第一篇：課題優(yōu)秀教案（模版）

《編寫童話故事》作文指導優(yōu)秀教案

設(shè)計理念 ：課堂上老師要鼓勵學生自由表達，不要在寫什么、怎么寫上限制學生。老師做的工作主要是兩個，一個是激發(fā)學生的興趣，一個是開拓學生的思路?？梢酝ㄟ^游戲的方式激發(fā)學生的興趣。另外，老師在課上通過各種方法打開學生的思路。我覺得從作文指導來說，特別是從三年級作文指導來說，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的。對于怎么寫，老師也提一些基本的要求。

教學目標 1.能編出較完整、較具體的童話故事。

2.認真傾聽，主動評價。

3.發(fā)展想象和創(chuàng)新能力。

重點難點 ：激發(fā)學生寫作興趣;開拓學生思維，寫出不同的自己的童話故事。

教學建議 ：通過實踐，我建議在學第七組課文的同時，布置學生讀童話故事;更重要的是教師要引導學生讀2-3篇新編童話故事，讓學生明白可以把自己的生活融入故事當中。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，你們讀過哪些童話故事？ 今天，我們就來當一當大作家安徒生，編寫童話故事，比比看，誰編得最好。我還想把你們的童話故事發(fā)到天河部落，讓全世界的人都看到。

板書：編寫童話故事

下面，老師帶你們?nèi)游锿鯂眯校鹤屑毬?，動物王國傳來什么聲音？誰在說話？誰在奔跑？誰在唱歌？（播放聲音，有動物單獨的叫聲，也有動物混合的聲音。）

（學生答：我聽到馬在奔跑，我聽到青蛙在唱歌。）

板圖畫：狗、小鴨、貓、馬、青蛙習作指導的第一個任務就是要激發(fā)學生寫作的興趣。把他們的童話故事發(fā)到天河部落，讓全世界的人都看到，多美好的目標。用聲音而不播放畫面，來激發(fā)學生興趣，讓學生展開聯(lián)想。主要有五種動物的聲音，用動物的合聲，可以讓學生有猜想和選擇的余地。我上公開課時，沒有動物的合聲,我覺得老師引導不好，可能會禁錮學生的思路，而是用五種動物單獨的叫聲，使學生從自己熟悉的動物說起，化難為易。

二、開拓思路 1.這些動物有什么特點？他們喜歡干什么？

2.你想選哪幾個動物做主人公？

3.這些小動物在一起學習、生活、游戲，同學們，猜猜他們經(jīng)常在一起干什么？

A認真想。

B想好了，就和同桌說說，C誰來說說？其他同學要認真聽別人講故事，才行哦。

引導學生想到這些動物特點及他們喜歡干什么，便于后面根據(jù)動物特點來老編故事，而跳出經(jīng)典童話的框框。

給學生想的時間，一定要給學生充分的時間思考，否則不經(jīng)思考，學生沒有自己獨特的故事，容易人云亦云，從而導致故事雷同。引

導學生說出動物們不同地點、做不同事情，打開學生的思路。

三、具體指導

1.想故事。同學們猜得真好，為了把故事編完整，我們要想好這個故事發(fā)生在什么時候、在哪個地方、有幾個小動物、他們在干什么事情，下面我們就沿著這條思路閉著眼睛想想，看誰編的故事別人最喜歡聽。

2.說故事。請大家在小組內(nèi)輪流講故事，其他同學要仔細聽，看看誰講得最清楚。

3.評故事。

A剛才同學們講了自己編的童話故事，也聽了同學們的童話故事。你覺得誰的故事編得很清楚？

B剛才同學們推薦了那么多同學，你們最想聽誰的故事?指兩到三名學生上臺講故事。講故事之前，教師提要求：講故事的同學聲音要洪亮；其它同學注意聽，等一會兒要評評故事哪兒講得好，你也可以向他提建議。

師：聽了同學們的評價、建議，老師也有一點建議，如果你能把故事想象豐富一些，就更好了。

師生共同評價中引出編童話要求：句子通順，故事完整，內(nèi)容具體，想象豐富。

給學生想的時間 讓學生學會傾聽，從同學的故事中受到啟發(fā)。

評價的環(huán)節(jié)，及時檢查學生是否認真傾聽的手段，也讓學生學會評價，還能讓老師從學生的反饋中挑出故事編得最好的同學在全班交

流。

四、書面編寫

下面，請同學們把你編的故事寫下來，你也可以選其他動物做主人公。在寫之前想想先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。寫的時候要注意：句子通順、故事完整、內(nèi)容具體、想象豐富就更好了，老師將把同學們的童話故事編成一本書，你們就都成了大作家啦。

五、板書設(shè)計：

編寫動物童話

（貼主人公動物圖）

句子通順 故事完整

內(nèi)容具體 想象豐富

2012~2013學年第一學期

《編寫童話故事》作文指導

優(yōu)秀教案

西城小學 三五班

潘麗

二〇一二年十一月

第二篇：課題教案

2017-2018學上學期

《培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力的策略與實踐》課題教案

（一）18、《莫高窟》教學設(shè)計

前鋒小學 張 麗 教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課生字，綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清層次。4.自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點。教學重點、難點：

1、理解課文第二自然段，有感情地朗讀、背誦。

2、學習圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？

2.學生自學課文。

3.檢查自學效果。

（1）生字詞正音。

(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。

(3)提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

師板書：彩塑

壁畫

藏經(jīng)洞

4.給課文分段。

(1)提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？

(2)學生標出分成的三段。

三、精讀課文第二段

1.指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。

2.自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來。

3.學生讀后質(zhì)疑，教師相機點撥。

①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個性鮮明”和“形態(tài)各異"。

②16米多長？讀時應突出“16”這個數(shù)字。課文是如何描述這尊臥佛的神態(tài)的？

③“惟妙惟肖”說明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？

朗讀體會，指導背誦。

4.小結(jié)學習第2自然段的方法。

讀課文畫出中心句——讀課文質(zhì)疑，討論——朗讀體會直至背誦

四、練習鞏固

1.出示檢測題

2.各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1.實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2.評比完成檢測題的情況。

板書：《莫高窟》

彩塑 形態(tài)各異

壁畫 個性鮮明

藏經(jīng)洞 數(shù)量多

《莫高窟》教學反思

本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經(jīng)洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說明文，但是語言優(yōu)美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內(nèi)容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現(xiàn)在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現(xiàn)還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

2017-2018學上學期

《培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力的策略與實踐》課題教案

（二）15、《艾滋病小斗士》教學設(shè)計

前鋒小學

張 麗

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀課文圍繞中心問題認真思考，科學認識艾滋病，關(guān)愛艾滋病患者。

教學重點、教學難點：

感悟“小斗士”的可敬。培植戰(zhàn)勝“災難”的信心。

教學過程：

第二課時

一、復習檢查。

指名讀課文，說說“小斗士”是一個怎樣的人？

二、細讀課文，感悟內(nèi)容。

（一）細讀課文2、3、4節(jié)，感悟“不幸”。

1.讀悟課文第2節(jié)。

（1）學生自由朗讀，思考：從這一段你讀懂了什么？

（2）讓學生抓住相關(guān)的詞語，朗讀體會這一段中所包含的情感。

（3）指導學生感情朗讀。

2.讀悟第三、四節(jié)。

（1）讓學生默讀第三、四節(jié)，體會艾滋病的可怕。

（2）指名讀課文，體會恩科西遭遇的不幸，命運的無辜、不幸、可憐。

（二）細讀課文5.6.7節(jié)。

1.自由讀第5.6節(jié)，恩科西知道自己的病情后是怎樣做的呢？

2.自由讀第7節(jié)，同位說說從這一段中你知道了什么？

3.指導學生有感情地朗讀課文5.6.7節(jié)。

（三）細讀課文8.9節(jié)，感悟“關(guān)注”。

1、自由讀課文第8.9節(jié)，說說恩科西是哪一天離開人世的？

2、出示：第九節(jié)的內(nèi)容。

（1）指名讀。

（2）體會曼德拉的話的含義。（就是激勵人們在天災面前要像恩科西那樣正視現(xiàn)實，敢于拼搏，做頑強抗爭的斗士。）

三、聯(lián)系實際，培植信心。

1.有感情地朗讀全文，說說學了這篇課文，你有什么想法？

2.人生不如意的事常有，遇到挫折、失敗、傷殘、疾病等“災難”，我們該怎么辦？

（1）號召學生遇到“災難”要頑強抗爭，珍愛生命，熱愛生活，對自己、對生活從滿信心。

（2）同情、幫助、尊重遇到“災難”的人，培植他們戰(zhàn)勝“災難”的信心。

板書設(shè)計：

頑強抗爭

15、艾滋病小斗士（恩科西）

珍愛生命

關(guān)愛他人

《艾滋病小斗士》教學反思

第四單元的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。

課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領(lǐng)孩子在多媒體教室完成了教學，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開，你認為什么人可以稱為“斗士”。學生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關(guān)詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。

第三篇：課題教案

課題教案：《認識青菜》

活動目標：

1．有目的地進行觀察、比較，認識青菜的顏色和外形特征。

2．簡單了解青菜的對身體的營養(yǎng)，愿意吃青菜?；顒訙蕚洌?/p>

1． 每人一棵青菜

2． 集體記錄紙一張、記錄筆 活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

（出示一盤子青菜）今天，老師帶來一種蔬菜，它是誰呀？

教師以青菜的口吻向青菜寶寶問好。

二、幼兒觀察、交流。

1．觀察青菜。

每人拿一棵青菜，仔細觀察?！嗖耸鞘裁搭伾⑹裁礃拥?？

用手摸摸有什么感覺？

它看上去像什么，它的葉子是什么樣子的？ 引導幼兒了解青菜的葉子是一片一片的。

3． 了解青菜對身體的營養(yǎng)。

結(jié)合已有經(jīng)驗，引導幼兒說說青菜對身體的好處?！銈兿矚g吃青菜嗎？

青菜對我們身體有好處嗎？

第四篇：課題教案

11《項鏈》教案

白雪

學習目標

1.認識“藍、又”等11 個生字和禾木旁 1個偏旁；會寫“白、的”等 4 個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3.了解課文內(nèi)容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。重點難點

重點：正確、流利地朗讀課文；能合理搭配“的”字詞語。難點：讀準“藍、金、活”等生字的字音；會寫“的”等字。課時安排 2 第一課時

一、感受美

1．學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2．引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

二、領(lǐng)略美

1．課件播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。

2．問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自

己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀.3．標出自然段。

4．同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

三、集中識字

1．出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。2．自主識字：選擇你喜歡的生字記一記。

3．同位交流：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4.全班交流：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續(xù)補充。預設(shè)：

形聲字：藍、笑、和、活、金 數(shù)筆畫：又、向

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

減一減：又(叉)、白(的)形近字：娃--掛、貝--見 換一換：著(看)反義詞：笑--哭

同音字：向--象、又--右、和--合 師隨機引導： 掛：做動作“掛”。5．指導書寫：

(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調(diào)每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。(2)和：認識新偏旁“”。(3)學生練寫“的”“又”。6．去掉拼音讀一讀。

7．師：都學會了嗎？接受挑戰(zhàn)吧！(開火車檢驗詞語卡片)(開火車檢驗生字卡片)

四、布置作業(yè)，課后延伸

找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。第二課時

一、復習鞏固，激趣導入 1．教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

2．教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續(xù)走近大海，去領(lǐng)略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

二、體會快樂--品味美(一)品味第1自然段--美景

1．指名讀，問：這個自然段有幾句話？ 2．自由讀，問：你有什么感受？ 3．匯報：感受到大海很美。(板書)4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現(xiàn)這些詞語： 藍藍的黃黃的小小的

②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：___的___。

③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？ ___又___。

④“雪白雪白”這是什么樣的短語？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。

“嘩嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段--自己練一練--指名讀，評價--男女生讀。(二)品味第2 自然段--快樂

1．指名讀，問：這一自然段有幾句話？ 2．自由讀，問：你有什么感受？ 3．匯報：快樂。(板書)4．第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語： 笑迎撿穿掛落穿掛 ②指名表演。

③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！自讀--指名讀，評價--小組賽讀。

④師：我們已經(jīng)體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？

(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是--快活的腳??！)⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

三、升華快樂--欣賞美

1．多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！

2．大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經(jīng)表達不出我們心中 的酣暢了，那就讓我們?nèi)w起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優(yōu)美的旋律，背誦吧！

四、書寫快樂--暢談美

是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。

有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)(投影，配樂指名展示作品)

五、熱愛美

師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我?guī)Щ氐矫篮玫耐?，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》 在音樂聲中自然結(jié)束課。)

六、布置繪畫作業(yè)，創(chuàng)造美

師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫?；丶液?，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？ 《升國旗》教案

白雪

教學要求：

1、能正確；流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課的生字，認識4個字及一種新筆畫

3、讓學生感受升國旗是一種莊嚴的儀式，激發(fā)學生尊敬國旗，熱愛祖國的思想感情。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話揭題

出示五星紅旗，介紹講解，引出升旗儀式。

同時認識“五星紅旗”“升”幾個字

二、初讀指導

1、投影插圖，請小朋友們邊看圖邊聽錄音

2、再聽錄音，要求看著課文，聽清楚每個字的讀音

3、學生自由讀課文，不認識的字看看拼音多讀幾遍。

4、檢查自學情況。

（1）、出示生字詞。指名讀、齊讀、去掉拼音讀

（2）指名分句讀課文

（3）齊讀全文，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

三、指導書寫：升、國、我、們、中

1、記憶字形

2、指導在田字格里書寫，重點提醒“升”的兩撇的不同和“我”的豎鉤和斜鉤的區(qū)別。

3、學生描紅，臨寫，教師巡回指導寫字姿勢。

第二課時

一、復習檢查

1、聽寫：生、國、我、們、中

2、指名朗讀課文

二、精讀訓練

1、指導看圖，引讀第一句

（1）什么是我們的國旗？

（2）出示句子，指名讀

（3）講述，指導學生用驕傲、自豪的語氣讀第一句。

2、指導看圖，引讀第二句

（1）看鮮艷的五星紅旗升起來了，你知道它是怎么升起來的嗎？

（2）出示句子。

（3）課件演示升國旗

（4）指導讀出自豪、崇敬之情。

3、指導看圖，引讀第三句

（1）升國旗時，我們少先隊員應該怎樣做？

（2）出示句子，在生活中你喜歡用“您”稱呼哪些人？

（3）指導朗讀第三句，讀出對國旗的崇敬熱愛之情。

（4）學生表演讀第三句，評價。

（5）齊讀

4、有感情地朗讀全文

三、指導背誦

1、看圖引背。

2、學生看圖自由背誦

3、句子接龍背

4、邊背誦邊表演

四、看圖，啟發(fā)想象

聽到雄壯嘹亮的歌聲，看到小朋友們整齊有力的敬禮，小鳥們也向著國旗飛來了，你知道它們在想什么，會說些什么嗎？

五、指導寫字：起、立、正、向

1、記憶字形

（1）說說你有什么方法記住這些字，有哪個字需要別人幫忙。

（2）書寫這些字時，你想提醒小朋友們什么？

2、指導在田字格里寫字

（1）觀察生字在田字格中的位置

（2）教師范寫

六、作業(yè)

回家向長輩介紹升國旗時的情景，要求邊說邊表演。

小學語文新課程心得體會

白雪

通過學習，我反復認真地閱讀《小學語文新課標》，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名一線的新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會。

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關(guān)信息。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。

四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。

語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學中為學生設(shè)計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關(guān)注。

六、充分調(diào)動學生的學習主動性

學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質(zhì)疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

總而言之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出新的一條道路

第五篇：課題2教案

課題二 網(wǎng)絡通信

人們越來越多地依靠網(wǎng)絡來彼此聯(lián)絡。人們通過網(wǎng)絡從世界各個角落在線溝通。有效而又可靠的技術(shù)能隨時隨地滿足我們對網(wǎng)絡的需求。隨著以人為本的網(wǎng)絡不斷擴大，連接和支持它的平臺也必須同步發(fā)展。

現(xiàn)在，人們不是針對新提供的每項服務開發(fā)獨立的專用系統(tǒng)，而是將整個網(wǎng)絡行業(yè)視為一個整體進行開發(fā)，這意味著對于現(xiàn)有網(wǎng)絡的分析和逐步增強可以同時并舉。這樣能確保在推出新服務時保持現(xiàn)有的通信，既節(jié)約了成本，技術(shù)上也合理。

網(wǎng)絡學習的核心是使用描述網(wǎng)絡功能的公認模型。這些模型提供的框架可以幫助人們了解當前網(wǎng)絡，并促進新技術(shù)開發(fā)以支持未來的通信需求。

在本課題當中，我們要使用這些模型，還要使用分析和模擬網(wǎng)絡功能的一些工具。其中，用于建立模擬網(wǎng)絡并與之交互的兩個工具是 Packet Tracer 4.1 軟件和 Wireshark 網(wǎng)絡協(xié)議分析器。

2.1 通信的平臺 2.1.1 通信要素

通信的第一步是將消息或信息從一個人或設(shè)備發(fā)送給另一個人或設(shè)備。人們使用許多不同的通信方式來交流觀點。所有這些方式都有三個共同的要素。第一個要素是消息來源，即發(fā)送方。消息來源是需要向其他人或設(shè)備發(fā)送消息的人或電子設(shè)備。第二個通信要素是消息的目的地址，即接收方。目的地址接收并解釋消息。第三個要素稱為通道，包括提供消息傳送途徑的介質(zhì)。

現(xiàn)在我們以使用文字、圖片和聲音進行通信為例，這些消息都可以通過數(shù)據(jù)或信息網(wǎng)絡來發(fā)送。首先將其轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)字，即比特（亦稱位）。然后，將這些比特編碼成可以通過適當介質(zhì)傳輸?shù)男盘枴Ｔ谟嬎銠C網(wǎng)絡中，介質(zhì)通常是一種電纜或者無線傳輸。

本課程中的網(wǎng)絡 一詞指的是能夠承載許多不同類型通信的數(shù)據(jù)或信息網(wǎng)絡，這些通信包括傳統(tǒng)的計算機數(shù)據(jù)、交互式語音、視頻和娛樂產(chǎn)品。

2.1.2 傳達消息

理論上來說，可以將一次通信的內(nèi)容（如音樂視頻或電子郵件消息）作為一大塊連續(xù)的高容量比特流，通過網(wǎng)絡從源發(fā)送到目的。但如果真以這種方式傳輸消息，那就意味著在傳輸此數(shù)據(jù)期間，同一個網(wǎng)絡中的其它設(shè)備都不能發(fā)送或接收消息。這種大型數(shù)據(jù)流會導致嚴重的延遲。而且，一旦互聯(lián)網(wǎng)絡基礎(chǔ)架構(gòu)中有一條鏈路在傳輸期間出現(xiàn)故障，那么整個消息都會丟失，必須全部重傳。

所以，更好的辦法是先將數(shù)據(jù)劃分為更小、更易于管理的片段，然后再通過網(wǎng)絡發(fā)送。將數(shù)據(jù)流劃分為較小的片段稱為分段。消息分段主要有兩個優(yōu)點。

首先，通過從源設(shè)備向目的設(shè)備發(fā)送一個個小片段，就可以在網(wǎng)絡上交替發(fā)送許多不同會話。用于在網(wǎng)絡上將交替發(fā)送的多個不同會話片段組合起來的過程稱為多路復用。

第二，分段可以增強網(wǎng)絡通信的可靠性。每個消息的獨立片段無需經(jīng)過網(wǎng)絡中的同一條路徑從源設(shè)備傳送到目的設(shè)備。因此，如果某條路徑因數(shù)據(jù)流量過大或故障而堵塞，仍可以使用備用路徑將各個消息片段轉(zhuǎn)發(fā)到目的設(shè)備。如果有部分消息未能傳送到目的，則只需重新傳輸丟失的部分。

使用分段和多路復用在網(wǎng)絡上傳輸消息的弊端是提高了該過程的復雜程度。試想一下，這就如同您要郵寄一封 100 頁的信件，但每個信封里只能裝一頁紙。寫地址、貼郵票、郵寄、收信和打開全部一百個信封的過程對發(fā)信人和收信人而言都很耗費時間。

在網(wǎng)絡通信中，每個消息段也必須經(jīng)過類似的過程才能確保其到達正確目的設(shè)備并重新組裝成原始消息的內(nèi)容。

整個網(wǎng)絡中各種類型的設(shè)備都要協(xié)同工作才能確保消息片段穩(wěn)定可靠地到達其目的設(shè)備。

2.1.3 網(wǎng)絡的組成部分

消息從源到目的所采用的路徑各式各樣，可能簡單到只是一根連接兩臺計算機的電纜，也可能非常復雜，是真正覆蓋全球的網(wǎng)絡。這種網(wǎng)絡基礎(chǔ)架構(gòu)構(gòu)成了支持以人為本的網(wǎng)絡的平臺。它為通信提供了穩(wěn)定可靠的通道。

設(shè)備和介質(zhì)是網(wǎng)絡的物理要素，即硬件。硬件通常是網(wǎng)絡平臺的可見組成部分，如筆記本電腦、PC、交換機或用于連接設(shè)備的電纜。但有時候，某些組成部分并非如此直觀可見。例如，無線介質(zhì)就是使用不可見無線電射頻或紅外波通過空氣來傳輸消息。

服務和過程是網(wǎng)絡設(shè)備上運行的通信程序，稱為軟件。網(wǎng)絡服務通過提供信息對請求做出響應。服務包括人們?nèi)粘Ｊ褂玫脑S多常見網(wǎng)絡應用程序，如電子郵件托管服務和 Web 托管服務。過程提供的是通過網(wǎng)絡定向和移動消息的功能。過程不易覺察，但卻是網(wǎng)絡運行的關(guān)鍵。

2.1.4 終端設(shè)備及其在網(wǎng)絡中的作用

人們最熟悉的網(wǎng)絡設(shè)備稱為終端設(shè)備。這些設(shè)備形成了以人為本的網(wǎng)絡與底層通信網(wǎng)絡之間的界面。終端設(shè)備包括：

? 計算機（工作站、筆記本電腦、文件服務器、Web 服務器）? 網(wǎng)絡打印機 ? VoIP 電話 ? 安全攝像頭

? 移動手持設(shè)備（如無線條碼掃描儀、PDA）

在網(wǎng)絡環(huán)境下，將終端設(shè)備稱為主機。主機設(shè)備是指通過網(wǎng)絡傳輸?shù)南⒌脑丛O(shè)備或目的設(shè)備。為了區(qū)分不同主機，網(wǎng)絡中的每臺主機都用一個地址加以標識。當主機發(fā)起通信時，會使用目的主機的地址來指定應該將消息發(fā)送到哪里。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡中，主機可以用作客戶端、服務器或同時用作兩者。主機上安裝的軟件決定了它在網(wǎng)絡中扮演的角色。

服務器是安裝了特殊的軟件，可以為網(wǎng)絡上其它主機提供信息和服務（例如電子郵件或網(wǎng)頁）的主機。

客戶端是安裝了特殊的軟件，可向服務器請求信息以及顯示所獲取信息的主機。

2.1.5 中間設(shè)備及其在網(wǎng)絡中的作用

除了人們熟悉的終端設(shè)備外，網(wǎng)絡還要依靠中間設(shè)備來提供連通性并在后臺運行才能確保數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡中通行。這些設(shè)備將每臺主機連接到網(wǎng)絡，并且可以將多個獨立的網(wǎng)絡連接成網(wǎng)際網(wǎng)絡。中間網(wǎng)絡設(shè)備包括：

? 網(wǎng)絡接入設(shè)備（集線器、交換機和無線接入點）? 網(wǎng)間設(shè)備（路由器）

? 通信服務器和調(diào)制解調(diào)器 ? 安全設(shè)備（防火墻）

在數(shù)據(jù)流經(jīng)網(wǎng)絡時對其進行管理也是中間設(shè)備的一項職責。這些設(shè)備使用目的主機地址以及有關(guān)網(wǎng)絡互連的信息來決定消息在網(wǎng)絡中應該采用的路徑。中間網(wǎng)絡設(shè)備上運行的進程執(zhí)行以下功能： ? 重新生成和重新傳輸數(shù)據(jù)信號

? 維護有關(guān)網(wǎng)絡和網(wǎng)際網(wǎng)絡中存在哪些通道的信息。? 將錯誤和通信故障通知其它設(shè)備

? 發(fā)生鏈路故障時按照備用路徑轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù) ? 根據(jù) QoS 優(yōu)先級別分類和轉(zhuǎn)發(fā)消息 ? 根據(jù)安全設(shè)置允許或拒絕數(shù)據(jù)的通行 2.1.6 網(wǎng)絡介質(zhì)

網(wǎng)絡中的通信都在介質(zhì)上傳送。介質(zhì)為消息從源設(shè)備傳送到目的設(shè)備提供了通道?，F(xiàn)代網(wǎng)絡主要使用三種介質(zhì)來連接設(shè)備并提供傳輸數(shù)據(jù)的途徑。這三種介質(zhì)是： ? 電纜內(nèi)部的金屬電線 ? 玻璃或塑料纖維（光纜）? 無線傳輸

每種介質(zhì)類型必須采用不同的信號編碼才能傳輸消息。在金屬電線上，數(shù)據(jù)要編碼成符合特定模式的電子脈沖。光纖傳輸依賴于紅外線或可見光頻率范圍內(nèi)的光脈沖。無線傳輸中則使用電磁波的波形來說明各個比特值。

不同類型的網(wǎng)絡介質(zhì)有不同的特性和優(yōu)點。并非所有網(wǎng)絡介質(zhì)的特征都相同，也不一定適合同樣的用途。選擇網(wǎng)絡介質(zhì)的標準是： ? 介質(zhì)可以成功傳送信號的距離。? 要安裝介質(zhì)的環(huán)境。

? 必須傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量和速度。? 介質(zhì)和安裝的成本。

2.2 LAN、WAN和網(wǎng)際網(wǎng)絡 2.2.1 局域網(wǎng)

網(wǎng)絡基礎(chǔ)架構(gòu)在以下方面可能存在巨大差異： ? 覆蓋的區(qū)域大小 ? 連接的用戶數(shù)量

? 可用的服務數(shù)量和類型

獨立的網(wǎng)絡通常覆蓋一個地域，向位于同一個組織結(jié)構(gòu)（如一個企業(yè)、園區(qū)或地區(qū)）內(nèi)的人們提供服務和應用程序。這種類型的網(wǎng)絡稱為局域網(wǎng)(LAN)。LAN 通常由一個組織管理。用于規(guī)范安全和訪問控制策略的管理控制措施將在網(wǎng)絡層執(zhí)行。

2.2.2 廣域網(wǎng)

當公司或組織分布于相距甚遠的不同地域時，可能需要借助電信服務提供商(TSP)才能使位于不同地點的 LAN 相互連接。電信服務提供商運營的大型地區(qū)網(wǎng)絡可以覆蓋很長的距離。以前，TSP 一般使用不同的網(wǎng)絡分別傳輸語音和數(shù)據(jù)通信。不過，現(xiàn)在這些提供商為用戶提供的融合信息網(wǎng)絡服務正日益增多。

單個組織一般通過電信服務提供商網(wǎng)絡租用連接。連接分布于不同地理位置的 LAN 的這些網(wǎng)絡稱為廣域網(wǎng)(WAN)。盡管組織負責維護連接兩端的 LAN 的所有策略和管理，但通信服務提供商網(wǎng)絡內(nèi)部的策略仍由 TSP 控制。

WAN 使用特殊設(shè)計的網(wǎng)絡設(shè)備來建立 LAN 之間的相互連接。由于這些設(shè)備對網(wǎng)絡至關(guān)重要，配置、安裝和維護這些設(shè)備就成為組織的網(wǎng)絡正常運行所必不可少的技能。

LAN 和 WAN 對每個組織的作用都非常大。它們連接組織內(nèi)部的用戶，實現(xiàn)了很多形式的通信，包括交換電子郵件、企業(yè)培訓和其它資源的共享。

2.2.3 Internet-由多個網(wǎng)絡組成的網(wǎng)絡

盡管使用 LAN 或 WAN 有很多優(yōu)點，但大多數(shù)人還需要與本地組織以外的其它網(wǎng)絡中的資源通信。

這類通信包括：

? 向國外的朋友發(fā)送電子郵件 ? 訪問網(wǎng)站上的新聞或產(chǎn)品 ? 獲取鄰居計算機上的文件

? 與住在其它城市的親戚發(fā)送即時消息 ? 通過手機隨時了解喜愛的體育賽隊的表現(xiàn)

網(wǎng)際網(wǎng)絡

由相互連接的網(wǎng)絡組成的全球網(wǎng)（網(wǎng)際網(wǎng)絡）滿足了人們的這些通信需要。這些相互連接的網(wǎng)絡中有一部分由大型公有組織和私有組織（如政府機構(gòu)或工業(yè)企業(yè)）擁有并保留供其專用。在向公眾開放的網(wǎng)際網(wǎng)絡中，最著名并被廣為使用的便是 Internet。

Internet 是將屬于 Internet 服務提供商(ISP)的網(wǎng)絡相互連接搭建而成的。這些 ISP 網(wǎng)絡相互連接，為世界各地數(shù)以百萬計的用戶提供接入服務。要確保通過這種多元化基礎(chǔ)架構(gòu)有效通信，需要采用統(tǒng)一的公認技術(shù)和協(xié)議，也需要眾多網(wǎng)絡管理機構(gòu)相互協(xié)作。

內(nèi)部網(wǎng)

內(nèi)部網(wǎng)通常用于表示一個組織的私有局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)連接，只有該組織的成員、員工或其他獲得授權(quán)的人員可以訪問。

注意:以下術(shù)語可以互換：網(wǎng)際網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡和網(wǎng)絡。兩個或多個數(shù)據(jù)網(wǎng)絡相互連接形成網(wǎng)際網(wǎng)絡即 PC 或其它主機設(shè)備上的網(wǎng)卡或 LAN 適配卡，用于提供與網(wǎng)絡之間的物理連接。連接 PC 與網(wǎng)絡設(shè)備的介質(zhì)將直接插入網(wǎng)卡。

? 物理端口網(wǎng)間設(shè)備上連接到獨立網(wǎng)絡的專用端口。由于路由器用于互連不同的網(wǎng)絡，因此路由器上的端口稱為網(wǎng)絡接口。

2.3 協(xié)議

2.3.1 用于規(guī)范通信的規(guī)則

無論是面對面還是通過網(wǎng)絡進行的所有通信都要遵守預先確定的規(guī)則，即協(xié)議。這些協(xié)議由會話的特性決定。在日常的個人通信中，通過一種介質(zhì)（如電話）通信時采用的規(guī)則不一定與使用另一種介質(zhì)（如郵寄信件）時的協(xié)議相同。

試想一下，規(guī)范世界上現(xiàn)存的所有通信方法需要多少種不同的規(guī)則或協(xié)議。

網(wǎng)絡中不同主機之間的成功通信需要在許多不同協(xié)議之間進行交互。執(zhí)行某種通信功能所需的一組內(nèi)在相關(guān)協(xié)議稱為協(xié)議簇。這些協(xié)議通過加載到各臺主機和網(wǎng)絡設(shè)備中的軟件和硬件執(zhí)行。

要直觀地了解所有協(xié)議在特定主機上的交互方式，最好的辦法之一是將其視為協(xié)議棧。協(xié)議棧顯示了在主機上實現(xiàn)協(xié)議簇中每個協(xié)議的方式。協(xié)議被顯示為分層的架構(gòu)，每種上層服務都依賴于其余下層協(xié)議所定義的功能。協(xié)議棧的下層負責通過網(wǎng)絡傳輸數(shù)據(jù)和向上層提供服務，而上層則負責處理發(fā)送的報文內(nèi)容和用戶界面。

使用分層方式來描述面對面的通信

以兩人面對面通信為例。如上圖所示，我們可以使用三個層來描述此活動。底層是物理層，兩人都可以通過聲音說出詞語。第二層是規(guī)則層，兩人同意用通用語言交談。頂層是內(nèi)容層，兩人實際說出來的詞語，即通信的內(nèi)容。

假使我們親眼目睹這場談話，實際上不會看到漂浮在空中的“層”。必須要了解，層的運用只是一種模型，藉由這個模型，我們可以方便地將復雜的任務劃分為多個部分，從而分別描述其工作原理。

2.3.2 網(wǎng)絡協(xié)議

在人類社會中，有些通信規(guī)則屬于正式規(guī)則，其它一些則只是根據(jù)習俗和慣例達成共識的，即隱性規(guī)則。但是，設(shè)備若要成功通信，網(wǎng)絡協(xié)議簇就必須精確描述要求和交互過程。網(wǎng)絡協(xié)議簇說明了以下過程： ? 消息的格式或結(jié)構(gòu)

? 網(wǎng)絡設(shè)備共享通往其它網(wǎng)絡的通道信息的方法 ? 設(shè)備之間傳送錯誤消息和系統(tǒng)消息的方式與時間 ? 數(shù)據(jù)傳輸會話的建立和終止

協(xié)議簇中單獨的協(xié)議可能是特定廠商的私有協(xié)議。這里所說的私有指的是由一家公司或廠商控制協(xié)議的定義及其運作方式。經(jīng)過擁有者許可，其它組織也可使用某些私有協(xié)議。其它私有協(xié)議則只能在私有廠商制造的設(shè)備上執(zhí)行。

2.3.3 協(xié)議簇和行業(yè)標準

組成協(xié)議簇的許多協(xié)議通常都要參考其它廣泛采用的協(xié)議或行業(yè)標準。標準是指已經(jīng)受到網(wǎng)絡行業(yè)認可并經(jīng)過電氣電子工程師協(xié)會(IEEE)或 Internet 工程任務組(IETF)之類標準化組織批準的流程或協(xié)議。

在協(xié)議的開發(fā)和實現(xiàn)過程中使用標準可以確保來自不同制造商的產(chǎn)品協(xié)同工作，從而獲得有效的通信。如果某家制造商沒有嚴格遵守協(xié)議，其設(shè)備或軟件可能就無法與其它制造商生產(chǎn)的產(chǎn)品成功通信。

例如，在數(shù)據(jù)通信中，如果會話的一端使用控制單向通信的協(xié)議，而另一端卻采取描述雙向通信的協(xié)議，那么幾乎可以肯定它們之間將無法交換信息。

2.3.4 協(xié)議的交互

Web 服務器和 Web 瀏覽器之間的交互是協(xié)議簇在網(wǎng)絡通信中的典型應用示例。這種交互在二者之間的信息交換過程中使用了多種協(xié)議和標準。各種不同協(xié)議共同確保雙方都能接收和理解交換的報文。這些協(xié)議包括：

應用程序協(xié)議：

超文本傳輸協(xié)議(HTTP)是一種公共協(xié)議，控制 Web 服務器和 Web 客戶端進行交互的方式。HTTP 定義了客戶端和服務器之間交換的請求和響應的內(nèi)容與格式。客戶端軟件和 Web 服務器軟件都將 HTTP 作為應用程序的一部分來實現(xiàn)。HTTP 協(xié)議依靠其它協(xié)議來控制客戶端和服務器之間傳輸報文的方式

傳輸協(xié)議：

傳輸控制協(xié)議(TCP)是用于管理 Web 服務器與 Web 客戶端之間單個會話的傳輸協(xié)議。TCP 將 HTTP 報文劃分為要發(fā)送到目的客戶端的較小片段，稱為數(shù)據(jù)段。它還負責控制服務器和客戶端之間交換的報文的大小和傳輸速率。

網(wǎng)間協(xié)議：

最常用的網(wǎng)間協(xié)議是 Internet 協(xié)議(IP)。IP 負責從 TCP 獲取格式化數(shù)據(jù)段、將其封裝成數(shù)據(jù)包、分配相應的地址并選擇通往目的主機的最佳路徑。

網(wǎng)絡訪問協(xié)議：

網(wǎng)絡訪問協(xié)議描述數(shù)據(jù)鏈路管理和介質(zhì)上數(shù)據(jù)的物理傳輸兩項主要功能。數(shù)據(jù)鏈路管理協(xié)議接收來自 IP 的數(shù)據(jù)包并將其封裝為適合通過介質(zhì)傳輸?shù)母袷?。物理介質(zhì)的標準和協(xié)議規(guī)定了通過介質(zhì)發(fā)送信號的方式以及接收方客戶端解釋信號的方式。網(wǎng)卡上的收發(fā)器負責實施介質(zhì)所使用的標準。

2.3.5 技術(shù)無關(guān)協(xié)議

網(wǎng)絡協(xié)議描述的是網(wǎng)絡通信期間實現(xiàn)的功能。在面對面交談的示例中，通信的一項協(xié)議可能會規(guī)定，為了發(fā)出交談結(jié)束的信號，發(fā)言者必須保持沉默兩秒鐘。但是，這項協(xié)議并沒有規(guī)定發(fā)言者在這兩秒鐘內(nèi)應該如何 保持沉默。

協(xié)議通常都不會說明如何 實現(xiàn)特定的功能。通過僅僅說明特定通信規(guī)則所需要的功能是什么 而并不規(guī)定這些規(guī)則應該如何 實現(xiàn)，特定協(xié)議的實現(xiàn)就可以技術(shù)無關(guān)。

以 Web 服務器為例，HTTP 并沒有指定創(chuàng)建瀏覽器使用什么編程語言、提供網(wǎng)頁應該使用什么 Web 服務器軟件、軟件運行在什么操作系統(tǒng)之上或者顯示該瀏覽器需要滿足什么硬件要求。而且，盡管 HTTP 說明了發(fā)生錯誤時服務器應該如何操作，但卻并未規(guī)定服務器應該如何檢測錯誤。這就意味著，無論 Web 服務器是哪種類型，使用的是哪種形式的操作系統(tǒng)，計算機和其它設(shè)備（如移動電話或 PDA）都可以從 Internet 上的任何位置訪問存儲于服務器中的網(wǎng)頁。

2.4 使用分層網(wǎng)絡

2.4.1 使用分層網(wǎng)絡的優(yōu)點

要形象地顯示各種協(xié)議之間的交互，通常會使用分層模型。分層模型形象地說明了各層內(nèi)協(xié)議的工作方式，及其與上下層之間的交互。

使用分層模型來說明網(wǎng)絡協(xié)議及其工作方式有很多優(yōu)點。使用分層模型的優(yōu)點：

? 有助于協(xié)議設(shè)計，因為對于在特定層工作的協(xié)議而言，它們的工作方式及其與上下層之間的接口都已經(jīng)確定。

? 促進競爭，因為可以同時使用不同廠商的產(chǎn)品。? 避免一個協(xié)議層的技術(shù)或功能變化影響相鄰的其它層。? 提供了描述網(wǎng)絡功能和能力的通用語言。

2.4.2 協(xié)議模型和參考模型

網(wǎng)絡模型有兩種基本類型：協(xié)議模型和參考模型。

協(xié)議模型提供了與特定協(xié)議簇結(jié)構(gòu)精確匹配的模型。協(xié)議簇中分層的一組相關(guān)協(xié)議通常代表連接以人為本的網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)網(wǎng)絡所需的全部功能。TCP/IP 模型描述了 TCP/IP 協(xié)議簇中每個協(xié)議層實現(xiàn)的功能，因此屬于協(xié)議模型。

參考模型為各類網(wǎng)絡協(xié)議和服務之間保持一致性提供了通用的參考。參考模型的目的并不是作為一種實現(xiàn)規(guī)范，也不是為了提供充分的詳細信息來精確定義網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)的服務。參考模型的主要用途是幫助人們更清晰地理解涉及的功能和過程。

開放式系統(tǒng)互聯(lián)(OSI)模型是最廣為人知的網(wǎng)際網(wǎng)絡參考模型，用于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡設(shè)計、操作規(guī)范和故障排除。盡管 TCP/IP 模型和 OSI 模型是討論網(wǎng)絡功能時使用的主要模型，但網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡服務或網(wǎng)絡設(shè)備的設(shè)計人員也可以自行創(chuàng)建模型來代表自己的產(chǎn)品。不過，設(shè)計人員最終還是需要將自己的產(chǎn)品或服務與 OSI 模型和 TCP/IP 模型之中任一或全部相關(guān)聯(lián)才能與行業(yè)通信。

2.4.3 TCP/IP模型

網(wǎng)際通信的首個分層協(xié)議模型建立于二十世紀七十年代，稱為 Internet 模型。它定義了四個功能類別，若要成功通信，就必須實現(xiàn)這些功能。TCP/IP 協(xié)議簇的體系結(jié)構(gòu)遵循了此模型的結(jié)構(gòu)。因此，Internet 模型通常被稱為 TCP/IP 模型。

大多數(shù)協(xié)議模型描述的都是廠商特定的協(xié)議棧。但是，由于 TCP/IP 模型是一種開放式標準，因此并不由一家公司來控制該模型的定義。標準的定義和 TCP/IP 協(xié)議都在公開的論壇中討論并在向公眾開放的文檔集中加以定義。此類文檔稱為請求注解(RFC)，既包含數(shù)據(jù)通信協(xié)議的正式規(guī)范，也有說明協(xié)議用途的資源。

RFC 中還有與 Internet 相關(guān)的技術(shù)文檔和組織文檔，包括由 Internet 工程任務組(IETF)制作的技術(shù)規(guī)范和策略文檔。

2.4.4 通信過程

TCP/IP 模型描述了組成 TCP/IP 協(xié)議簇的各種協(xié)議的功能。在發(fā)送主機和接收主機上實現(xiàn)的這些協(xié)議通過網(wǎng)絡交互，為應用程序提供端到端傳送。

完整的通信過程包括以下步驟：

1.在發(fā)送方源終端設(shè)備的應用層創(chuàng)建數(shù)據(jù)

2.當數(shù)據(jù)在源終端設(shè)備中沿協(xié)議棧向下傳遞時對其分段和封裝 3.在協(xié)議棧網(wǎng)絡接入層的介質(zhì)上生成數(shù)據(jù)

4.通過由介質(zhì)和任意中間設(shè)備組成的網(wǎng)際網(wǎng)絡傳輸數(shù)據(jù) 5.在目的終端設(shè)備的網(wǎng)絡接入層接收數(shù)據(jù)

6.當數(shù)據(jù)在目的設(shè)備中沿協(xié)議棧向上傳遞時對其解封和重組 7.將此數(shù)據(jù)傳送到目的終端設(shè)備應用層的目的應用程序 2.4.5 協(xié)議數(shù)據(jù)單元和封裝

在通過網(wǎng)絡介質(zhì)傳輸應用程序數(shù)據(jù)的過程中，隨著數(shù)據(jù)沿協(xié)議棧向下傳遞，每層的各種協(xié)議都要向其添加信息。此過程通常稱為封裝。

一段數(shù)據(jù)在任意協(xié)議層的表示形式稱為協(xié)議數(shù)據(jù)單元(PDU)。在封裝過程中，后續(xù)的每一層都根據(jù)使用的協(xié)議封裝其從上一層接收的PDU。在該過程的每個階段，PDU 都以不同的名稱來反映其新的表現(xiàn)形式。盡管目前對 PDU 的命名沒有通用約定，但本課程中根據(jù) TCP/IP 協(xié)議簇的協(xié)議來命名 PDU。

? 數(shù)據(jù)傳輸層 PDU ? 數(shù)據(jù)包網(wǎng)絡接入層 PDU ? 比特（位）-通過介質(zhì)實際傳輸數(shù)據(jù)時使用的 PDU

2.4.6 發(fā)送和接收過程

在網(wǎng)絡中發(fā)送報文時，主機中的協(xié)議棧自上而下工作。以 Web 服務器為例，我們可以使用 TCP/IP 模型來說明向客戶端發(fā)送 HTML 網(wǎng)頁的過程。

應用層協(xié)議 HTTP 向傳輸層傳送設(shè)定為 HTML 格式的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)，從而開始了整個過程。應用程序數(shù)據(jù)在傳輸層被劃分為多個 TCP 數(shù)據(jù)段。每個 TCP 數(shù)據(jù)段都添加了一個標簽，稱為報頭，其包含的信息用于指定目的計算機上運行的哪個進程應接收報文。此外，它還包含供目的進程用于將數(shù)據(jù)重新組裝成原始格式的相關(guān)信息。

傳輸層將網(wǎng)頁的 HTML 數(shù)據(jù)封裝到數(shù)據(jù)段內(nèi)，然后將其發(fā)送到執(zhí)行 IP 協(xié)議的 Internet 層。在這里，整個 TCP 數(shù)據(jù)段被封裝到添加了另一個標簽（稱為 IP 報頭）的 IP 數(shù)據(jù)包內(nèi)。IP 報頭包含源主機和目的主機的 IP 地址以及將數(shù)據(jù)包傳送到其相應的目的進程所需的信息。

隨后，會將 IP 數(shù)據(jù)包發(fā)送到網(wǎng)絡接入層以太網(wǎng)協(xié)議。在這里，會將數(shù)據(jù)包封裝到幀頭和幀尾中。每個幀頭都包含源物理地址和目的物理地址。物理地址用于唯一標識本地網(wǎng)絡中的設(shè)備。幀尾則包含錯誤檢查信息。最后，服務器網(wǎng)卡將比特編碼到以太網(wǎng)介質(zhì)中。

接收主機上的過程與之相反。數(shù)據(jù)在朝著最終用戶應用程序沿協(xié)議棧向上移動的過程中被解封。

2.4.7 OSI模型

OSI 模型最初由國際標準化組織(ISO)設(shè)計，旨在提供一套開放式系統(tǒng)協(xié)議的構(gòu)建框架。其初衷是希望使用這套協(xié)議開發(fā)一個獨立于私有系統(tǒng)的國際網(wǎng)絡。

不過，由于基于 TCP/IP 協(xié)議的 Internet 迅速得到廣泛采用并且擴展速度極快，致使 OSI 協(xié)議簇的制定和認可相對滯后。但即使目前只有少數(shù)使用 OSI 規(guī)范制定的協(xié)議得到了廣泛使用，七層 OSI 模型對適用于所有新興網(wǎng)絡類型的其它協(xié)議的制定和產(chǎn)品的開發(fā)作出的貢獻也不容忽視。

作為一種參考模型，OSI 模型詳細羅列了每一層可以實現(xiàn)的功能和服務。它還描述了各層與其上、下層之間的交互。雖然本課程將圍繞 OSI 模型組織內(nèi)容，但是 TCP/IP 協(xié)議棧中確定的協(xié)議將是我們討論的重點。

請注意，我們提及 TCP/IP 模型的各層時只使用其名稱，而提及 OSI 模型的七個層時則通常使用編號而非名稱。

2.4.8 比較OSI模型與TCP/IP模型

根據(jù) OSI 參考模型可以說明構(gòu)成 TCP/IP 協(xié)議簇的協(xié)議。在 OSI 模型中，TCP/IP 模型的網(wǎng)絡接入層和應用層被進一步劃分，用于說明這些協(xié)議層需要實現(xiàn)的詳細功能。

TCP/IP 協(xié)議簇在網(wǎng)絡接入層并沒有指定通過物理介質(zhì)傳輸時使用的協(xié)議，而只是描述了從 Internet 層到物理網(wǎng)絡協(xié)議的傳遞。而 OSI 模型第 1 層和第 2 層則論述了接入介質(zhì)所需的步驟以及通過網(wǎng)絡發(fā)送數(shù)據(jù)的物理手段。

這兩個網(wǎng)絡模型之間主要的相似之處在于 OSI 模型第 3 層和第 4 層。OSI 模型第 3 層是網(wǎng)絡層，幾乎全部用于論述和記錄發(fā)生在所有數(shù)據(jù)網(wǎng)絡中的用于編址并在網(wǎng)際網(wǎng)絡中路由消息的過程。Internet 協(xié)議(IP)是 TCP/IP 協(xié)議簇中包含第 3 層所述功能的協(xié)議。

OSI 模型的第 4 層是傳輸層，通常用于描述管理源主機和目的主機之間各個會話的一般服務或功能。這些功能包括確認、錯誤恢復和定序。傳輸控制協(xié)議(TCP)和用戶數(shù)據(jù)報協(xié)議(UDP)這兩個 TCP/IP 協(xié)議提供了這一層需要的功能。

TCP/IP 應用層包括許多協(xié)議，為各種最終用戶應用程序提供特定功能。OSI 模型第 5 層、第 6 層和第 7 層供應用程序軟件開發(fā)人員和廠商參考，用于生產(chǎn)需要訪問網(wǎng)絡進行通信的產(chǎn)品。

2.5 網(wǎng)絡編址 2.5.1 網(wǎng)絡中的編址

OSI 模型描述了對數(shù)據(jù)進行編碼、格式化、分段和封裝以便通過網(wǎng)絡傳輸?shù)倪^程。從源設(shè)備向目的設(shè)備發(fā)送的數(shù)據(jù)流可以劃分為多個片段，并與從其它源主機傳輸?shù)狡渌康牡刂返南⒔惶姘l(fā)送。隨時都有數(shù)十億這類信息片段在網(wǎng)絡上傳輸。因此，每個數(shù)據(jù)片段必須包含充分的標識信息才能到達正確目的地。

為了將數(shù)據(jù)從一臺主機上運行的源應用程序成功傳送到另一臺主機上運行的目的應用程序，必須包含幾種不同類型的地址。我們可以使用 OSI 模型作為依據(jù)，了解每一層需要的不同地址和標識符。

2.5.2 數(shù)據(jù)送達終端設(shè)備

在封裝過程中，當數(shù)據(jù)在源主機上沿協(xié)議棧向下傳輸時添加了地址標識符。正如有多層協(xié)議要對數(shù)據(jù)進行一定的準備工作以便將其傳輸?shù)侥康牡匾粯?，也有多層編址用于確保其傳送。

第一個標識符是主機的物理地址，包含于第 2 層 PDU（稱為幀）的幀頭中。第 2 層涉及報文在單一本地網(wǎng)絡中的傳輸。第 2 層地址在本地網(wǎng)絡中是唯一的，代表物理介質(zhì)上的終端設(shè)備地址。在使用以太網(wǎng)的 LAN 中，此地址稱為介質(zhì)訪問控制(MAC)地址。當兩臺終端設(shè)備在本地以太網(wǎng)絡中通信時，它們之間交換的幀包含目的 MAC 地址和源 MAC 地址。一旦目的主機成功接收幀后，會刪除第 2 層地址信息，因為數(shù)據(jù)已經(jīng)解封并沿協(xié)議棧上移到第 3 層。

2.5.3 數(shù)據(jù)通過網(wǎng)際網(wǎng)絡

第 3 層協(xié)議主要用于在網(wǎng)際網(wǎng)絡內(nèi)將數(shù)據(jù)從一個本地網(wǎng)絡移動到另一個本地網(wǎng)絡。第 2 層地址僅僅用于同一個本地網(wǎng)絡中不同設(shè)備之間的通信，而第 3 層地址則必須包括供中間網(wǎng)絡設(shè)備定位其它網(wǎng)絡中主機的標識符。在 TCP/IP 協(xié)議簇中，IP 主機地址中包括有關(guān)該主機所在網(wǎng)絡的信息。

中間網(wǎng)絡設(shè)備（通常是路由器）在每個本地網(wǎng)絡的邊界解封幀，以便讀取數(shù)據(jù)包（第 3 層 PDU）報頭中包含的目的主機地址。路由器使用此地址的網(wǎng)絡標識符部分來確定到達目的主機應采用的路徑。一旦路徑確定后，路由器會將數(shù)據(jù)包封裝到新的幀中，然后將其發(fā)送到目的終端設(shè)備。當幀到達最終目的時，將刪除幀和數(shù)據(jù)包的報頭并將數(shù)據(jù)上移到第 4 層。

2.5.4 數(shù)據(jù)到達正確的應用程序

在第 4 層，PDU 報頭中包含的信息并未標識目的主機或目的網(wǎng)絡。它真正標識的是在目的主機設(shè)備上運行并且將要對送達的數(shù)據(jù)進行操作的特定進程或服務。無論主機是 Internet 上的客戶端還是服務器，都可以同時運行多個網(wǎng)絡應用程序。使用 PC 的人通常都在運行電子郵件客戶端的同時運行 Web 瀏覽器、即時消息程序和若干流媒體，甚至可能還同時運行游戲。這一切獨立運行的程序都是典型的單獨進程。

查看網(wǎng)頁至少要調(diào)用一個網(wǎng)絡進程。單擊超鏈接會導致 Web 瀏覽器與 Web 服務器通信。與此同時，電子郵件客戶端可能正在后臺發(fā)送和接收電子郵件，而一位同事或朋友可能正在發(fā)送即時消息。假設(shè)某臺計算機只有一個網(wǎng)絡接口。由該 PC 上運行的應用程序創(chuàng)建的所有數(shù)據(jù)流都要通過這一個接口出入，但是即時消息不會在字處理程序文檔中彈出，電子郵件也不會在游戲中顯示。

這是因為在源主機和目的主機上運行的單獨進程會彼此通信。每種應用程序或服務在第 4 層都由一個端口號來代表。設(shè)備之間的獨有的對話則用代表兩個正在通信的應用程序的一對第 4 層源端口號和目的端口號來標識。主機收到數(shù)據(jù)時會檢查端口號，從而確定哪個應用程序或進程是該數(shù)據(jù)的正確目的。