尚不能確定這兩者究竟哪一方?jīng)Q定 另一方，但是，現(xiàn)在大家已公認(rèn)，它們互相影響，而且隨著年齡的發(fā)展互相影響的程度不同，五十年代時，皮 亞杰（Piaget）把兒童認(rèn)知能力的發(fā)展分成四個階段：（１）０—２歲，感知階段；（２）２—７歲，前運算 階段；（３）７—１１歲，具體運算階段；（４）１１歲以上，形式運算階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童七歲以后開 始對個別和一系列具體事物構(gòu)成思維，十一歲后開始具備邏輯推理能力和抽象思維能力（Ginsberg & Opper,1 979），八十年代中期，凱斯（Case,1985）略為修正了皮亞杰的四個階段，它們是：（１）０—１．５歲；（２）１．５—５歲；（３）５—１１歲；（４）１１歲以上，凱斯認(rèn)為，自第三階段起，兒童開始認(rèn)識一個具 體事物多方面的特點，九歲后具有對事物某一方面的抽象思維能力，十一歲后才開始具有協(xié)調(diào)事物多方面的抽 象思維，聯(lián)系到學(xué)習(xí)第二種語言，尤其是在我國條件下學(xué)習(xí)外語，社會基本上不提供外語環(huán)境，學(xué)生僅靠對具 體事物某一方面甚至至多方面的認(rèn)知是不夠的，但在具備了協(xié)調(diào)事物多方面的抽象思維后，他們就能舉一反三，自覺掌握外語規(guī)律，這樣學(xué)習(xí)外語，進展必然較快。此外，認(rèn)知能力的發(fā)展在一定程度上依靠本族語作為手 段，十一、二歲時，學(xué)生在掌握本族語方面已具有一定的基礎(chǔ)，為抽象思維提供了條件，這時學(xué)習(xí)外語不僅對 繼續(xù)學(xué)習(xí)本族語的干擾不象幼兒時那么大，而且掌握外語規(guī)律還有助于發(fā)展認(rèn)知能力。反過來，認(rèn)知能力的發(fā) 展又能促進外語能力的提高。這種良性循環(huán)是在同等條件下大齡兒童比小齡兒童學(xué)習(xí)外語成績好的一個重要原 因。

基于這一認(rèn)識，我國似無必要提早外語教學(xué)的起始年齡，在當(dāng)前教育經(jīng)費和外語師資都比較緊缺的情況下，也不需要在沒有條件的小學(xué)開設(shè)英語。當(dāng)然，已在小學(xué)開設(shè)的英語課程也無須立即下馬，建議這些學(xué)?？梢?在提高教學(xué)質(zhì)量的同時開展一些實驗。例如，根據(jù)國外實驗的結(jié)果，兒童從八、九、十歲期間任一年齡開始學(xué)習(xí)英語，差別并不顯著，我們是否能試驗從小學(xué)五年級（而不一定要從三年級），即學(xué)生從十歲時起，開始進 行英語教學(xué)，然后將這些學(xué)生與從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在態(tài)度和成績方面作一比較，如果實驗結(jié)果 兩者無顯著區(qū)別，今后可設(shè)想已設(shè)有英語課的小學(xué)從五年級開始進行英語教學(xué)，這樣作既可以緩解一些小學(xué)外 語師資缺乏的矛盾，而且對于師資比較充實的學(xué)校來說，何以不斷培訓(xùn)教師，甚至輸送一部分教師到中學(xué)去，充實初中英語教師隊伍。

另一方面，根據(jù)國外研究和實驗的結(jié)果，小齡兒童雖然在課堂上學(xué)習(xí)詞法和句法不如大齡兒童快和好，但 是他們在語音方面的感知能力和可塑性都較后者強，特別是在課外，他們心理上的壓力很小，如果幫助他們在 語音方面打下一些基礎(chǔ)，不僅比較容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在成年后也可能得益。因此，在課外似 應(yīng)為他們創(chuàng)造一些條件，如出版一些適合兒童特點的英語音象小故事，歌曲，詩歌和游戲等，使他們能在老師 和家長的指導(dǎo)下使用。

然而，當(dāng)前中小學(xué)外語教學(xué)工作的重點仍然是提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。尤其值得我們注意的是，由于受高 考的影響，學(xué)校，家長和學(xué)生都很重視高中英語教學(xué)，而忽視初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，因而初中學(xué)生的英語 水平普遍較低，但是，從全國來看，大部分學(xué)生還是從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，初中正是英語學(xué)習(xí)的起始階段，這 一時期是否能打好基礎(chǔ)對今后英語水平的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)該尊重初中外語教師的勞動，幫助他們 做好工作，建議領(lǐng)導(dǎo)部門專題討論提高初中外語教學(xué)質(zhì)量問題，并在師資、教材和圖書設(shè)備方面加強初中英語 教學(xué)質(zhì)量正是這一討論的中心議題。事實上，這個議題比外語教學(xué)起始年齡問題更為重要，希望能在教育界引 起廣泛的注意。

主要參考文獻

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第二篇：年齡問題

例[1] 爸爸、媽媽今年的年齡和是82歲。5年后爸爸比媽媽大6歲。今年爸爸、媽媽兩人各多少歲？

例[2] 小紅今年7歲，媽媽今年35歲。小紅幾歲時，媽媽的年齡正好是小紅的3倍？

例[3] 6年前，母親的年齡是兒子的5倍。6年后母子年齡和是78歲。問：母親今年多少歲？

例[4] 小強今年13歲，小軍今年9歲。當(dāng)兩人的年齡和是40歲時，兩個各是多少歲？

例[5] 甲、乙兩人的年齡和正好是100歲。當(dāng)甲像乙現(xiàn)在這樣大時，乙的年齡正好是甲年齡的一半。甲、乙兩人今年各多少歲？ 練習(xí)：1．父親今年32歲，兒子今年5歲，再過幾年父親的年齡是兒子的4倍？

2．黃坤今年12歲，丁老師今年38歲。再過多少年，黃坤的年齡是丁老師年齡的3/5？

3．星星今年5歲，她媽媽今年32歲，再過多少年星星與媽媽年齡之比為2：5？

4．甲乙兩人的年齡和是63歲。當(dāng)甲是乙現(xiàn)在年齡的一半時，乙那時的年齡正好是甲現(xiàn)在的年齡。那么，甲是多少歲？

5．父親比兒子大28歲，母親比兒子大23歲，父親與母親的年齡和是73歲。兒子的年齡是多少歲？

6．甲乙利潤年齡的和是45歲，當(dāng)甲是乙現(xiàn)在年齡的3/5時，乙當(dāng)時的年齡恰好是甲現(xiàn)在的年齡，那么，乙比甲大多少歲？

7．今年，孫老師和曾校長的年齡和恰好是100歲，當(dāng)孫老師年齡是曾校長現(xiàn)在年齡的4/7時，曾校長那時剛好是孫老師校長這么大。孫老師比曾校長小幾歲？

8．今年王叔的年齡恰好是金老師年齡的4/7。12年后，王叔的年齡又正好是金老師的2/3，今年金老師多少歲

9．王大伯今年46歲，小潔今年7歲。幾年后，王大伯的年齡恰好是小潔的4倍？

10．父親和兒子今年共60歲，又知4年前，父親的年齡正好是兒子的3倍。兒子今年是多少歲？

作業(yè)：

一、填空題

1.甲、乙兩人的年齡和是33歲,甲比乙大3歲,那么甲 歲,乙 歲.2.父親今年47歲,兒子21歲, 年前父親的年齡是兒子年齡的3倍.3.今年叔叔21歲,小強5歲, 年后叔叔的年齡是小強的3倍.4.小明今年9歲,媽媽今年39歲,再過 年媽媽年齡正好是小明年齡的3倍.5.明明比爸爸小28歲,爸爸今年的年齡是明明年齡的5倍,明明今年 歲,爸爸今年 歲.6.爸爸比小強大30歲,明年爸爸的年齡是小強的3倍,今年小強 歲.7.父親比兒子大27歲,4年后父親的年齡是兒子的4倍,那么兒子今年 歲.8.現(xiàn)在母女年齡和是48歲,3年后母親年齡是女兒年齡的5倍,那么母親今年 歲,女兒今年 歲.9.叔叔比紅紅大19歲,叔叔的年齡比紅紅的年齡的3倍多1歲,叔叔 歲,紅紅 歲.10.弟弟今年8歲,哥哥今年14歲,當(dāng)二人年齡之和是50歲時,弟弟 歲,哥哥 歲.二、解答題

11.1992年,媽媽52歲,兒子25歲,哪一年媽媽的年齡是兒子的4倍

12.爸爸和女兒兩人歲數(shù)加起來是91歲,當(dāng)爸爸歲數(shù)是女兒現(xiàn)在歲數(shù)兩倍的1時候,女兒歲數(shù)是爸爸現(xiàn)在歲數(shù)的,那么爸爸現(xiàn)在的年齡是多少歲,女兒現(xiàn)在年

3齡是多少歲.13.甲、乙兩人共63歲,當(dāng)甲是乙現(xiàn)在年齡一半時,乙當(dāng)時的年齡是甲現(xiàn)在的歲數(shù),那么甲多少歲,乙多少歲.14.父親與兒子的年齡和是66歲,父親的年齡比兒子的年齡的3倍少10歲,那么多少年前父親的年齡是兒子的5倍.

第三篇：年齡問題

年齡問題

1、兒子今年6歲，父親今年32歲，20年后，父親比兒子大幾歲？

2、爸爸今年35歲，爺爺今年70歲，20年前，爸爸比爺爺小幾歲？

3、弟弟今年4歲，哥哥今年12歲，10年后，哥哥比弟弟大幾歲？

4、爸爸今年35歲，小林今年9歲。爸爸42歲時，小林多少歲？

5、小華今年6歲，她5年后的年齡與小東今年的年齡相等，小東今年幾歲？

6、大灰今年10歲，他8年后的年齡與哥哥今年的年齡相等，哥哥今年幾歲？

7、姐姐4年前的年齡與妹妹今年的年齡相等，姐姐今年25歲，妹妹今年幾歲？

8、小花今年7歲，小白今年4歲，小黑今年3歲，再過16年三個人的年齡和等于爺爺今年的年齡，爺爺今年多少歲？

9、弟弟今年7歲，他4年后的年齡與哥哥2年前的年齡相等，哥哥今年多少歲？

10、姐姐今年10歲，她3年前的年齡與妹妹2年后的年齡相等，妹妹今年幾歲？

11、哥哥2年前與弟弟2年后的年齡相等，弟弟今年8歲，哥哥今年幾歲?

12、兒子今年2歲，爸爸20年前與兒子4年后的年齡相等，爸爸5年前多少歲？

13、小明今年9歲，爸爸今年36歲。當(dāng)小明和爸爸歲數(shù)是99歲時，兩人各多少歲？

14、弟弟今年8歲，姐姐今年14歲，當(dāng)兩人的年齡和是60歲，兩人各多少歲？

15、聰聰今年6歲，媽媽今年30歲，幾年后母子倆年齡和是50歲？

16、順順今年12歲，強強今年7歲，幾年后倆人的年齡和是45歲？

17、懶羊羊今年2歲，她媽媽比她大25歲，6年前她媽媽幾歲？6年后她媽媽又幾歲？

18、今年小剛7歲，他爸爸的年齡正好是他年齡的4倍，他爸爸去年幾歲？

19、小軍今年8歲，媽媽比他大24歲，再過10歲，媽媽比小軍大多少歲？ 20、8年前爸爸25歲，寶寶剛出生，那么今年寶寶幾歲了？

第四篇：年齡問題(14.5.10)

14.5.10

年齡問題

【例題1】三年前爸爸年齡是女兒的4倍，爸爸今年43歲，女兒今年多少歲？

練習(xí)1：

1．四年前小林年齡是小麗的2倍，小林今年12歲，小麗今年多少歲？

2．五年前爺爺年齡是孫子的7倍，孫子今年14歲，爺爺今年多少歲？

3．兒子今年10歲，爸爸今年34歲。幾年前，爸爸的年齡是兒子的4倍？

【例題2】今年哥哥比小剛大9歲，8年前哥哥的年齡是小剛年齡的4倍。小剛今年幾歲？

練習(xí)2：

1．姐姐比妹妹大6歲，4年前姐姐的年齡是妹妹年齡的3倍。姐姐今年多大？

1/4

2．今年姐妹兩人的年齡和是46歲，5年后姐姐比妹妹大6歲，今年姐姐、妹妹二人各多少歲？

3．父親比兒子大28歲，明年父親的年齡是兒子年齡的3倍。今年兒子是幾歲？

【例題3】爸爸14年前的年齡和兒子15年后的年齡相同，今年父子倆的年齡和為41歲，今年爸爸多少歲？

練習(xí)3：

1．徒弟18年后的年齡相當(dāng)于師傅10年前的年齡，師傅54歲時徒弟多少歲？

2．徒弟18年后的年齡相當(dāng)于師傅10年前的年齡，當(dāng)師、徒兩人的年齡和是80歲時，徒弟多少歲？

3．媽媽15年前的年齡相當(dāng)于女兒15年后的年齡，當(dāng)媽媽年齡是女兒年齡的6倍時，媽媽多少歲？

2/4

【例題4】兄、妹倆今年的年齡和是40歲，當(dāng)哥哥像妹妹現(xiàn)在這樣大時，妹妹的年齡恰好是哥哥年齡的一半。哥哥今年是幾歲？

練習(xí)4：

1．小強與小軍的年齡和正好是25歲。當(dāng)小強像小軍現(xiàn)在這樣大時，小軍的年齡正好是小強年齡的一半。小強、小軍今年各是多少歲？

2．當(dāng)師傅的年齡與徒弟今年的年齡相等時，徒弟18歲；當(dāng)徒弟的年齡與師傅今年的年齡相等時，師傅已經(jīng)39歲。今年師、徒兩人各多少歲？

3．哥哥和弟弟兩人5年后的年齡和是31歲。弟弟今年的年齡正好是哥哥與自己年齡的差。問哥哥和弟弟今年各多少歲？

【例題5】爸爸今年45歲，他有三個兒子，大兒子15歲，二兒子11歲，三兒子7歲，要過多少年爸爸的歲數(shù)等于他三個兒子歲數(shù)的和？

3/4 練習(xí)5：

1．爺爺今年80歲，他有三個孫子，大孫子30歲，二孫子25歲，小孫子17歲，要過幾年爺爺?shù)臍q數(shù)等于他三個孫子的歲數(shù)和？

2．今年姐姐20歲，哥哥18歲，弟弟12歲，妹妹8歲。幾年后姐姐、哥哥年齡和的2倍等于弟弟、妹妹年齡和的3倍？

3．萌萌一家四口人，今年全家年齡和是73歲，爸爸比媽媽大3歲，萌萌比弟弟大2歲，四年前他們?nèi)夷挲g和為58歲。今年萌萌一家四口人各多少歲？

4/4

第五篇：年齡問題教案

年齡問題

知識要點

年齡問題是我們小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常遇到的一類問題，解這類問題的關(guān)鍵是要牢記年齡差不變這一規(guī)律，只要抓住這一點，一切年齡問題都好解決。

例題講解

例

1、小寶寶今年2歲，她比媽媽小25歲，6年前媽媽幾歲？6年后媽媽幾歲？

練習(xí)：

1、媽媽今年30歲，女兒比媽媽小24歲，3年后女兒幾歲？3年前女兒幾歲？

2、小紅今年10歲，比爸爸小26歲，5年前爸爸比小紅大幾歲？5年后爸爸多少歲？

3、爺爺今年70歲，他有三個孫子，大孫子20歲，二孫子15歲，三孫子才5歲。再過幾年后，三個孫子年齡的和同爺爺?shù)哪挲g相等？

例

2、程程今年6歲，程程5年后的年齡與洋洋今年的年齡相等，洋洋今年幾歲？

練習(xí)：

1、李明今年10歲，8年后的年齡與哥哥今年的年齡相等，哥哥今年多少歲？

2、姐姐4年前的年齡和妹妹今年年齡相等，姐姐今年25歲，妹妹今年多少歲？

3、小明7歲，小麗4歲，小宏3歲。再過16年，三人的年齡和等于爺爺現(xiàn)在的年齡。問爺爺今年多少歲？

例

3、弟弟今年7歲，弟弟4年后的年齡與哥哥2年前的年齡相等，問哥哥今年多少歲？

練習(xí)：

1、姐姐今年10歲，姐姐3年前的年齡與妹妹2年后的年齡相等，問妹妹今年多少歲？

2、哥哥2年前與弟弟2年后的年齡相等，弟弟今年8歲，哥哥今年幾歲？

3、兒子今年2歲，爸爸20年前與兒子4年后的年齡相等，爸爸5年前幾歲？

例

4、媽媽今年30歲，女兒今年2歲，幾年以后母女倆的年齡之和是60歲？

練習(xí)：

1、小華今年18歲，小冬今年12歲，幾年后他們倆的年齡之和是50歲？

2、今年小麗3歲，小強9歲，當(dāng)兩人的歲數(shù)和是30歲時，小麗和小強各是多少歲？

3、今年爸爸29歲，媽媽今年27歲，小玉2歲。當(dāng)三人的歲數(shù)和是70歲時，爸爸、媽媽和小玉各是多少歲？

例

5、女兒今年4歲，媽媽今年28歲，媽媽的年齡是女兒的7倍，幾年以后，媽媽的年齡正好是女兒的5倍？

練習(xí)：

1、小強今年6歲，爸爸今年30歲，爸爸的年齡是小強的5倍，幾年后，爸爸的年齡正好是小強的4倍？

2、媽媽今年29歲，女兒今年5歲，幾年后，媽媽的年齡是女兒的4倍？

3、紅紅今年8歲，豪豪今年歲，幾年前豪豪的年齡是紅紅的2倍？

例6； 三年前爸爸年齡是女兒的4倍，爸爸今年43歲，女兒今年多少歲？

練習(xí)：

1，四年前小林年齡是小麗的2倍，小林今年12歲，小麗今年多少歲？

2，五年前爺爺年齡是孫子的7倍，孫子今年14歲，爺爺今年多少歲？

3，兒子今年10歲，爸爸今年34歲。幾年前，爸爸的年齡是兒子的4倍？