第一篇：構(gòu)建生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)

構(gòu)建生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)

——以《鳥(niǎo)的天堂》為例淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)

隨州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)陳畈小學(xué)

陳啟剛

朱春秀 [理想描述]

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，“個(gè)性化閱讀”的閱讀理念也應(yīng)然而生?！皞€(gè)性化閱讀”提倡打破傳統(tǒng)模式、尊重學(xué)生閱讀需求，要求教師不能囿于一孔之見(jiàn)，定于一家之言，讓閱讀教學(xué)成為多聲部思維的合奏曲。那么，閱讀課該如何上呢？一堂優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而筆者認(rèn)為根據(jù)課程改革新理念，應(yīng)從以下幾方面考慮：

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；（2）師生、生生之間保持有效互動(dòng)；

（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；

（4）注重朗讀，以讀促悟，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)等。[實(shí)踐呈現(xiàn)]

如何引領(lǐng)學(xué)生去走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與他人交流，習(xí)得知識(shí)，獲得能力，受到良好的人文熏陶，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的所在。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師應(yīng)該正確引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而這其中教師的教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)宛如一把“雙刃劍”，直接影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定著教學(xué)活動(dòng)的有效性。

筆者結(jié)合親身的閱讀課教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建良好的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生閱讀能力這個(gè)問(wèn)題做如下分析。

下面是筆者執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一文第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：

一、引言：我們已經(jīng)陪著作者兩次游覽了鳥(niǎo)的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？（學(xué)生快速讀文，找書(shū)上的句子來(lái)回答。）

生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊?。ㄕn件出示這個(gè)句子，全班齊讀。）

師：觀察句子，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂，為什么一個(gè)有引號(hào)，一個(gè)沒(méi)有呢？ 生：為什么說(shuō)是我的眼睛騙了“我”？

師：同學(xué)們問(wèn)題抓得真準(zhǔn)，老師真為你們高興！教師板書(shū)：昨天是我的眼睛騙了我？

“鳥(niǎo)的天堂”?

鳥(niǎo)的天堂？ 師：好，以上問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中逐步解決。

〖點(diǎn)評(píng)：由兩次游覽鳥(niǎo)的天堂的感受談起，抓住重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的空間。〗

二、學(xué)習(xí)新課

師：第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”看到鳥(niǎo)沒(méi)有？ 生：沒(méi)有。

師：那看到了什么？ 生：大榕樹(shù)。

思考：那文中是怎樣描寫(xiě)大榕樹(shù)的呢？（學(xué)生自由讀描寫(xiě)榕樹(shù)的語(yǔ)段，看看讀懂了什么？還有什么不懂的地方？）讀后交流。生：我讀懂了：“有機(jī)會(huì)看清它的??伸進(jìn)泥土里?！边@句話是說(shuō)榕樹(shù)枝干多，不可計(jì)數(shù)，也從側(cè)面講榕樹(shù)非常大。生：我讀懂了：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”這句話是講榕樹(shù)特別大。生：我讀懂了：“那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！边@句話是講榕樹(shù)的葉子多而密。

教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：大：枝干不可計(jì)數(shù)

茂盛：葉多而密 師：“不可計(jì)數(shù)”怎么理解?為什么會(huì)枝干這么多呢？想知道么？ 生：想知道。（學(xué)生理解“不可計(jì)數(shù)”）

師：繼續(xù)看書(shū)，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？文中除了描寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛外，還寫(xiě)了什么？ 生：還寫(xiě)了綠。

師：從那句話可以看出來(lái)呢？ 生：“那翠綠的顏色，明亮的照耀我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@句話是說(shuō)榕樹(shù)不僅綠，而且充滿生機(jī)與活力。師：（出示媒體課件）美嗎？ 生：美。

〖點(diǎn)評(píng)：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)品詞析句，感受到了榕樹(shù)的大、茂盛、勃勃生機(jī)，進(jìn)而感受到了榕樹(shù)的美。在這一過(guò)程中，充分尊重了學(xué)生的主體地位，為每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使每個(gè)學(xué)生都得到了展示自己的空間，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?師：應(yīng)怎樣讀？

生：應(yīng)用喜愛(ài)和贊美的語(yǔ)氣讀。（老師指多名學(xué)生讀。）

師：同學(xué)們讀得太好了，感情真充沛。

師：看到這美麗的榕樹(shù)，作者發(fā)出怎樣的贊嘆？ 生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！

師：那么，作者除了對(duì)榕樹(shù)的贊美，還有怎樣的感情呢？ 生：熱愛(ài)。

（學(xué)生帶著贊美和熱愛(ài)的感情讀。）

〖點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)“美讀”課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象。通過(guò)多種感官使文字符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容，融合成完整、連續(xù)的畫(huà)卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)，使他們有了主體的、全方位的感受和體驗(yàn)。做到“情中研讀，境中探究”?！?師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒?！睘槭裁?？（指多名學(xué)生讀、理解，從而理解第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號(hào)的原因。）師：同學(xué)們，這部分中，哪自然段寫(xiě)得最美？ 生：第八自然段。（多媒體出示：榕樹(shù)正在茂盛時(shí)期??那么多的綠葉??那翠綠的顏色??這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

師：寫(xiě)榕樹(shù)枝干，根是用什么方法描寫(xiě)的？ 生：靜態(tài)。師：第一次到鳥(niǎo)的天堂有什么感受呢？ 生：美、大、有生命力。

師：第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂你有什么感受呢？ 生：的確是鳥(niǎo)的天堂?。?/p>

師：那第一次和第二次怎么會(huì)有這么大的變化呢？(學(xué)生激烈的討論)師:這就是作者說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”的原因。那么哪部分是描寫(xiě)鳥(niǎo)的呢？ 生：12—13段 自由讀文

師:你喜歡哪句？ 生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影” 師：那這句說(shuō)明了什么呢？ 生①：鳥(niǎo)多。

生②：景色優(yōu)美又壯觀。

師：這里描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)詞說(shuō)明了什么？ 生：多、動(dòng)作千姿百態(tài)。

師：那同學(xué)們想不想看到了解在榕樹(shù)上快樂(lè)生活的情景??？(多媒體課件：榕樹(shù)、鳥(niǎo)，想象鳥(niǎo)在榕樹(shù)上飛舞，歌唱)〖點(diǎn)評(píng)：借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！?教師讀文，學(xué)生體會(huì)理解

師：這地方怎么樣？有什么感受？ 生①：美。

生②：這是鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)的樂(lè)園。生③：這的景色壯觀。

師：這就是第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂的含義。這里是鳥(niǎo)兒生活、繁衍、棲息的美好地方。寫(xiě)鳥(niǎo)與寫(xiě)榕樹(shù)相對(duì)比，寫(xiě)鳥(niǎo)是用什么方法寫(xiě)的？ 生：在寫(xiě)鳥(niǎo)時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的手法。

〖點(diǎn)評(píng)；這一過(guò)程中，有目的、有組織、有計(jì)劃的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展了智力，養(yǎng)成了樂(lè)學(xué)善思的好習(xí)慣。體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?小結(jié)： 師：那這里為什么能成為鳥(niǎo)的天堂？（學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組交流的基礎(chǔ)上全班交流。）生：有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，而且當(dāng)?shù)厝瞬辉S別人去捉它們。所以這里是鳥(niǎo)的天堂。生：這里有適宜鳥(niǎo)兒生活的環(huán)境，人們不去捉它們。所以成為了鳥(niǎo)的天堂。師：這里之所以能成為鳥(niǎo)的天堂，是由于這里的人們?cè)诒Ｗo(hù)它們。

可是據(jù)我所知，現(xiàn)在這樣的地區(qū)很少很少了。由于人們不注重保護(hù)環(huán)境，亂捕亂殺，導(dǎo)致鳥(niǎo)類大量死亡，直接威脅著生態(tài)平衡，所以我們一定要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥(niǎo)類，保護(hù)我們的家園，使祖國(guó)的名山大川到處都成為鳥(niǎo)的天堂。[教學(xué)反思]

總評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)，我緊密結(jié)合“情中研讀，境中探究”的理念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究為基本形式，充分地讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間、空間。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。教學(xué)中，我比較注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教學(xué)一開(kāi)始，我就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀研究重點(diǎn)句，讓學(xué)生提出了兩個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題；教學(xué)中，我又不斷深化這一做法，引導(dǎo)學(xué)生去研究發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和閱讀欲望。

3、放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，我果斷地放手，給學(xué)生的思維提供了時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“直奔重點(diǎn)，提出問(wèn)題━品詞析句，理解描寫(xiě)方法━美讀感悟，體會(huì)中心”，無(wú)一不是學(xué)生的主動(dòng)探究，也正因如此，才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了人人動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才形成了會(huì)學(xué)善思的好習(xí)慣。

4、師生、生生互動(dòng)。在教學(xué)中，我為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供了種種有利的條件，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、積極評(píng)價(jià)等等手段，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、辯論、認(rèn)識(shí)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)的活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)活動(dòng)成為“立體的結(jié)構(gòu)”。學(xué)生課堂發(fā)言活躍，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。恰到好處的評(píng)價(jià)大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，正是“以教師的善教之情激發(fā)了學(xué)生的樂(lè)學(xué)之趣?！?/p>

整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作研究，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)而又鮮活的語(yǔ)文課堂，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。

綜上所述，閱讀是我們學(xué)習(xí)的途徑，閱讀方式則影響了我們學(xué)習(xí)的效率和成效。作為教師，有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?！皞€(gè)性化閱讀”的探究是個(gè)長(zhǎng)期不斷的過(guò)程，上述的觀點(diǎn)僅是筆者的一家之言，希望對(duì)同行的教學(xué)實(shí)踐有所啟思。

第二篇：構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)

構(gòu)建“生動(dòng)”的課堂教學(xué)

廣元市利州區(qū)民族小學(xué)：李玉蓮

何為有效課堂教學(xué)？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，課堂內(nèi)外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能全員參與，全程參與，有效參與，就是有效的課堂教學(xué)；學(xué)生的參與度越高，教學(xué)越有效。簡(jiǎn)而言之，有效課堂教學(xué)就應(yīng)該是“學(xué)生在動(dòng)”的課堂教學(xué)。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿生命活力?！皩W(xué)生在動(dòng)”是讓課堂充滿活力的前提，也是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，更是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。陶行知先生也告誡我們：“不要把學(xué)生培養(yǎng)成為十八歲的老翁，而要把學(xué)生培養(yǎng)成為八十歲的青年?！蹦敲慈绾尾拍馨褜W(xué)生培養(yǎng)成為八十歲的青年，讓教育充滿活力，讓學(xué)生永葆青春呢？

一、教師的情感是前提。

盡管課程改革淡化了教師在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，但教師仍然扮演著一個(gè)相當(dāng)重要的角色：課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。因此，教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的?；叵胍幌?，如果你對(duì)著高山大聲地笑，它是不是也會(huì)回應(yīng)你爽朗的笑聲？假如你對(duì)著高山傷心地哭，回應(yīng)你的也會(huì)是同樣悲凄的哭聲，對(duì)不對(duì)？高山亦如此，更何況我們面對(duì)的是活生生的人呢？如果你滿懷激情地走進(jìn)教室，相信你的學(xué)生也會(huì)被你感染，滿懷激情地上好這堂課的。

二、教學(xué)活動(dòng)是主體。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。一堂完整的課是由好幾個(gè)活動(dòng)或環(huán)節(jié)串起來(lái)的，“活動(dòng)”體現(xiàn)于教師的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)相長(zhǎng)，抱成一團(tuán)，滾動(dòng)發(fā)展。只要教師不僅自己動(dòng)，還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)就會(huì)順利完成，教學(xué)效率就會(huì)明顯提高。

（一）、課堂引入環(huán)節(jié)

“引入”的重要性，我們都知道，但還是有很多人“引”不好，自然就會(huì)或多或少地影響這堂課的效率?！耙暗姆椒ê芏啵P者認(rèn)為，可以大致分為這樣幾種：（1）創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)談話導(dǎo)入；（2）復(fù)習(xí)舊知，通過(guò)聯(lián)系導(dǎo)入；（3）游戲熱身，通過(guò)體驗(yàn)導(dǎo)入；（4）明示學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入；（5）情感溝通，產(chǎn)生心靈共鳴再導(dǎo)入。我們應(yīng)該根據(jù)本堂課及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇最適合的引入方式。我在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，特地穿了一身新衣服，走進(jìn)教室后問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得老師今天和以往有什么不同嗎？你想對(duì)我說(shuō)些什么嗎？學(xué)生稱贊了我，我肯定非常開(kāi)心，孩子們也很開(kāi)心。趁熱打鐵，我趕緊檢查他們的預(yù)習(xí)情況——認(rèn)讀生字。學(xué)生在老師沒(méi)有教的情況下，通過(guò)自學(xué)，小老師教等方法，認(rèn)了很多的字，于是，我又來(lái)稱贊他們，讓他們也感受到被稱贊的喜悅。這樣，師與生、生與生，人與文產(chǎn)生了情感共鳴，既為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又學(xué)到了知識(shí)，檢查了預(yù)習(xí)情況，還享受到了稱贊帶來(lái)的樂(lè)趣，明白了稱贊的作用，真是一舉多得??！

（二）、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)該充滿活力。它需要入情入境的體驗(yàn)，需要積極的思考、創(chuàng)新的思維，需要活躍而熱烈的氛圍。如果教師能搞好師生關(guān)系，提高教學(xué)的親和度；能還學(xué)生身心自由，提高教學(xué)的自由度；能把知識(shí)整合并具體化為教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)的整合度；能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力與非智力因素，發(fā)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮他們的智慧與創(chuàng)造力，提高教學(xué)的參與度；能建立師生互動(dòng)的課堂機(jī)制，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，提高教學(xué)的練習(xí)度；能讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系新舊知識(shí)、聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)、聯(lián)系文化知識(shí)與生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高教學(xué)的延展度??這樣的課堂一定是充滿活力的課堂。

（三）、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

有總結(jié)，才會(huì)有發(fā)展和創(chuàng)新。課堂總結(jié)與課前引入一樣重要?？偨Y(jié)可以是教師總結(jié)，也可以是學(xué)生自己總結(jié)；總結(jié)可以是一兩句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，可以是一句經(jīng)典的名言警句，也可以是一個(gè)意義深刻的人生哲理；總結(jié)可以幫助學(xué)生更好地重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思想認(rèn)識(shí)，升華精神情感。

（四）、課堂延伸環(huán)節(jié)

知識(shí)是在不斷延伸的，在不斷延伸的過(guò)程中，我們還能獲得更多更新的知識(shí)。課堂延伸既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用，又是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。我們可以通過(guò)資料搜集整理、解決生活實(shí)際問(wèn)題、積累好詞佳句、續(xù)編故事、排演課本劇、寫(xiě)課后隨想等方式和途徑來(lái)對(duì) 課堂進(jìn)行延伸，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、運(yùn)用和加工、創(chuàng)造。

三、學(xué)會(huì)提問(wèn)是關(guān)鍵

陶行知先生講：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在于問(wèn)”。美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以，美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。因此，教學(xué)的成功不僅在于解決了多少問(wèn)題，而是在于產(chǎn)生了多少問(wèn)題。

著名的教育改革家魏書(shū)生是教育局長(zhǎng)、是校長(zhǎng)，還要擔(dān)任一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，他用最少的時(shí)間，讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)，這樣的教學(xué)不是有效教學(xué)是什么呢？他很早就開(kāi)始讓學(xué)生自己出考試題，互相考，互相評(píng)卷。他與全班學(xué)生商定出題的范圍、題型、分值后，人人都出一份，寫(xiě)出評(píng)卷答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在出題的過(guò)程中，學(xué)生翻遍全書(shū)，反復(fù)思考，學(xué)生不再是為了考試而學(xué)習(xí)了，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，變得更加積極、主動(dòng)、樂(lè)學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，老師也省了很多事，落個(gè)一身輕松，何樂(lè)而不為呢？

要構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是相當(dāng)重要的。教師的主要職能是創(chuàng)設(shè)情境，而不是直接提出問(wèn)題，牽著學(xué)生的鼻子走；教師應(yīng)該把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有一個(gè)要求：想一想你讀懂了什么，還有什么不懂或不清楚的？在出示課題時(shí)，我也常會(huì)要求學(xué)生想一想：你讀了課題，想知道什么？有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？在學(xué)完課文，弄清之前的問(wèn) 題后，我還會(huì)問(wèn)一問(wèn)：你現(xiàn)在還有什么想問(wèn)的嗎？我印象最深的是教學(xué)《稱贊》時(shí)，學(xué)生讀完課文提出了很多問(wèn)題：誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？為什么要稱贊？是怎么稱贊的？稱贊之后別人有什么樣的感受，自己又有什么感受？聽(tīng)了別人的稱贊，他又會(huì)怎么做？學(xué)完課文之后，有個(gè)別同學(xué)又提出了一些問(wèn)題：如果小刺猬沒(méi)有稱贊小獾，而是笑話它，又會(huì)怎樣？如果是其他的小動(dòng)物看到小獾做的凳子，會(huì)稱贊它嗎？我不知道怎么去稱贊別人，該怎么辦呢？一群農(nóng)村二年級(jí)的孩子能提出這些問(wèn)題，我感到很欣慰，而這堂課我們也緊緊圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

當(dāng)然，一堂課也不可能完全沒(méi)有教師的提問(wèn)，那樣的話，課堂可能會(huì)成為一團(tuán)亂麻或陷入死角。教師也一定要有問(wèn)題，只是問(wèn)題的質(zhì)量一定要高，要提出能帶動(dòng)教學(xué)全局的、具有沖擊力的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題對(duì)于學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力，是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。弱智的問(wèn)題必然導(dǎo)致弱智的回答。所以，教師的問(wèn)題必須要讓學(xué)生“跳起來(lái)答”，但一定要“跳”起來(lái)之后就能“答”到。

四、適時(shí)煽情是點(diǎn)睛之筆。

世界是刺激與反應(yīng)的世界，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是刺激與反應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，刺激越強(qiáng)烈，反應(yīng)越明顯。教師不失時(shí)機(jī)的恰如其分的煽情就猶如點(diǎn)睛之筆，激起學(xué)生更強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到共情，從而更快、更好、更準(zhǔn)地掌握知識(shí)。

（一）、煽情的朗讀

我在教學(xué)《風(fēng)箏和紙船》時(shí)，學(xué)生在基本讀懂課文，完成知識(shí)目 標(biāo)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)只局限于課文文本，還沒(méi)有深入到“人文”的感悟。于是，我讓同學(xué)們牽著同桌的手，想象自己就是松鼠，同桌就是小熊，然后閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文。（我喜歡讓孩子們閉上眼睛聽(tīng)我讀課文，因?yàn)殚]眼后會(huì)拋除所有的雜念，完全跟著我朗讀的節(jié)奏走，情感隨著我的語(yǔ)氣而變化。）孩子們?cè)谖疑壳榈睦首x中，經(jīng)歷著他們做朋友時(shí)的愉快、幸福，吵架時(shí)的傷心、不滿，吵架后的后悔、矛盾，松鼠主動(dòng)和好的勇敢、擔(dān)憂，朋友和好時(shí)的激動(dòng)、興奮等一系列的情感體驗(yàn)。由于自己太過(guò)投入，讀完之后，我的眼眶濕潤(rùn)了；很多的孩子睜開(kāi)眼的第一句話都是：“太感人了，我都想哭了。”此時(shí)，孩子們的眼中已經(jīng)含有淚花，我還需要說(shuō)什么呢？孩子們自己一定也知道了友情是怎么回事兒了，自己該怎么交朋友了。

（二）、煽情的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情

還是講友情的，一位老師借班上作文課——詩(shī)歌練習(xí)：《朋友》時(shí)，那煽情的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情讓在場(chǎng)的所有人都沉浸其中，令各位老師嘆服?！笆前?，朋友就是考試時(shí)遞過(guò)來(lái)的那塊橡皮，在你有困難時(shí)幫助你的人?！薄笆前?，朋友就是窗外射進(jìn)來(lái)的那一縷陽(yáng)光，幫你掃除陰霾的人?！薄笆前?，朋友就是夜晚那輪圓圓的明月，在你前進(jìn)路上為你照明引路的人?！??在學(xué)生說(shuō)出自己的看法之后，她總能用上優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的表情，給學(xué)生不少的啟示。特別是在發(fā)現(xiàn)這里還有自己的一位幾年不見(jiàn)的學(xué)生時(shí)，她的驚喜，她的擁抱，她的話語(yǔ)，讓很多人為之動(dòng)容。整堂課，學(xué)生都在激情中演繹著自己對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)。

（三）、煽情的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很重要，一個(gè)合理的、激勵(lì)性的、煽情的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更好地找到自己的位子，確立努力的方向。

不管我們采用什么樣的方法，只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅口動(dòng)，還有眼動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)，他們就能構(gòu)建知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、升華情感，就會(huì)怦然心動(dòng)、豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)、浮想聯(lián)翩、百感交集，就會(huì)激情燃燒、思維活躍、生命勃發(fā)，就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮！

第三篇：構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂123

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的策略

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂關(guān)系到教學(xué)的成敗，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教育教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的徹底轉(zhuǎn)變。所謂生動(dòng)教學(xué)課堂，乃是指教師的調(diào)控和引導(dǎo)下，全體學(xué)生積極參與，遵守課堂教學(xué)秩序，真正成為學(xué)習(xí)的主人，處于思維的高度敏捷狀態(tài)，注意力集中，身心愉悅，充分發(fā)揮其主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，充滿了積極進(jìn)取精神，充滿了和諧融洽的氣氛，生命的激情被不斷激發(fā)出來(lái)。不僅在智育上得到充分的發(fā)展，更重要的是在品德上得到了升華，用良好的言行、習(xí)慣、品質(zhì)、意志、競(jìng)爭(zhēng)等促進(jìn)智慧的增長(zhǎng)，才能的提高，人格的鑄成?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。教育是一個(gè)艱巨、漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)形成堅(jiān)定的毅力，永恒的耐心，百折不撓的斗志，與學(xué)生攜手共進(jìn)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”。師生之間用良好的精神風(fēng)貌，互相激勵(lì)，形成良性循環(huán)，將一切雜草、塵碴，一點(diǎn)一點(diǎn)，慢慢清除，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

與學(xué)生接觸，耳濡目染，形成生動(dòng)教學(xué)課堂，這是活的動(dòng)態(tài)過(guò)程，充滿“變”的因素，不可能機(jī)械地按某一方面的要求達(dá)成。生動(dòng)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者是教師，主體是學(xué)生。教師起調(diào)控和引導(dǎo)作用，是制約課堂的關(guān)鍵；學(xué)生起承擔(dān)和落實(shí)作用，是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的關(guān)鍵。構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，絕不是教師的一相情愿，也不是學(xué)生的一意孤行。生動(dòng)教學(xué)課堂不是教師自己展示一個(gè)表演藝術(shù)家，而是引導(dǎo)學(xué)生成為千萬(wàn)個(gè)表演藝術(shù)家，教師不能對(duì)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、要求漠然。“上課是一門藝術(shù)”。依我看，上課更是一門調(diào)控和引導(dǎo)的藝術(shù)。有人認(rèn)為，課上得好與不好，課上得生動(dòng)與不生動(dòng)，全取決于教師的素質(zhì)，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這話看起來(lái)，把道理講透了，講完了。殊不知，他忽略了一個(gè)客觀事實(shí)，任何講師的綜合素質(zhì)都不可能達(dá)到盡善盡美的境界。課堂教學(xué)不僅與教師有關(guān)，更重要的，甚至更本質(zhì)的東西是與學(xué)生有關(guān)。即使教師十全十美了，也還得針對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行，還要從學(xué)生的反映來(lái)看教師的課上得如何。也就是說(shuō)，判斷課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該唯一的只是學(xué)生。提高教師的素質(zhì)是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本質(zhì)的東西卻是教師如何處理與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。講得生動(dòng)，并不就等于課堂生動(dòng)，學(xué)的生動(dòng)，才是真正的生動(dòng)！課堂教學(xué)充滿“變”的因素，教師的素質(zhì)缺陷，學(xué)生的心理問(wèn)題，環(huán)境的突發(fā)事件，無(wú)不影響著課堂，使你上課失卻生動(dòng)的活力。然而，教師能把握一個(gè)核心的問(wèn)題，那就是正確處理與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，則必然減少失誤，逐漸構(gòu)建起自己生動(dòng)教學(xué)課堂的模式。

既然構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的核心是處理好與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題，那么，教師和學(xué)生關(guān)系的共同點(diǎn)是什么呢？怎樣充分發(fā)揮這種共同的積極因素，使其充分為我們的教學(xué)服務(wù)呢？

愿望的一致，情感的共鳴，人格的砥礪，這是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的共同點(diǎn)。所謂愿望的一致，乃指學(xué)生求知和教師傳授知識(shí)之間是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏廢。這種一致性，共通性，可以從師生之間相互的眼神、表情、體態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、舉止等表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到心心相映“心有靈西一點(diǎn)通”的境界。教師的舉首投足，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，教師的調(diào)控和引導(dǎo)功能就能充分地發(fā)揮，學(xué)生的主體性也就能充分地實(shí)現(xiàn)。在這種真正的通溝，良好的默契之中，雙方的愿望也能充分地滿足。相反，教師的愿望是一套，學(xué)生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方?jīng)]有愿望，都必然失去生動(dòng)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，造成“對(duì)牛彈琴”的局面，最終只能是用強(qiáng)迫命令，訓(xùn)斥等來(lái)彌補(bǔ)。所謂情感的共鳴，乃指師生在喜怒哀樂(lè)上相互影響，相互感染，笑則同笑，哭則同哭，在共同的情感體驗(yàn)中感受生命的奇妙和美麗。沒(méi)有這種情感體驗(yàn)的共鳴，教學(xué)是不會(huì)真正取得成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不完整的，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)生協(xié)起來(lái)。尤其是師生情感體驗(yàn)的不一致，不和諧，還將造成學(xué)生的抵觸情緒。我們要注意隨時(shí)拋棄影響師生情感共鳴的不良因素，切忌意氣用事！生動(dòng)教學(xué)課堂是情緒的變化，感情的涌動(dòng)，體驗(yàn)的激蕩匯集起來(lái)的噴發(fā)不止的活火山。所謂

怎樣抓住課堂善“變”的因素，把消極化為積極，把無(wú)序變?yōu)橛行?，把呆板變?yōu)殪`活呢？怎樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育生動(dòng)活潑與井然有序的有機(jī)結(jié)合呢？這就得正確認(rèn)識(shí)課堂秩序的概念，剖析課堂“變”的因素，弄清其內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)質(zhì)。首先，要正確認(rèn)識(shí)秩序的內(nèi)涵。秩序是學(xué)生求知和教師教學(xué)共同遵守的整個(gè)操作規(guī)范的動(dòng)態(tài)的有規(guī)律的發(fā)展變化過(guò)程。它不是凝固不變，千篇一律，僵化死板，死氣沉沉，一成不變的，它是不斷變化的，活動(dòng)的，在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中延續(xù)并完成師生共同的追求，達(dá)到共同向往的目的的有序過(guò)程。它具有規(guī)律性，客觀性，不是主觀臆想就能實(shí)現(xiàn)的。教師要把握它的規(guī)律性，加以正確的調(diào)控和引導(dǎo)，才能形成良好的課堂秩序。這正是課堂“變”的因素蘊(yùn)涵的規(guī)律性的體現(xiàn)。只要我們抓住其規(guī)律性，避免其盲目性，我們就能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑與井然有序的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生有序的“變”，正是我們需要的。

導(dǎo)致學(xué)生無(wú)序地“變”的因素是什么呢？讓我們來(lái)看看他們進(jìn)入學(xué)校的目的。求知和發(fā)展是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校讀書(shū)的目的。從人性的角度看，這是利已本性，即趨利避害本性的必然歸宿。任何學(xué)生，只要他在課堂上，您就不能否定他有追求知識(shí)，發(fā)展自己，使自己變得更有用、更有價(jià)值的目的。這是他尊敬教師，崇拜教師的原因。也是課堂上，師生感情融洽，相互默契的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)只有滿足了學(xué)生這一目的，他們才會(huì)處于愉悅狀態(tài)，使他們心理得到最大限度的滿足，從而使他們沿著教師設(shè)計(jì)的，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)智慧和成長(zhǎng)發(fā)展的有序軌道前進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生的自尊心就應(yīng)該得到滿足，我們應(yīng)肯定他們?nèi)雽W(xué)求知，成長(zhǎng)茁壯的正確性。絕不能用一些小小的缺點(diǎn)去抹殺他們這一最大的亮點(diǎn)。這正是我們教師應(yīng)該清晰判斷的地方。有鑒于此，教師應(yīng)具備起碼的基本功，吸引力；應(yīng)尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；應(yīng)客觀公正，民主平等，以理服人；應(yīng)親切和藹，不強(qiáng)詞奪理；應(yīng)既有原則性又有靈活性；應(yīng)分寸得當(dāng)?shù)?。只有這樣，才能滿足學(xué)生對(duì)教師的愿望、需求和感情依托，從而拉近師生距離，使學(xué)生自然而然后變得循規(guī)蹈矩。否則，他們就不會(huì)認(rèn)為秩序?qū)λ麄冇惺裁春锰帲筒粫?huì)去遵守它。如果他們?cè)谥刃蛑屑鹊貌坏街R(shí)的滿足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到種種折魔和煎熬，那么，他們就會(huì)否定秩序，認(rèn)為那是摧殘他們的桎梏，只能拋棄甚至打破它。人的美好愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，人的逆反心理具有巨大的破壞力，當(dāng)管制和鎮(zhèn)壓不起作用時(shí)，惡果更加嚴(yán)重。我們應(yīng)該清楚地看到，循著滿足學(xué)生需要和發(fā)展這條感情依托的線索去探究課堂“變”的過(guò)程，必然是一種有序有規(guī)律的過(guò)程。這正是放開(kāi)手腳，大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這就為教師提出了切實(shí)的任務(wù)，教師要讓學(xué)生去做、去練、去想、去感受、去體驗(yàn)、去想象、去創(chuàng)造，最后達(dá)到充實(shí)和愉悅，留戀忘返。

也許有人會(huì)說(shuō)，這真是無(wú)稽之談。我們每節(jié)課都辛辛苦苦地講，一字一句地教，嘔心瀝血，不正是為了學(xué)生能成才和良好的發(fā)展嗎？只要學(xué)生好好地聽(tīng)，哪節(jié)課學(xué)生沒(méi)收獲呢？學(xué)生有什么理由不守紀(jì)律和秩序的？基于這種認(rèn)識(shí)，很多人便只能從學(xué)生懶惰，家庭溺愛(ài)，社會(huì)毒害，性格頑固，品行不正，甚或世風(fēng)日下等去尋找學(xué)生不聽(tīng)講，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律和秩序的原因，似乎要解決這些問(wèn)題，沒(méi)有全社會(huì)的共同努力，簡(jiǎn)直一點(diǎn)辦法都沒(méi)有了。殊不知，一個(gè)簡(jiǎn)單的道理就擺在這里，作為需要您幫助的學(xué)生，本身就存在這樣那樣的問(wèn)題，來(lái)到學(xué)校不正是為了改變自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的發(fā)展，脫胎換骨嗎？敬愛(ài)的老師，您為您的學(xué)生提供了這樣的環(huán)境和機(jī)會(huì)了嗎？您真正讓您的每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)懂了您所講的內(nèi)容了嗎？您知道您的學(xué)生究竟想要什么嗎？教師的稱號(hào)不光是一種榮耀，更是一種責(zé)任。學(xué)生之所以要進(jìn)學(xué)校，正是因?yàn)樗绻髀浣诸^（流落到社會(huì)上）就得不到他們想要的東西，得不到他們應(yīng)有的發(fā)展，就不能為其今后適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就不能實(shí)現(xiàn)他們遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。學(xué)校是他們的希望所在，是他們向往的地方，是他們一切美好情愫匯聚的搖籃。他們饑渴的眼神無(wú)時(shí)無(wú)刻不在訴說(shuō)著他們善良的心靈和美好的愿望。從這里可以看出，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂，形成良好教學(xué)秩序，蘊(yùn)含著的諸多“變”的因素的核心，正是在這里：那就是課堂教學(xué)活動(dòng)是否滿足了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、追求、渴望，以及他們根

第四篇：如何讓政治課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效

如何讓政治課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效

課程改革實(shí)施以來(lái)，我們一直致力于創(chuàng)造更生動(dòng)有趣的課堂氛圍，期望學(xué)生能在這種氛圍里更想學(xué)，學(xué)得更好。因此，如何充分利用我們學(xué)校具有的教學(xué)設(shè)施，如何創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂效率，就成為我們每一位教師所要思索與探究的問(wèn)題。結(jié)合平時(shí)的政治課教學(xué)，我認(rèn)為，一節(jié)生動(dòng)有效的課堂教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)努力：

一．從心理接受并熱愛(ài)自己所教的學(xué)科

在早幾年，我以及很多的政治老師不愿讓人知道自己是教政治的。因?yàn)?，政治學(xué)科這種老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記的教學(xué)模式使政治課堂成了枯燥無(wú)味的代名詞。政治老師也成了馬列老太太的象征。當(dāng)時(shí)我對(duì)自己所教的學(xué)科不感興趣時(shí)，我在臺(tái)上說(shuō)的內(nèi)容也是不自信的，缺乏激情的，教學(xué)的效果也不是很盡人意。在課改后，我學(xué)習(xí)了課改知識(shí)，接受課改理念。拿到新的教材，嘗試著用新的教學(xué)方法教學(xué)時(shí)。才發(fā)現(xiàn)政治對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是如此重要，我作為一名政治老師是多么重要。在政治課上，我們幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生明辨是非和判斷正誤，幫助學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)。思想發(fā)生很大的改變，因此在上課時(shí)，我開(kāi)始對(duì)自己充滿了自信?，F(xiàn)在接手每一屆新的學(xué)生時(shí)，我總告訴學(xué)生，一個(gè)人智育不好，充其量是社會(huì)的次品，體能不好，不過(guò)是廢品，而思想品德不合格的人則是社會(huì)的危險(xiǎn)品。這種愛(ài)著自己所教學(xué)科的情感激勵(lì)了自己，也感染了我的學(xué)生們。在期末的試卷上，我們欣喜地看到有學(xué)生寫(xiě)上了最喜歡的老師是政治老師，最喜歡地學(xué)科是思想品德。自己和學(xué)生的變化更讓我認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師熱愛(ài)自己的所教的學(xué)科對(duì)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要。

二、采取多樣的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)智。

在課堂教學(xué)中，不能說(shuō)哪種教學(xué)方法是最好的，也不是只采用哪一種教學(xué)手段就能獲得成功的。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的心是年輕的，他們喜歡豐富的教學(xué)方法和手段。

(1)首先，精彩的課堂導(dǎo)入，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的序幕。我們通常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的、能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。就政治學(xué)科而言，導(dǎo)課往往具有情感鋪墊、調(diào)動(dòng)積極性的作用。因此，我平時(shí)在上課時(shí)，就特別注意導(dǎo)課。如在上“人生道路我選擇’這一內(nèi)容的公開(kāi)課時(shí)，我考慮到，有其他老師在后面聽(tīng)課，學(xué)生的積極參與的主動(dòng)性肯定會(huì)受影響。所以，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做心理小游戲的活動(dòng)。即事業(yè)、金錢、父母、健康中，如果不能同時(shí)擁有，你首先會(huì)選擇放棄什么？學(xué)生看到這個(gè)活動(dòng)題目，立即爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。在這種良好的氛圍中，學(xué)生們對(duì)老師提出的問(wèn)題思考著，討論著，爭(zhēng)辯著。整堂課在輕松、愉快中順利完成了教學(xué)任務(wù)。

(2)其次，在教學(xué)過(guò)程中，老師處理一些突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智也是獲得良好課堂效果的重要一環(huán)。由于我們的對(duì)象是一群有思想、有活力的中學(xué)生，在上課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況和情景，這時(shí)候，老師的應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智就顯得尤其重要，處理得當(dāng)，它會(huì)成為課堂的驅(qū)動(dòng)器，倘若處理不當(dāng)，則會(huì)使課堂效果大打折扣，甚至影響課堂教學(xué)的順利實(shí)施。在上課過(guò)程中，有學(xué)生打岔的情況我們肯定都遇到過(guò)。在前幾天的復(fù)習(xí)課上，我問(wèn)學(xué)生：我國(guó)的第二步戰(zhàn)略目標(biāo)是什么？正當(dāng)學(xué)生們?cè)谒妓骺紤]時(shí)，一個(gè)男同學(xué)冒出了：我們的目標(biāo)是沒(méi)有蛀牙。全班同學(xué)哈哈大笑，安靜的課堂環(huán)境被破壞了。這個(gè)同學(xué)平時(shí)總是不認(rèn)真聽(tīng)課，經(jīng)常搞這樣的惡作劇。我正想生氣，但是我發(fā)現(xiàn)他緊張地望著我，全班同學(xué)也都在靜觀老師的處理，我隨即回答說(shuō)：沒(méi)有蛀牙，這種低層次的需要早就應(yīng)該勝利實(shí)現(xiàn)了，現(xiàn)在，老師想讓同學(xué)們想一想我國(guó)的第二步戰(zhàn)略目標(biāo)是什么?同學(xué)們?cè)谶@種自然的引導(dǎo)下很快轉(zhuǎn)于正常的聽(tīng)課，而讓我高興的是這個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是寬容地對(duì)待他的惡作劇，在這一節(jié)課中他表現(xiàn)出了少有的認(rèn)真。

(3)精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)取得高效的關(guān)鍵。例如 “孝敬父母” 這種親情教育對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是第一次了，那如何在判逆心理日益加強(qiáng)的初中學(xué)生身上，既能落實(shí)親情教育，又爭(zhēng)取有所突破，使之得到升華呢？為了使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心制作了課件，并準(zhǔn)備了很多材料，下載了歌曲《天亮了》，這是著名歌手韓紅聽(tīng)到當(dāng)時(shí)貴州麻嶺纜車事件后創(chuàng)作的。講的是一位夫婦在纜車出事落地的一剎那，用自己的雙手托起自己的孩子，結(jié)果孩子奇跡般地活下來(lái)，那他們卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)人世。當(dāng)時(shí)我根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，即體驗(yàn)親情——深化親情——實(shí)踐親情。在體驗(yàn)親情這一部分，我采用了讓學(xué)生講古今中外名人孝敬父母的故事，以及自己身邊同學(xué)孝敬父母的故事。在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，學(xué)生回答的踴躍，效果也很好。在”深化親情”這一環(huán)節(jié)中，我采用聽(tīng)配樂(lè)錄音《孩子，我該拿什么來(lái)愛(ài)你》，學(xué)生都在靜靜地聽(tīng)著錄音，沉浸在故事的感動(dòng)中，有了這種情感的鋪墊，我隨即播放《天亮了》這首歌，隨著屏幕的閃動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)眼圈都紅了?！吧罨H情”的環(huán)節(jié)為“實(shí)踐親情”奠定了情感基礎(chǔ)，所以，我很自然地過(guò)渡到“實(shí)踐親情”這一環(huán)節(jié)中。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給父母寫(xiě)一封信，并折成心形放入事先畫(huà)好心字型的盒子里；回去后把這封信交給父母。在小結(jié)中，我看到了一顆顆真摯的童心在激動(dòng)中感慨著、思索著、暢想著??(4)和諧的師生關(guān)系也是課堂有效地保證。

沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，就失去了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成功的土壤。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好，“親其師，才能信其道”。在課堂，用真誠(chéng)的微笑、熱情的目光、積極的情緒對(duì)待我們的學(xué)生。學(xué)生會(huì)用更大的熱情回報(bào)教師。老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師，“愛(ài)屋及烏”，并對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。在我今年所任教的初三（8）班，由于在初一時(shí)，擔(dān)任過(guò)他們的班主任。因此，我天然的對(duì)他們懷有一份更深厚的感情，他們也對(duì)我有著同樣的情感。因此，在每堂課，我都覺(jué)得與他們的溝通是順暢的、交流是有效的、心情是愉快的。所以，考試時(shí)，他們的成績(jī)也都要好于其他班。

(5)充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，提高課堂效率

中學(xué)生的理性思維能力仍然較差，更擅長(zhǎng)形象思維。對(duì)于一些抽象的知識(shí)，我們應(yīng)充分利用我們學(xué)校的多媒體，多媒體技術(shù)生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)出來(lái)，給人以很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，留下深刻印象。使原本枯燥無(wú)味的講解變成互動(dòng)的雙向信息交流。它極大的改變了學(xué)生獲取信息的傳統(tǒng)方法，符合中學(xué)生的獲取知識(shí)的規(guī)律，也在很打程度上提高了課堂效率。

二、當(dāng)今的課堂教學(xué)存在問(wèn)題

1． 當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但我仍然缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的答案上來(lái)。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間。2．在課堂教學(xué)缺少智慧的生成

在擔(dān)任初三的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我似乎還在擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，我總在擔(dān)心學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)生，他們無(wú)心參與課堂，所以，我總是忙于讓學(xué)生掌握精而又精的知識(shí)，熟而又熟的解題技巧，學(xué)生終生發(fā)展必備的知識(shí)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的培植。在這樣的教學(xué)模式進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)的學(xué)生，很難有什么創(chuàng)造性，更談不上生成智慧了。

以上的內(nèi)容只是我個(gè)人在日常教學(xué)過(guò)程中采用的一些方法，期待能起到拋磚引玉的作用，為各位同仁帶來(lái)一點(diǎn)借鑒。最后，我想引用一位著名的教育家的話:“教師的責(zé)任就在于運(yùn)用各種方法、手段讓學(xué)生置身于一個(gè)可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中。”

第五篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時(shí)，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在過(guò)去有趣的圖形的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！坝腥さ膱D形”一課是北師大版教材第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認(rèn)識(shí)平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對(duì)學(xué)前這些平面圖形（長(zhǎng)方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗(yàn)的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問(wèn)題情景之中。

交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強(qiáng)烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點(diǎn)到觀察一類學(xué)具，后來(lái)學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系。“長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會(huì)滾嗎?”……在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題探索的情境中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨(dú)到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)中現(xiàn)象和問(wèn)題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品的動(dòng)物圖片等；與此同時(shí)，天真愛(ài)幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們樂(lè)于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過(guò)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過(guò)程中，對(duì)于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

這實(shí)際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠(chéng)地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用?！罢l(shuí)來(lái)幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽(tīng)者感受到是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。

例如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時(shí)，在基本練習(xí)后，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來(lái)每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來(lái)降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來(lái)每瓶售價(jià)2元，現(xiàn)打九折出售！（你看到這則好消息，準(zhǔn)備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）

3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準(zhǔn)備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準(zhǔn)備一人買一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買（一箱12瓶）可以優(yōu)惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長(zhǎng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)組織內(nèi)容。對(duì)學(xué)生不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》時(shí)，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(zhǎng)、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬的乘積，于是得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，以火柴盒為載體，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(zhǎng)方體的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)用觀察、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)合作小組的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)相當(dāng)重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認(rèn)可。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。