第一篇：構(gòu)建課堂教學(xué)新模式實施方案

牛店鎮(zhèn)礦區(qū)小學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式

實施方案

為了全面推進新課程改革，促進教育教學(xué)方式的根本改變，提升教師專業(yè)化水平，努力打造科學(xué)、有序、高效的教學(xué)課堂，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，按照旗教育局的安排布署，我校決定開展“構(gòu)建課堂教學(xué)模式”活動，借鑒王敏勤教授“我的模式我的課”的基本思路，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合我校實際的新型的教學(xué)模式。為保證這一活動的順利開展，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論、新課改理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師進一步更新教育觀念，改進教學(xué)方式和方法，深化課堂教學(xué)改革；以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以促進教師專業(yè)成長為支撐，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建適合我校實際的新型課堂教學(xué)模式和教育教學(xué)管理模式，促進學(xué)生全面發(fā)展，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：陳戰(zhàn)彬

副組長：郭相芹 周麗萍

組員：李紅艷（負責(zé)數(shù)學(xué)組）陳艷麗（負責(zé)英語組）、劉書芝負責(zé)（語文組）、陳書慧（負責(zé)綜合組）

三、總體目標與原則

1、全體教師真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅持“以人為本”，面向全體學(xué)生，努力使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地解決自主學(xué)習(xí)問題和面向全體共同發(fā)展的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。

3、加強教學(xué)精細化管理，培育良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的能力。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，扎實推進素質(zhì)教育和新課程改革。

4、整體規(guī)劃，分步實施。對實驗過程進行全程跟蹤，記錄和積累實驗資料，做好階段性總結(jié)工作，建立健全實驗活動檔案。

四、學(xué)校模式：

1、單元導(dǎo)入 明確目標

2、新知導(dǎo)學(xué) 合作探究

3、鞏固訓(xùn)練 拓展提高

4、課堂小結(jié) 回歸目標

5、達標檢測 當(dāng)堂反饋

五、新模式課堂教學(xué)改革參與對象 參與課改班級：一至六年級各教學(xué)班 參與課改教師：各年級各學(xué)科教師

六、實施辦法：

本項工作由校長主抓，教務(wù)處具體安排、督促，課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員根據(jù)分工具體落實各項工作。首先從非畢業(yè)年級抓起，以點帶面，逐步向各年級的所有學(xué)科輻射。堅持學(xué)習(xí)、研究、實踐三結(jié)合的原則。

教務(wù)處重點抓好教師培訓(xùn)、課堂研討、考核評估三項工作。要利用一切機會安排教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扎實開展校本培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新能力。加強對各學(xué)科實驗過程管理，學(xué)科負責(zé)人全程參與實驗研究過程，組織做好階段性總結(jié)反思，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以解決。要加大對教師備課的檢查和指導(dǎo)力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學(xué)法的研究。要做好研討課和匯報課備、講、評三個環(huán)節(jié)工作，重新制定聽評課評價標準，把每節(jié)課的聽評課的重點放到學(xué)生的參與上，把課堂評價的重點放在為看學(xué)生的表現(xiàn)和看課堂的實效上。

七、實施內(nèi)容及實施步驟

按照旗教育局“積極穩(wěn)妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，我校全面實施新模式課堂教學(xué)改革活動安排分三個階段：

第一階段：實驗準備階段（2014年2月25日～5月25日）1．實施目標

組織召開專題會議和教研組專題學(xué)習(xí)討論活動，初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本操作程序；完成課改實驗實施前的各項準備工作。

2．實施內(nèi)容

（1）召開教師專題會議，進一步學(xué)習(xí)王敏勤教授的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，在自己的課堂上率先實踐。

（2）由各教研組長負責(zé)組織召開教研組會議，學(xué)習(xí)王敏勤教授的教學(xué)模式的相關(guān)資料，徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。

（3）了解和熟悉“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，基本掌握八字模式及其操作程序。

（4）在實驗過程中，要積極探討與本學(xué)科相適應(yīng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在洋思課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建具有自己教學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。

（5）成立備課組。各備課組要嚴格按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式進行備課。并教研組長的組織安排下實行集體備課，各組員之間要分工協(xié)作，完成教案備寫任務(wù)和當(dāng)堂訓(xùn)練題的編寫工作。

（6）各包組領(lǐng)導(dǎo)具體負責(zé)本組課改活動的管理、檢查、指導(dǎo)、評估等工作，各科學(xué)制定本組的新模式課堂教學(xué)改革的具體詳實的實驗計劃，以確保課改實驗有序開展。

3．注意事項

（1）任課教師的教案暫時使用手寫教案，逐步推進采用電子版形式。要及時撰寫教后記，對自己的課堂教學(xué)進行全面、真實的反思。

（2）學(xué)生的學(xué)案和當(dāng)堂訓(xùn)練測試題必須是對課堂教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)學(xué)習(xí)和有效檢測，檢測題要有針對性和層次性，要分清必做題、選做題和思考題。

第二階段：探究實踐階段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．實施目標

整體推進實驗班“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 課堂教學(xué)模式的運用，各學(xué)科教師基本達到對八字課堂教學(xué)模式的熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

2．實施內(nèi)容

（1）領(lǐng)導(dǎo)小組的各負責(zé)人必須對組員的課堂實驗情況進行跟蹤聽課，認真指導(dǎo)，并有詳細紀錄。聽課記錄和教案等相關(guān)資料要存檔。及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)典型。

（2）各教研組每月必須召開一次階段性會議，依照洋思課堂教學(xué)模式進行認真對照，總結(jié)得失；學(xué)校新教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月要召開一次課改匯報會，以便及時解決課堂教學(xué)改革中存在的問題。

（3）各教研組要通力協(xié)作，做到資源共享，協(xié)作并進。

（4）在教學(xué)實施過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活分配“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”全過程中的時間，必須堅持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可忽略“當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）本學(xué)期末，各教研組要錄制一節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的精品課。

第三階段：穩(wěn)步推廣和總結(jié)階段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．實施目標

總結(jié)上學(xué)期課改得失，努力構(gòu)建符合我校實際的新的教學(xué)模式，在各年級各班全面推行所有學(xué)科的新模式課堂教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)效益，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2．實施內(nèi)容

（1）舉辦新模式課堂教學(xué)改革成果展示活動，制定各學(xué)科模式深入全面開展新模式課堂教學(xué)改革。

（2）學(xué)期末學(xué)校將進行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式改革先進的評選活動，并將此結(jié)果作為評優(yōu)選先的先決條件。

（3）任課教師期末要上交1份新模式教學(xué)總結(jié)。

（4）細化各階段的課堂教學(xué)改革成果，積累素材，整理材料，歸類分析，形成理論。

（5）各教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的推進情況要進行全面總結(jié)。

（6）學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組要對本學(xué)期的課改情況進行詳細總結(jié)，并明確今后教學(xué)改革方向。

（7）全體教師要積極撰寫新課堂教學(xué)改革典型課例、典型教案、典型經(jīng)驗和相關(guān)教學(xué)論文。

礦區(qū)小學(xué) 2014年2月20日

第二篇：構(gòu)建語文課堂教學(xué)新模式

構(gòu)建語文課堂教學(xué)新模式

仁壽縣虞丞鄉(xiāng)初級中學(xué)

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導(dǎo)下進行教學(xué)，我已度過了幾個春秋，雖然經(jīng)過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學(xué)實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學(xué)增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語文教學(xué)中加強語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學(xué)生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來參加工作。人文性就是指語文教學(xué)中通過語言這個中介，培養(yǎng)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學(xué)生打下一個精神生活的底子。

2、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)。也就是在教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自學(xué)探究的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題，并質(zhì)疑，發(fā)表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學(xué)生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維、創(chuàng)新思維、擴展思維，在注重培養(yǎng)求同思維的同時培養(yǎng)求異思維，允許學(xué)生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)，變成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)中的服務(wù)者。應(yīng)給學(xué)生提供自主活動的空間，營造學(xué)生自主活動的氛圍，盡量使學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和積極性，讓學(xué)生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結(jié)論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，就要創(chuàng)造性的理解和運用教材。積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)（如：多媒體教學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、運用學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。那么，新課標下應(yīng)該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學(xué)，不由地總在思考一個問題：教和學(xué)總是雙邊關(guān)系，就應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應(yīng)注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導(dǎo)者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學(xué)生，需要先感動自己，才能富有個性的展現(xiàn)自己的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生在祖國語言的學(xué)習(xí)運用中展現(xiàn)自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經(jīng)說過：“一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導(dǎo)入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應(yīng)用好它，把它講透，真正讓學(xué)生從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該注重民主平等，合作學(xué)習(xí)。課堂就應(yīng)該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)學(xué)生各自的特點和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，重視和強調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、尊重差異，鼓勵創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學(xué)生自我選擇、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。所以，我覺得洋思中學(xué)要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學(xué)生更多的自學(xué)和思維的空間。同時，在教學(xué)中要承認學(xué)生發(fā)展的不同差異，要分層次、有區(qū)別的對待學(xué)生，要盡可能的挖掘他們身上體現(xiàn)出來的閃光點，挖掘他們潛在的優(yōu)勢，展現(xiàn)他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，給予不同層次上的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，循序漸進。還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中還經(jīng)常以學(xué)生的問題代替教學(xué)設(shè)計的問題，作為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發(fā)展。

5、注重引導(dǎo)，講究機智。新課標雖然倡導(dǎo)學(xué)生是主體，但容易誤導(dǎo)教師為了尊重學(xué)生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學(xué)生分組討論，也不管討論的問題是否是本節(jié)課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現(xiàn)這一教學(xué)“新理念”，學(xué)生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結(jié)果的也就是少數(shù)幾個優(yōu)生。所以教師應(yīng)該發(fā)揮機智，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，學(xué)會交流，學(xué)會表達，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會獨立思考。如，我在教學(xué)《春》一課的寫景順序時，就讓學(xué)生到教室外參觀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學(xué)的目標，卻讓學(xué)生受益不少，讓課堂真正成為了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學(xué)生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內(nèi)向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復(fù)習(xí)鞏固，以便提升學(xué)生的綜合能力。

其次，從學(xué)生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內(nèi)容、文章作者等有關(guān)，我在教學(xué)汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學(xué)生先擺一個有關(guān)農(nóng)村風(fēng)俗的一個小故事。還有制造突發(fā)事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內(nèi)異常情況的小題大做等。

2、大膽質(zhì)疑，張揚個性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態(tài)度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學(xué)好基礎(chǔ)知識，舉一反三。我覺得一節(jié)課達到的最好目標就是學(xué)生的基本知識和基本技能學(xué)得怎么樣，如果一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學(xué)生能從這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應(yīng)的遷移能力，去解決有關(guān)連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學(xué)定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學(xué)，相信隨著語文課程與教學(xué)改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學(xué)將會開出更燦爛的改革之花。

第三篇：“構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二

“構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 點評洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、點評洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué) 的課堂教學(xué)改革（作者王敏勤為天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長、教授）來源：中國教師報 在杜朗口中學(xué)的課堂上，學(xué)生可以充分表達自己的所思所想，他們的聰明才 智得到了充分發(fā)揮。1.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 1.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命 每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué) 建國以來，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些問題一無所知，教師要不厭 其細地系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透，學(xué)生不明白。如果課堂上有時間就練習(xí)鞏固，如果沒有時間就留到課后練習(xí)。江蘇省泰興市洋思中學(xué)對這種傳統(tǒng)的課 堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課 教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如： “同學(xué)們，下邊我給大家 5 分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第 23 頁至 24 頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進行小組討論（明確方法）分，5 鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進行自 ” 學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根 據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或 糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正 講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué) 規(guī)定： “每堂課教師講授的時間不能超過 10 分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于 20 分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式 便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和 教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。在洋思中學(xué)改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實驗，如中國科學(xué)院 心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗”，常州市邱學(xué)華老師的 “嘗試教學(xué)實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實驗”，等等。這些實驗 都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，但在整個學(xué)校、在各門學(xué)科都推行 “先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提 倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國 1 “構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 引起了很大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。2.“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生” 2.“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生” 不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施 在全國的中小學(xué)，似乎每個班都有“學(xué)困生”。個別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗 很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上 有一條醒目的標語： “沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思 中學(xué)的追求。“沒有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學(xué)生、家長 產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學(xué)生來說，看到這條標語會 重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們在 這里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對于那些責(zé)任心強的教師來說，看到這條標語會反復(fù)地責(zé)問自己： “既然沒有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn) 了“學(xué)困生”，肯定是我的責(zé)任”，他會想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，我曾 經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補課，他們把學(xué)生的落后看成是自己 的責(zé)任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又 充滿了希望——“既然沒有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他 們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來。當(dāng)然，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措 施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說： “這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清” 是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時，可能有 3 名學(xué)生沒有做完，4 名學(xué)生沒有做對，這 7 名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變 成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這 7 個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使 他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是 對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月 的月考是“月月清”。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一 天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生 基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在 前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責(zé)任心很強的教師群體，所以他 們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生！2 “構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 3.“上課要像考試一樣緊張” 3.“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率 一樣緊張 像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏“上課要像考試一樣緊 張”，這是洋思中學(xué)前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn) 在學(xué)生負擔(dān)過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時刻嗎？學(xué)生的負擔(dān)不就更重了嗎？但仔細一想也有道理： 為什 么現(xiàn)在的學(xué)生負擔(dān)重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的 課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張 起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。于是，作 業(yè)越來越多，學(xué)生的負擔(dān)越來越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補習(xí)班，補 的還是書本上的知識。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時 間發(fā)展自己的愛好特長。所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚?的特點是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是 40 分鐘或 45 分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很 好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在 于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生 自學(xué)和練習(xí)的時間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔(dān)就重。因為時間 是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。4.“兩案合一” 4.“兩案合一” 教與學(xué)不再兩張皮 師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案” 為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但老師的教案往往是 “講 案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活 動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道： “師問：??生 答：??”就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主 要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課 時老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。實際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一 定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師 生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”“講學(xué)稿”以學(xué)生。的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā) 3 “構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏 固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上 教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和 點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東 西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真 正實現(xiàn)了陶行知先生所說的： “學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來 苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和 教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負擔(dān)的奧妙所在。5.“兩本合一” 5.“兩本合一”減輕了學(xué)生的負擔(dān) 課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙 大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學(xué) 生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往 往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況。我們說的學(xué)生負擔(dān)過重，實際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué) 生晚上都要做到 11 點以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是 8K 的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課 時需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后 學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料 和練習(xí)冊。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考 前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的 中考中有這類的題。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文 《曹劌論戰(zhàn)》 的講學(xué)稿，補充了文言文 《小港渡者》 讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛 好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會設(shè)計練習(xí)題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生 實際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)。有一個中學(xué)教師說過，要想把學(xué)生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道 練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實際上，真正有水平的教師很少買 現(xiàn)成的練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的特點給學(xué)生編 4 “構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中 的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學(xué)生已經(jīng)會了什么、還不 會什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負擔(dān)。如果老師吃 透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前 猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給了我們許 多啟示，減輕學(xué)生的負擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開始。6.“備研合一” 6.“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用 集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各 級教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全 體教師在 “自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)” 的過程中學(xué)習(xí)和實施新的課程理念。另一方面，每個學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學(xué)和名校，也不是每 個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提 升教師的專業(yè)水平。一般說來，每個教研組既有有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一 個人負責(zé)幾個班的一門課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個水平高的老師算是 走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師 成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教 育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問題。如有的學(xué)校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍工作室”，制訂青年教師培養(yǎng)計 劃等。但由于每個教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng) 驗都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和 集體的作用，使校本教研活動落到了實處。他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計 教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學(xué)稿”后至少 提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意 見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組 長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué) 稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共 用 “講學(xué)稿” 實施課堂教學(xué)，課后教師在 “講學(xué)稿” 的有關(guān)欄目或空白處填寫 “課 后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實有效，可操作性強。現(xiàn) 5 “構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及 內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而 東廬中學(xué)的做法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個 過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指 點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優(yōu) 秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的 功效和過程得到了落實。東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本 走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué) 后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點。雖然還 不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。7.“開放課堂” 7.“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理 教師沒了講臺和講桌，學(xué)生發(fā)言時不必舉手 與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更 大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管 理模式。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學(xué)校 24 個教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課 時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都 搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真 排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù) 先準備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學(xué)的 自信。說實話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點中學(xué)相比都不可 同日而語。杜朗口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們 每天展現(xiàn)的都是自己實踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的 是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓 舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認真準 備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡 頭。課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式—— “班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng) 講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖 6 “構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝 著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時不必舉手，誰有 想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學(xué)生的信條。8.“張揚學(xué)生個性” 8.“張揚學(xué)生個性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式 不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來 新課程提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn) 狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程 改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué) 方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和 效果。杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板 塊” 學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、，生成本課題的重難點并初步達成目標?！罢故景鍓K” 在，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提 升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標對學(xué)生進行回歸性的檢測，讓學(xué) 生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展 示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形 式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評 課也大多由學(xué)生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變 為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚，他們的聰明才 智得到了充分發(fā)揮。啟示： 啟示：這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學(xué)入手找到了出 路。這三所學(xué)校是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹摹Ｋ麄儚恼n堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生 的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的重視，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該 7 “構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 構(gòu)建課堂教學(xué)新模式大討論”學(xué)習(xí)資料之二 能做到。都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的 教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手 段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會 很理想。這三所學(xué)校的校長都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以 身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué) 校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進行。這三所學(xué)校都限 定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些 武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習(xí)難改。一線 教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成 了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學(xué) 有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的 東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺 的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不 愿意回去了。當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會、家長重視升學(xué) 率的情況下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學(xué)的 成績來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績，他們還不能完全取 消學(xué)生的課后負擔(dān)。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐 步得到解決。8

第四篇：121課堂教學(xué)新模式

121課堂教學(xué)新模式

--------中心鎮(zhèn)小學(xué)課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)《關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》，按照縣教育局關(guān)于課改再啟航工程要求，其核心為“減負增效”。學(xué)生負擔(dān)降下來，但教學(xué)的質(zhì)量必須提高，而教學(xué)質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學(xué)效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學(xué)生休息時間搞教學(xué)了。為努力將素質(zhì)教育落實在課堂，倡導(dǎo)學(xué)校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學(xué)效益：一方面，正確處理好教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是更注重質(zhì)量評價的科學(xué)性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點花在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學(xué)效果和教學(xué)時間的關(guān)系。堅決糾正拼時間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學(xué)行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測試。

因此，學(xué)校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學(xué)模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到教學(xué)的高效率。第一階段：10分鐘自學(xué)。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。新授課的基本任務(wù)是：

（1）針對章節(jié)內(nèi)容特點，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3個習(xí)題讓學(xué)生思考并解答。其目的是了解學(xué)生對已知的掌握程度，對學(xué)習(xí)本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標及重點、難點；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動學(xué)生各種感官進行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務(wù)是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學(xué)生自己訂正。學(xué)生作業(yè)中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學(xué)生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學(xué)生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數(shù)學(xué)生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學(xué)生上黑板展示，其他學(xué)生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務(wù)。一是寫出準確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有著獨特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學(xué)習(xí)可以讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個10分鐘里，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，除教師提出簡要的要求外，其余學(xué)習(xí)時間的支配人也是學(xué)生。課堂上實行的首先是先學(xué)后教，先超前學(xué)習(xí)，然后再互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識進行自我建構(gòu)，即利用頭腦里原有的認知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。第三是使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，從而真正樹立起“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)思想。

第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學(xué)習(xí)引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學(xué)生自學(xué)時、訂正時遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點與難點。討論時可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無話，有時也是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學(xué)生在個人認真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規(guī)定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學(xué)生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的主體意識，另一方面可使學(xué)生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結(jié)歸納。在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導(dǎo)讀書、解題實踐。在實施總結(jié)時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標，請學(xué)生作定時、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認識。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。

在20分鐘互動學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識。學(xué)生分組討論時，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進行全班交流時，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對性地進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結(jié)反饋與拓展。

當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標，必須是學(xué)生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題。（4）訓(xùn)練的形式是獨立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在“再實踐”中得以運用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認識”。

三、“121“課堂教學(xué)模式優(yōu)點

通過自學(xué)、訂正、反思、討論、交流、評價、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。實施該模式，教師必須重視改進教學(xué)方法，堅持啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“121”課堂教學(xué)模式在于追求“每一個學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學(xué)生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學(xué)習(xí)活動，貫穿于課堂教學(xué)的整個過程。總之，“121”課堂教學(xué)模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應(yīng)我們啟東課堂教學(xué)。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。

第五篇：課堂教學(xué)新模式

課堂教學(xué)新模式

洋思模式：先練后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學(xué)習(xí)互助、自主探究。預(yù)習(xí)課，展示課，過關(guān)課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學(xué)習(xí)他們先進的教學(xué)方式和教育理念。下午兩點從我校出發(fā)，5點就到達目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學(xué)習(xí)，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學(xué)錄像，又觀賞了他們杜校長有關(guān)課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學(xué)法有了初步的認識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時間

六段：重申目標，學(xué)情調(diào)查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結(jié)作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案，采取我們在杜郎口見過的教學(xué)模式，以學(xué)生展示為主，老師主要是引導(dǎo)點撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預(yù)習(xí)學(xué)案，老師點撥重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準備，被兗州一中的師生稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“點火預(yù)熱”時期。

本模式最大優(yōu)點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網(wǎng)絡(luò)。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復(fù)始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨立存在，而是相互連接構(gòu)成一個鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內(nèi)的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學(xué)，這就是思想和理念轉(zhuǎn)變的開始，有很大的學(xué)習(xí)意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學(xué)模式。12月14日，我和幾位同仁應(yīng)邀前去聆聽了 關(guān)于三段六步“35+10”課堂教學(xué)模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語文課一節(jié)地理課，對這種模式有了一定的感性認識，現(xiàn)把自己學(xué)習(xí)所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個學(xué)習(xí)階段。該校指導(dǎo)課堂的范疇擴的比較大，學(xué)生在校就算是一個大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務(wù)和側(cè)重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點拔、當(dāng)堂檢測、課堂小結(jié)。這是教師在課堂上要進行的六個工作步驟。通過這六個步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下達到完成既定的教學(xué)目標、提高認知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價值觀方面的體驗之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個時間劃分標準，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個學(xué)生按照教師發(fā)的學(xué)案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來進行學(xué)生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點評點拔鼓勵，貫徹一個原則：學(xué)生答對了教師除了鼓勵不再做重復(fù)從而提高課堂效率。每個小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學(xué)就可以進行批評指正，課堂氣氛在教師的導(dǎo)演下非常活潑輕松。對于高中學(xué)生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點，采用了對抗激勵的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學(xué)生，但仍能達到展示的目的，這里最關(guān)鍵的就是他們善于發(fā)動學(xué)生，如他們讓學(xué)生給自己的小組起一個響亮的名字，他們給學(xué)生一個時尚的稱呼（如就叫那個男孩為帥哥），由于充分把學(xué)生愛展示的積極性給調(diào)動起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過程中，主要是教師的講解，教師要向?qū)W生講四個方面的內(nèi)容：一是下去之后要有什么任務(wù)，二是在自習(xí)中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點要點破，讓學(xué)生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學(xué)生都會思考這個問題（當(dāng)然這是理想情況，需要長期培養(yǎng)才能形成習(xí)慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達到了他們所謂的大課堂之目的。這個課下的工作做的好不好，是教師能力的一個反映，也是學(xué)生學(xué)生能力的一個反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個清華，比我們?nèi)械目偤瓦€多，看來這個方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個評價的標準：一是師生關(guān)系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關(guān)系就是緊張的。二是每一個學(xué)生是否感到自己在進步，如果每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上進步，每一個學(xué)生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個理性的指標，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴大，那就說明教師講的少了，學(xué)生活動多了，學(xué)習(xí)的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴大，那就說明有好多東西學(xué)生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當(dāng)然是教師一點都不講，完全是學(xué)生自己弄明白了，這樣學(xué)生就可以用來處理更高級的學(xué)習(xí)問題了，當(dāng)然也就不用擔(dān)心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學(xué)生，同樣的課程標準，兗州一中畢竟給了我們一個葫蘆和一個瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

主要依靠學(xué)生——是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。這先做、先學(xué)、不教等都是需要靠學(xué)生自身去完成。

教師的作用和價值——體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，表現(xiàn)為：——四突出、三轉(zhuǎn)變和四個基本流序。

四突出——即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4人組合的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。

三轉(zhuǎn)變——即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個基本流序——一是課前預(yù)習(xí)，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學(xué)習(xí)。4人小組交流討論，這是一個顯著特點。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動。四是教師引導(dǎo)點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調(diào)的三個詞語是：快樂，素質(zhì)，成績； 教學(xué)要轉(zhuǎn)變到學(xué)；

素質(zhì)教育的核心是改變課堂；

把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉(zhuǎn)變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫教案，主要是編寫前置作業(yè)； 教育的問題是學(xué)生本能學(xué)會的，教師偏偏去教； 鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。