第一篇：課題教案反思

《方程的意義》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會等式與方程的關(guān)系。

2、使學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。

3、讓學(xué)生獲得一些成功的體驗，進(jìn)一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：在具體的情境中，理解方程的含義。教學(xué)難點：體會等式與方程的關(guān)系。設(shè)計思路：

方程是從現(xiàn)實生活到數(shù)學(xué)的一個提煉過程，一個用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關(guān)系的過程。方程思想的核心在于建模、化歸。方程的學(xué)習(xí)，從一開始就應(yīng)該讓學(xué)生接觸現(xiàn)實的問題，學(xué)習(xí)建模，學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語言等價地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，得到方程，進(jìn)而解決有關(guān)問題?；趯?shù)學(xué)概念及概念教學(xué)的再把握，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，本課的設(shè)計進(jìn)行了比較大的改變： 教學(xué)過程：

一、準(zhǔn)備孕伏，激趣開課。

師：今天老師上課帶來了一件重要的稱量工具。（出示天平）同學(xué)們認(rèn)識嗎？它是什么呢？對，它是天平。同學(xué)們對天平有哪些了解呢？天平由天平秤與砝碼組成，當(dāng)放在兩端托盤的物體的質(zhì)量相等時，天平就會平衡，根據(jù)這個原理，從而稱出物體的質(zhì)量。其實，在天平中蘊(yùn)含著有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識，同學(xué)們想知道嗎？讓我們一起走進(jìn)天平的世界來學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，寫出式子。

課件出示一架天平。

1、課件出示：左邊的托盤中放一個物體為30克，一個物體為20克。師：現(xiàn)在要保持天平的平衡，右邊的托盤中應(yīng)該放多少克的砝碼？ 生：右邊的托盤中應(yīng)該放50克的砝碼。師：為什么呢？

生：為了保持天平平衡，左右托盤的質(zhì)量應(yīng)該是一樣的。課件出示：右邊的托盤中放50克的砝碼。師：天平平衡，你想可以用怎樣的式子來表示呢？ 生：20+30=50。

課件出示：20+30=50。（教師板書：20+30=50）

2、課件出示：天平左邊托盤中的30克的物體換成一個不知質(zhì)量的物體，左邊出現(xiàn)一個200克的砝碼。天平出現(xiàn)傾斜。師：觀察現(xiàn)在的天平出現(xiàn)了什么變化？

生：30克的物體換成了一個不知質(zhì)量的物體，左邊出現(xiàn)了一個200克的砝碼，天平出現(xiàn)了傾斜。

師：天平為什么會出現(xiàn)傾斜？

生：因為左邊托盤物體的質(zhì)量比200克重。師：你能用式子表示這種關(guān)系嗎？ 生：20+x>200。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質(zhì)量的物體用x表示。

師：這個不知質(zhì)量的物體能不能用其他的字母表示？ 統(tǒng)一用常用的字母x表示。

課件出示：20+x>200。（教師板書：20+x>200）

3、師：既然左邊托盤中的物體比200克重，那我們就把右邊的砝碼換成300克，看天平會怎樣？

課件出示：天平左邊的托盤中的物體不變，右邊的砝碼變成300克的砝碼。天平再次出現(xiàn)了傾斜。

師：天平為什么又出現(xiàn)傾斜？這次傾斜與上次傾斜的原因一樣嗎？

生：因為左邊托盤物體的質(zhì)量比300克輕。這次傾斜與上次傾斜不一樣，上次是左邊托盤物體的質(zhì)量重了，這次是左邊托盤物體的質(zhì)量輕了。

師：你能用式子表示這種關(guān)系嗎？ 生：20+x<300。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質(zhì)量的物體用x表示。

課件出示：20+x<300。（教師板書：20+x<300）

4、師：如果我要想讓天平的兩邊平衡有什么方法嗎？ 生：把300克砝碼換成小些的，又比200克砝碼大些。

課件出示：天平左邊的托盤中的物體不變，右邊的砝碼變成250克的砝碼。天平重新平衡。

師：怎樣用式子表示天平的平衡？ 生：20+x=250。

師：你式子中的x表示什么？ 生：不知質(zhì)量的物體用x表示。

課件出示：20+x=250。（教師板書：20+x=250）

三、引導(dǎo)分類，概括概念。

1、引導(dǎo)分類。師：在我們剛才的活動中我們寫出了四個式子，你能對這些式子進(jìn)行分類嗎？

學(xué)生交流。

第一次分類可能會出現(xiàn)的情況： △按不同連接符號來分成三類 △按是否是等式分成兩類 △按是否含有未知數(shù)分成兩類

師：像20+30=50，20+x=250這樣用等號連接的式子叫做等式；而像20+x<300，20+x>200這樣用大于、小于符號連接的式子叫做不等式。

學(xué)生嘗試第二次分類。

師：仔細(xì)觀察等式，它們還有不同嗎？

生：一個等式中用未知數(shù)x，一個等式中沒有未知數(shù)。

2、概括概念。

師：像20+x=250這些等式我們給它一個名稱，叫方程。也是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——方程的意義。（板書課題）覺得怎樣的式子叫方程呢？

課件出示：什么是方程？ 生：含有未知數(shù)的等式是方程。課件出示：含有未知數(shù)的等式叫方程。

師：既然你們已經(jīng)知道含有未知數(shù)的等式叫方程。請每位同學(xué)在自己的練習(xí)本上寫一個方程。寫完后與同位交流是不是方程。

請幾名學(xué)生上黑板寫出方程。訂正板書的方程是否正確。

師質(zhì)疑：你們是怎樣判斷一個式子是不是方程的？ 生：一看是不是等式；二看有沒有未知數(shù)。

師小結(jié)：看來理解方程意義的關(guān)鍵是兩點：一是是不是等式，二是式子中有沒有未知數(shù)。課件出示：將未知數(shù)和等式變成醒目的紅色。師：指著等式，這些為什么不是方程？ 生：??

師：再指邊上的不等式，這些又為什么不是方程呢？ 生：??

師：打開課本第54頁，有3名學(xué)生也寫了一些方程，我們看看他們寫得對不對？

四、聯(lián)系比較，深化概念。

1、師：含有未知數(shù)的等式叫方程。那么方程與等式之間又有什么關(guān)系呢？ 課件出示：方程與等式之間有怎樣的關(guān)系。

2、學(xué)生分組討論。

師：可以用自己喜歡的方法表現(xiàn)出這種關(guān)系。（巡視指導(dǎo)）

3、學(xué)生代表發(fā)言。生用集合圖表現(xiàn)。

課件展示：用集合圖表現(xiàn)這種關(guān)系。

生：方程都是等式，但等式不一定都是方程。

課件出示：方程一定是等式，但等式不一定都是方程。學(xué)生解釋這句話。

4、引導(dǎo)學(xué)生看書第53頁至第54頁，勾畫書中的重點。閱讀“你知道嗎？”。

五、課堂總結(jié)。

通過今天的學(xué)習(xí)，你還有什么疑困？你覺得你掌握得比較好的知識是什么？有困難需要幫助的地方是什么？

六、分析練習(xí)，鞏固新知。（課件出示）

1、請你判斷下面哪些式子是方程？ 5x+32=47 x÷0.6=1.8 y+24 5b=2.5 35+65=100 x-14>72 28<16+14 0.3x-0.6=1.2 6(a+2)=42 6x+5x

2、請你辨一辨他們誰說的對。

（1）含有未知數(shù)的式子叫做方程.()（2）方程一定是等式.()（3）21.5X＞3是方程.()（4）等式一定是方程.()（5）8＝4＋2X不是方程.()

3、師：生活中有很多的情景，也可以像剛才的天平圖一樣，用數(shù)學(xué)式子表示出來。有興趣試試嗎？請你用方程表示出下面各題中數(shù)量間的相等關(guān)系。

（1）文具店有乒乓球40筒，賣了χ筒，還剩18筒。（2）某班有男生23人，女生a人，共有50人。（3）小紅買了5支鉛筆，每支χ元，共付9元。

（4）甲地距乙地S千米，一輛汽車以每小時42千米的速度從甲地開往乙地，12小時到達(dá)。

七、拓展延伸。（課件出示）

根據(jù)方程5x=200描述一副情境圖。

八、板書設(shè)計。

方程的意義

不等式 等式 含有未知數(shù)的等式叫做方程。20+x>200 20+30=50 20+x<300 20+x=250（方程）

《方程的意義》教學(xué)反思

在新課程背景下，學(xué)生概念的形成應(yīng)具有更大的涵蓋面、影響力和遷移性，由此通過自我理解、生成、連接，形成自己的知識系統(tǒng)。本課《方程的意義》的教學(xué)設(shè)計，基于對數(shù)學(xué)概念及概念教學(xué)的再把握，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，有了比較大的變化。這是我的嘗試，也是一種思考和探索。整體的把握：

數(shù)學(xué)概念不僅是局部的，而且是全局的；不僅是靜態(tài)的，而且是動態(tài)的；不僅是學(xué)科的，而且是兒童的。所以對方程概念及其教學(xué)應(yīng)從多個層面加以把握：

形式層面——含有未知數(shù)的等式(是關(guān)系的一種)。這是一種靜態(tài)的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)層面——經(jīng)歷方程模式的生成過程，它來源于現(xiàn)實又回到現(xiàn)實，尋找等量關(guān)系并用方程來表示。這是一個動態(tài)的過程。

直觀具體層面——舉出正例或反例。

直覺層面——一種數(shù)學(xué)的意識、一種方程的感覺。

這樣才能形成一個有力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(其中包含知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗結(jié)構(gòu))目標(biāo)的把握：

經(jīng)歷從現(xiàn)實問題到方程概念建立的過程，（方程是從現(xiàn)實生活到數(shù)學(xué)的一個提煉過程，一個用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實生活中特定關(guān)系的過程。）體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型。

滲透方程思想的三個方面：設(shè)立未知量，將其當(dāng)作已知數(shù)，參與到問題中事實的表達(dá)；建立等量關(guān)系，用方程表示（方程是說明兩件事情是等價的）；區(qū)別未知量與己知量，只要經(jīng)過運算，就可用已知數(shù)表示未知量。過程的把握：

統(tǒng)攬全局基礎(chǔ)上的局部聚集，突出“知識胚胎”的生成。學(xué)生的認(rèn)識不是線性發(fā)展的，而是整體式推進(jìn)的。各個部分知識的拼裝不可能產(chǎn)生真正意義上的有生命的知識，只有胚胎式的整體推進(jìn)才能領(lǐng)略到知識生命的意蘊(yùn)。所以概念教學(xué)須克服原有的分割式、部分式教學(xué)，突出“知識胚胎”的生成。傳統(tǒng)教學(xué)注重從部分到整體，形成一個結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)更重視從整體到部分再到整體，形成更有意義和活力的結(jié)構(gòu)。

本課方程概念的教學(xué)，力圖圍繞目標(biāo)形成一個包括知識技能、思維方式和方程思想的整體結(jié)構(gòu)，在其后的教學(xué)中再對方程的各個部分進(jìn)行深化，形成所謂同心圓結(jié)構(gòu)的知識生成模型，這是兒童認(rèn)識的規(guī)律，也許可以解決數(shù)學(xué)教學(xué)中知識太“散”的問題。例如：在教學(xué)方程含義的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用在天平活動中出現(xiàn)的四道式子，讓學(xué)生經(jīng)歷第一次分類中感知不等式、等式的不同之處，再次經(jīng)歷等式的對比中強(qiáng)化未知數(shù)的概念。學(xué)生對于方程中的兩個關(guān)鍵點就一目了然，而且在寫方程、判斷方程中進(jìn)一步加深對方程的理解。讓學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)中對方程形成完整的概念。再如：在方程與等式關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步將方程的意義整體化。經(jīng)歷“問題情景——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的全過程。從“問題情景——數(shù)學(xué)模型”展開數(shù)學(xué)化和結(jié)構(gòu)化的過程。再從“數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”展開結(jié)合現(xiàn)實尋找意義的過程。方程整體概念生成必須經(jīng)歷這樣的過程，才能使目標(biāo)的各個部分協(xié)調(diào)地組合在一起，產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)的意識和方程的觀念。例如：在開課環(huán)節(jié)中，考慮到天平的誤差，所以充分利用課件，將天平稱物體中會出現(xiàn)的三種情況依次展示，由這種生活中的問題情景帶動學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行表述，用數(shù)學(xué)知識——不等式、等式來解決問題，并進(jìn)行后期的應(yīng)用。學(xué)生投入學(xué)習(xí)主動、積極，思維達(dá)到自主發(fā)展，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。唯一欠缺的是，由于本人制作課件的水平有限，如果將天平的活動做成動態(tài)的效果，就更真實，更能極大調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于知識概念的理解也就更清晰。

第二篇：課題反思

《小學(xué)作業(yè)創(chuàng)新與設(shè)計》課題反思

新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“工具性與人文性的統(tǒng)一”便是要求我們在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)多關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”則是要求我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要有更為廣闊的思路。因此，作為小學(xué)語文教師，要提高作業(yè)的實效性，要使學(xué)生的個性在作業(yè)過程中得到全面發(fā)展，就要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，使作業(yè)訓(xùn)練成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高語文綜合素質(zhì)的一個生長點，并將作業(yè)設(shè)計與訓(xùn)練作為語文教學(xué)的重要一環(huán)來抓緊抓好。對過去作業(yè)設(shè)計與訓(xùn)練的反思

讓我們稍事回顧過去多少年來，語文教師們就幫助學(xué)生學(xué)好語文的傳統(tǒng)做法：即成天讓學(xué)生背誦一些課文與課文以外的名句（段）、名詩、名篇，或抄寫（摘錄）一些好詞佳句名篇，或一味地做一些練習(xí)題，如此周而復(fù)始、樂此不疲。其實，這樣枯燥乏味的死記硬背，循環(huán)練題，使學(xué)生仿佛跳進(jìn)了死海，激情近乎塵封，思維趨于凝固，既不能使人知識豐富，也不能使人變得聰明。善于思維才是智力的核心。在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中，思維能力是靈魂。就拿“背誦”來說吧，有人一般把以前的死記硬背稱為“機(jī)械作業(yè)”，可是，如果我們能讓學(xué)生的思維參與進(jìn)去的話，就會完全改變“小和尚念經(jīng)——有口無心”的誦讀方法，使背誦和理解融為一體，使讀、記與思維化為一爐，這樣的背誦就不再是機(jī)械的記憶了。比如：我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，一邊讀一邊想象詩中所描寫的景物，這樣將看、讀、思、記憶有機(jī)地結(jié)合在一起，就能收到良好的背誦效果。再拿“抄寫”來說吧，如果僅僅讓學(xué)生不厭其煩地抄，寫，不僅收效甚微，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，如果在寫之前，老師先讓學(xué)生爽朗地讀讀字音，分析一下字型結(jié)構(gòu)，想想書寫技巧，記一記筆順；對要抄寫的文字，通過讀一讀，加以理解之后再抄寫，就會使“抄寫”這一作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

因此，我們一定要竭盡全力改變以往的那種死記硬背與死抄套搬的做法，努力使“機(jī)械”變?yōu)椤办`活”，使“死記”變?yōu)椤盎顚W(xué)”與“活用”，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力和思維能力同步發(fā)展。

對今后作業(yè)設(shè)計與訓(xùn)練的探索

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的境界，努力構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)系。”由此可見，要提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，在對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革的同時，還應(yīng)對語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行一定的改革，據(jù)此，我就自己的探索談以下幾點做法，與同仁們共勉。

（一）作業(yè)的類型應(yīng)多種多樣

要將單一的文本作業(yè)改為多元的作業(yè)，包括主體選擇型作業(yè)、自主設(shè)計型作業(yè)、藝術(shù)滲透型作業(yè)、操作表演型作業(yè)、調(diào)查研究型作業(yè)等等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的作業(yè)練習(xí)時，要鼓勵他們采用畫圖、拍照、剪報，乃至手工制作、植物標(biāo)本等來表達(dá)，用自我創(chuàng)作的樂曲、活動錄象、詩歌、小品、相聲、故事、短劇等形式，鼓勵學(xué)生以看、聽、摸、嗅、嘗和想象等多種方式去感悟那豐富多彩的生活知識。

1、操作型作業(yè)。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動手操作，讓多種感官協(xié)同活動，可使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。（1）繪畫。在學(xué)生學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生用圖畫把所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，以形象直觀促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。（2）制作。有些課文學(xué)完后，讓學(xué)生通過一個小制作，既可加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。（3）廣告設(shè)計。學(xué)了《船過三峽》后，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容為“三峽旅游公司”設(shè)計一則廣告，讓更多的人了解三峽，喜愛三峽，到三峽來游覽觀光，以此擴(kuò)大家鄉(xiāng)的知名度，為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使課堂訓(xùn)練目標(biāo)得以延伸，而且激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，還受到了熱愛家鄉(xiāng)的教育。（4）剪集。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生將有關(guān)資料搜（剪）集起來，給全班同學(xué)閱讀欣賞，討論交流，擴(kuò)大視野。操作型作業(yè)訓(xùn)練的方式很多，在此不允贅述。

2、創(chuàng)編型作業(yè)。這類作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，適當(dāng)?shù)貙ξ闹腥宋镞M(jìn)行一定的心理分析，對文中情境進(jìn)行想象，或把課文改編成課本劇進(jìn)行表演等等。如學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生學(xué)著把課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體直觀的人（物）形象，以加深學(xué)生對課文的理解。

3、想象型作業(yè)。即在學(xué)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生在全面理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以想象，將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行延伸。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生續(xù)寫《小女孩來到我們中間》、《小女孩跟著奶奶飛走以后……》或《假如小女孩生活在社會主義新中國》……

4、鑒賞型作業(yè)。這是指學(xué)生根據(jù)老師提供的品賞資料與線索、背景介紹進(jìn)行一些鑒賞活動，一方面鞏固、運用、深化所學(xué)知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，一方面可以增加文化積淀，豐富知識內(nèi)涵。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光奏鳴曲》，并對其中精彩片段加以想象等等。

（二）作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)面向生活

生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要知識源泉。陶行知先生說過；“生活即語文?！币虼耍覀儜?yīng)緊緊抓住這一學(xué)科特點，盡力把學(xué)生語文作業(yè)引向家庭與社會生活的各個方面。

1、課內(nèi)外知識結(jié)合。在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學(xué)生課外閱讀一些如《三國演義》等歷史故事中的有關(guān)章節(jié)，以豐富學(xué)生的知識積累。在擴(kuò)大閱讀量的同時，引導(dǎo)做一些讀書筆記、續(xù)寫與擴(kuò)寫之類的訓(xùn)練。以深化學(xué)生對課文的理解，提高感悟與運用能力。

2、各學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合。將其它學(xué)科知識同語文作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，用學(xué)習(xí)語文的方法，鞏固、深化學(xué)科知識，以更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如把自然科學(xué)、思品、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科和語文結(jié)合起來。通過各學(xué)科知識的綜合，使相關(guān)知識互相促進(jìn)，將各種思維方式加以整合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、同各種活動結(jié)合。學(xué)校豐富多彩的教育活動同語文有著十分密切的聯(lián)系，可以極大的豐富語文內(nèi)容。如春天到來的時候，組織學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，迎著輕拂的春風(fēng)去放風(fēng)箏。借助于活動，讓學(xué)生搜集一些贊美春天的美文、詩歌，并組織如“春之歌”朗誦會；練寫歌頌春天的小詩或散文。這樣，既豐富了知識，鍛煉了能力，又受到了思想教育。

4、同學(xué)生生活結(jié)合。雖然小學(xué)語文課本的內(nèi)容十分豐富，但是其知識畢竟有限。要緊緊抓住語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊的優(yōu)勢，將其觸角伸向小學(xué)生生活的方方面面，讓他們在熟悉的日常生活中廣泛地吸取營養(yǎng)。比如在過完傳統(tǒng)的春節(jié)之后，讓學(xué)生深入生活實際，去全面了解春節(jié)的來歷，大量收集關(guān)于春節(jié)的知識，進(jìn)而產(chǎn)生對春節(jié)更加喜愛之情。

除此而外，適當(dāng)布置一些綜合性的作業(yè)（一般采取給主題而不限形式和內(nèi)容，讓學(xué)生自主確定——“百花齊放”），使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，以提高其綜合實踐與運用能力。

第三篇：背影教案及教學(xué)反思(課題版)

背影（第一課時）教案

藍(lán)天中學(xué)

易文

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1.把握文章主要內(nèi)容，理清行文的思路；

2.通過閱讀，感知父親形象，尤其是“背影”的形象；

3.探究交流，體會作者對父親的深厚感情及感情變化。過程與方法： 理解關(guān)鍵語句所表達(dá)的特殊感情。

情感、態(tài)度與價值觀：感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。教學(xué)重點：1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象；

2.體會作者對父親的深厚感情及感情變化。教學(xué)難點：1.體會作者對父親的深厚感情及感情變化。

2.體會“我”當(dāng)年的感受與寫作這篇文章時感受的不同。教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)法，討論法，品析法。課前準(zhǔn)備：相關(guān)朗讀、資料視頻及多媒體課件。教學(xué)過程：

一.回顧舊知，導(dǎo)入新課

1.師問：我們之前做過閱讀文章《十毫升母愛》中，作者刻畫了一個怎樣的母親背影？

2.指名學(xué)生回答。

3.師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇凝聚父愛、經(jīng)典了近百年的背影形象的文章——朱自清的《背影》。（板書課題）二．檢測預(yù)習(xí)，整體感知 1.簡介作者； 2.介紹寫作背景；

3.概括內(nèi)容：本文主要寫了一件什么事？ 三.通讀課文，感悟父愛 1.展示朱自清寫作緣由：

朱自清曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”

（設(shè)計意圖：由幻燈片展現(xiàn)寫作緣由，是由此牽起全課內(nèi)容與層次：由“許多好處”到“那一回”，讓學(xué)生思路清晰的理解并感悟后面內(nèi)容——父愛的無微不至。）2.找找文中展現(xiàn)“父親待我的許多好處”的例子來，并根據(jù)范例說說你的感受。

例如：父親本不打算送“我”去車站，“躊躇”了兩次，還是決定去送我。這里父親猶豫剛找的工作不好請假，但最終決定請假送兒子，體現(xiàn)了父親對我濃濃的愛。（板書：父愛子）

（設(shè)計意圖：由幻燈片展現(xiàn)示例，讓學(xué)生能清晰而有效地掌握分析方法：結(jié)合上下文，而不是脫離文本全憑自我感覺來說感受，盡量杜絕我班學(xué)生平時脫離文本漫談感受的惡習(xí)。）

3.品讀父親的五句話，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解并體會父親對兒子無微不至的愛。

<1>事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！<2>不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

<3>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。<4>我走了，到那邊來信！<5>進(jìn)去吧，里邊沒人。4.教師小結(jié)。

四.細(xì)讀課文，感悟子意

1.跳讀4-5段，面對父親無微不至的關(guān)懷，作者起先態(tài)度又是怎樣呢？

2.學(xué)生交流討論，教師適時指導(dǎo)并小結(jié)：兒子認(rèn)為父親迂，思想守舊落伍，看不起父親。3.“我”為什么對父親會有這樣的態(tài)度呢？請看視頻，了解這對父子的關(guān)系。

（設(shè)計意圖：借助多媒體來播放從網(wǎng)絡(luò)上截取的視頻，讓學(xué)生能更深入的挖掘《背影》文本中沒有展現(xiàn)的內(nèi)在內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，從而體會父與子在當(dāng)時的真實關(guān)系。）

4.指導(dǎo)朗讀第7段前半部分，深入了解父子關(guān)系，體會當(dāng)時兒子對父親的態(tài)度。（板書：父——隔閡——子）

5.聽讀第6段配樂朗讀，思考：說說作者對于父親的情感態(tài)度有了怎樣的變化？表現(xiàn)在哪里？為什么會有這樣的變化？（板書：父——感悟父愛，隔閡消除——子）

（設(shè)計意圖：借助多媒體來播放從配樂朗讀的視頻，讓學(xué)生更直觀的感受作者刻畫父親攀爬月臺那些動詞用的精準(zhǔn)形象，從而學(xué)習(xí)語言的運用于描繪。同時，有感情的配樂朗讀深深打動學(xué)生，也讓學(xué)生更直接的感受到在這字里行間透露的作者對父親情感態(tài)度的變化，從而推知產(chǎn)生變化的原因：在這爬月臺買橘子的艱難中感悟到了濃濃父愛。）

五.研讀父信，感悟情深

指導(dǎo)朗讀父親的信，并探討：這封信為什么讓作者淚如泉涌？ 六.總結(jié)全文，感悟情深

1.教師總結(jié)：

時隔八年，作者朱自清接到父親首先遞出的暗含和解、懇求兒子回來的書信，頓時回想起父親對他的“許多好處”，聯(lián)想起那艱難賣桔的背影，聯(lián)想起曾經(jīng)父子和諧的一幕幕，他心中對父親的諸多怨恨消解了，與父親的隔閡也消除了，他開始自責(zé)自己當(dāng)年的無知，于是寫下了這樣一篇文章。所以《背影》一文，實則是朱自清回給父親的和解信。

所以當(dāng)父親看到這文章時——

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后小資料。體會父親的情感。

（設(shè)計意圖：結(jié)合課后小資料，使文章背后的故事更完整的展現(xiàn)，本來此處也從網(wǎng)絡(luò)截取了一段視頻，能讓學(xué)生更直觀感受父親閱讀《背影》時的激動與心結(jié)化開的情景，能更好的體會父子和解的美好，從而讓學(xué)生感受到本文父子之間情深綿長卻含蓄深沉。父子的形象也在學(xué)生中有了基本的特性，更有鮮活感。）七.情感遷移

感受深情

有些愛雖未曾親近卻從未遠(yuǎn)離！青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的愛心，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？說一說，并分享你是如何解決的。

（設(shè)計意圖：這是從課文到生活的遷移，文中父子關(guān)系其實也映照著每個青春期中學(xué)生的生活，使文章貼近學(xué)生生活，并從中感悟親情可貴，珍惜親情。）

借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本更深處

——朱自清《背影》教學(xué)反思

藍(lán)天中學(xué)

易文

朱自清先生的《背影》是一篇經(jīng)典的敘事散文，也是一篇感情深摯的美文，無論教材如何變化，它都在閱讀教學(xué)中占領(lǐng)重要的一席，秉持新課標(biāo)要求的部編版教材也是如此，它被選入散文單元第一篇，足見其重要性。但部編版更強(qiáng)調(diào)把本文當(dāng)成一篇以事寫人并帶有強(qiáng)烈抒情意味的散文來教，而不能簡單的把它當(dāng)作一篇簡單的寫人記事的記敘文來教。二者教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于：前者著眼于文學(xué)欣賞，重點關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)、文學(xué)語言的精彩及個性化、文學(xué)構(gòu)思的奇巧等；后者著眼于記敘文特點的把握，重點在記敘的幾大要素、中心思想、結(jié)構(gòu)分層等。

尤其是部編版本文的教學(xué)重點有把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文的這一設(shè)定，這就必然要思考：“我”對父親前期怎樣的態(tài)度？為什么會有這樣的態(tài)度？后來有了怎樣的變化？為什么會有這些變化？細(xì)讀文本，文章處處可見端倪，比如： “明明1917年發(fā)生的事直到1925年才寫；明明間隔八年，文章開篇卻說“已二年不見”；文章第七段“這些年”父子關(guān)系不好，具體指的是哪幾年關(guān)系不好呢??諸多細(xì)處，作者只是淡淡提及，沒花很多筆墨解說，所以死摳文章這千五百字也找不出答案，這就需要我們?nèi)ソ柚W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來收集資料，追尋探究文本中作者那些沒有直接寫出的內(nèi)在內(nèi)容，讓它們清晰明了的展示在學(xué)生眼前。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，深入挖掘?qū)懽鞅尘?，使人物形象鮮活。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集資料，可用各種形式把資料直觀的展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如在探究前期我對父親態(tài)度原因時，觀看于丹的解讀視頻，新鮮的形式吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究興趣，同時專家的解讀更有權(quán)威性的揭示緣由，力證父子關(guān)系的冷淡與隔閡，使朱自清與父親的形象更鮮活親切——就像現(xiàn)實中新舊兩代間觀念的沖突導(dǎo)致矛盾沖突的學(xué)生與家長，他們不再是文章中的兩個代號，朱自清更像那有著革新觀念、充滿逆反心理的青春期的學(xué)生，而“父親”就是那或嚴(yán)格管教或苦口婆心的家長——我想這也是《背影》歷久彌新的原因之一，每時每刻都有孩子長大，追求獨立，追求個性，敢于挑戰(zhàn)父輩權(quán)威。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深切體會文中的父子深情。課上播放配樂朗讀視頻，音樂營造動人氣氛，有感情的朗讀字字真情，讓人也忍不住如文中作者數(shù)度流下眼淚。進(jìn)而讓人很深刻的體會“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，從而學(xué)生探究朱自清對于父親態(tài)度變化及原因就水到渠成。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同樣也能使文章人物描寫的語言鮮活起來。文中作者刻畫父親爬月臺買橘子的細(xì)節(jié)，用了一連串的動詞?？扇绾卫斫鉃槭裁从谩芭省薄翱s”“微傾”這些字眼呢？朗讀視頻清晰直觀的展現(xiàn)了原因：因為月臺上無可抓之處，下無可蹬之地，又年老體胖，穿著臃腫，買橘子過程極為艱難。形象生動的動作再現(xiàn)在學(xué)生面前，這些語言也變得生動可感，而學(xué)生也可以把這些詞語遷移運用到自己對生活的觀察中，由此也突破重難點。

當(dāng)然，最重要的是本次課利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有效整合相關(guān)信息，為學(xué)生探究交流《背影》的深層意蘊(yùn)提供了基礎(chǔ)。從探究父子關(guān)系，到探究子對父態(tài)度的轉(zhuǎn)變，再到研讀父親的信，這對父子的形象又一次鮮活的展現(xiàn)在我們眼前：父子一脈相承的倔強(qiáng)讓兩人關(guān)系惡化，曾經(jīng)那些些許感動被磨滅，及至父親渴盼親情回歸而先軟化態(tài)度，寫了一封暗求和解的信給兒子——像極了生活中兩代人發(fā)生矛盾往往先服軟的是長輩的情景——進(jìn)而有了兒子對父親的理解以及矛盾的消除、親情的回歸。這些信息的整合，能有效的指導(dǎo)學(xué)生理解《背影》的實質(zhì)就是朱自清時隔八年寫給父親的和解信，從中讓學(xué)生體會到這兩個都倔強(qiáng)不善于表達(dá)愛的的形象以及父子間這含蓄而又綿長的深情。尤其關(guān)于父親都《背影》的資料，能讓學(xué)生感受到愛的完整，也更讓學(xué)生明白，要珍惜親情，不要讓自己與親人像朱自清父子一樣，子欲養(yǎng)而親不待！由此完成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

當(dāng)然在本課的實際教學(xué)中，囿于40分鐘的限制，課堂學(xué)生依據(jù)資料自主探究的氣氛不夠熱烈濃郁，教師沒有把探究權(quán)交給學(xué)生，看見學(xué)生探究不順暢時，沒有有效引導(dǎo)學(xué)生，也沒有啟發(fā)學(xué)生交流，讓學(xué)生解決學(xué)生的問題。因此，以自己為主體的講過多，而學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位沒有得以體現(xiàn)。其次，本課文字語言雖平淡，但感情真摯，教師沒有有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生沒能夠沉浸于情感意境之中。這是這節(jié)課需要反思改進(jìn)之處。

第四篇：課題：認(rèn)識幾分之一教案及反思

課題：認(rèn)識幾分之一教學(xué)設(shè)計

李玲玲

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級（下冊）第64～65頁。教學(xué)目標(biāo)：

1.能根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)表示。能用分?jǐn)?shù)描述一些簡單的生活現(xiàn)象，能通過實際操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.在積極參與具體的數(shù)學(xué)活動的過程中，體會分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，經(jīng)歷與他人共同探索解決問題的過程，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點難點：

結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的1份可以用幾分之一表示。

教學(xué)準(zhǔn)備：12根小棒、水彩筆一支。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知：

出示蛋糕圖并講述：同學(xué)們，猴山上有4只小猴，猴媽媽為他們過生日，準(zhǔn)備了好吃的蛋糕，你們知道怎么分最公平嗎？

生：平均分。板書：平均分 師：那你們知道要平均分成幾份嗎？ 生：平均分成4份。師：為什么呢？

生：因為有4只小猴，所以要把蛋糕平均分成4份。課件出示分蛋糕過程。

【意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生去看猴媽媽分桃的有趣的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)生的求知欲望，通過觀看分蛋糕的過程，使得學(xué)生學(xué)會與圖形文本對話，從中獲取數(shù)學(xué)知識?！?/p>

師：那你們知道每只小猴分得這塊蛋糕的幾分之幾嗎？ 生：1。4師：對，這里的分母4表示什么？分子1又表示什么呢？

生：這里的4表示把這塊蛋糕平均分成4份，1表示每份也就是每只小猴分得一份蛋糕。師總結(jié)：我們已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是這個物體的幾分之一。這里的一個物體指的是一塊蛋糕。

二、揭題：今天就繼續(xù)來認(rèn)識幾分之一。

三、教學(xué)例題 1．認(rèn)識四分之一 師：蛋糕吃完了，可小猴們又覺得渴了，這時猴媽媽又端來了一盤水果，猜猜是什么？ 生：桃子。

師：真聰明，猜對了。想想不管有幾個桃，猴媽媽肯定會把這些桃怎么分？每只小猴可分得多少呢？

生：平均分成4份，每只小猴可分得其中的一份桃子。

師：好，那我們來看看盤子里有幾只桃子，猴媽媽是怎樣分桃的。（課件出示）師：同學(xué)們，你們知道猴媽媽為什么在4個桃的外面用一個圓圈圈起來呢？ 生討論交流。

【意圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形文本，積極思考老師提出的問題，從文本中獲取有用的信息，從而為解決問題提供了有力的幫助。這樣學(xué)生才會理解把4個桃看做一個整體?！?/p>

師：猴媽媽它是把這4個桃看作一個整體，把它平均分成4份，每份就是這盤桃的這里的一份是幾個桃？

生：1個桃。

師：也就是1個桃是4個桃的師：誰來匯報這里的學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。

師：如果盤子里有8只桃或12只桃呢？那又該怎么分呢？拿出你的預(yù)習(xí)紙，誰能把你的答案和想法告訴猴媽媽嗎？

生1：如果盤子里有8只桃，我把這8只桃子看作一個整體，把它平均分成4份，每只小猴分得這盤桃的1。41。41是怎么得到的？ 41。4師：那這里每只小猴分得幾個桃？ 生：2個。

生2：如果盤子里有12只桃，我把這12只桃子看作一個整體，把它平均分成4份，每只小猴分得這盤桃的1。4師：那這里每只小猴分得幾個桃？ 生：3個。

師指著板書問：都是把一盤桃看作一個整體，都把它平均分成4份，每次分桃的個數(shù)都不同，為什么每次都分得生交流。1呢？ 4師：也就是說無論有幾只桃，只要平均分成4份，每份就是這些桃的學(xué)生反復(fù)練。

1。4【意圖：通過板書讓學(xué)生觀察分桃的過程，學(xué)會從這些文本中理解分?jǐn)?shù)中分母和分子的具體意義，從而進(jìn)一步理解四分之一的含義。】

2．認(rèn)識二分之一

師：想一想，如果猴媽媽帶來的這些桃，平均分給2只小猴，那每只小猴可分得這盤桃的幾分之幾呢？請同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)紙，能把你的想法說出來和大家一起分享嗎？

生1：把這盤桃看作一個整體，把它平均分成2份，其中的一份就是這盤桃的是說每只小猴分得這盤桃的生2：

1。也就21。22。4師：其它同學(xué)同意嗎？說說你的看法。

師總結(jié)：也就是說要想正確的寫出分?jǐn)?shù)，我們要看清楚什么？平均分成了幾份，表示的是幾份。平均分的份數(shù)作分母，表示的份數(shù)作分子。

總結(jié)：我們今天認(rèn)識的幾分之一與上學(xué)期認(rèn)識的幾分之一有什么相同點和不同點呢？ 生：相同點：都是平均分，都表示了其中的一份。不同點：上學(xué)期學(xué)的是把一個物體看作一個整體，今天學(xué)的是把一些物體看作一個整體。

【意圖：通過讓學(xué)生比較上學(xué)期與這學(xué)期的幾分之一的知識，使得學(xué)生明白分?jǐn)?shù)中“整體”這個概念在分?jǐn)?shù)中的重要意義?！?/p>

四、鞏固練習(xí)。

師：剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生特別聰明，小猴們給大家?guī)砹艘粋€闖關(guān)游戲，你們有信心完成這個游戲嗎？

生：有。

師：第一關(guān)，你看懂題意了嗎？誰能說說？ 生：根據(jù)圖意，填分?jǐn)?shù)。

師：要想正確的填寫分?jǐn)?shù)，我們必須看清什么？ 生：這些物體被平均分成了幾份，表示了其中的幾份。學(xué)生完成，集體交流，說說自己的想法。

師：第二關(guān)就是書上的想想做做2，你能很快完成嗎？ 生：能。

師：同樣是12個小正方體，為什么第一幅圖的涂色部分用四分之一表示，而第二幅圖的涂色部分用三分之一來表示呢？

師小結(jié)：這兩幅圖都是把12個小正方體看作一個整體，但是什么不同？平均分成的份數(shù)不同，因為平均分成的份數(shù)不同，所以表示其中的一份也就不相同。師：第三關(guān)，剛才小猴讓我們根據(jù)圖寫出分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在它想讓我們根據(jù)分?jǐn)?shù)畫出圖，你們能順利完成嗎？

生：能。

師：書上的想想做做3請大家讀讀題目的要求，誰能說說怎么才能讓其他同學(xué)一看就明白你表示分?jǐn)?shù)。生：先根據(jù)分?jǐn)?shù)把它們平均分一分，然后用涂色表示。

生獨立完成，集體交流。

【意圖：學(xué)生通過圖形來寫分?jǐn)?shù)和通過分?jǐn)?shù)來圖圖的活動，使得學(xué)生學(xué)會從圖形中進(jìn)一步理解幾分之一的意義和與分?jǐn)?shù)的對話準(zhǔn)確地用畫圖的方法表示幾分之一?！?/p>

師：現(xiàn)在小猴們想和我們一起玩游戲，你們想玩嗎？ 生：想。

師：那請同學(xué)們拿出昨天準(zhǔn)備的小棒，請你們用左手舉出這堆小棒的生操作。

師：你還能拿出這堆小棒的幾分之一嗎？ 生交流并板演。

【意圖：著重讓學(xué)生通過動手操作，加強(qiáng)對剛學(xué)習(xí)的幾分之一的認(rèn)識，進(jìn)一步體會理解幾分之一的意義，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在解決實際問題時的價值和作用，發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識?！?/p>

五、總結(jié)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？你有什么收獲？

【意圖：讓學(xué)生用自己的語言對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力?！?/p>

六、板書設(shè)計

認(rèn)識幾分之一

平均分成1份 一塊蛋糕

4份

11和。231 4 整體

平均分成 1份

1418個桃

4份

4112個桃

4份

414個桃

2份

24個桃

4份

《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)反思

《認(rèn)識幾分之一》是三年級下冊的內(nèi)容。從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的一次發(fā)展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來說有一定的難度。學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識，同時為下面學(xué)習(xí)幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少奠定基礎(chǔ)。反思本節(jié)課，我覺得有幾點收獲。

上課一開始的簡單復(fù)習(xí)，師生互動交流，激活學(xué)生頭腦中處于“休眠”狀態(tài)的舊知識，形成思維定向，既溫故而知新，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；同時也順理成章地過渡到新課的教學(xué)。在上新課之前，通過把一塊蛋糕平均分給4個小猴，每個小猴分得1/4，在上新課時4個桃平均分給4個小猴，每只小猴也是得這盤桃的1/4，8個桃平均分給4個小猴，每只小猴也是得這盤桃的1/4，12個桃平均分給4個小猴，每只小猴也是得這盤桃的1/4，三個都是1/4，有什么不同呢？平均分給2只小猴，每個小猴分這盤桃子的1/2，同樣是4個桃子，為什么一個是1/2，另一個是1/4？通過不斷比較和設(shè)疑，使主要的矛盾在課中就能夠得到比較好的突破，避免后面過多不必要問題的出現(xiàn)。同時注重對學(xué)生獲取新知充分放手，讓學(xué)生自主思考，互相交流，自由匯報，教師再從中加以引導(dǎo)總結(jié)。此外，練習(xí)層次安排清晰，并能結(jié)合學(xué)生的年齡特點有針對性地進(jìn)行設(shè)計，由易到難，步步深入。如書本“想想做做”第1、2、3這樣的練習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷從實物組成的整體到幾何體組成的整體，再到用圖或?qū)嵨锉磉_(dá)自己認(rèn)識幾分之幾的過程。而最后通過動手分小棒，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，寓教于樂，既鞏固了今天所學(xué)的內(nèi)容，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，多種感官參與學(xué)習(xí)，熱情高漲。

但是，上完這節(jié)課，覺得自己有些問題沒有處理好。對于中年級的教學(xué)，趣味性要求比較高，這樣才能符合這一時期學(xué)生的年齡特點，才能有效地吸引住學(xué)生的注意力；本課在這方面有待加強(qiáng)，特別是在復(fù)習(xí)和新授部分創(chuàng)設(shè)的不夠。盡管在新授部分花了比較多的時間，學(xué)生仍然對當(dāng)“物品的總個數(shù)”和“平均分的總份數(shù)”不一致時，如何確定一個分?jǐn)?shù)的分母分子把握不準(zhǔn)，以至于在練習(xí)中還是出現(xiàn)了意料中的問題，結(jié)果又要花一定時間去處理。此外，教師的語言還不夠精練，有待加強(qiáng)。在練習(xí)鞏固的時候，和學(xué)生的互動反饋比較少，特別是有的小朋友做錯的題目是一個很好的生成例子，可以幫助其他小朋友避免出現(xiàn)類似的錯誤。

第五篇：課題教案

2017-2018學(xué)上學(xué)期

《培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的策略與實踐》課題教案

（一）18、《莫高窟》教學(xué)設(shè)計

前鋒小學(xué) 張 麗 教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清層次。4.自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點。教學(xué)重點、難點：

1、理解課文第二自然段，有感情地朗讀、背誦。

2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？

2.學(xué)生自學(xué)課文。

3.檢查自學(xué)效果。

（1）生字詞正音。

(2)指名讀課文中自己認(rèn)為最難讀的部分。

(3)提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

師板書：彩塑

壁畫

藏經(jīng)洞

4.給課文分段。

(1)提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？

(2)學(xué)生標(biāo)出分成的三段。

三、精讀課文第二段

1.指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。

2.自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來。

3.學(xué)生讀后質(zhì)疑，教師相機(jī)點撥。

①引導(dǎo)學(xué)生想像“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個性鮮明”和“形態(tài)各異"。

②16米多長？讀時應(yīng)突出“16”這個數(shù)字。課文是如何描述這尊臥佛的神態(tài)的？

③“惟妙惟肖”說明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？

朗讀體會，指導(dǎo)背誦。

4.小結(jié)學(xué)習(xí)第2自然段的方法。

讀課文畫出中心句——讀課文質(zhì)疑，討論——朗讀體會直至背誦

四、練習(xí)鞏固

1.出示檢測題

2.各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。

五、檢測反饋

1.實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2.評比完成檢測題的情況。

板書：《莫高窟》

彩塑 形態(tài)各異

壁畫 個性鮮明

藏經(jīng)洞 數(shù)量多

《莫高窟》教學(xué)反思

本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經(jīng)洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說明文，但是語言優(yōu)美，有鮮明的特色，很值得細(xì)細(xì)品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學(xué)生真正走進(jìn)莫高窟的世界，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內(nèi)容豐富，欣賞性很強(qiáng)。當(dāng)一幅幅精美的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學(xué)效果立竿見影。同時，多媒體的呈現(xiàn)還很好地幫助學(xué)生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡(luò)資源的利用讓學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學(xué)生缺乏思考，在讓學(xué)生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學(xué)生的語言貧乏，沒有美感。

2017-2018學(xué)上學(xué)期

《培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的策略與實踐》課題教案

（二）15、《艾滋病小斗士》教學(xué)設(shè)計

前鋒小學(xué)

張 麗

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀課文圍繞中心問題認(rèn)真思考，科學(xué)認(rèn)識艾滋病，關(guān)愛艾滋病患者。

教學(xué)重點、教學(xué)難點：

感悟“小斗士”的可敬。培植戰(zhàn)勝“災(zāi)難”的信心。

教學(xué)過程：

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查。

指名讀課文，說說“小斗士”是一個怎樣的人？

二、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容。

（一）細(xì)讀課文2、3、4節(jié)，感悟“不幸”。

1.讀悟課文第2節(jié)。

（1）學(xué)生自由朗讀，思考：從這一段你讀懂了什么？

（2）讓學(xué)生抓住相關(guān)的詞語，朗讀體會這一段中所包含的情感。

（3）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

2.讀悟第三、四節(jié)。

（1）讓學(xué)生默讀第三、四節(jié)，體會艾滋病的可怕。

（2）指名讀課文，體會恩科西遭遇的不幸，命運的無辜、不幸、可憐。

（二）細(xì)讀課文5.6.7節(jié)。

1.自由讀第5.6節(jié)，恩科西知道自己的病情后是怎樣做的呢？

2.自由讀第7節(jié)，同位說說從這一段中你知道了什么？

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文5.6.7節(jié)。

（三）細(xì)讀課文8.9節(jié)，感悟“關(guān)注”。

1、自由讀課文第8.9節(jié)，說說恩科西是哪一天離開人世的？

2、出示：第九節(jié)的內(nèi)容。

（1）指名讀。

（2）體會曼德拉的話的含義。（就是激勵人們在天災(zāi)面前要像恩科西那樣正視現(xiàn)實，敢于拼搏，做頑強(qiáng)抗?fàn)幍亩肥?。?/p>

三、聯(lián)系實際，培植信心。

1.有感情地朗讀全文，說說學(xué)了這篇課文，你有什么想法？

2.人生不如意的事常有，遇到挫折、失敗、傷殘、疾病等“災(zāi)難”，我們該怎么辦？

（1）號召學(xué)生遇到“災(zāi)難”要頑強(qiáng)抗?fàn)?，珍愛生命，熱愛生活，對自己、對生活從滿信心。

（2）同情、幫助、尊重遇到“災(zāi)難”的人，培植他們戰(zhàn)勝“災(zāi)難”的信心。

板書設(shè)計：

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

15、艾滋病小斗士（恩科西）

珍愛生命

關(guān)愛他人

《艾滋病小斗士》教學(xué)反思

第四單元的主題是“無私奉獻(xiàn)”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運用的作用。

課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準(zhǔn)確生動，融科學(xué)知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領(lǐng)孩子在多媒體教室完成了教學(xué)，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強(qiáng)感動著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進(jìn)行展開，你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語和句子進(jìn)行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯?。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標(biāo)志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。