第一篇：如何做好高年級生字詞教學(xué)

如何做好高年級生字詞教學(xué)

字詞教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的起點也是重點,同時又是啟蒙教育的開端。在小學(xué)階段，生字詞的教學(xué)是基礎(chǔ)。學(xué)生只有把生字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文。課文讀熟了，才便于學(xué)生理解課文，感悟課文，體會課文的思想感情。生字詞掌握了，學(xué)生寫作也就沒有了困難，就能夠?qū)懗隽鲿?、?yōu)美的文章來。那么如何做好高年級生字詞教學(xué)呢?

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

上新課前，把字詞識記目標作為預(yù)習(xí)的重點任務(wù)下達給學(xué)生。利用課前或自習(xí)時間，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。然后，同桌協(xié)作，進一步鞏固識記成果。最后，四人或五人學(xué)習(xí)小組進行默寫，完成第一輪目標。課前識記是提高字詞教學(xué)水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認課堂教學(xué)中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設(shè)計好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個步驟對提高課堂教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。二 課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對字的意思還不甚“毛”字旁表示意思，“占”了解，能記得住嗎？如“氈”：表示意思。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？

3、筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，漢字這個整體就無從而談。三 課后加強

在識記、理解的基礎(chǔ)上，課后對重點字詞，應(yīng)該安排必要地運用訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學(xué)生會用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會用了，字詞教學(xué)的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們高年級教師不要以為字詞教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。讓我們攜手共進，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索吧！

第二篇：高年級的字詞教學(xué)

高年級的字詞教學(xué)

高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點，而高年級則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫字是一大重點，是基礎(chǔ)，不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。

對于生字的學(xué)習(xí)，我認為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理，切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

書寫也應(yīng)作為課堂的一個小環(huán)節(jié)，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。

第三篇：生字詞教學(xué)反思

針對每個單元后面的讀讀寫寫、讀讀記記都是要求學(xué)生會讀會寫的部分，因此也就顯得尤為重要。

在以往的教學(xué)中我都是把每課的詞語在講課后就考考學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)容易出錯的部分及時糾正，但是在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞語的掌握還不夠扎實，并且把寫詞語當成一項任務(wù)去為老師完成，而不是為了自己而學(xué)習(xí)，于是在本學(xué)期我就改變了字詞教學(xué)的方法，從課后檢測改為當堂課檢測，并且采取男女生比賽的形式進行，避免一些考詞語、考試之類的關(guān)鍵詞出現(xiàn)。

上課伊始，通讀課文或預(yù)習(xí)課文之后會由學(xué)生自己篩選出一些他們認為容易出錯的字或詞，由他們講述其需要注意的錯誤點，然后再把這些詞語混在老師給出的一些詞語中，計時速記，男生女生各派一個代表，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫，考詞語的人也由男生女生交換著隨機念，這樣學(xué)生在互相考對方的同時會刻意挑選一些容易出錯的字，考別人的同時自己也牢牢記住了該生字生詞，而下面的學(xué)生在自己寫完之余也會仔細辨別黑白上男女生代表所寫的詞語有沒有錯誤點，這樣從被考者到出題者相互循環(huán)角色，使得學(xué)生對于考生詞這種游戲形式樂于接受，并且比平時掌握的更牢固。

由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是我們始終要堅持的，更是值得我們今后工作不斷思考的教學(xué)方式。篇二：《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思 《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

本課中要求學(xué)生會寫的生字有12個，而且有幾個比較復(fù)雜，在教學(xué)寫字中有幾個感覺指導(dǎo)的比較好的。

“漸”：這個生字可以說是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說是左右結(jié)構(gòu)，書寫這個字的時候出了要跟學(xué)生強調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學(xué)過“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學(xué)這兩個生字時，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過的“躲”字，強調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書寫的字很多，要求會認的字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯。

“骨”這個字我們平時見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵學(xué)生查字典來證實，通過學(xué)生的時間，我知道了這個字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。在識字教學(xué)中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個詞“玫瑰”，這兩個字都是要求會認的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯了，這個字單獨的時候讀一聲，而在“玫瑰”這個詞中應(yīng)該讀輕聲，下一節(jié)語文課時我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學(xué)生。本課的生字教學(xué)有得有失，我意識到有些字我們雖然認識，有時候我們的認識確實錯誤的，所以在備課的時候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認，要傳給學(xué)生正確的知識。篇三：教學(xué)反思 24《日記兩則》教學(xué)反思 在本課第一課時的教學(xué)中，我的教學(xué)目標較為明確，教學(xué)重、難點較為突出，教學(xué)過程較為流暢。

本課生字較多，首先要讓學(xué)生掌握生字的讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式，大部分學(xué)生能讀準字音。但也有少部分學(xué)生沒有掌握。讀生字的形式還是挺豐富的，充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。朗讀課文的環(huán)節(jié)，我采用了自由讀、指名讀、等形式，讓學(xué)生在讀文中鞏固生字。但是，在讀通句子方面卻沒有落到實處。針對一些難句、長句，我沒有適當范讀，幫助學(xué)生克服難關(guān)。由于時間把握不夠好，在課堂即將結(jié)束時又讓同學(xué)們讀了一遍課文，顯得有點畫蛇添足。本課八個要寫的字中，容易讀錯的字較多，書寫前應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，以鞏固讀音。寫前先要求學(xué)生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學(xué)生練習(xí)寫，教師相機指導(dǎo)評價，寫得好的及時表揚，沒寫好的及時糾正。本課重點指導(dǎo)“女”這個偏旁的寫法。

另外，在課堂紀律的調(diào)控上，我還做得不夠。應(yīng)當適當采用一些激勵手段來讓學(xué)生集中精力在課堂上。在多媒體教學(xué)應(yīng)用方面還不是很熟練，本來在讀生字環(huán)節(jié)先要出示帶拼音的生字，不小心就成了沒有拼音的生字了，所以我就在想，我們?yōu)槭裁捶且o孩子們的生字教學(xué)帶上拼音呢？為什么不讓他們自己在課本中自學(xué)生字呢？我覺得當時的孩子們表現(xiàn)還是很好地。

最后感謝各位給與指導(dǎo)和建議。篇四：小學(xué)語文詞語教學(xué)反思

小學(xué)語文詞語教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體

會其表達效果。但在實際的教學(xué)過程中對詞語理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意

思，不能真正理解詞語的含義。因此，大部分學(xué)生在說話、寫作時

出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，深深的體會到：老師只有讓學(xué)生在具

體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，讓學(xué)生掌握一些詞語學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語含義

1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現(xiàn)時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可

及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解

詞語。

2、還要聯(lián)系一段話中語句間的關(guān)系，理解詞語。

語句之間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震

驚，物理學(xué)進入了一個新的時代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺?，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系

上下文語句間關(guān)系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句

子，悟出關(guān)系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別 關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有

強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。、二、通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币?/p>

此，運用比較法進行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作

者的情感，態(tài)度，價值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語

1、學(xué)生情境表演。

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生

獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡

單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看

到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會?！贝嗽挷患?。體

驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而

且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得

到開發(fā)。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)

《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確

生動地理解。

四、讓學(xué)生在實際生活中理解詞語

小學(xué)生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信

息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已

理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展

具有不可替代的作用。

六、運用游戲激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣 “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命。”在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激 發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強識字學(xué)詞的效果，還能培

養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩

子進行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

詞語教學(xué)看起是枯燥的，沒有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會感到

乏味。所以詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和

情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助

于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學(xué)生其他能力與

素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國

語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。學(xué)海無涯，教海更無止境。在今后的教學(xué)生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法，使語文教學(xué)中的詞語教學(xué)更上新的臺階。篇五：抓住生字的特點,把握學(xué)習(xí)生字的時機——《酸的和甜的》教學(xué)反思

抓住生字的特點，把握學(xué)習(xí)生字的時機——《酸的和甜的》教學(xué)反思 背景：“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個生字都沒學(xué)呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀??老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對于學(xué)困生來說，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記。

“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。教學(xué)案例及點評：如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學(xué)片段：片段一：師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”??師：是的，它們都是野獸。生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字能力的進一步養(yǎng)成。片段二：師：故事講了小動物之間的一件什么事?。克鼈冊谡?wù)撌裁茨?？生：小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？生1：它們都有草字頭。生2：它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫蘆。??師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。點評：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點?！捌咸选笔切温曌?，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學(xué)，而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。這些識字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點，在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點，準確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的內(nèi)容。

第四篇：《生字詞》教學(xué)反思

從語文主題教學(xué)后，我一直在想著如何去教好生字詞。在第四單元里，我交代學(xué)生如何整個單元預(yù)習(xí)：讀課文，分段，圈生字詞，補充音節(jié)。隨后花時間讓組長去檢查，再利用課堂去教生字。剛開始，我采取分組形式，讓學(xué)生在組內(nèi)討論生字的拼音及組詞，再讓學(xué)生派代表上黑板書寫生字及拼音，每寫完一課便讓學(xué)生點評，喊對或喊錯，錯在哪里，并糾正。接著便詢問結(jié)構(gòu)偏旁音序一類的語文基礎(chǔ)知識，就這樣子教著，兩節(jié)課的時間剛好，可能剛接觸這種教生字模式加上贏的組獲班幣獎勵，剛開始學(xué)生興致勃勃地，精神勁也很足，可后來，第六單元的的生字詞教學(xué)，他們的敷衍就全表現(xiàn)出來了，基本上問什么就答什么。因此，我又在想該怎么教了。

在最后兩單元生字教學(xué)，我強化組討論這一環(huán)節(jié)，討論字的音序偏旁，誰和誰音序偏旁結(jié)構(gòu)一樣等等，討論完后，組員互問，這字音節(jié)、這字音序組詞等，誰答錯給一元班幣答對的人，并互相糾正。在這一環(huán)節(jié)里，我看到了我想要的結(jié)果，最后的教學(xué)里，我還是讓學(xué)生在黑板上演練，其他同學(xué)點評。有較好的學(xué)生不用語文書便能將字寫出來，當課的生字作業(yè)也完成得較好。

以后還是要繼續(xù)想辦法去教。

第五篇：在高年級中如何進行字詞教學(xué)

在高年級中如何進行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級語文教學(xué)中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動語文各項基本功進行扎實的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說到字詞教學(xué)，特別是在中高年級的識字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯別字越寫越多，而且一而再再而三的強調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時教學(xué)，我覺得在教學(xué)新字詞時應(yīng)該做好以下幾個方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識字目標布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進一步鞏固識記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進行默寫，完成第一輪目標。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學(xué)水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認課堂教學(xué)中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設(shè)計好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個步驟對提高課堂教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)： 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文的生字了嗎？ 生:預(yù)習(xí)過了。（請學(xué)生讀一讀。）師：寫這些字時應(yīng)注意什么？ 重點指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別……

二課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進行第一課時教學(xué)時，百分之五十的時間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶……

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？

筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，3、漢字這個整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時，我重點講了這兩個字的筆順。第二次作業(yè)時，學(xué)生就再也沒有出現(xiàn)錯誤字現(xiàn)象了。

三課后加強

在識記、理解的基礎(chǔ)上，課后對重點字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學(xué)生會用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會用了，字詞教學(xué)的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索吧！